每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《慈母情深》評課稿及反思篇一

課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行學(xué)習(xí),，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱,、龜裂”等,，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象,、交流,，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿,，感悟慈母情深,。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法,，很好地達成了教學(xué)目標(biāo),。

朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接,、最常用的語文實踐活動,。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。陳老師在這堂課的教學(xué)中,，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終,。比如,，在學(xué)習(xí)重點句“背直起來了，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字,，而是通過對比的方式,，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達效果,，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀,；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后,，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀,，體現(xiàn)了讀,、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識,，讓學(xué)生抓住字眼,、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的,。

這堂課的教學(xué),，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言,，體會到了母親掙錢的艱難,，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心,、那份敬重,。陳老師引導(dǎo)感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流,，又學(xué)習(xí)作者的寫法,，來表達自己的情感。

《慈母情深》評課稿及反思篇二

聽完潘老師的課,，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中,。

潘老師是一個有著自己獨特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長,，而是朋友,。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導(dǎo),，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去,，在文字的世界里感受愛，感受溫馨,。她帥性——上課不拖泥帶水,，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點,，又留給學(xué)生自我感悟的空間,。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說：“‘教學(xué)有法，教無定法,?！疅o定法’指因文而宜，因生而宜,，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法,，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！?/p>

因此,，當(dāng)她設(shè)計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn),。

《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事,，當(dāng)時家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的,，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度,。潘老師整堂課就以——朗讀者來進行串聯(lián)，從讀故事,，讀情感,，讀細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景,，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌,、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會慈母情深,。

在引出慢鏡頭與快鏡頭時,，潘老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，指導(dǎo)朗讀,，而是通過對比的方式,，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達效果,，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,，帶進朗讀中，就更情深意切了,。

因此,，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻,，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞,！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息,。

學(xué)習(xí)語文的目的是什么,？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流,，又學(xué)習(xí)作者的寫法,，來表達自己的情感。

潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中,，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受,，而且特別設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進行寫話。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計了一定的梯度,，由填空式到自由發(fā)揮放方式,，讓學(xué)生感同身受的同時，能夠?qū)⒄n文的重復(fù)，主語后置的方法運用起來,。與此同時,，孩子的情感也因為語言文字的抒發(fā)而進一步被激發(fā)，不少孩子在交流的時候都在擦眼淚,。這樣的設(shè)計不僅達到了訓(xùn)練的目標(biāo),，也實現(xiàn)了情感目標(biāo)，令人十分欽佩,。

另外值得一提的是潘老師設(shè)計的板書,，整個板書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書來源于學(xué)生,，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度,。

《慈母情深》評課稿及反思篇三

今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛,。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

“良好的開端是成功的一半”,，一個精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙。課始,，滕老師引入歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌?，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題,。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進一步思考,，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子,。

滕老師的課堂對話不離文字,，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上,，但不拘泥于文字,，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”,、讀出“情”,。

閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程,。而每篇文章都或多或少有它自己的特點,。《慈母情深》一文最大的特點是句式的反復(fù),，如：三個“我的母親”,，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子,，牽一發(fā)而動全身,，讓學(xué)生通過對這些重點句的聚焦,、放大，進行反復(fù)品讀,，走進“我”的內(nèi)心，體會母親掙錢的艱難,，感悟慈母情深,。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親,；轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親；褐色的口罩上方,，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞,。滕老師先讓學(xué)生朗讀,，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀,。此時,，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎,？我吃驚的僅僅是這些嗎,？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚,？”滕老師從語言文字的細(xì)節(jié)入手,，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學(xué)生心靈的空間,。學(xué)生結(jié)合上下文,，結(jié)合當(dāng)時母親當(dāng)時工作的狀況，想象出母親當(dāng)時的樣子,。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地,、設(shè)身處地地去讀，從而達到入情入境的效果,。

課文記敘的是六十年代的故事,，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時國家的經(jīng)濟狀況,，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴,。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說后感想的一段資料,，更加深了學(xué)生對母親的崇敬,，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點,，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感,。

閱讀是吸收，寫作是傾吐,，兩者相輔相成,。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”,，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力,，又深入理解了文本,。課快要結(jié)尾的時候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中,，寫出梁曉聲對母親說的話,，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心,，深刻感悟了作者的真情,。

總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材,，用好了教材,，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰,，重視了學(xué)生主觀情感的體會與感悟,，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧,，我們在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來,。

《慈母情深》評課稿及反思篇四

4月11日，我有幸參加了20xx年上海市小學(xué)語文青年教師教學(xué)展示評比活動,，聆聽了8節(jié)語文課,，讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學(xué)孫軍華老師執(zhí)教的五年級的課文《慈母情深》。

師：歌頌?zāi)赣H的文章不勝枚舉……（那悠揚,，動聽的音樂響起,，隨之是老師那深情并茂的朗誦,，特別是那句讓我最感動——在母親眼里，孩子永遠是個孩子……）

師：我們每個人都曾經(jīng)或正在享受母愛,，母愛是偉大的,，無私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢默讀課文,，用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象（學(xué)生默讀課文,，帶著問題思考答案）

師：如此一位母親，當(dāng)兒子渴望買書時,，她是怎樣說怎樣做的呢（學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈劃關(guān)鍵詞句）

（一讀重點句,，體會母親工作環(huán)境的惡劣）

師：讀著句子,，你感受到了什么帶著作者的感受，請你讀一讀,。我穿過一排排縫紉機,，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人,，脊背彎曲著,，頭湊近在縫紉機板上。周圍的幾只燈泡烤著我的臉,。背直起來了,，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了,，我的母親,；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……（二讀對話,，感悟母親對我讀書的支持）

母親大聲問："你來干什么"

"我………"

"有事快說，別耽誤媽干活,！"

"我……要錢……"

"要錢干什么"

"買書……"

"多少錢"

"一元五角就行……"

"大姐,，別給他！你供他們吃,，供他們穿,，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇,！……"

"你看你媽是在怎么掙錢你忍心朝你媽要錢買書哇"

"我挺高興他愛看書的,！"

（三讀重點句，體味母親的偉大和無私）

母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

那一天我第一次發(fā)現(xiàn),，我的母親原來是那么瘦?。∧菚r刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,，竟回憶不起母親她何時年輕過,。

那天的八節(jié)評教課，兩節(jié)有學(xué)生的練筆作業(yè),，而孫老師的練筆作業(yè)無疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸,，攥著錢跑了出去……

那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。你能在這里進行一段想象寫話嗎（學(xué)生寫話,，《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,，學(xué)生的思緒，情感噴涌而出）

師：母親為我的文學(xué)之路打下了扎實的基礎(chǔ)……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——（學(xué)生齊誦：誰言寸草心,，報得三春暉）就這樣,，35分鐘的一節(jié)語文課，孫老師,，學(xué)生,，聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽，說,，讀,，寫，讓學(xué)生理解了文本,，積累了語言,，運用了文字，使語文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統(tǒng)一,，真正達到了"如鹽入水,，水乳交融"?！洞饶盖樯睢芬徽n確實讓我學(xué)到了許多,，許多……

《慈母情深》評課稿及反思篇五

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文,。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥,、善良,，以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實際有一定距離了,，要打動學(xué)生,，使學(xué)生要有效的接受,，感染和內(nèi)化，不是件容易的事,。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子,，恰是描寫形象,，表達生動的語句。

當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時,，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進去，邁出來,。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā),，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里,，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年,、日復(fù)一日地工作,。

二、娓娓道來,，深深地渲染了情感,。

王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用,。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌,。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調(diào)動孩子的積極性,。與學(xué)生一起入情入境,，以情生情，以情促知,。王老師的文學(xué)語言功底深厚,，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富,，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程,，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底。

三,、深入咀嚼,，不斷地豐滿人物形象,。

課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱,、龜裂”等,，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象,、交流,，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力,，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿,，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,，還滲透了寫作方法,，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。

這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方,，有一點小小的建議就是,，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個教學(xué)過程始終,，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后,，進行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后,，再練習(xí)朗讀,，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的,、深厚的,、深刻的，課堂教學(xué)效果會更好,。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進文本,。整堂課中，老師是很投入,，朗讀很到位,，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處,！

《慈母情深》評課稿及反思篇六

聽完蔡老師的課,，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有著自己獨特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處,，不像師長,，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵,，不著痕跡地引導(dǎo),，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛,，感受溫馨,。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處,，往往能在一點一撥中直指要點,，又留給學(xué)生自我感悟的空間。

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說：“‘教學(xué)有法,，教無定法,。’……‘無定法’指因文而宜,，因生而宜,，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格,?！?/p>

因此，當(dāng)她設(shè)計了這堂課,，與我們探究時,，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn),。

風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟

《慈母情深》這一篇課文寫的'是六十年代初的事，當(dāng)時家境的貧困,、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度,。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景,，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生體會慈母情深,。

在引出慢鏡頭與快鏡頭時，蔡老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，指導(dǎo)朗讀,，而是通過對比的方式,，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達效果,，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,，帶進朗讀中，就更情深意切了,。

因此,，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻,，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞,！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息,。

風(fēng)格二：關(guān)注生活,，升華情感

學(xué)習(xí)語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時,，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流,，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達自己的情感,。

蔡老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中,，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受，而且特別設(shè)計了最后一個環(huán)節(jié)——寫詩頌?zāi)笎?。這一環(huán)節(jié),，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的,，那種慈愛是相同的,，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗,，也能在回憶母親的點滴關(guān)懷中,，懂得感恩與回報。

但是,，因為時間的原因,，這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會在布置作業(yè)和講評作業(yè)時,，再彌補這一缺憾的,。

《慈母情深》評課稿及反思篇七

《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段,，記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情,。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執(zhí)教這一課時，能夠吃透教材,，緊扣單元訓(xùn)練重點,，把握住課文的主旨。

首先讓學(xué)生從文章的描寫中,，看到母親工作環(huán)境的惡劣,，從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞，從語言動作描寫中,，感受母親對孩子學(xué)習(xí)的支持,。

第二、在適度拓展中,，感悟人間真情,。如，在理解“我”家生活艱苦時,，學(xué)生找到了這一句：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢,。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢?！庇捎趯W(xué)生與文中所寫的年代相距太遠,，所以會普遍認(rèn)為1.5元一本的書實在是太便宜了，卻不知道當(dāng)時普通工人的月收入只有二,、三十元,。這時，林老師適時適度地進行了拓展,，補充課外知識,，學(xué)生知道一元五角就是作者家一個人10天的基本生活費，學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮,，生活的艱辛,，也由此感受到母親對作者的愛和期盼之深,。

第三,、在對比品悟中，感受母愛的偉大,。課堂教學(xué)中,，林老師引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動的語句，與大家交流,。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作,。第一個快鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞,、疲憊,，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親,。接下來的慢鏡頭中,，林老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影,。兩組截然不同的鏡頭,，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。

1,、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實際理解,，感受慈母情深。

2,、在本課教學(xué)中,，當(dāng)感悟到句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”時,，可抓住文中的空白點——省略號,，讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進行小練筆：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去,，我在心里一遍又一遍地對母親說： ......,。這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心,，深刻感悟了作者的真情,。

《慈母情深》評課稿及反思篇八

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文,。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥,、善良,，以及“我”對母親的敬愛之情，今天聽了喬海波老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,，感覺有很多值得學(xué)習(xí)的地方：

一,、整體感知，以讀促悟,。喬海波老師抓重點語句,、語段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方,。而這些句子,，恰是描寫形象，表達生動的語句,。老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進去，邁出來,。老師通過引導(dǎo),、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的聲音里,，母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年,、日復(fù)一日地工作。

二,、入情入境,，渲染情感。喬老師的語言充滿感情,，在整個課堂中起到渲染的作用,。同時也調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境,，以情生情,。讓人有一種幸福的心靈體驗過程，很佩服喬海波老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底,。

三,、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象,。課堂上喬老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點詞語進行學(xué)習(xí),，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等,，本文最大的特點是句式的反復(fù),，如：三個“我的母親”，四個“立刻”,。喬老師很敏銳地抓住了這些重點句子,，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,、想象,、交流，走進“我”地內(nèi)心,，學(xué)生積極參與教學(xué)活動,，在小組合作交流中體會母親掙錢的艱難,，感悟慈母情深,。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,，還滲透了寫作方法，很好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

四、閱讀延伸,、找到情感的共鳴,。喬老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，走進學(xué)生的生活,，讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受,。此時，學(xué)生能更深地體會到文中母親那偉大的愛,。使情感再一次得到升華,。緊接著一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,。條理清晰,。喬老師的這節(jié)語文課，以讀貫穿全文,，使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中,，使語文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一，有效地達到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo),。確實讓我受益匪淺,。

剛剛聽完喬老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去,。

尤為讓我欣賞的是：在本節(jié)課上,，喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨,，感受母愛,。

比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會因家境的貧困、母親工作的辛苦,，抓住“七八十”,、“我的母親”、“立刻”的重復(fù)出現(xiàn),，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌,、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)描寫，交給寫生運用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活,、運用想像等策略，體會慈母情深,。當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時,，我心頭一酸,，孩子們從內(nèi)心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會,，這才是真正的課堂,。

此外，在感受語言文字魅力的同時,，喬老師注意將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流,，并學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達自己的情感,。最后一個環(huán)節(jié)——交流生活中你體會到的慈母情深,。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親,，那種勞累是相同的,，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的,。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗,，也能在回憶母親的點滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報,。