每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《慈母情深》評(píng)課稿及反思篇一

課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”,，人物描寫(xiě)中“瘦弱,、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,、想象,、交流，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力,，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深,。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。而《慈母情深》這篇課文情真意切,，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中,，正是以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如,，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了,，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”一句時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字,，而是通過(guò)對(duì)比的方式,，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法,，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后,，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后,，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上,，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀,、悟的層次性,。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼,、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的,、深厚的、深刻的,。

這堂課的教學(xué),，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言,，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難,，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心,、那份敬重,。陳老師引導(dǎo)感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流,，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法,，來(lái)表達(dá)自己的情感。

《慈母情深》評(píng)課稿及反思篇二

聽(tīng)完潘老師的課,，那親切自然的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中,。

潘老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(zhǎng),，而是朋友,。課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo),，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去,，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨,。她帥性——上課不拖泥帶水,，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn),，又留給學(xué)生自我感悟的空間,。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法,，教無(wú)定法?！疅o(wú)定法’指因文而宜,，因生而宜，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格,?！?/p>

因此，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課,，與我們探究時(shí),，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。

《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事,，當(dāng)時(shí)家境的貧困,、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度,。潘老師整堂課就以——朗讀者來(lái)進(jìn)行串聯(lián),，從讀故事，讀情感,，讀細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番,。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌,、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。

在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí),，潘老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字,，指導(dǎo)朗讀，而是通過(guò)對(duì)比的方式,，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法,，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,，帶進(jìn)朗讀中,，就更情深意切了。

因此,，當(dāng)我聽(tīng)著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí),，我心頭一麻，孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞,！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊,，感受著母親的氣息。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么,？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí),，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法,，來(lái)表達(dá)自己的情感,。

潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受,，而且特別設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà),。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計(jì)了一定的梯度，由填空式到自由發(fā)揮放方式,，讓學(xué)生感同身受的同時(shí),，能夠?qū)⒄n文的重復(fù)，主語(yǔ)后置的方法運(yùn)用起來(lái),。與此同時(shí),，孩子的情感也因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的抒發(fā)而進(jìn)一步被激發(fā),，不少孩子在交流的時(shí)候都在擦眼淚,。這樣的設(shè)計(jì)不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo),，令人十分欽佩,。

另外值得一提的是潘老師設(shè)計(jì)的板書(shū),，整個(gè)板書(shū)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書(shū)來(lái)源于學(xué)生,，板書(shū)的變化顯示了整堂課的梯度和深度,。

《慈母情深》評(píng)課稿及反思篇三

今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書(shū)聲中讓聽(tīng)課者感受到了那濃濃的母愛(ài),。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

“良好的開(kāi)端是成功的一半”,，一個(gè)精彩而成功的導(dǎo)語(yǔ)確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始,，滕老師引入歌頌?zāi)笎?ài)的古詩(shī)《游子吟》,，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題,。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考,，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線(xiàn)索，找出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子,。

滕老師的課堂對(duì)話(huà)不離文字,，不架空文字，始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上，但不拘泥于文字,，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”,、體悟“行”、讀出“情”,。

閱讀,，是讀者同作者交流思想感情的過(guò)程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn),?！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c(diǎn)是句式的反復(fù)，如：三個(gè)“我的母親”,，四個(gè)“立刻”,。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)句的聚焦,、放大，進(jìn)行反復(fù)品讀,，走進(jìn)“我”的內(nèi)心,，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深,。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的：背直起來(lái)了,，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,，我的母親,；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……這簡(jiǎn)短的一段話(huà),，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀,，自己體會(huì),，然后變換成小詩(shī)的形式再讀。此時(shí),，教師一個(gè)追問(wèn)：“這是我的母親嗎,？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎,？還有哪些狀態(tài),？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手,，恰到好處的挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn),，拓展了學(xué)生心靈的空間,。學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)母親當(dāng)時(shí)工作的狀況,，想象出母親當(dāng)時(shí)的樣子,。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀,，從而達(dá)到入情入境的效果,。

課文記敘的是六十年代的故事,，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,，滕老師補(bǔ)充了作品《母親》中的語(yǔ)段,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況，從而理解一元五毛錢(qián)對(duì)一個(gè)家庭的意義,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴,。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說(shuō)后感想的一段資料,，更加深了學(xué)生對(duì)母親的崇敬,，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開(kāi)。

這樣的資料補(bǔ)充正好補(bǔ)充了學(xué)生生活體驗(yàn)的空白點(diǎn),，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感,。

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐,，兩者相輔相成,。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”,，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作的能力,，又深入理解了文本,。課快要結(jié)尾的時(shí)候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中,，寫(xiě)出梁曉聲對(duì)母親說(shuō)的話(huà),，這既是一次寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,，深刻感悟了作者的真情,。

總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材,，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展,。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀(guān)情感的體會(huì)與感悟,，把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過(guò)程中,，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來(lái),。

《慈母情深》評(píng)課稿及反思篇四

4月11日,，我有幸參加了20xx年上海市小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)，聆聽(tīng)了8節(jié)語(yǔ)文課,，讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團(tuán)公司第二小學(xué)孫軍華老師執(zhí)教的五年級(jí)的課文《慈母情深》,。

師：歌頌?zāi)赣H的文章不勝枚舉……（那悠揚(yáng)，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)響起,，隨之是老師那深情并茂的朗誦,，特別是那句讓我最感動(dòng)——在母親眼里，孩子永遠(yuǎn)是個(gè)孩子……）

師：我們每個(gè)人都曾經(jīng)或正在享受母愛(ài),，母愛(ài)是偉大的,，無(wú)私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛(ài)又是怎樣的呢默讀課文,，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的母親留給你怎樣的印象（學(xué)生默讀課文,，帶著問(wèn)題思考答案）

師：如此一位母親，當(dāng)兒子渴望買(mǎi)書(shū)時(shí),，她是怎樣說(shuō)怎樣做的呢（學(xué)生自讀課文,，邊讀邊圈劃關(guān)鍵詞句）

（一讀重點(diǎn)句，體會(huì)母親工作環(huán)境的惡劣）

師：讀著句子,，你感受到了什么帶著作者的感受,，請(qǐng)你讀一讀。我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),，走到那個(gè)角落,，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著,，頭湊近在縫紉機(jī)板上,。周?chē)膸字粺襞菘局业哪槨１持逼饋?lái)了,，我的母親,；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親,；褐色的口罩上方,，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……（二讀對(duì)話(huà)，感悟母親對(duì)我讀書(shū)的支持）

母親大聲問(wèn)："你來(lái)干什么"

"我………"

"有事快說(shuō),，別耽誤媽干活,！"

"我……要錢(qián)……"

"要錢(qián)干什么"

"買(mǎi)書(shū)……"

"多少錢(qián)"

"一元五角就行……"

"大姐，別給他,！你供他們吃,，供他們穿，供他們上學(xué),，還供他們看閑書(shū)哇,！……"

"你看你媽是在怎么掙錢(qián)你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇"

"我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！"

（三讀重點(diǎn)句,，體味母親的偉大和無(wú)私）

母親說(shuō)完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……

那一天我第一次發(fā)現(xiàn),，我的母親原來(lái)是那么瘦?。∧菚r(shí)刻我努力要回憶起一個(gè)年輕的母親的形象,，竟回憶不起母親她何時(shí)年輕過(guò),。

那天的八節(jié)評(píng)教課，兩節(jié)有學(xué)生的練筆作業(yè),，而孫老師的練筆作業(yè)無(wú)疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸,，攥著錢(qián)跑了出去……

那天我用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。你能在這里進(jìn)行一段想象寫(xiě)話(huà)嗎（學(xué)生寫(xiě)話(huà),，《懂你》的音樂(lè)如泉水般流淌出來(lái),，學(xué)生的思緒，情感噴涌而出）

師：母親為我的文學(xué)之路打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)……讓我們也為自己無(wú)私的母親贊頌吧——（學(xué)生齊誦：誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉）就這樣,，35分鐘的一節(jié)語(yǔ)文課，孫老師,，學(xué)生,，聽(tīng)課的人都融入那濃濃的母愛(ài)中……聽(tīng)，說(shuō),，讀,，寫(xiě)，讓學(xué)生理解了文本,，積累了語(yǔ)言,，運(yùn)用了文字,，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統(tǒng)一，真正達(dá)到了"如鹽入水,，水乳交融",。《慈母情深》一課確實(shí)讓我學(xué)到了許多,，許多……

《慈母情深》評(píng)課稿及反思篇五

《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段,，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事,，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良,，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài),。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生,，使學(xué)生要有效的接受,，感染和內(nèi)化，不是件容易的事,。聽(tīng)了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語(yǔ)句。而這些句子,，恰是描寫(xiě)形象,，表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句。

當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí),，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,，在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái),。老師通過(guò)引導(dǎo),、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里,，藏在七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾,。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作,。

二,、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感,。

王寶珍老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情,，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用,。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語(yǔ)言機(jī)智,，充滿(mǎn)了鼓勵(lì)很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性,。與學(xué)生一起入情入境，以情生情,，以情促知,。王老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的意思,。使用的語(yǔ)言表達(dá)方式非常豐富,，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過(guò)程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底,。

三,、深入咀嚼，不斷地豐滿(mǎn)人物形象,。

課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,、想象、交流,，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力,，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn),，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,，還滲透了寫(xiě)作方法,，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

這是聽(tīng)了這節(jié)課我感受最深的地方,，有一點(diǎn)小小的建議就是,，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀,。在這堂課的教學(xué)中,，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終,，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后,，進(jìn)行感情朗讀,；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀,，讓學(xué)生抓住字眼,、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的,、深刻的,，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本,。整堂課中,，老師是很投入，朗讀很到位,，感觸很深,，可學(xué)生還是停留在表面，沒(méi)有真正感悟到“慈母情深”深在何處,！

《慈母情深》評(píng)課稿及反思篇六

聽(tīng)完蔡老師的課,，那親切自然的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處,，不像師長(zhǎng),，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì),，不著痕跡地引導(dǎo),，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài),，感受溫馨,。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處,，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn),，又留給學(xué)生自我感悟的空間。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法,，教無(wú)定法,。’……‘無(wú)定法’指因文而宜,，因生而宜,，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),。教師要找到適合自己的教法,，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。”

因此,，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課,，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn),。

風(fēng)格一：老師引領(lǐng),，學(xué)生自悟

《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的'是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)家境的貧困,、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的,，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景,，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌,、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深,。

在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí),，蔡老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，指導(dǎo)朗讀,，而是通過(guò)對(duì)比的方式,，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果,，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了,。

因此,，當(dāng)我聽(tīng)著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻,，孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞,！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息,。

風(fēng)格二：關(guān)注生活，升華情感

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么,？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí),，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法,，來(lái)表達(dá)自己的情感,。

蔡老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受,，而且特別設(shè)計(jì)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)——寫(xiě)詩(shī)頌?zāi)笎?ài),。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親,，那種勞累是相同的,，那種慈愛(ài)是相同的,，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn),，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中,，懂得感恩與回報(bào)。

但是,，因?yàn)闀r(shí)間的原因,，這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗(yàn)與表達(dá)仍不夠，我想蔡老師會(huì)在布置作業(yè)和講評(píng)作業(yè)時(shí),，再?gòu)浹a(bǔ)這一缺憾的,。

《慈母情深》評(píng)課稿及反思篇七

《慈母情深》人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段,，記敘了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃?xún)€用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事,，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執(zhí)教這一課時(shí),，能夠吃透教材,，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把握住課文的主旨,。

首先讓學(xué)生從文章的描寫(xiě)中,，看到母親工作環(huán)境的惡劣，從母親的外貌描寫(xiě)中感到母親的瘦弱和辛勞,，從語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)中,，感受母親對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持。

第二,、在適度拓展中,，感悟人間真情。如,，在理解“我”家生活艱苦時(shí),，學(xué)生找到了這一句：“母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。我也從來(lái)沒(méi)有向母親一次要過(guò)這么多錢(qián),?！庇捎趯W(xué)生與文中所寫(xiě)的年代相距太遠(yuǎn)，所以會(huì)普遍認(rèn)為1.5元一本的書(shū)實(shí)在是太便宜了,，卻不知道當(dāng)時(shí)普通工人的月收入只有二,、三十元。這時(shí)，林老師適時(shí)適度地進(jìn)行了拓展,，補(bǔ)充課外知識(shí),，學(xué)生知道一元五角就是作者家一個(gè)人10天的基本生活費(fèi)，學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮,，生活的艱辛,，也由此感受到母親對(duì)作者的愛(ài)和期盼之深。

第三,、在對(duì)比品悟中,，感受母愛(ài)的偉大。課堂教學(xué)中,，林老師引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句,，與大家交流。兩個(gè)明顯的對(duì)比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作,。第一個(gè)快鏡頭中,，林老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞,、疲憊,，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對(duì)比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親,。接下來(lái)的慢鏡頭中,，林老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影,。兩組截然不同的鏡頭,，卻讓我們感受到了這位母親對(duì)兒子無(wú)私而又偉大的愛(ài)。

1,、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實(shí)際理解,，感受慈母情深。

2,、在本課教學(xué)中,，當(dāng)感悟到句子“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”時(shí),，可抓住文中的空白點(diǎn)——省略號(hào),，讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小練筆：我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去,，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)： ......。這既是一次寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,，深刻感悟了作者的真情。

《慈母情深》評(píng)課稿及反思篇八

《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文,。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥,、善良,，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)之情，今天聽(tīng)了喬海波老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,，感覺(jué)有很多值得學(xué)習(xí)的地方：

一,、整體感知，以讀促悟,。喬海波老師抓重點(diǎn)語(yǔ)句,、語(yǔ)段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方,。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象,，表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句,。老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去,，邁出來(lái),。老師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā),，讓學(xué)生明白“愛(ài)”就藏在“震耳欲聾”的聲音里,，母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作,。

二,、入情入境，渲染情感,。喬老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情,，在整個(gè)課堂中起到渲染的作用。同時(shí)也調(diào)動(dòng)孩子的積極性,。與學(xué)生一起入情入境,，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗(yàn)過(guò)程,，很佩服喬海波老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底,。

三、閱讀感悟,，不斷地豐滿(mǎn)人物形象,。課堂上喬老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等,，本文最大的特點(diǎn)是句式的反復(fù),，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”,。喬老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子,，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,、想象,、交流，走進(jìn)“我”地內(nèi)心,，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),，在小組合作交流中體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深,。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

四、閱讀延伸,、找到情感的共鳴,。喬老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，走進(jìn)學(xué)生的生活,，讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受,。此時(shí)，學(xué)生能更深地體會(huì)到文中母親那偉大的愛(ài),。使情感再一次得到升華,。緊接著一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,。條理清晰,。喬老師的這節(jié)語(yǔ)文課，以讀貫穿全文,，使每一位聽(tīng)課者都融入到那滿(mǎn)滿(mǎn)的母愛(ài)中,，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一，有效地達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo),。確實(shí)讓我受益匪淺,。

剛剛聽(tīng)完喬老師的課，那親切自然的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去,。

尤為讓我欣賞的是：在本節(jié)課上,，喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語(yǔ)言文字的深處去,，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛(ài),。

比如說(shuō)喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會(huì)因家境的貧困、母親工作的辛苦,，抓住“七八十”,、“我的母親”、“立刻”的重復(fù)出現(xiàn),，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌,、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，交給寫(xiě)生運(yùn)用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活,、運(yùn)用想像等策略，體會(huì)慈母情深,。當(dāng)我聽(tīng)著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí),，我心頭一酸，孩子們從內(nèi)心深處感受到了母親的疲憊和辛勞,！這才是真切的體會(huì),，這才是真正的課堂。

此外,，在感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí),，喬老師注意將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法,，來(lái)表達(dá)自己的情感,。最后一個(gè)環(huán)節(jié)——交流生活中你體會(huì)到的慈母情深。這一環(huán)節(jié),，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親,，那種勞累是相同的,，那種慈愛(ài)是相同的,，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn),，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中,，懂得感恩與回報(bào)。