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《慈母情深》教學(xué)反思獲獎(jiǎng) 慈母情深教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

因?yàn)檫@是一篇略讀課文,，而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,，基于這兩點(diǎn)（即課文類(lèi)型及學(xué)情），所以備課時(shí),，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法,、能力、情感,。我想,，教學(xué)中，我沒(méi)必要做過(guò)多的講解,，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解,，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪,，這就足矣,。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,，以情感的教學(xué)為主線(xiàn),，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,，讀出了意,，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟,。

課前,，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生,，有一定的閱讀基礎(chǔ),，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字,，掃除障礙,，讀熟課文，感知大意,，尋找疑慮,，設(shè)法釋疑,，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,，讀順,，讀熟文本，這是于永正老師說(shuō)的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”,。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí),，我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。

課中,，關(guān)注自學(xué)中的讀,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！闭n堂中，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀,，梳理學(xué)法,，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中,，學(xué)生或圈,，或點(diǎn)，或讀,，或畫(huà),，或?qū)懀蛘f(shuō)……交流,，品味,，個(gè)性化的見(jiàn)解暢所欲言,，不亦悅乎,。

對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì),，感受慈母情深,，我都大膽放手,，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀,。抓住“哪里使你感受頗深,？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀,，去思考,、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí),，自主感悟,，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容,，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言,，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì)到了慈母情深,，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心,、那份敬重。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥,，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大的,、無(wú)私的,。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉?！?/p>

課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法,，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力,、學(xué)習(xí)能力,。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué),，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué),，達(dá)到“自能讀書(shū)不待教師教的境界”。

從扣緊題眼入手,，我緊抓住“深情”兩字,，用著重號(hào)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意,，喚醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的關(guān)注意識(shí),，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀文本,，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣,，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了敏感,，就有了良好的語(yǔ)文意識(shí)。

閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話(huà),。在學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得時(shí),，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),，走到那個(gè)角落,，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近,。周?chē)鷰字粺襞荨?，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”,，于是讓他再讀,，語(yǔ)感一出，體會(huì)也就到位了,。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票,，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢(qián)塞到我手中,，并對(duì)旁邊的那個(gè)女人大聲喊道：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的,！”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一句話(huà)的理解。學(xué)生對(duì)“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語(yǔ)有了敏感,，深入體會(huì),，并從母親的語(yǔ)言中讀出了其蘊(yùn)含的深意。學(xué)生的智慧,，需要我們用方法這把鑰匙去開(kāi)啟,。葉圣陶先生說(shuō)：活讀運(yùn)心智，不為書(shū)奴仆,。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法,，在以后的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立閱讀能力自然而然也就提高了,。

課前,，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當(dāng)情到深處,，升華感情時(shí),，我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞,，聯(lián)系生活實(shí)際,，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛(ài)的情感,，學(xué)生披情入文,，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠,；有的拿起手中的筆寫(xiě)下了對(duì)母親的祝福,；又的理解了母愛(ài)的偉大，陷入深深的反思……

葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表事情方面的主題,，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì),，從而自其中得到感發(fā)?！彼?，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后,，學(xué)生此時(shí)的情感也與文本,，與作者產(chǎn)生了共鳴。

當(dāng)然,，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn),，使得這一課時(shí)的時(shí)間會(huì)比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒(méi)能得到落實(shí),，使得本節(jié)課的交流朗讀的過(guò)程中,，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒(méi)有得到完美的展現(xiàn),。在以后的教學(xué)中,，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng),！

《慈母情深》教學(xué)反思獲獎(jiǎng) 慈母情深教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育是什么,，教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽(tīng)課也是如此,，即聽(tīng)課就是當(dāng)你把課堂上聽(tīng)的所有東西忘了之后剩下東西,。這些東西才是最珍貴的，最令人感動(dòng)的,，最發(fā)人深省的,。

上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學(xué)生,、留給聽(tīng)課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感,。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對(duì)“背直起來(lái)了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,，我的母親。褐色的口罩上方,，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親” 這段話(huà)的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背,？在你的記憶當(dāng)中,，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪槪恳浑p眼睛吃驚地望著我,，我看到的是一雙怎樣的眼睛,？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的,？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶,，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文,，以讀代講,，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難,。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí),，我感覺(jué)這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒(méi)有找到更為理想的方法,。由于本文是一篇略讀課文,，文字淺顯易懂，我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀,，在學(xué)生初讀課文時(shí),，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,，并采取多種形式,，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通,、讀熟課文的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句,，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的,。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì),，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題,。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情,。

但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺(jué)得少了點(diǎn)什么，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄,，他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例,。盡管課文所描寫(xiě)的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，但王老師精心設(shè)計(jì),，抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”,，整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。

用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué),，并讓讀成為了課堂的主旋律,。引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀,，而是一種盤(pán)旋環(huán)繞,，回復(fù)上升的讀。用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀,，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀,。一個(gè)“讀”字里,，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無(wú)余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,，享受其中。

教學(xué)中,，我受到啟發(fā),，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果,。不愧為名師,，總是有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和做法。同時(shí),，我也在思考,，為什么自己在備課時(shí)就沒(méi)有這樣的想法呢？究其原因，是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力,，是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏,。在以后的教學(xué)中，要廣采博取,，不斷豐富,、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性,。

《慈母情深》教學(xué)反思獲獎(jiǎng) 慈母情深教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

著名小學(xué)語(yǔ)文教育家錢(qián)正權(quán)說(shuō)：語(yǔ)文課要有兩種趣味——情趣與理趣,，有了兩種趣味才是完整的語(yǔ)文課。有情趣,，就有真情的感動(dòng),；有理趣，就有深切的感悟,。有感動(dòng),，又有感悟，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)全面提升,。兩腦并用,，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來(lái)的語(yǔ)文課,，人們多關(guān)注于情趣,，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落,，筆者覺(jué)得有失偏頗,。它有悖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展,。因此,，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗(yàn)證。

本次教學(xué)中,，我力求做到的以下幾點(diǎn)：

在本次教學(xué)中,，我沒(méi)有片面的、急功近利地驚醒語(yǔ)文技能訓(xùn)練,，沒(méi)有讓學(xué)生從書(shū)本上去生吞活剝地記誦詞語(yǔ),，或要求學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)文知識(shí)，而從根本上忽視了到語(yǔ)言的源泉那兒發(fā)展語(yǔ)言,。在課堂上,，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問(wèn)的模式，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中的頓悟,，語(yǔ)句的美感與靈性,。

從閱讀教學(xué)的角度說(shuō),，學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感,，發(fā)展情感,。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來(lái),，沉浸其中跳不出來(lái)也并非是件好事,。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后，跳出來(lái),，能冷靜地對(duì)課文作一番思考,，能作一番評(píng)價(jià)，能發(fā)表自己的見(jiàn)解,。思考得越縝密,、越深刻、越有見(jiàn)地,，越能表明理性思維的水平,。語(yǔ)文教學(xué)的目的,，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界,，還要有一個(gè)深沉的理性世界?？墒窃诒敬谓虒W(xué)中,，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了,，回答過(guò)于理性化了,，造成第一點(diǎn)的失誤。

優(yōu)化教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間,。“說(shuō)出來(lái)”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了,，而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流,。

因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練,?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,?！币宰x為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)閱讀,，進(jìn)入角色,，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過(guò)讀,，學(xué)生同文本真真切切地暢談,，獲得感悟。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要,，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感,，理有所悟,，才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗(yàn)玩味”的境界。

學(xué)生在理解了內(nèi)容以后,，反思作者是怎樣觀(guān)察生活,、提煉生活的，怎樣思考,、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)的,。“課文無(wú)非是個(gè)例子”,，大體上是指這些方面的,。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身,，在于舉一隅而三隅反,。學(xué)習(xí)了課文的寫(xiě)作方式，教會(huì)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物,，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,，從課文的這一句、這一段,、這一篇的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語(yǔ)言模式,，一種明晰的表達(dá)方法，以便學(xué)生在新的語(yǔ)言表達(dá)情景中模仿,，把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái),，或作為語(yǔ)言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。

因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是有差異的,，文學(xué)欣賞也具有多元特征,，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美，絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案,，教師也不可能有權(quán)威性意見(jiàn),，教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的,。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力,。這樣,，每個(gè)孩子都有自信心，感到自己也能體會(huì)到文章作者所表達(dá)的情感意境,。師生之間打破了原來(lái)的拘謹(jǐn),，營(yíng)造出和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),。但是我在教學(xué)中,，這方面做得不夠，今后還需要努力,。

《慈母情深》教學(xué)反思獲獎(jiǎng) 慈母情深教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)€用,，支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事,，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情,。

《慈母情深》屬略讀課文,。緊扣題目，誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),，把題意引向文意,，讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),，有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,。板書(shū)課題后，在“深”字下做了著重號(hào),，讓學(xué)生提問(wèn)：慈母的"情"到底有多深,？ 學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。

以句帶篇,，以點(diǎn)帶面,，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主,，合作,，平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力,。抓住"龜裂的手",，"皺皺的毛票",，"疲憊的眼神"，"塞",，"酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來(lái)了,，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,，我的母親,。褐色的口罩上方……我的母親"，"母親說(shuō)完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴,，慈母的瘦弱,，慈母的疲憊不堪，慈母的辛苦勞累,。母親掙錢(qián)竟是如此的不易,，然而當(dāng)兒子要錢(qián)時(shí)，母親卻毫不猶豫地一塞,，"這塞的僅僅是錢(qián)嗎 "學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,，對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來(lái)——這塞的是母親的汗水，母親的辛勞,，母親的寬容,，母親的疼愛(ài)，母親的生命,。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海,。

為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬,。

《慈母情深》教學(xué)反思獲獎(jiǎng) 慈母情深教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》,，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,，省吃?xún)€用,，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,，以及孩子對(duì)母親的熱愛(ài)之情,。

這是一篇略讀課文，文章用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言,，寫(xiě)出一份人間摯情,。我很喜歡這樣的課文,，不華麗卻很有味道，字里行間都流露著真情,，因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),。反觀(guān)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可取之處：

1,、抓住重點(diǎn)句子,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,，感悟慈母情深。這樣以句帶篇,，以點(diǎn)帶面的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力,，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn),。而且，課堂上的討論與交流,，營(yíng)造了自主,、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人,，學(xué)習(xí)的主人,。

2、注重以人為本,，以讀為本,，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”

大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，升華情感,，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛(ài),，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情,。

３、課文記敘的是六十年代的故事,，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文,，更加深了對(duì)母親的崇敬,。

4、結(jié)尾升華主題

在講讀課文之后,，引導(dǎo)學(xué)生由文中的慈母想到自己的母親,，讓她們?cè)僖淮紊羁痰馗惺苣笎?ài)，心靈受到洗禮,，升華主題,，效果很好！再精心設(shè)計(jì)的課也有不足之處,，在課堂教學(xué)中,，雖然極力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到慈母形象,，但是在指導(dǎo)朗讀時(shí),，學(xué)生的情感并不是很飽滿(mǎn)，讀得不是很好,，而為了進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)就一帶而過(guò),，頗有走形式的感覺(jué)。再有由于時(shí)間的關(guān)系,，最后的寫(xiě)作方法也沒(méi)能讓學(xué)生和我一起概括,，有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今后的教學(xué)中加以注意及完善,。

總之,，這節(jié)課的教學(xué)，既讓我對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)有了新的定位與思考,，又讓我再一次地認(rèn)識(shí)到了自身的不足,，我將不驕不躁，繼續(xù)努力前行,！