無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

五上慈母情深教學(xué)反思篇一

葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收,，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收養(yǎng)料,。寫作是表達(dá),，是把腦子里的東西拿出來讓人家知道。閱讀和寫作,，一個(gè)是進(jìn),，一個(gè)是出?！币虼?，在閱讀教學(xué)的過程中，用好語文教材這個(gè)“例子”,，在學(xué)習(xí)課文的過程中,，學(xué)習(xí)作者的語言、表達(dá)方法,、謀篇布局的技巧,，是每節(jié)語文課需要老師帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”,。

《慈母情深》是第六單元第一課，本單元語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景,、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”,。在本單元教學(xué)的過程中，抓住每篇課文中場景描寫,、細(xì)節(jié)描寫的方法,，就是老師要帶給學(xué)生的“養(yǎng)料”。在《慈母情深》這一課中,，通過學(xué)習(xí)“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個(gè)場景中語言,、動(dòng)作、環(huán)境,、神態(tài),、心理等細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)母親的深情和慈愛以及“我”對母親的敬愛之情,。通過學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感的方法,，完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在片段描寫的過程中,，讓學(xué)生盡量通過語言,、動(dòng)作、心理,、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表達(dá)情感,。在評價(jià)時(shí)，也應(yīng)緊緊抓住“細(xì)節(jié)描寫”這個(gè)要求進(jìn)行評價(jià),。當(dāng)然,，學(xué)習(xí)“在場景、細(xì)節(jié)描寫中表達(dá)情感”的寫作方法并不能一蹴而就,，因此,，在本單元學(xué)習(xí)的過程中，要不斷進(jìn)行片段練習(xí),，選擇學(xué)生熟悉的場景：“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場景進(jìn)行練習(xí),，并明確要求“抓住人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài),、心理等細(xì)節(jié)，寫清楚場景,，表達(dá)自己的情感”,。通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的能力一定有所提升,。

因此,，教師在每節(jié)課解讀文本的過程中,，需要挖掘課文這個(gè)例子中指向習(xí)作的內(nèi)容，并在課堂上學(xué)習(xí)例子的基礎(chǔ)上,，緊隨其后進(jìn)行寫的練習(xí),。一復(fù)一日的堅(jiān)持，學(xué)生的習(xí)作水平也將日有所進(jìn),。

文本解讀是語文教學(xué)的根,。一堂好課，需要老師在備課時(shí)下功夫,，尤其是在文本解讀上下功夫,，方可讀出文章真正蘊(yùn)含在字里行間的意蘊(yùn)。

《慈母情深》選自梁曉聲小說《母親》,，是一篇節(jié)選課文。很多人在教學(xué)中停留在及時(shí)條件艱苦,、生活困難,，但是母親毫不猶豫地給“我”錢，就是母親對“我”的深情,。但是,，愿意給錢就是“愛”嗎？其實(shí),，“父母之愛子,，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”才是這篇文章真正的“慈”和“愛”。在這篇文章中,，母親的“慈”和“情深”是密切相關(guān),。“慈”是因?yàn)槟赣H在二十世紀(jì)六十年代,，在那個(gè)食不果腹的歲月,，依然舍得花錢給“我”買書讀，“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者,，為作者的長遠(yuǎn)發(fā)展謀劃考慮,。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情。

作為教師,，我在備課的過程中查閱資料,，觀看名師視頻、教學(xué)實(shí)錄,，請教學(xué)校老師,，甚至請教了教研中心的郭慶老師。自以為對《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度,，心中篤定一定會(huì)是一節(jié)好課,。但是,，我們經(jīng)常說教師備課有“兩備”:備教材、備學(xué)情,。是的,，備課過程中，我忘記了我們班的學(xué)情,，以至于教學(xué)難度系數(shù)過高,，我們的學(xué)生無法達(dá)到老師預(yù)計(jì)的水平，需要不斷引導(dǎo),，最終的結(jié)果可想而知,。

因此，教師在備課的過程中,，不僅要對文本進(jìn)行深入的解讀,，更要基于學(xué)情，每堂課都應(yīng)以生為本,。難易程度適切的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在課堂上有所習(xí)得,。當(dāng)然，所謂適合,，需要老師全面的了解學(xué)生的學(xué)情,，教學(xué)難度的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在已有的能力上，蹦一蹦跳一跳,，就能夠得著,，讓一節(jié)課下來，學(xué)生有所收獲,，有所成長,。

五上慈母情深教學(xué)反思篇二

《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語文上冊的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個(gè)簡單的情節(jié),，課文通俗易懂,、不難理解。

通過協(xié)作組的集體備課,，大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述,，在教學(xué)中只需一筆帶過，不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對于字詞,，側(cè)重于把“龜裂,、攥”字重點(diǎn)解析一下即可，不必濃墨重彩,。

但是我們發(fā)現(xiàn),，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學(xué)生更好地理解和把握文本,。當(dāng)然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題,。

通過認(rèn)真研讀文本和課標(biāo)，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上,，通過提出問題,，讓學(xué)生自助批劃，讀一讀,、找一找,、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線,，通過學(xué)生和老師的快速瀏覽,、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀,、齊讀,、比較讀、想象讀等多種方式來體會(huì)母親的偉大,、母愛的深沉,，從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強(qiáng)烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》,，再加之以老師的配樂深情引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心五味雜陳,，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā),、一瀉千里。

這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,，我們不難發(fā)現(xiàn),，課堂主線清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明,、寫作嘗試可點(diǎn),，整節(jié)課教學(xué)連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾,，孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下,，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一，學(xué)生,、老師與文本之間的對話實(shí)現(xiàn)了無縫對接,，閱讀和寫作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難,，但只要我們心懷語文教育的美好夢想,，只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學(xué)習(xí)、模仿,、尋求自我突破,，我們一直在路上!

五上慈母情深教學(xué)反思篇三

《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮,、艱辛的生活條件下,，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,，通過動(dòng)作,、語言等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情,。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛,。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩,，情感真摯,，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,，不唯美,，不矯情，不浪漫,，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,，用樸素而又平實(shí)的語言，寫出一份人間摯情,。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí),。

考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,，又因?yàn)檫@是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,，基于這幾點(diǎn),，備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：小組,、朗讀,、情感。我想,，教學(xué)中,，我沒必要做過多的講解，只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示,、談出自己對文本理解,，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高,，這就足矣,。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,，以情感的教學(xué)為主線,，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語言文字中盡情地讀,，讀出了意,，讀出了情，讀出了語文的韻味,，也體會(huì)到慈母的深情,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知,，讀中有所感悟,。

課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀,。五年級(jí)的學(xué)生,，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們在課前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的,。學(xué)習(xí)生字,，掃除障礙，讀熟課文,，感知大意,，尋找疑慮，設(shè)法釋疑,，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通,，讀順,，讀熟文本，這是于永正老師說的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”,。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí),，我只需他們說說課文的大意即可。

加強(qiáng)小組建設(shè)是高效課堂所面臨的首要問題,，也是我們不斷努力的方向,。在這學(xué)期里我尤其注重小組建設(shè)。不斷在人員分配上下功夫,，還對孩子們進(jìn)行分工匯報(bào)方面的培訓(xùn),。

以及后來組內(nèi)展示交流，品味，個(gè)性化的見解暢所欲言,，不亦悅乎,。我還把大量的時(shí)間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報(bào)交流中展示,，互相補(bǔ)充,，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,，化無聲語言為有聲語言,，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深,，也感悟到了作者對母親的那份孝心,、那份敬重。

當(dāng)然,，本節(jié)課還有很多不足之處,，比如說自己的情感投入得還不夠，對本文中寫法的指導(dǎo)還不夠,。評價(jià)的語言不是很豐富等,。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思,，不斷成長,！

五上慈母情深教學(xué)反思篇四

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮,、艱辛的生活條件下,，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的熱愛之情。

1,、抓住重點(diǎn)句子,，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,，體會(huì)母親掙錢的艱難,，感悟慈母情深。這樣以句帶篇,，以點(diǎn)帶面的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力、歸納能力,，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn),。而且,，課堂上的討論與交流，營造了自主,、合作,、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，在交流中感受語言文字的魅力,。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人,。

2,、注重以人為本，以讀為本,，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”

大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟,，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，升華情感，提高閱讀能力,。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,，來體會(huì)平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情,。

３,、課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,，理解課文，更加深了對母親的崇敬,。

4、結(jié)尾升華主題

在講讀課文之后,，引導(dǎo)學(xué)生由文中的慈母想到自己的母親,，讓她們再一次深刻地感受母愛，心靈受到洗禮,，升華主題,，效果很好,！再精心設(shè)計(jì)的課也有不足之處，在課堂教學(xué)中,，雖然極力創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生感受到慈母形象，但是在指導(dǎo)朗讀時(shí),，學(xué)生的情感并不是很飽滿,，讀得不是很好，而為了進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)就一帶而過,，頗有走形式的感覺,。再有由于時(shí)間的關(guān)系，最后的寫作方法也沒能讓學(xué)生和我一起概括,，有些“喧賓奪主”之意,。這些都將在今后的教學(xué)中加以注意及完善。

總之,，這節(jié)課的教學(xué),，既讓我對語文的教學(xué)有了新的定位與思考，又讓我再一次地認(rèn)識(shí)到了自身的不足,，我將不驕不躁,，繼續(xù)努力前行！

五上慈母情深教學(xué)反思篇五

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中,，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法,，學(xué)生通過自讀自悟、感情朗讀等手段,，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,，感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛，同時(shí)體會(huì)母親的慈愛和善良,。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，誘發(fā)興趣

在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，我們學(xué)完了《地震中的父與子》一課后,，我們深受感動(dòng),。一位父親經(jīng)過36小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我們深深的感受到：父愛所迸發(fā)出來的力量在是巨大的,，這種愛是無私的,、偉大的,。那么母愛又是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,，讓我們深深地感受一番母愛,。通過這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài),。

二、突出自主,，培養(yǎng)能力

新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對話,，通過對話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),，讓他們享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,，感受到自己的智慧和力量,，豐富學(xué)生的情感積累,，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,，從而進(jìn)行直接的語言交流,、情感交流,，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對話交互過程,。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，提倡自主合作,、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？學(xué)生充分閱讀,、相互合作,、找出了很多答案。例如,，人物的外貌,、語言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落,，有感情的朗讀，感悟課文的內(nèi)涵,，用自己的話說出所表達(dá)的思想,，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而也完成了教學(xué)目標(biāo),。

三、聯(lián)系實(shí)際,，注重訓(xùn)練

通過這篇課文的教學(xué),，我深深的感受到；語文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手,，可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力,，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高,。同時(shí),，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫,、思的有機(jī)結(jié)合,。

五上慈母情深教學(xué)反思篇六

《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄,。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時(shí),，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚,、痛苦和懊悔之際,，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了,，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭,，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢,。就這樣,，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦,，賺錢的艱難和為子女,、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情,，以及孩子對母親的敬愛之情,。

我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號(hào),，提問：看到這兩個(gè)字之后,，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞,，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景,。有媽媽雨中給自己送傘,、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場景,，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對母親的感激之情,。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”,。我在“深”字下做了著重號(hào),，讓學(xué)生提問“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場景的時(shí)候爭先恐后地說出了母親的情到底有多深,。

常言道：書讀百遍,，其義自見。我在確定了本課的感情基調(diào)之后,，放手讓學(xué)生自己去讀課文,。因?yàn)檎Z文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知,，讀中有所感悟,。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌,、語言,、動(dòng)作、神態(tài)的語句,，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”,。學(xué)生或圈，或點(diǎn),，或讀,，或畫，或?qū)?，或說……交流,，品味，感受慈母情深,，讓學(xué)生在閱讀中感悟,，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深,？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情,？”讓學(xué)生去讀，去思考,、去體驗(yàn)感悟,；學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深,，也感悟到了作者對母親的那份孝心,、那份敬重。

例如在理解“背直起來了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親,。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”這段話的時(shí)候,，我是這樣來設(shè)置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中,，母親的背是怎樣的,？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛,？在我的記憶中,，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場景中,，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,，對自己母親的感激之情油然而生,。

評價(jià)的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中,，我將不斷反思,，不斷成長！