人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文慈母情深教學(xué)反思篇一

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情,，在閱讀中“披文以入情”,。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：

1,、抓住重點(diǎn)句子,，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,、交流，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,，感悟慈母情深,。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法,，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn),。而且,，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主,、合作,、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力,。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人？

2,、注重以人為本,，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,。大膽放手,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟,，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),，升華情感，提高閱讀能力,。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的.外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情,。

3,、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,，理解課文,，更加深了對(duì)母親的崇敬。

4,、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深,。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多,，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng),，投入，致使氛圍不夠,，情感不能得到提升,。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文慈母情深教學(xué)反思篇二

《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》,。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下,，省吃?xún)€用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事,，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩,，情感真摯,，語(yǔ)言淺顯易懂，隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深,。

上研究課前,，我一直心存憂(yōu)慮——梁曉聲寫(xiě)《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎,？他們能理解母親省吃?xún)€用,，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生,？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大,、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

知識(shí)與能力：1,、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄,、震耳欲聾,、龜裂”等詞語(yǔ),。2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙,。

過(guò)程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸,？”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本,、觸摸文本,、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌,，感受慈母的善良與慈祥,。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)品析人物的言行，感受母親的辛勞,，進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激,、熱愛(ài)與崇敬之情。

教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線(xiàn)索,，通過(guò)描寫(xiě)母親的外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,，來(lái)體會(huì)母愛(ài)的偉大和“我”對(duì)母親的感激,、熱愛(ài)與崇敬之情,。

教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境,，通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà),、想象等途徑,，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)的過(guò)程中體會(huì)“情深”,，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力,。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：

一,、導(dǎo)入課題,，聚焦“情深”

1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢(shì),?！队巫右鳌繁挥鳛楦桧?zāi)笎?ài)的千古絕唱。學(xué)生齊誦《游子吟》,，交流這首詩(shī)好在哪里,？預(yù)設(shè)：寫(xiě)出了母愛(ài)的偉大,，寫(xiě)出了慈母情深，慈母情深是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的……揭示課題,，聚焦“情深”,，引出細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2.板書(shū)課題,，齊讀課題,。母愛(ài)是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿(mǎn)懷深情地,，恭恭敬敬地讀課題,。慈母的情深在何處？課文是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)寫(xiě)出慈母情深的……

二．初讀課文,，感知“情深”

1．檢查預(yù)習(xí)效果,，讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo),。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）

2．自由朗讀課文,，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題,。

我一直想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》,，想得整天（失魂落魄）。于是,，我來(lái)到母親工作的地方,，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,，當(dāng)知道我想要買(mǎi)書(shū)時(shí),，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞給了我，又陷入了（忙碌）,，我的鼻子一酸,，（攥）著錢(qián)跑了出去。

完成填空題,，其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知,。“鼻子一酸”是一種什么感覺(jué),？什么情況下會(huì)鼻子一酸呢,？母親明明已經(jīng)將錢(qián)給了我，一元五角,，一分沒(méi)有少,，一句責(zé)怪的話(huà)也沒(méi)有。按理說(shuō)我應(yīng)感到開(kāi)心才對(duì),，但作者卻“鼻子一酸”,，想哭,！為什么我會(huì)鼻子一酸？通過(guò)對(duì)話(huà),、交流,，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：母親掙錢(qián)很辛苦，工作環(huán)境惡劣,，省錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)很感動(dòng)……

三,、研讀課文，感悟“情深”

為什么我會(huì)鼻子一酸,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，一邊讀，一邊用心體會(huì),，課文哪些地方令我鼻子一酸,，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)上批注,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文,，豐富語(yǔ)言的積累，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感,，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀,。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。”因此在學(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候,，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！蔽野选罢鸲@”作為突破口,，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間,，你能找出來(lái)嗎,？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù),，母親一次又一次的大聲地喊,，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾,。”母親工作環(huán)境的惡劣不言自明,。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù),，而是通過(guò)教師有針對(duì)性的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本,、觸摸文本,、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌,。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受,？學(xué)生說(shuō)難受,，想離開(kāi)。我順學(xué)而導(dǎo),，可是母親能離開(kāi)嗎,？一天又一天，一月又一月,，一年又一年,，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車(chē)間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣,?？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪,？

在品讀母親神態(tài),、動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情,，師生與文本對(duì)話(huà)的策略,。“背直起來(lái)了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的`母親,。褐色的口罩上方,，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別,，特別在哪,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過(guò)朗讀,，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞,。于是，又一次反復(fù)朗讀開(kāi)始了：男生讀“背直起來(lái)了”,，女生讀“我的母親”,。接著男女生交換角色讀，老師引讀,、學(xué)生跟讀,，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情,，還渲染了課堂氣氛,。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源,，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力,。“直起來(lái)了是誰(shuí)的背,？母親是怎樣的背,？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背,?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背？”是堅(jiān)實(shí),、挺拔的背,。“母親是怎樣的臉,？”蒼白的臉,、爬滿(mǎn)皺紋的臉?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉,？”是紅潤(rùn)的臉、光彩照人的臉,?！澳赣H是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛,?！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛,。“可是，這一切的一切都消失了,，消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里,，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢(qián)是我們了我們五個(gè)孩子啊,?！痹趲熒膶?duì)話(huà)中，母親外貌,、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比,，給學(xué)生和聽(tīng)課的老師留下深刻的印象。

閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這一對(duì)話(huà)過(guò)程中,，教師要充分,、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界,，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的味道,，觸摸語(yǔ)言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵,。

在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境,，以讀促講，在品味語(yǔ)言,、品味細(xì)節(jié)中體味真情,。”的教學(xué)策略隨處可見(jiàn),。在品讀“母親說(shuō)完,，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背,，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞,，通過(guò)換詞朗讀（母親說(shuō)完,，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背,，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦,?！澳赣H掏衣兜,，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著,?！薄拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的！”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)把母親的慷慨,、母親的勞苦,，母親的通情達(dá)理、關(guān)愛(ài)子女表現(xiàn)得淋漓盡致……

四,、拓展延伸,，升華“情深”。

《慈母情深》一課的教學(xué),，也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師,，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁,，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本,。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢(qián)”中蘊(yùn)涵的慈母深情,，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工,，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子,，全憑母親帶養(yǎng),。母親在一個(gè)街道小廠(chǎng)上班，每月工資27元,，她每天不吃早飯,，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開(kāi)家,，每天回家總在七點(diǎn)半左右,。吃過(guò)晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘了,。我們上床睡,，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜,，仍見(jiàn)燈光亮著,，仍見(jiàn)母親一針一針、一線(xiàn)一線(xiàn)地縫補(bǔ),?！拔揖褪菑哪且惶扉_(kāi)始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為,，我就是從那一天開(kāi)始長(zhǎng)大的,?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景,，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪,？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望,，我設(shè)計(jì)了教師深情說(shuō)母親的環(huán)節(jié),。“我的母親77歲了,，我很少回家,，但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話(huà)，可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話(huà)——孩子,，只要你幸福我就放心了,，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿(mǎn)滿(mǎn)了淚水,，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話(huà)語(yǔ)里,。同學(xué)們，聽(tīng)到這里,，你一定有許多話(huà)想對(duì)母親說(shuō),你可以寫(xiě)語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),、心理活動(dòng),，也可以寫(xiě)某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_(kāi)始小練筆,。短暫的幾分鐘,，孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔，有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤,，有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情,。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛(ài)，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事,，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”

研究課后,，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說(shuō)：“老師,，聽(tīng)了你那一段話(huà)我想哭,。”另一位學(xué)生說(shuō)：“老師,，我很想哭,，但怕人笑我，忍住了,?！边@堂課讓我真實(shí),、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講,，以讀悟情,，讀悟結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的巨大魅力,，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過(guò)程中,，學(xué)生的思維還沒(méi)有完全打開(kāi),，學(xué)生的情感還沒(méi)有完全釋放，教師把控的還是多了一些,，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢,。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文慈母情深教學(xué)反思篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,。在進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法,，學(xué)生通過(guò)自讀自悟,、感情朗讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本,，感受一個(gè)母親的慈愛(ài)和善良愛(ài),，同時(shí)體會(huì)母親的慈愛(ài)和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的,。

在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣,，我采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，母愛(ài)是怎樣的呢,？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》,，讓我們深深地感受一番母愛(ài)。通過(guò)這樣的談話(huà)導(dǎo)入,，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書(shū)狀態(tài)。

新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà),，通過(guò)對(duì)話(huà),，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，感受到自己的智慧和力量,，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本,，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流,、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了一個(gè)雙向的對(duì)話(huà)交互過(guò)程,。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主合作,、探究,、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，提出了這樣的問(wèn)題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的,？學(xué)生充分閱讀、相互合作,、找出了很多答案。例如,，人物的外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě),，接著讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子和段落,，有感情地朗讀，感悟課文的內(nèi)涵,，用自己的話(huà)說(shuō)出所表達(dá)的思想,，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,，從而也完成了教學(xué)目標(biāo),。

在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作,、語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě),，對(duì)刻畫(huà)人物的作用，對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上,，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)練,。課堂上，充分挖掘文本的情感因素,，讓學(xué)生反復(fù)品味,，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,，寫(xiě)出自己母親對(duì)愛(ài)的`表達(dá)方式,。學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語(yǔ)句中透出對(duì)母親偉大,、無(wú)私的愛(ài)的贊揚(yáng),。從而也完成了三維目標(biāo),，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛(ài)，正如唐代詩(shī)人寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉,。”

通過(guò)這篇課文的教學(xué),，我深深地感受到,；語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力,，寫(xiě)作能力,，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí),，還能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練,，又促進(jìn)學(xué)生讀,、寫(xiě)、思的有機(jī)結(jié)合,。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文慈母情深教學(xué)反思篇四

《慈母情深》是義務(wù)教育人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇略讀課文,，這篇課文講了我想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢(qián)———我買(mǎi)到了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，課文通俗易懂,、不難理解,。

通過(guò)協(xié)作組的集體備課，大家一致認(rèn)為關(guān)于本節(jié)課關(guān)于情節(jié)的概述,，在教學(xué)中只需一筆帶過(guò),，不必耗費(fèi)太多的寶貴課堂時(shí)間;對(duì)于字詞，側(cè)重于把“龜裂,、攥”字重點(diǎn)解析一下即可,，不必濃墨重彩。

但是我們發(fā)現(xiàn),，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn),，所以有必要做一一個(gè)作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學(xué)生更好地理解和把握文本,。當(dāng)然也是不必過(guò)于深挖以免沖淡文章主題,。

通過(guò)認(rèn)真研讀文本和課標(biāo)，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“以讀促悟”四字上,，通過(guò)提出問(wèn)題,，讓學(xué)生自助批劃,，讀一讀,、找一找,、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫(huà)面,。以此為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生和老師的'快速瀏覽、反復(fù)朗讀、認(rèn)真品讀,、齊讀、比較讀,、想象讀等多種方式來(lái)體會(huì)母親的偉大,、母愛(ài)的深沉，從而激發(fā)孩子們熱愛(ài)母親的強(qiáng)烈思想感情,。最后師生深情配樂(lè)朗讀冰心的《紙船——寄母親》,，再加之以老師的配樂(lè)深情引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心五味雜陳,，想對(duì)母親說(shuō)一說(shuō)心里話(huà)的欲望噴薄而發(fā),、一瀉千里。

這樣一堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐,，我們不難發(fā)現(xiàn),，課堂主線(xiàn)清晰、閱讀重點(diǎn)鮮明,、寫(xiě)作嘗試可點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)連貫,、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾,，孩子們的淚水在老師的引導(dǎo)下潸然淚下，孩子們想對(duì)母親說(shuō)說(shuō)心里話(huà)的欲望一發(fā)而不可收拾;語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一,，學(xué)生,、老師與文本之間的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行,。

正像錢(qián)立群老師所說(shuō)：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會(huì)!那些教學(xué)屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿(mǎn)了期待;也許超越他們我們真的很難,，但只要我們心懷語(yǔ)文教育的美好夢(mèng)想，只要我們時(shí)時(shí)刻刻每堂課都感覺(jué)到生命在唱,，學(xué)習(xí),、模仿、尋求自我突破,，我們一直在路上!

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文慈母情深教學(xué)反思篇五

《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段,。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)€用,，支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事,，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情,。通過(guò)本課的教學(xué),，我有以下幾點(diǎn)感受：

1,、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,，交流,，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛，感悟慈母情深的意義,。這樣以句帶篇,，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,，歸納能力,，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,，在課堂上的討論與交流,，營(yíng)造了自主，合作,，探究的良好學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力,，讓學(xué)生成了課堂的小主人。

2,、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)人差異,，大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),，自主感悟,，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感,，提高閱讀能力,。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌，語(yǔ)言,，動(dòng)作和神態(tài)的`句子,，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài),，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情,。

3、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入,，致使氛圍不夠,，情感不能得到提升。

4,、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較,，由于時(shí)間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),，和愛(ài)的教育相結(jié)合不夠充分,。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文慈母情深教學(xué)反思篇六

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：教育是什么，教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西,。我想聽(tīng)課也是如此,，即聽(tīng)課就是當(dāng)你把課堂上聽(tīng)的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的,，最令人感動(dòng)的,，最發(fā)人深省的。

上完《慈母情深》這節(jié)課,，我想留給學(xué)生的是內(nèi)心的跌宕起伏情感,。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對(duì)“背直起來(lái)了,，我的母親,。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親,。褐色的口罩上方,，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話(huà)的'引導(dǎo),，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中,，母親的背是怎樣的,？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛,？在我的記憶中,，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶,，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生,。

我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文,，以讀代講，以讀悟情,，要真正把握好“讀”卻很難,。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，我感覺(jué)這是以讀悟情的最好范例,，但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒(méi)有找到更為理想的方法,。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂,，我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀,，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音,、讀通句子,，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文,。在學(xué)生讀通,、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文,，理清作者思路,，勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的,。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題,。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,，在讀中體會(huì)感情。

但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺(jué)得少了點(diǎn)什么,，于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄,，他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫(xiě)的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn),，但王老師精心設(shè)計(jì),，抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”，整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情,。

王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué),，并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”,，不是單一空白的讀,，而是一種盤(pán)旋環(huán)繞,，回復(fù)上升的讀。王老師用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀,，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀,。一個(gè)“讀”字里,，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無(wú)余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,，享受其中。

從他的教學(xué)中,，我受到啟發(fā),，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果,。不愧為名師,，總是有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和做法。同時(shí),，我也在思考,，為什么自己在備課時(shí)就沒(méi)有這樣的想法呢？究其原因,，是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力,，是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中,，要廣采博取,，不斷豐富、提高自己,，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性,。

語(yǔ)文《慈母情深》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 小學(xué)語(yǔ)文慈母情深教學(xué)反思篇七

《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄,。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí),，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚,、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”,，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓,，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián),。就這樣,，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦,，賺錢(qián)的艱難和為子女,、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情,。

我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號(hào),，提問(wèn)：看到這兩個(gè)字之后,，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞,，然后紛紛說(shuō)出了自己心中印象最深的那一刻的情景,。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服,、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場(chǎng)景,，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿(mǎn)對(duì)母親的`感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào),。然后解讀“情深”,。我在“深”字下做了著重號(hào)，讓學(xué)生提問(wèn)“慈母”的“情”到底有多深,。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了母親的情到底有多深,。

常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn),。我在確定了本課的感情基調(diào)之后,，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,，使學(xué)生在讀中整體感知,，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流,，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的語(yǔ)句,，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈,，或點(diǎn),，或讀，或畫(huà),，或?qū)?，或說(shuō)……交流,，品味，感受慈母情深,，讓學(xué)生在閱讀中感悟,，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深,？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情,？”讓學(xué)生去讀，去思考,、去體驗(yàn)感悟,；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難,，體會(huì)到了慈母情深,，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重,。

例如在理解“背直起來(lái)了,，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”這段話(huà)的時(shí)候,，我是這樣來(lái)設(shè)置問(wèn)題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中,，母親的背是怎樣的,？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛,？在我的記憶中,，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問(wèn)題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場(chǎng)景中,，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,，對(duì)自己母親的感激之情油然而生,。

評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中,，我將不斷反思,，不斷成長(zhǎng)！