作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧。

輪椅上的霍金課文教案篇一

(學(xué)生默讀,，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓,、剝奪了他的說(shuō)話功能、身體徹底變形)

師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓,、剝奪了他的說(shuō)話功能,、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么,？ (出示：綠草如茵的球場(chǎng),，運(yùn)動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景；人們登山郊游的情景,；校園里孩子們瑯瑯的書聲,；音樂(lè)廳里的大合唱……)

(接著出示兩組句式)

句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________,，不能_________……

句式二：命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話的功能,，他不能__________，不能_________……

師：請(qǐng)選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

(學(xué)生紛紛發(fā)言)

生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓,，他不能在綠草如茵的球場(chǎng)上馳騁，不能和朋友們一起快樂(lè)地爬山……

生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏,，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……

生：命運(yùn)剝奪了霍金的說(shuō)話功能,，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩(shī)……

師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷,。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——

生：太多了,。

師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？(出示霍金的話,，引導(dǎo)體味)

反思：“教材無(wú)非是個(gè)例子”啟示我們,，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語(yǔ)文也并非教課文,，而是用課文這個(gè)例子來(lái)教文字,、教文學(xué)、教文化,。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性,。《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大,，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗(yàn),。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面,。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn),，教學(xué)中采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白,，提供句式及畫面,，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣,？讓他失去說(shuō)話的功能,，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開(kāi),，表述的同時(shí),，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng),，我的大腦還能思維,；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話語(yǔ)背后所包含的滿足、樂(lè)觀,、頑強(qiáng),、執(zhí)著……老師如能在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,，讓學(xué)生學(xué)動(dòng)腦,，動(dòng)手學(xué),，便可讓課堂既蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，又生動(dòng)活潑,，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

輪椅上的霍金課文教案篇二

教學(xué)要求：

1,、能正確,、流利、有感情的朗讀課文,。

2,、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思,，體會(huì)其表達(dá)效果,。

3、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

能憑借具體語(yǔ)言材料,，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家,，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料,；制作演示文稿

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題：

師（展示霍金圖片）你們知道他是誰(shuí)嗎,？（ 霍金 ）是的,，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）

權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇,，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家,。今天，讓我們一起走近霍金,，感受他的魅力,，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。

（板書課題）齊讀課題——

二,、初讀課文：

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕稣n文,，輕聲朗讀,，邊讀邊思考,。同時(shí)留心一下,，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力,。劃出來(lái)讀一讀,。

生自由默讀,，師行間巡視,，了解情況,。

三、精讀感知：

１,、你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎,？

學(xué)生讀，師出示第８小節(jié)——找得準(zhǔn),！我們一起讀（板書：物理天才,、生活強(qiáng)者）

2、指導(dǎo),、交流

點(diǎn)撥一

（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”,，劃出來(lái)，讀一讀,，想一想,。

1、生讀句子,，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法?。ㄕ?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

2、［雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞］

地球 –太陽(yáng)系-銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展,，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展,、不斷深入）一起讀！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄,。

3,、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考,，

（……）憑著堅(jiān)毅不屈的意志,，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！

他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才,。

點(diǎn)撥二：

1,、（出示句子）

“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無(wú)限空間之王”

——霍金《果殼中的宇宙》

人們說(shuō),，這句話就是霍金的真實(shí)寫照,。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容,，仔細(xì)想一想

“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓,、長(zhǎng)期禁錮在輪椅上

“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來(lái)的？

2,、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”

它是一種什么樣的病,，有什么危險(xiǎn)？（運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞萎縮癥,，輕則全身癱瘓,，失去生活自理能力,，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)此病束手無(wú)策）

那時(shí)是1963年,，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲,！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀,！這對(duì)霍金的打擊是可想而知的,！

3、——理解兩個(gè)“徹底”,！是呀！命運(yùn)對(duì)霍金真的十分殘酷,！

4,、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象,。

5,、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法,？

引：同學(xué)們,，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn),，他會(huì)怎么樣,？（……）

但霍金仍然在……注意兩個(gè)“必須”

學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來(lái)講,，雖然很艱難,，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力,、再努力,！

6、是的,，疾病沒(méi)有擊垮霍金,，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……,，是充滿……

這樣的人怎能不讓人景仰,！怎能沒(méi)有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)

點(diǎn)撥三：

師：那么,，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的,？

你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（……）

a)霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題,，他是怎樣的反映,？（恬靜的微笑）

——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么,？

恬靜（安靜、寧?kù)o）一點(diǎn)也不激動(dòng),，不氣惱）

微笑,，說(shuō)明他很樂(lè)觀！

b)霍金直面問(wèn)題,，他的回答是：（出示）

c)請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話,，爭(zhēng)取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么,？你讀懂了什么,？

還能——只能

不僅有理想，而且在不懈追求?。▓?jiān)持不懈,、矢志不渝）

幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的

d)（樂(lè)觀,、堅(jiān)韌,、滿足、幸?！鎸?duì)殘酷的命運(yùn),，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運(yùn)對(duì)他如此殘酷,，他還在“感恩”,，他到底在感謝什么？

為什么感恩,？再讀一讀這一段,！相信你的體會(huì)會(huì)更深刻！

f)指導(dǎo)朗讀

ａ,、霍金用他那一顆感恩的心,，打動(dòng)了所有的人。誰(shuí)來(lái)讀這段話,！

ｂ,、心靈震撼之余，掌聲雷動(dòng),，……敬意,！

——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強(qiáng)的人格魅力,！齊讀第8小節(jié),！

世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止,，追求不息。這,，就是輪椅上的勇士——霍金,！全體起立，讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰,，齊讀這一段話,！

四、升華情感

師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡,，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī),，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量,，吸引了大眾的注意,，更感動(dòng)了全世界。（假如你現(xiàn)在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺(tái)上,，為霍金頒獎(jiǎng)，你想說(shuō)些什么,？拿起你的筆,，把你想說(shuō)的寫下來(lái)。）

假如霍金來(lái)到了我們的教室,，來(lái)到我們身邊,，面對(duì)這樣的科學(xué)巨匠，面對(duì)這樣的生活強(qiáng)者,，你難道不想對(duì)他說(shuō)些什么嗎,！拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫下來(lái),。（感謝,、贊揚(yáng)、佩服……）

小練筆交流,！

五,、結(jié)束課文

你們發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，深深地感動(dòng)了霍金,！老師相信,，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣,，迎接人生中的各種挑戰(zhàn),。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說(shuō)的這段話,！——

板書：

物理天才

輪椅上的霍金 魅 力

生活強(qiáng)者

輪椅上的霍金課文教案篇三

課題：10,、輪椅上的霍金第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1,、能用普通話有感情地朗讀課文。（能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。）

2,、認(rèn)真閱讀《輪椅上的霍金》,，通過(guò)理解霍金的話及他的不愿被他人打擾的事例感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者,。（閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，說(shuō)出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受,。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想,。）

重點(diǎn)與難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家,？

課前準(zhǔn)備：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,。 板塊

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容

1,、復(fù)習(xí)生字詞的讀音,。

2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。

齊讀課題,。學(xué)生思考組織語(yǔ)言回答。進(jìn)一步了解課文內(nèi)容,，惹事霍金,。 二、用心靈跟文本對(duì)話

1,、在女記者眼里,，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié),，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。誰(shuí)來(lái)念一念。

2,、是啊,，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀）,，讀文獻(xiàn)呢,，（帶讀）

學(xué)習(xí)、工作對(duì)霍金來(lái)講,，雖然很艱難,，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力,、再努力,！

學(xué)生默讀。指名讀,。談感受,。表述自己的理解。表述自己的理解,。學(xué)生跟讀,。理解霍金的不屈不撓精神，理解和把握文章的情感,，用情緒吧課堂氣氛推向高潮,。 三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話

1,、霍金在殘酷的命運(yùn)面前，成了一個(gè)生活的強(qiáng)者,，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力,，是哪句話呢？

2,、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才,，是一個(gè)生活強(qiáng)者呢？

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄,。

簡(jiǎn)單了解《時(shí)間簡(jiǎn)史》

師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志,，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才,。

指名讀第七自然段,。學(xué)生到文中劃出來(lái)，讀一讀,，想一想,。句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞

句子2：他在大腦中…………思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出,、建立了……

句子3他被選為……?? 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些,，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎(jiǎng)項(xiàng)。

句子4“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕,，生讀句子,，說(shuō)感受。地球 –太陽(yáng)系-銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展,，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展,、不斷深入）生一起讀。（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,，他的大腦從未停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考,，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果。他還撰寫了……）（生讀）（齊讀）（指名說(shuō)）（生讀）通過(guò)反復(fù)讀,、說(shuō),，理解課文，憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者,。 四、用心靈與自己對(duì)話

1,、讀到這兒,，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八自然段,。（板書：不斷求索,、勇敢頑強(qiáng)）

2、同學(xué)們,，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫,，霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映,？

a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么,？

b)霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）

c)請(qǐng)你用心地一句一句地讀讀這段話,，爭(zhēng)取讀懂每一句話,，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么,？

d)（樂(lè)觀,、堅(jiān)韌、滿足,、幸?！鎸?duì)殘酷的命運(yùn),，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e)命運(yùn)對(duì)他如此殘酷,，他還在“感恩”,，他到底在感謝什么？

為什么感恩,？

f)指導(dǎo)朗讀

a,、誰(shuí)來(lái)讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音。

b世人推崇霍金,，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥浚奶恢?，追求不息,。這，就是輪椅上的勇士——霍金,！讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰,，讓這蕩氣回腸的話語(yǔ)深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！

（齊讀）（恬靜的微笑）恬靜（安靜,、寧?kù)o）一點(diǎn)也不激動(dòng),，不氣惱）

微笑，說(shuō)明他很樂(lè)觀,！

學(xué)生朗讀感悟：還能——只能

不僅有理想,，而且在不懈追求！（堅(jiān)持不懈,、矢志不渝）

幸福,！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的

齊讀這一段話！通過(guò)學(xué)習(xí),，讓學(xué)生明白做人就要想霍金這樣,，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀,、價(jià)值觀。 五,、升華情感

1,、師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績(jī),，他是一位生活的強(qiáng)者,，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意,，更感動(dòng)了全世界,。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎,？

小結(jié)：好的,，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界,，讓我們以霍金為榜樣,，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡,。

（讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。產(chǎn)生對(duì)他的崇敬之情,。 六,、拓展延伸

1、學(xué)完這篇課文,，老師把課前搜集的幾條霍金名言,，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們,。（出示）

2,、我們一起來(lái)念一念。

3,、課堂小結(jié)： 今天我們走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界,，感受到他樂(lè)觀的人生態(tài)度，讓我們以霍金為榜樣,，在今后的學(xué)習(xí)和生活中勇做生活的強(qiáng)者,，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡吧！

4,、課外閱讀,。

海倫·凱勒《假如給我三天光明》

奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

輕聲讀一讀。

（①上帝既造就天才,，也造就傻瓜,，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果,。

②身體和精神是不能同時(shí)殘障的

③無(wú)論命運(yùn)有多壞,，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望,。

④如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想,，無(wú)異于死掉。 ）

完成作業(yè),。感受到霍金樂(lè)觀的人生態(tài)度,，讓學(xué)生以霍金為榜樣,，在今后的學(xué)習(xí)和生活中勇做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于自己的奇跡,。

說(shuō)明：1,、重點(diǎn)突出板塊設(shè)計(jì)； ????? 2,、備課時(shí)重點(diǎn)突出教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)） ????? 3,、教學(xué)反思在“活動(dòng)目標(biāo)及達(dá)成情況”欄填寫。課題：10,、輪椅上的霍金第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：1,、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解由生字“膜”,、“擾”組成的詞語(yǔ)并用其中的“頂禮膜拜”造句,。（有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,。）

2,、能用普通話正確、流利地朗讀課文,。（能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。）

3,、初步認(rèn)識(shí)霍金是位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者,。（閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,、人物,、細(xì)節(jié)。）

重點(diǎn)與難點(diǎn)：朗讀課文,，理解詞語(yǔ)的意思,，知道霍金是個(gè)怎樣的人。

課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)霍金的圖片和文字資料,。 板塊

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況

一,、導(dǎo)入課文

1、板書課題：輪椅上的霍金 ?2,、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的資料,，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人,？

3,、師揭題：這個(gè)他就是霍金,，我們今天就一起走進(jìn)霍金，去感受這位奇人,，令人“費(fèi)解”的人——輪椅上是霍金

學(xué)生介紹資料,。 ? ? ? ?齊讀課題 ? ? ?通過(guò)交流與學(xué)生互動(dòng)，形象地,、生動(dòng)地,、活潑地導(dǎo)入課文。 二,、學(xué)生自學(xué)課文

出示自學(xué)要求,。

1、讀準(zhǔn)這字音,，讀順句子,，讀通課文，遇到不理解的詞語(yǔ)查字典或聯(lián)系上下文想一想,。

2,、學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認(rèn)識(shí)霍金

1,、請(qǐng)學(xué)生正確朗讀書本后面的生字

2,、分自然段朗讀課文

3、理解詞語(yǔ)的意思

4,、通過(guò)朗讀課文,，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,，給課文分段并寫出段意,。

學(xué)生自由朗讀課文。 ? ? ? ? ? ?學(xué)生讀生字詞,。

分自然段朗讀課文,。

理解詞語(yǔ)：

盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病

頂禮膜拜：形容對(duì)人十分的景仰、崇拜,、尊敬,。

震顫：顫動(dòng)唐突；很突然的意思,。 ?學(xué)生自由交流發(fā)言

學(xué)生交流分段及段意：

第一部分（1—2自然段）撰寫《時(shí)間簡(jiǎn)史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”,。

通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生整體把握課文,，明確每個(gè)生字的讀音與意義,。 ?理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語(yǔ)并用其中的“頂禮膜拜”造句,。

三,、檢查學(xué)生自學(xué)情況

分清課文的層次

撰：注意右邊部分,，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。

攤：每一部分都要寫得細(xì)長(zhǎng),，結(jié)構(gòu)緊湊,。

第二部分（3—7自然段）具體描寫了癱瘓40多年的霍金在受到疾病的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。

第三部分（8—12自然段）講霍金不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾,。

能從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分析課文,，使學(xué)生對(duì)于課文的脈絡(luò)更加清晰，便于學(xué)生理解課文,，更好的把握課文所要表達(dá)的思想內(nèi)容,。 四、

布置作業(yè)

1,、朗讀課文

2,、完成習(xí)字冊(cè) 3、積累勵(lì)志名言,。

學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),。學(xué)會(huì)本課的生字，積累勵(lì)志名言,。 ?????? 說(shuō)明：1,、重點(diǎn)突出板塊設(shè)計(jì)； ????? 2,、備課時(shí)重點(diǎn)突出教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)） ????? 3,、教學(xué)反思在“活動(dòng)目標(biāo)及達(dá)成情況”欄填寫。

輪椅上的霍金課文教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1. 正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2. 憑借語(yǔ)言材料感受霍金面對(duì)困境時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈,，以及他作為生活強(qiáng)者和物理天才的種種令人嘆服的行為,。

3. 結(jié)合理解課文進(jìn)行說(shuō)話和寫話的語(yǔ)言訓(xùn)練。

4. 學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1. 有感情地朗讀課文,。

2. 結(jié)合說(shuō)話寫話的語(yǔ)言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。

教學(xué)難點(diǎn)：

1. 用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法,。

2. 學(xué)習(xí)霍金的偉大人格,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 教學(xué)課件。

2. 寫話訓(xùn)練表格,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示填空，要求將句子補(bǔ)充完整。

讀了課文,，我認(rèn)為霍金是一個(gè),。

（物理天才；怎么理解,？在物理學(xué)上有杰出的貢獻(xiàn)，他寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》擁有無(wú)數(shù)讀者）

（生活強(qiáng)者,；怎么理解,？面對(duì)生活的困境堅(jiān)強(qiáng)不屈） 板書：物理天才

能否把這兩個(gè)方面的意思結(jié)合起來(lái)說(shuō)。 板書：生活強(qiáng)者

（非凡的科學(xué)家,；怎么理解,？他以非凡的毅力承受著病痛的折磨，并且在物理學(xué)研究上取得了非凡的成果） 板書：非凡

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“非凡”的意思,，或用這個(gè)詞說(shuō)一句話,？

（與眾不同的，超出一般的,；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師,。）

二、 精讀課文,，感悟非凡

1. 請(qǐng)大家默讀課文3-7自然段,，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？請(qǐng)邊讀邊想邊圈畫,。

（學(xué)生默讀課文,，圈畫，教師巡視）

2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái),，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。

請(qǐng)談?wù)勀阕x了這一句的感受,。

（霍金不但頑強(qiáng)地活了下來(lái),，而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。）

在怎樣的情況下成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人,？

（在令人難以想象的艱難中）

指導(dǎo)朗讀,。

怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境,？誰(shuí)來(lái)給大家念一下,，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

a、“1963年,，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深,？“禁錮”是什么意思？

（束縛、限制,，這里指再也離不開(kāi)輪椅了）是啊,，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。

b,、“1985年,，……”你對(duì)這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？

（完全奪去,，再也無(wú)法恢復(fù)）是啊,，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎,？

c,、“40年過(guò)去了，……”這里的“標(biāo)志性形象”意味著什么呢,？

（別人沒(méi)有,，唯獨(dú)霍金是這種形象，而且已不可改變）

出示霍金圖片,，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象,，頭只能（引讀）看來(lái)，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷,。

d,、是啊，他不能寫字,，看書必須怎么樣（引讀）,，讀文獻(xiàn)呢？（引讀）

e,、相信在讀過(guò)這一段之后,，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句,，感受霍金生命的非凡,。（齊讀句段一）

3. 課文里哪些地方讓你覺(jué)得霍金是位非凡的科學(xué)家？

句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型,。他被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授,。

對(duì),，這就是“物理天才”霍金取得的一些非凡成就，對(duì)于霍金在學(xué)術(shù)上非凡的成就和榮譽(yù),，那些同學(xué)經(jīng)過(guò)課外研究性學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的了解,，能給大家簡(jiǎn)單講講嗎？

（請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講兩個(gè)，剩下的自行課后探究）

4. 課文里還有哪些地方更讓你覺(jué)得霍金是位非凡的科學(xué)家,？

句段3：雖然,，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是,，他的思維卻飛出了地球,，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系,，飛到了上百億光年外的宇宙深處,，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。他在大腦中想象著,，論證著，計(jì)算著,。

（在全身癱瘓不能說(shuō)話的艱難痛苦之中,，霍金始終沒(méi)有停止思考和科學(xué)研究，這一點(diǎn)是我覺(jué)得他擁有非凡的意志力和探索精神,。）

讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話,，想想霍金是怎樣開(kāi)展他非凡的研究工作的？

（霍金雖然行動(dòng)不便,，但是他的思維很廣闊,，不受局限，與身體被禁錮的情況形成鮮明對(duì)比可以從“飛出,、飛出,、飛出、飛到,、飛向”看出,。）

（他的思維能力很強(qiáng)，可以僅僅憑借自己的大腦進(jìn)行完整的論證計(jì)算,。）

點(diǎn)出相應(yīng)詞語(yǔ),。

齊讀，再次感受霍金以非凡的毅力克服重重困難進(jìn)行研究,。

5. 再找一找,，課文還有哪些地方寫出了霍金以非凡的毅力進(jìn)行研究的過(guò)程？

學(xué)生找出并朗讀5-7自然段,。

在這里“頂禮膜拜”是什么意思,？（跪著雙手放在地上用頭頂碰到崇拜者的腳的最高禮節(jié)，現(xiàn)多用于貶義,，表示盲目崇拜）

是啊,，霍金不愿意把時(shí)間用在盲目崇拜著的身上，他每天要干的事有哪些？你從中看出他哪些非凡的品行,？

（好幾個(gè)小時(shí)的潛心研究,；無(wú)私地幫助正在學(xué)習(xí)的研究生；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑）

6. 正是因?yàn)檫@樣,，所以說(shuō)

句段4：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

指導(dǎo)朗讀兩遍,。

想一想,，怎樣才能把這一句讀好，怎樣才能把我們閱讀課文的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),。

點(diǎn)出“不僅在于……更因?yàn)椤敝该x好,。

讀到這里，我們一定對(duì)霍金的生平有了更深的感受,，誰(shuí)愿意再一次使用這樣的句式表達(dá)自己的閱讀感受,？

出示讀了課文，我認(rèn)為霍金是一個(gè),，不僅因?yàn)?，更因?yàn)椤?/p>

看來(lái)很多同學(xué)已經(jīng)成為非凡的科學(xué)家霍金的知音。和大家的感受一樣……

引讀他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾,。

7. 也正是因?yàn)檫@種深深的感動(dòng),，使得一位年輕的女記者向霍金提出了一個(gè)特殊的問(wèn)題，請(qǐng)大家默讀課文9-12自然段,，想想我們?cè)撊绾卫斫膺@一段寓意深刻的問(wèn)答,。

誰(shuí)來(lái)讀一讀女記者的提問(wèn)。請(qǐng)問(wèn)女記者是懷著怎樣的心情提問(wèn)的,？

（景仰：敬佩,，仰慕；悲憫：同情,，哀憐,。）不能理解的話請(qǐng)將提示語(yǔ)一起讀一下。

那么女記者的提問(wèn)過(guò)后,，為何現(xiàn)場(chǎng)會(huì)鴉雀無(wú)聲,、一片靜默？

（說(shuō)的對(duì),，人們都同意,，才會(huì)鴉雀無(wú)聲、一片靜默,，因?yàn)榇蠹遗逻@樣唐突和尖銳的問(wèn)題會(huì)讓霍金感到傷心）

換做別人,，聽(tīng)到這里或許已經(jīng)滿臉的悲傷,，滿眼的淚水，但是霍金,，他的反應(yīng)又是怎樣的呢,？老師來(lái)讀霍金的反應(yīng)，大家想想該怎樣把霍金的回答讀好,，接著讀下去,。

出示句段5：我的手指還能活動(dòng)，

我的大腦還能思維,；

我有終生追求的理想,，

有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；

對(duì)了,，我還有一顆感恩的心……

師生交替讀,。

大家怎么理解霍金出乎人們意料的反應(yīng)和回答？（學(xué)生嘗試說(shuō)）

誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀,，感受一下霍金的內(nèi)心世界,？

學(xué)生讀，教師引導(dǎo)：女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了很多,，霍金卻認(rèn)為自己擁有很多,？為什么比起正常人霍金明明失去了很多,，卻還那樣滿足于自己擁有的部分呢,？再讀霍金的話。

（因?yàn)榛艚鹩兄非蟮睦硐牒透卸鞯男模┌鍟河欣硐?懂感恩是啊,，也正是因此,，在艱難地回答女記者的提問(wèn)時(shí)，霍金的臉上依然充滿著（恬靜的笑容）,。這是一種滿足的,、感恩的笑容，這是一種非凡的表情,。

再次齊讀霍金的話,。教師接讀課文最后一個(gè)自然段。

8. 每個(gè)人的生命中都不可避免會(huì)有一些煩惱和失落,，而只有懷著一顆感恩的心,，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們已經(jīng)擁有了很多；只有擁有自己追求的理想,，生活才能永遠(yuǎn)充滿了動(dòng)力和熱情……

同學(xué)們,，懷著一顆感恩的心，把我們所擁有的美好的一切以及我們追求的理想,，寫下來(lái)吧,。然后把我們的心聲讀給周圍的親人和朋友聽(tīng)吧……

出示：我的生活中也有煩惱和失落,，但是，

我有?????????????????????????????????????????????????????????????????? ,，

有????????????????????????????????????????????????????????????????? ,，

有????????????????????????????????????????????????????????????????? ，

對(duì)了,，我還有????????????????????????????????????????????????????????????????? ……

學(xué)生嘗試擴(kuò)寫,，交流。

同學(xué)們,，今天和大家一同讀偉人的故事,，感受偉大的人格，欣賞大家深刻睿智的語(yǔ)言,，我覺(jué)得今天這堂課讓我擁有了很多美好的東西,，謝謝大家！下課,！

輪椅上的霍金課文教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.憑借具體的語(yǔ)言材料,，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)霍金面對(duì)困難不屈服,，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神,。

教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

1,、（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金,，這節(jié)課,，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2,、面對(duì)輪椅上的霍金,，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì),，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢,？（生答）好，大家提得不錯(cuò),！

3,、（放背景音樂(lè)）師：一天,，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。報(bào)告作得非常精彩,?？删驮趫?bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來(lái)到霍金的面前,。她向霍金提出了這樣一個(gè)問(wèn)題——（ppt出示女記者的提問(wèn),，背景音樂(lè)停。）

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀女記者的提問(wèn),。（學(xué)生讀女記者的提問(wèn),。）

4、師：同學(xué)們,，女記者的這個(gè)問(wèn)題你聽(tīng)懂了嗎,？

（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了,。ppt出示這句話,。）

二、用心靈跟文本對(duì)話

5,、師：是呀,，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了,，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么,？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考,。）請(qǐng)同學(xué)們把書打開(kāi),，去默讀課文的第三自然段,，邊讀邊在書上作一些記號(hào),。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）

6,、師：好,，同學(xué)們，我們來(lái)交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么,？

a,、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢,？請(qǐng)繼續(xù)。

b,、“1963年,，……”“完全”意味著什么,？是啊，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷,。讀出感情

c,、“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢,？（指名）是啊,，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。

d,、“40年過(guò)去了,，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來(lái),，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷,。讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。

出示：頭只能朝右邊傾斜,，肩膀也是左低右高,，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤,，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著,。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑,，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子,。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？

小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀,，無(wú)需多言,，病痛的折磨，命運(yùn)的無(wú)情已經(jīng)清清楚楚,、明明白白的寫在了他的臉上,，他的身上。

ppt命運(yùn)讓他失去了,，失去了,，失去了。

是啊,，命運(yùn)真的讓霍金失去太多了,。同學(xué)們，如果此時(shí)此刻,，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里,，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）

7,、同學(xué)們,，從你們的話語(yǔ)中,，我分明聽(tīng)到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈,、充滿傷感的心,，這就是“悲憫”。是啊,，這位女記者和大家一樣,，所以她————（出示ppt3，學(xué)生讀上面的話,，注意語(yǔ)氣,。）

三、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話

1,、同學(xué)們,，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想,、怎么做呢,？（指名說(shuō)）

2、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,，面對(duì)殘酷的命運(yùn),，如果霍金軟弱一下，說(shuō),，算了吧,，反正一共只有兩年了！那么,，就有可能痛苦的活著,，平庸的消失。但是,，霍金卻對(duì)命運(yùn)說(shuō)：反正就是一死,，你的能耐再大，也不過(guò)如此,。隨你的便吧,！”結(jié)果,，兩年過(guò)去了,，許多個(gè)兩年過(guò)去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強(qiáng)地活了下來(lái),，還被人們稱為了什么,？（請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽全文）宇宙之王科學(xué)巨人物理天才生活的強(qiáng)者（板書）……

3、這些稱號(hào)與這樣一個(gè)不能走,、不能動(dòng),、不能說(shuō)話,、全身僅有三個(gè)手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受,？

那么,，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來(lái)讀一讀課文的第四小節(jié)到第七小節(jié),，來(lái)解開(kāi)心中的疑惑吧,！請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考，可以用筆勾勾劃劃,，圈圈點(diǎn)點(diǎn),，俗話說(shuō)：不懂筆墨不讀書嘛。讀完以后,，與你的同桌討論交流一下,。（學(xué)生讀書，討論交流,。巡視）

4,、交流：

出示：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅,，但是,，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系,，飛出了銀河系,，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞,。

交流要點(diǎn)：①這是一句排比句,，“飛出了、飛出了,、飛出了,、飛到了、飛向了”這些詞寫出了霍金雖然身體不能動(dòng),，但他的思維卻非?；钴S，越飛越遠(yuǎn),。（讀好排比句）

②聯(lián)系“一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅”,，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維,。（讀出鮮明的對(duì)比）

③他的思維在科學(xué)王國(guó)中自由的馳騁,，讀：“他在大腦中想象著，計(jì)算著——”

過(guò)渡：其實(shí)，病魔阻止不了的不只是他的思維,，更阻止不了的是霍金對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),，對(duì)科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢,！

5,、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn),？

交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”（雙手合掌,，高舉過(guò)頂，然后跪下,，用頭頂住受禮人的腳,，指的是佛教徒對(duì)佛最虔誠(chéng)的禮儀，這里寫出了人們對(duì)霍金的無(wú)限崇拜,。）這是多少人夢(mèng)寐以求的呀,，可霍金卻寧愿一個(gè)人靜靜的思考宇宙的命運(yùn)，還撒了一個(gè)善意的謊,。

②“好幾個(gè)小時(shí)”對(duì)常人都不容易做到,，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？

③“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,?？闯龌艚饘?duì)學(xué)生能提出不同意見(jiàn)表示贊許，可見(jiàn)他是多么謙虛,。（板書：不斷探索）

小結(jié)：瞧,，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對(duì)霍金有了如此深切的感受,，我們以后寫文章時(shí),，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來(lái)讀一讀這個(gè)感人的事例,，再一次感受霍金對(duì)科學(xué)的不斷探索的精神,。

6、正因?yàn)榛艚饘?duì)科學(xué)的孜孜以求,、不斷求索,、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,，推斷出——”

而這樣的成就,，是這樣一個(gè)被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，

讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜,，肩膀也是左低右高,，雙手緊緊并在當(dāng)中,，握著手掌大小的擬聲器鍵盤,，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著,。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑,，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴的樣子,。”

四,、用心靈與自己對(duì)話

1,、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫,，那么他是如何看待命運(yùn)對(duì)他不公的呢,？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。（生讀）

這段話是通過(guò)電腦合成器傳出來(lái)的,，是標(biāo)準(zhǔn)的倫敦音,，聽(tīng)不出任何情感。（生讀）

2,、聯(lián)系剛才女記者的那番話,，你有何感想？哪一句話最讓你激動(dòng),？（板書：樂(lè)觀感恩）

3,、除了這番話，讓我們感動(dòng)的還有霍金的神情,?；艚鸬哪樕鲜窃鯓拥纳袂椋俊疤耢o的微笑”：這是一個(gè)什么樣的微笑,？（無(wú)所謂的笑,；自豪的笑；恬靜的笑,；坦然的平和的笑,。）

4、但是,，如果霍金能開(kāi)口說(shuō)話,，他會(huì)如何說(shuō)這一段話呢？（指導(dǎo)有感情地朗讀這句話）

5,、齊讀最后一小節(jié),。同學(xué)們，如果你是臺(tái)下的一位聽(tīng)眾,，你又會(huì)對(duì)輪椅上的霍金表達(dá)怎樣的敬意呢,？

6、“非凡”為什么題目不用“非凡的霍金”，而要用“輪椅上的霍金”呢,？（板書：非凡）

7,、同學(xué)們，此時(shí)此刻會(huì)場(chǎng)上的音樂(lè)漸漸響起（放背景音樂(lè)）,，如果你就是現(xiàn)場(chǎng)的觀眾,，簇?fù)碓谶@位科學(xué)巨人身邊，你想對(duì)他說(shuō)些什么,？

8,、同學(xué)們，今后,，當(dāng)我們?cè)谌松缆飞嫌龅嚼щy,、遇到挫折、遇到不幸時(shí),，記住這樣一位生活強(qiáng)者,，他就是——（指板書）。學(xué)習(xí)他,，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡,。

五、布置作業(yè)

1,、以“輪椅上的霍金,，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話

2、課外閱讀（選其一）：推薦霍金的著作《霍金傳》,、《時(shí)間簡(jiǎn)史》

板書：輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索）

非凡

生活強(qiáng)者（樂(lè)觀感恩）

教學(xué)反思：

在這節(jié)課中,，我覺(jué)得課文的切入點(diǎn)抓住女記者的提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霍金不斷探索,，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng),、樂(lè)觀的人格魅力。

課結(jié)束后,，我覺(jué)得有幾個(gè)地方不到位：

1,、學(xué)生參與的積極性不高。教師沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生的情感,。主要是對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的把握還需精雕細(xì)刻：例如對(duì)一組排比句的朗讀，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),，他的思維越來(lái)越遠(yuǎn),，思維的空間越來(lái)越大,，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出情，可采用一組一組加進(jìn)讀的形式,，讀出層次,，讀出情感。

2,、課的結(jié)尾有匆匆收?qǐng)鲋?。背景音?lè)的響起,，讓學(xué)生面對(duì)霍金說(shuō)出自己的感受,，臨近下課，匆匆結(jié)束,，未能將課堂推向高潮,，甚為遺憾！

輪椅上的霍金課文教案篇六

《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴(yán)重的癱瘓的情況下,，通過(guò)自身異于常人的努力和天才的奮斗,，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事。文章的語(yǔ)言并不華麗,，卻在真實(shí)的敘述中表達(dá)了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力,，使學(xué)生體會(huì)到面對(duì)逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫,。理解由生字組成的詞語(yǔ),。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料,，了解命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷,。

本課教學(xué)的對(duì)象是六年級(jí)的同學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,。而且通過(guò)這幾個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,，也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力。本課采用以默讀為主的方法,，以自主探究的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái),，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化,、超越的過(guò)程,，感受與文本對(duì)話的充實(shí),。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他的生活的艱難,、痛苦之處,。

一、導(dǎo)入新課,。

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境,，要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),，注重反饋，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,?！陛喴紊系幕艚鸬纳钆c大部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的差距，學(xué)生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難,，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，我從一組表現(xiàn)人物不屈不撓意志的詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生自己說(shuō)出比較熟悉的桑蘭,、海倫凱勒,、貝多芬等，并交流霍金的有關(guān)資料,，此時(shí)相機(jī)導(dǎo)入課題《輪椅上的霍金》,，并齊讀課題。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。

二、檢查預(yù)習(xí),。

進(jìn)入高年級(jí),，語(yǔ)文課堂上，預(yù)習(xí)工作的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)效果的好壞,。對(duì)于課文的生字,，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，熟練掌握其音,、形,、意，達(dá)到能默寫的要求,，除生字以外,，其實(shí)在長(zhǎng)長(zhǎng)的課文里，還隱藏著一些學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ),，今天我采用的是找近義詞和說(shuō)一句話的方法,，讓學(xué)生達(dá)到理解詞義的效果,。其次預(yù)習(xí)還要做到的就是熟練的朗讀課文，那因?yàn)檎n文較長(zhǎng),，所以課堂上不容許逐小節(jié)檢測(cè),，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子。

三,、有任務(wù)的默讀,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)第三學(xué)段學(xué)生的默讀并且有一定的速度，根據(jù)學(xué)成導(dǎo)航的課堂范式,，本堂課,，我主要給出了兩種默讀的任務(wù)。第一種是基于準(zhǔn)確理解的默讀,，即在檢查完預(yù)習(xí)以后,，讓學(xué)生整體感知課文,，并通過(guò)找到過(guò)渡段落的方法,，指導(dǎo)學(xué)生為課文分段，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，又交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。

第二種是增強(qiáng)體驗(yàn)的默讀，本課為了讓學(xué)生了解命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，并寫下感受，然后通過(guò)交流和對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀來(lái)體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷,。

輪椅上的霍金課文教案篇七

教材分析：

本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓,，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難,，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,，勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事,，給人以強(qiáng)烈地震撼,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、認(rèn)真朗讀課文,，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者,。

教學(xué)難點(diǎn)：霍金面對(duì)困難不屈服,，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神,。（也是重點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）

一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

1,、（圖片出示）你們知道他是誰(shuí)嗎？（霍金）是的,，他就是“宇宙之王”—史蒂芬 （板書：霍金）

權(quán)威評(píng)論：他是一個(gè)智慧的大腦,，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家,。今天,，讓我們?cè)俅巫呓艚穑ジ惺芩镊攘?，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼,。（補(bǔ)充板書課題）齊讀課題

2、面對(duì)輪椅上的霍金,，假如同學(xué)們都是一名記者,，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢,？

3,、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題,，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎,？打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō),。（指讀,，出示）誰(shuí)來(lái)把這句話念一念？（生讀）那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話的,？（指答,，出示“悲憫”）這里的“悲憫”什么意思？（指名）誰(shuí)再來(lái)念一念,？（指名）

4,、同學(xué)們，你們知道,，那位女記者心里是怎么想的嗎,？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）來(lái),，咱們把這句話再念一遍,。（齊讀）

二、用心靈跟文本對(duì)話

1,、是呀,，在女記者眼里,，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三小節(jié),，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來(lái)念一念,。（指名）

a,、命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢,？請(qǐng)繼續(xù)。

b,、“1963年,，……”你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么,？是啊,，命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。繼續(xù)

c,、“1985年,，……”你對(duì)這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊,，命運(yùn)對(duì)霍金實(shí)在是殘酷。還有嗎,？

d,、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢,？（指名）

出示霍金圖片,，師引述：這就是霍金標(biāo)志性的形象，頭只能………看來(lái),，命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷,。

2、是啊,，他不能寫字,，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢,？（帶讀）

三,、用心靈與強(qiáng)者對(duì)話

1、同學(xué)們,，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn),，可能會(huì)怎么想,、怎么做呢？（指名說(shuō)）

2,、面對(duì)苦難,，弱者會(huì)退縮逃避，而強(qiáng)者一定會(huì)毫不畏縮,，迎難而上,。霍金在殘酷的命運(yùn)面前,，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者,，文中有一句話就點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢,？誰(shuí)來(lái)念一念,？（指名）對(duì)，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才）,，更因?yàn)樗且粋€(gè)（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）,。

3、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢,？劃出來(lái),，讀一讀，想一想,。

生讀句子,，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法，談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

（1）雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞,。（出示文字,，點(diǎn)擊關(guān)鍵詞）

地球—太陽(yáng)系—銀河系—宇宙深處—黑洞，可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展,，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展,、不斷深入）??? 一起讀！

師：這是一位被禁錮在輪椅上的知識(shí)英雄,。

（2）他在大腦中…………

師：就是這樣一位仰視蒼穹的老人,，他的大腦從未停止過(guò)對(duì)浩瀚宇宙的思考。

（3）他還建立了非常美的科學(xué)的……教授,。

師：憑著堅(jiān)毅不屈的意志,，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才,。

4,、師：那么，你知道霍金為什么能取得如此成就呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀課文5-7小節(jié),，劃一劃有關(guān)句子,。（生自讀思考后交流）

a、比起整天被人眾星捧月般的……主人正在睡覺(jué),。

（不愿被外人打擾,，喜歡清靜，不計(jì)名利得失）

同學(xué)們,，生活中,，一些明星出了名，常常會(huì)不斷出席各種首映式,、開(kāi)幕式,，或是巡回演出，許多人追著他們簽名,、合影,，而霍金呢？（師引讀：比起整天被人……他寧愿……）從中你體會(huì)到了什么,？

b,、此時(shí)他一定坐在這間……幾個(gè)小時(shí)。

（工作時(shí)間長(zhǎng),，忘我工作）

c,、每天下午4點(diǎn)，……一個(gè)咧嘴笑容,。

（堅(jiān)持工作的不易,，對(duì)學(xué)生的和藹）

5、出示：所以,，我們說(shuō)“霍金的魅力不僅在于……更因?yàn)椤?。他不斷求索的……感?dòng)了大眾?！保ㄔ俅我x）

四、用心靈與自己對(duì)話

1,、是的,，大家都為霍金所感動(dòng)，人人敬佩霍金,，但敬佩之余不免有一絲遺憾,，正如那位女記者在一學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束前“深深景仰之余又不無(wú)悲憫地問(wèn)：‘……？’”（引讀）但是“這個(gè)問(wèn)題顯然有些……,，報(bào)告廳內(nèi)……,。”（引讀第9小節(jié)）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢,？讓我們一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái),。（出示霍金的那段文字，齊讀）

2,、指導(dǎo)朗讀：（1）霍金是不是如此激動(dòng)呢,？書上有個(gè)詞告訴我們？（恬靜）理解后再讀（平靜地,、輕輕地,、坦然地）（2）在讀的速度上該怎樣呢？（緩慢,，因?yàn)闀聊簧暇褪恰熬徛钡仫@示,，說(shuō)明霍氏金是艱難地敲擊鍵盤。）再次指讀,、齊讀

3,、霍金每一句都是那樣的激動(dòng)人心，哪句話最讓你激動(dòng),？（理解句子）

4,、女記者認(rèn)為霍金失去太多，沒(méi)料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多,，這是多么感人至深的話語(yǔ)呀,！如果我在場(chǎng)，我會(huì)為此而鼓掌,，你們呢,？（引讀最后一段）

相機(jī)板書：非凡的科學(xué)家

5、小結(jié)：世人推崇霍金,，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿?，更因?yàn)樗侨松亩肥浚奶恢?，追求不息,。這，就是輪椅上的勇士——霍金,！全體起立,，讓我們懷著對(duì)他無(wú)比的景仰，再次齊讀霍金的話,。

老師相信,，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣,，迎接人生中的各種挑戰(zhàn),。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金,，永遠(yuǎn)記住霍金說(shuō)的這段話！

五,、拓展延伸

學(xué)完這篇課文,，老師想把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們,，愿霍金的精神能永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們,。（出示，生讀）

六,、作業(yè)

1,、以“輪椅上的霍金，我想對(duì)您說(shuō)”為題寫一段話

2,、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設(shè)計(jì)：

物理天才

輪椅上的霍金?????????????????????????? 非凡的科學(xué)家

生活強(qiáng)者