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分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇一

這部分教材是在學(xué)生已學(xué)過整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過教學(xué),，我感觸頗多：

1,、導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個米,，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個米可以用加法計算,，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2、通過交流與討論,，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進行分析,、歸納和類推，×3=?進一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力,，體驗探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

在解決例1的第(2)題時,，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設(shè)計了88×8/11 =?的練習(xí)，讓學(xué)生用兩種方法計算,，加強過程體驗,，學(xué)生通過親身體驗后，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯,，形成一種內(nèi)在需求,，優(yōu)化算法。

存在不足：本課算理強調(diào)還不夠,，特別是練一練第1題,，在學(xué)生獨立完成后，我在組織交流時不夠充分,，只交流了學(xué)生的計算方法和結(jié)果,，忽視了學(xué)生是如何涂出4個3/16的，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多,，其實通過學(xué)生涂色寫算式,，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系，進一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理,，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計的意圖，沒有敏銳地把握教學(xué)資源,，很好地鞏固算理,。

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇二

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在這節(jié)課中“動手操作”是學(xué)生在理解算理的思維過程中建立表象的必要手段。通過學(xué)生分一分,、畫一畫,，理解4/5和1/2的意義，同時感受到了結(jié)果2/5是怎樣來的過程,。學(xué)生在這一過程中,，建立了2/5的表象,，既可以表示4個1/5平均分成2份,，也可表示求4/5的1/2是多少。通過這一過程,，學(xué)生已經(jīng)為后面算理的概括,，提供了第一手、不可缺少的感性材料,。

然后再出現(xiàn)“如果4/5 升果汁平均分給3個小朋友喝,每人喝多少升,？”,，讓學(xué)生用上述方法來解決這一問題4/5÷3。引發(fā)認(rèn)知沖突,，從而得出第二種方法,，也就是“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），就是分?jǐn)?shù)乘以這個數(shù)的倒數(shù)”,。

讓學(xué)生真正地從分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義上去理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算算理,。其實也在滲透著一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生感受到在解決問題時,，我們可以把一些新的問題轉(zhuǎn)化成已有的方法來進行解決,。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍。

通過一節(jié)課的教學(xué),，課堂作業(yè)的反饋,，本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題目時會出現(xiàn)這樣的錯誤,，

一,、除號變成乘號，但除數(shù)沒有變成它的倒數(shù),。

二,、分子和整數(shù)直接約分，計算,。

三,、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù)，然后約分計算,。

要針對以上錯誤情況,，教給學(xué)生正確的計算方法。

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇三

教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)時,，我根據(jù)課改的要求,，采用了新的教學(xué)模式------自主探究，合作交流的教學(xué)方法,。體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體,，教師為輔的思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂氣氛也倍加活躍,，教學(xué)效果非常好。

首先,，我大膽“放”手,。

出示例題后，讓學(xué)生自主讀題,，自行列式,；再推導(dǎo)計算方法,。放手讓學(xué)生自主探究，獨立思考,。自己發(fā)現(xiàn),，試著讓學(xué)生用合作交流的方式歸納概括。比如,，學(xué)生對18÷2/5究竟如何計算,？這是本課的新知識，但是,，我相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自己看線段圖，然后根據(jù)圖和數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生列出了算式：18÷2/5=18×1/2×5,；有的同學(xué)聯(lián)系以前所學(xué)的知識------乘法結(jié)合律得出：18×1/2×5=5/2，我沒有想到的是,，有的學(xué)生由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則直接推想到18×5/2,。所有這些想法，思路正是我在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才有了思維的天地,，學(xué)生才有了展示自己學(xué)習(xí)的舞臺。所以,，今后的教學(xué)中我會更加的相信學(xué)生,，給學(xué)生展示自己的機會，不抹殺孩子的想象空間,。

其次,，我引導(dǎo)恰如其分

綜觀其變，教學(xué)就是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,。

所謂放,，并不是放手不管，袖手旁觀,，恰恰相反,。我敢于放手，因為我在課前對學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況做到了充分的估和與之相應(yīng)的措施,，這也正是我教學(xué)的特點,。我的措施是如何更好的引導(dǎo)學(xué)生。如：學(xué)生列出18÷2/5計算式后,，能及時提出研究的程序：（1）自己畫圖（2）看圖獨立進行思考（3）自己嘗試求出結(jié)果,。這樣做能更好的使有困難的學(xué)生通過投影提示為他們的思維方式導(dǎo)航。與此同時我要學(xué)生合作交流,，起到了彼此幫助,、開導(dǎo)的作用。我桌間巡視,，參與學(xué)生行動,，特別關(guān)注較差的學(xué)生，起到了個別輔導(dǎo)的作用,，提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我所做的這一切，都是對前一個環(huán)節(jié)“放”的教學(xué)的完善,。這也正是我講解形式的擴展,，對“放”的教學(xué)起到了保證作用。此后,，我根據(jù)學(xué)生的建議畫線段圖,，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出計算方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律,。

最后,，激發(fā)學(xué)生的思維

大家都知道人的思維活動并不是憑空產(chǎn)生的，而是借助情境的刺激產(chǎn)生的,。我靈活激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生情趣激昂興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。其中運用了評價作用,。如對學(xué)生回答問題聲音的評價,；根據(jù)學(xué)的關(guān)系式列出計算式時，我抓住學(xué)生獲得知識的喜悅心情,，不錯過時機詢問怎樣計算,，是我教還是自己探究學(xué)習(xí)，學(xué)生一致要求自己學(xué),。此刻的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要求主動性相當(dāng)積極,，效果可想而知。

我充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí),，不僅*幾句激發(fā)的語言,，更多的是*我真情的關(guān)懷。

雖說這是一節(jié)比較好的課,，但還存在著不稱心的地方,。比如對個別學(xué)生關(guān)注的少，如果給他們更多的幫助本課的效果就更好了,。

《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》

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分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇四

這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標(biāo),。

1,、知識與技能目標(biāo)。

我認(rèn)為,，一節(jié)課,，無論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好,，樸實也好,，最基本的知識和學(xué)習(xí)的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點是要求學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,，課內(nèi)和課后的學(xué)生反饋可見,，這一目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2,、過程與方法目標(biāo),。

知識與技能通過什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過程與方法的實施,。這需要老師提供機會,，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動。我把例題的數(shù)據(jù)改成,，目的是提供更多的切入點,，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉(zhuǎn)化到新知的可能性,。鼓勵解決問題策略的多樣化,，體驗最優(yōu)化。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù),。

3,、情感、態(tài)度與價值觀,。

這一目標(biāo)并不是單獨存在,，它其實滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，更不能簡單地以為它代表著德育教育,。本節(jié)課,，學(xué)生有困惑、有驚喜,、有自豪,、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，能夠自由地表達自己的想法,，分享他人的喜悅,，這才是數(shù)學(xué)課的魅力所在,。

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇五

一、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前,，其實班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序進行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了,?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣,。于是在教學(xué)時,，我提出：“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。

二,、實現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個性化,。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中,，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進行自由的,、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會到，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

三,、對教材進行重組。

本節(jié)課時一節(jié)枯燥乏味的計算課,，因此我利用烏龜和兔子進行智力比賽的方式來刺激學(xué)生求知解題的欲望,，讓孩子們在充滿競爭和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下，不知不覺地完成書本上的基本練習(xí),。當(dāng)然我也對教材的聯(lián)系題目進行了重組和改編,。如練一練第一題，我就把4個改成了3個，這樣就使得這題避免約分,，先解決不用約分的計算方法,，再進行約分的教學(xué)。使整節(jié)課自然分成兩部分來進行,。

四,、存在的一些問題。

本節(jié)課總體來說比較成功,，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了,，但是在讓學(xué)生體會先約分比較簡單時，出現(xiàn)了些問題,。在做完例題第二個問題之后,，依然有不少學(xué)生依然覺得先計算好，于是我就出示了四道題目,，其中最后一題數(shù)據(jù)較大,，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。但我現(xiàn)在覺得,，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99,，這樣就更加直接了，學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了,，那么再做其它需要進行約分的題目就方便了,。

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇六

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用,。在教學(xué)中我注重以下四點：

在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的.意義,，再進行分?jǐn)?shù)除法意義的`教學(xué),，因為這樣可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推得出分?jǐn)?shù)除法的意義。

提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會,，給學(xué)生充分思考的空間和時間,，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時也尊重他們的想法,，哪怕是不合理的,，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞,，讓他們在討論中進一步明確算理,。

在教學(xué)實踐中，基于學(xué)生的知識現(xiàn)狀,，學(xué)生回答問題時,，出現(xiàn)語言組織不嚴(yán)密,，方法不夠全面，這時我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進行題意分析,、算法探究,，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計算方法。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計了較有層次的,，從直接計算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí),，到解決簡單的數(shù)學(xué)問題，再到自主運用本節(jié)課知識解決生活中的實際問題,，有坡度地讓學(xué)生運用分?jǐn)?shù)除法的計算方法解決問題,，讓學(xué)生進一步熟悉計算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用,，學(xué)有所值,。

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇七

這節(jié)課主要是通過以活動的形式,，讓學(xué)生在實踐的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣,，感悟?qū)W習(xí)知識。使學(xué)生在自己的認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí),。通過教學(xué)來看,，效果比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,，學(xué)習(xí)興趣濃,。可以從以下幾個方面來思考,，以求取得更好的效果,。

1、教學(xué)采用通過實踐“感悟”的教學(xué),，讓學(xué)生從實踐的過程中自覺領(lǐng)悟互相垂直的概念,。先采用學(xué)生生活中的事例，在生活中抽象出互相垂直的圖形,。

從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了很清晰的印象,，這是一種為學(xué)生提供的憑直覺感悟的過程。從實踐看來學(xué)生接受的效果很好,。

2,、學(xué)生實踐，把長方形,、正方形和平形四邊形的紙折出兩條互相垂直的線,，出現(xiàn)了下面的情況：

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生得出用一張紙先折一次,，然后沿折痕對折,，就可以得到兩條互相垂直的直線,。在折的時候，出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很復(fù)雜,，找出了很多組互相垂直的線,。

3、學(xué)生悟出結(jié)論： 要形成互相垂直的必備條件是：在同一平面內(nèi)相交,、交角成直角,。

4、這節(jié)課成功地采取選擇貼近學(xué)生思維的素材,，通過學(xué)生實踐感悟?qū)W習(xí)的教學(xué)方法,，成功地從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究問題的能力著手，讓學(xué)生主動獲取知識,，發(fā)現(xiàn)知識,。盡管要解決的問題具有挑戰(zhàn)性，探究的過程也有一定的難度,，但是由于將解決互相垂直的知識置于生活實踐之中,，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被“激活”，因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動完成認(rèn)知的建構(gòu),，把直角,、相交等知識結(jié)合起來。

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇八

一.在問題的引入上,，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手,，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強烈的求知欲：

1.數(shù)軸是數(shù)形轉(zhuǎn)化、結(jié)合的重要媒介,，情境設(shè)計的原型來源于生活實際,，學(xué)生易于體驗和接受，讓學(xué)生通過觀察,、思考和自己動手操作,、經(jīng)歷和體驗數(shù)軸的形成過 程，加深對數(shù)軸概念的理解,，同時培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力,，也體出了從感性認(rèn)識，到理性認(rèn)識,，到抽象概括的認(rèn)識規(guī)律,。利用溫度計引入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。

2.教學(xué)過程突出了情竟到抽象到概括的主線,，教學(xué)方法體了特殊到一般,，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

二,、在問題的探索上：

我采用了師生互動,，通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果,，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下,，在具有較多的時間和空間的條件下,，親身參加探索 發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能,。但在整個的實施過程中出現(xiàn)了一些問題,，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué) 生出現(xiàn)的問題我給做出了解答,，其實這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決,，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。

三,、習(xí)題的配備：

整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的,，面向全體學(xué)生，采用多種形式,，使不同層次的學(xué)生都有所得,，并且采用循序漸進的方。在講解完例題后,，讓學(xué)生互 相提問,，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足，學(xué)生的練習(xí)機會較少,。

四.不足之處：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了畫數(shù)軸時原點的位置和單位長度可以實際情況來確定,，但由于受課本練習(xí)冊數(shù)軸圖形的影響，有部分學(xué)生認(rèn)為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正 方向,，遇到向其它方向為正方向數(shù)軸圖形就認(rèn)為它不是數(shù)軸了,。這有待在今后的教學(xué)中改進教學(xué)方法使學(xué)生加深對這方面的理解。

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇九

教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)時,，我根據(jù)課改的要求,，采用了新的教學(xué)模式——自主探究，合作交流的教學(xué)方法,。體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體,，教師為輔的思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，課堂氣氛也倍加活躍,，教學(xué)效果非常好。

出示例題后,，讓學(xué)生自主讀題,，自行列式,；再推導(dǎo)計算方法。放手讓學(xué)生自主探究,，獨立思考,。自己發(fā)現(xiàn)，試著讓學(xué)生用合作交流的方式歸納概括,。比如,，學(xué)生對18÷2/5究竟如何計算？這是本課的新知識,，但是,，我相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己看線段圖,，然后根據(jù)圖和數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生列出了算式：18÷2/5=18×1/2×5；有的同學(xué)聯(lián)系以前所學(xué)的知識——乘法結(jié)合律得出：18×1/2×5=5/2,，我沒有想到的是,，有的學(xué)生由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則直接推想到18×5/2。所有這些想法,，思路正是我在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才有了思維的天地，學(xué)生才有了展示自己學(xué)習(xí)的舞臺,。所以,，今后的教學(xué)中我會更加的相信學(xué)生，給學(xué)生展示自己的機會,，不抹殺孩子的想象空間,。

綜觀其變，教學(xué)就是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,。

所謂放,，并不是放手不管，袖手旁觀,，恰恰相反,。我敢于放手，因為我在課前對學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況做到了充分的估和與之相應(yīng)的措施,，這也正是我教學(xué)的特點,。我的措施是如何更好的引導(dǎo)學(xué)生。如：學(xué)生列出18÷2/5計算式后,，能及時提出研究的程序：

（1）自己畫圖

（2）看圖獨立進行思考

（3）自己嘗試求出結(jié)果,。這樣做能更好的使有困難的學(xué)生通過投影提示為他們的思維方式導(dǎo)航。與此同時我要學(xué)生合作交流,，起到了彼此幫助,、開導(dǎo)的作用,。我桌間巡視，參與學(xué)生行動,，特別關(guān)注較差的學(xué)生,，起到了個別輔導(dǎo)的作用，提高了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我所做的這一切,，都是對前一個環(huán)節(jié)“放”的教學(xué)的完善。這也正是我講解形式的擴展,，對“放”的教學(xué)起到了保證作用,。此后，我根據(jù)學(xué)生的建議畫線段圖,，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出計算方法,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

大家都知道人的思維活動并不是憑空產(chǎn)生的,，而是借助情境的刺激產(chǎn)生的,。我靈活激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情趣激昂興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,。其中運用了評價作用,。如對學(xué)生回答問題聲音的評價；根據(jù)學(xué)的關(guān)系式列出計算式時,，我抓住學(xué)生獲得知識的喜悅心情,，不錯過時機詢問怎樣計算，是我教還是自己探究學(xué)習(xí),，學(xué)生一致要求自己學(xué),。此刻的學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的要求主動性相當(dāng)積極，效果可想而知,。

我充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)，不僅幾句激發(fā)的語言,，更多的是我真情的關(guān)懷,。

雖說這是一節(jié)比較好的課，但還存在著不稱心的地方,。比如對個別學(xué)生關(guān)注的少,，如果給他們更多的幫助本課的效果就更好了。

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1,、在教師的鼓勵引導(dǎo)下,，學(xué)生積極地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，主動探求整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法,。

2,、通過師生的分析與交流,，學(xué)生能較快地理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，嘗試自己歸納計算法則,，初步掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則,，能正確地進行有關(guān)的分?jǐn)?shù)除法計算，并解決生活中一些簡單問題,。

3,、結(jié)合具體情境學(xué)生進一步體會估算在生活中的廣泛應(yīng)用，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,，感受分?jǐn)?shù)除法與生活的密切聯(lián)系,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、小黑板,。

教學(xué)過程：

從生活中引入計算也可以如此有趣,！

（學(xué)生議論紛紛；師：多了,，少了,，差不多了）

這樣吧，老師提供一條信息：我來自秦淮區(qū)第一中心小學(xué),，眾多老師中只有我一人是咱們區(qū)的老師,，占這次上課教師人數(shù)的。這下能知道共有多少位老師到你們學(xué)校上課嗎,？（學(xué)生們迅速回答出有14位老師,。）

2、創(chuàng)設(shè)情境：前面提到中秋節(jié),，這可是我們中國人很重要的一個傳統(tǒng)節(jié)日,，你知道中秋節(jié)有哪些風(fēng)俗？（生：吃月餅,；晚上合家吃團圓飯,；賞月；吃石榴）其實現(xiàn)在生活條件這么好,，大家并不在意晚上那頓豐盛的晚餐，每逢佳節(jié)倍思親,，是濃濃的親情牽掛著人們的心,，對嗎？那首歌唱得多好呀：?；丶铱纯?，回家看看這不，陳宇的爸爸也匆匆往家趕請看屏幕。

反思與探索

學(xué)生們是簡單而純潔的,，他們總是睜大一雙明亮的眼睛去觀察身邊的一切,，用一顆真誠無暇的心作出判斷和選擇：過于理性、抽象,、過于繁難或簡單,、脫離生活的數(shù)學(xué)課都會令其產(chǎn)生畏懼、厭煩的心理,。雖然他們已經(jīng)習(xí)慣于面對經(jīng)過人為加工的純數(shù)學(xué)問題,，習(xí)慣于把自己熟悉的方法或公式復(fù)制到模型中就能解決問題。但常此以往,，必然會降低學(xué)生從實際生活中收集,、組合信息形成數(shù)學(xué)問題的能力，更可怕的是他們會逐漸拉開與數(shù)學(xué)的距離,。其實數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這樣的密切,，關(guān)注學(xué)生的生活，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境,，激發(fā)探究的欲望，枯燥的計算也能變得如此有趣,！學(xué)生從中感受到的不僅是生動活潑的教學(xué)氣氛,，還有教師對他們的一份尊重與信任！

※在經(jīng)歷中體驗這樣的探究很有意思,！

1,、捕捉信息：看了題目，你從中得到了哪些信息,？有什么發(fā)現(xiàn),？

2、引導(dǎo)估算：（在師生合作完成線段圖后）出示完整的線段圖

提問：這個線段圖你們能看懂嗎,？能看圖,，估計一下1小時行多少千米？

怎么能看出來,？說出你的想法,。

1小時行？千米

小時行,？千米

小時行18千米

（思考片刻后有生回答：從圖中能看出，全長是18千米的三倍多一點,，估計爸爸1小時大約行五,、六十千米。）

3、探求算法：這只是估計,，究竟每小時行多少千米,？你打算怎么計算？用什么方法,？選擇你喜歡的方法具體算一算,，算過后可以和小組中其他同學(xué)交流一下。（學(xué)生嘗試用不同的方法解答,，教師巡視,。）

4、交流分析：

1,、學(xué)生代表匯報結(jié)果,，有以下幾種算法：

a、18310=60（千米）先求1份即小時行的,，再求10份,；

b、180.3=60（千米）把小時化成小數(shù)0.3小時,；

c,、18（103）=60（千米）先求總長是已經(jīng)行的路程的幾倍；

d,、18=18=60（千米）

利用數(shù)量關(guān)系速度=路程時間,，直接乘除數(shù)的倒數(shù)。

2,、讓學(xué)生充分闡釋前幾種算法的算理,。

3、教師重點引導(dǎo)方法d的證明與理解,。

指出：同學(xué)們闡述了用整數(shù),、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法解答的理由,，非常不錯,。

而這是一道分?jǐn)?shù)除法算式，18=18=60（千米）

你是又根據(jù)什么來列式的,？（板書：速度=路程時間）

與昨天學(xué)習(xí)的知識相比,，有什么不同？整數(shù)除以分?jǐn)?shù)（板書課題）

追問：你怎么想到用這種方法計算的,？這樣做的理由是什么,？為什么可以轉(zhuǎn)化成乘法來做？

a利用線段圖說明算理：

學(xué)生先看圖說說自己的理解,。（從圖上看,，1小時是小時的三倍多一些,，1小時行路程的也是18千米的三倍多一些，具體說是倍,。）接著出示：線段圖（屏顯：三個18千米閃動,。）

1小時行？千米

小時行,？千米

18千米18千米18千米

b用其他方法驗證算理：

誰能用其他方法驗證,？用方法a、18310和方法c,、18（103）說明,。

師隨即板書思路18310=1810=18=60（千米）

18（103）=18=60（千米）

5、對比說明：同學(xué)們想出不同的方法來解決同一個問題,，盡管大家思考的角度不同,，但有一點是相同的都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決，這一點老師非常欣賞,，實際上這也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的一個重要思路,。

那么在這些計算方法中，你覺得哪一種算法比較好,？,，誰能證明自己的方法更簡便，說出其它算法的不簡便,？（學(xué)生回答時教師必須注意設(shè)置矛盾）

6,、歸納算法：想一想，整數(shù)除以分?jǐn)?shù)在計算時轉(zhuǎn)化成什么樣的計算,？你們能歸納一下嗎,？

反思與探索

在學(xué)習(xí)數(shù)的運算的過程中，我們的課堂除了要為學(xué)生營造一種

生動活潑的教學(xué)氣氛外,，更重要的是應(yīng)充分尊重學(xué)生的思想,、情感、意志和行為方式,，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,。讓他們可以在自由的時空里主動地探索，大膽地發(fā)現(xiàn),，自信地表達,，快樂地運用！

掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算法是這節(jié)課的重點,，但計算方法的得出決不應(yīng)是教師塞給學(xué)生的,，學(xué)生對算理的認(rèn)識也不應(yīng)是機械的，一切必須建立在放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程上,。會計算并不難,，能理解為什么要這么算才是難點,。教師充分尊重每個學(xué)生的選擇，重視每個學(xué)生的表達,，爸爸1小時行？千米學(xué)生面對這個具體的問題選擇了不同的算法,，他們有各自的理解和解釋,。教師用心傾聽，及時板書,，積極鼓勵,，適時引導(dǎo)：你們用不同的方法得到了同一個答案，都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決,，這一點老師非常欣賞,！究竟每種解法代表什么思路，哪種方法更合適,？18=18=60（千米）又有其他解法不具備的哪些優(yōu)點,？學(xué)生在探索實際問題的過程中，經(jīng)歷估計,、求解,、比較、分析,、交流,、驗證、歸納幾個環(huán)節(jié),，從而心服口服地接受了分?jǐn)?shù)除法計算方法的正確性與合理性,。

在應(yīng)用中提升我們喜歡做這樣的練習(xí)！

（在完成兩組基本練習(xí)題之后,，教師出示了下面的一組題,，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極思考,，踴躍回答,。）

你能用分?jǐn)?shù)除法的知識解決下面的問題嗎（先估一估，再算一算,。）

(學(xué)生們估算后又通過計算得出120元不夠買1千克,。但很快就有學(xué)生說：老師，媽媽可以只買120元的螃蟹呀,；還有學(xué)生說：媽媽可以還價說不定就夠買1千克呢,！)

（3）國慶長假期間陳晨要去看望爺爺奶奶，一家三口開汽車從家

出發(fā),，小時行駛了50千米,，已知陳晨家到爺爺家有100千

米的距離,，他們1小時能到達嗎？

（有學(xué)生這么估算：1小時的就是1小時的一大半時間行了50千米,，剩下的時間肯定行不完另一個50千米的,。接著有人反駁：如果剩下的時候里他們加速，也許1小時就可以到達爺爺家,。又有人補充：那可要注意安全呀?。?/p>

反思與探索

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上,，必須學(xué)會思考和應(yīng)用,。我們的數(shù)學(xué)課要著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。讓學(xué)生能認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，面對實際問題時,，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略。在拓展練習(xí)中提升對知識的認(rèn)識,，主動尋求知識的應(yīng)用領(lǐng)域,，才能開辟更為廣闊的空間！所以看著學(xué)生們主動而開心地用他們所學(xué)的知識輕松去解決身邊的問題,，感覺真的很欣慰,。

分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)反思篇十一

一、利用已有知識引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)正遷移,。

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時,，本課主要讓學(xué)生通過自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算,，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，所以這節(jié)課在引入課題時我設(shè)計了下面的兩道習(xí)題：（1）做一朵綢花要30厘米綢帶,，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶,？（2）做一朵綢花要0.3米綢帶,，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶,？通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計算,，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過我追問這題為什么也用乘法計算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中,，實現(xiàn)了知識的正遷移。

二,、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”,，加強算法的探究。

在學(xué)習(xí)本課之前,，其實班里已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時×3的算法時直接問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？我重點在讓學(xué)生明白為什么要這樣乘。我抓住這一質(zhì)疑點,，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進行的主動探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問,。

三,、實現(xiàn)教學(xué)的個性化，發(fā)展學(xué)生的思維,。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進行自由的,、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過計算分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)來理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。