范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思簡短篇一

除法豎式與原來學(xué)的加、減,、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度,。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題,。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖,、金箍棒情景，都不太滿意,，于是我還是采用書上的分小棒情境,，基本上是照本宣科。

除法橫式的道理我們懂了,，除法豎式會(huì)寫嗎,？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會(huì)寫,；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法,、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式,，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂,。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫的錯(cuò)的展示說：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的知識(shí)大膽嘗試,，很好,！但是，很可惜,，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣,，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問,，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,，也有了自主探索的要求。

我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫得正確的,，讓學(xué)生自己去觀察,，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的,，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多,。

通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題：

課堂紀(jì)律混亂，感覺不在自己掌控之中,。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去,。

、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教,，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué),，組織課堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力,，評價(jià)語單薄匱乏,。導(dǎo)致自己上課很累，學(xué)生也感覺無趣,。

,、幾個(gè)細(xì)節(jié)：板書隨意性太強(qiáng)，應(yīng)該左右對調(diào)一下,；練習(xí)少,，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去,。

,、對比做的還不夠：應(yīng)該充分的對比橫式和豎式，兩個(gè)16,，兩個(gè)4,，有余數(shù)和沒有余數(shù)進(jìn)行充分的對比。

通過本次公開課,，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí),，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí),，在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材,，活用教材,，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松,，學(xué)生也學(xué)得輕松,。

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思簡短篇二

用除法解決一些簡單的生活問題,，教學(xué)的內(nèi)容是比較簡便,，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也為了了解學(xué)生的掌握情況,，我安排了板演這個(gè)環(huán)節(jié),。我讓三位同學(xué)上來板演（先用12個(gè)圓片擺一擺，再寫出算式,。每堆6個(gè),，分成了（）堆）。希望能從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，并通過講評來提高全班學(xué)生的理解能力及計(jì)算能力,。

果然不出所料，一名同學(xué)就出現(xiàn)了如下的錯(cuò)誤：

每堆6個(gè),，分成了（2）堆,。

12÷2=6（堆）

我想：這下我可以對癥下藥，按照教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行講評了,。

就在最后一名學(xué)生板演完畢的時(shí)候,，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師，我可以上來修改嗎,？”

顯然,，她已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。

怎么辦,？我猶豫了一下說道：“你能認(rèn)真檢查發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,，這很好！但現(xiàn)在已經(jīng)晚了,，我們能把交上去的試卷拿回來中做嗎,？希望你下次要在離開之前就要認(rèn)真檢查了?！?/p>

在接下去的講評中,，為了不挫傷王雅婷同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，我就讓她自己來說說錯(cuò)在哪里,，為什么會(huì)錯(cuò),?？墒牵Y(jié)結(jié)巴巴地說了半天,，還是說不清楚,。最后，我只得叫另一位同學(xué)來說,。然后我又從條件跟問題著手,，跟學(xué)生再說一次應(yīng)該怎樣列式。這樣雖然耽誤了一些時(shí)間,，但是我覺得,，學(xué)生對除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更加清晰了。

課后,，我認(rèn)真思考這個(gè)簡短的教學(xué)步驟,。我覺得我仍是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，王雅婷同學(xué)是否是掌握了,，還是一個(gè)未知數(shù),，應(yīng)該讓另一位同學(xué)說完之后，讓她再說一說,，這樣子她的數(shù)量才會(huì)更加的清楚,，同時(shí)也應(yīng)該讓其他中下生也說一說，盡量讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的內(nèi)容,?？赡軙?huì)比預(yù)定的時(shí)間長一些，但是我覺得從學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度來說還是應(yīng)該這樣子處理的,。

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思簡短篇三

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

1教學(xué)新課：通過實(shí)物演示,，使學(xué)生知道“平均分”的含義．

2,、演示和學(xué)生的操作，使學(xué)生掌握“這種分法”,，知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,，求一份是多少”用除法計(jì)算．

3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里,，每盤幾個(gè),？”（邊口述題目，邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤子的圖片,，貼在黑板上．）同時(shí),，也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形．

提問：把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤里,，是什么意思？（就是每盤放得同樣多．）把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤里,，應(yīng)該怎樣放,？

把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”,。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)：

（1）由同樣多引出平均分,。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份,，每份要同樣多,，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”,。

（2）用“平均分”指導(dǎo)操作,，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè),。

（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份,，每份是2個(gè)，可以用除法來表示,，于是抽象出除法算式,。

（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利,，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思簡短篇四

本節(jié)課是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)除法的起始課,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的的基礎(chǔ)，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)的平均分解決問題的關(guān)鍵,。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué),，效果不錯(cuò)。

通過有趣的動(dòng)畫故事,，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，為后面提出數(shù)學(xué)問題做好鋪墊,。在學(xué)生提問題時(shí),，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出各種問題,，可以是加法的,、可以是減法的,、也可以是除法的，從現(xiàn)在開始關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)非常重要,。

新課標(biāo)指出：通過動(dòng)手操作,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,、理解能力,。讓學(xué)生利用10支鉛筆代替10個(gè)竹筍，經(jīng)歷平均分的過程,，充分理解每份分得同樣多,，就是平均分。在分的過程中培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生有條理的,、清晰的表達(dá)自己的分法。

在日常生活中,，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)“分”的經(jīng)驗(yàn),，再通過有效的利用已經(jīng)得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作,，或者動(dòng)手畫一畫等方法,，進(jìn)一步豐富學(xué)生的體驗(yàn)，抽象概括出平均分的意義,。

學(xué)生對平均分意義理解比較到位,，我分蘿卜的過程進(jìn)行有效的拓展：全部匯報(bào)完成后，我及時(shí)追問：如果給你12根小棒,，你還能每幾根一份的平均分呢,？一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言,，在學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充中,，更加完善了12根小棒平均分的方法，拓展了學(xué)生的思維,，拓寬學(xué)生的能力,。

1、在學(xué)生操作時(shí),，總感覺組織課堂有些累,。

2、由于學(xué)生兩極分化厲害,，有些孩子通過操作才剛剛理解平均分的意思,，可是有些孩子不但理解平均的意義，還會(huì)用乘法口訣很快說出商。

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思簡短篇五

教學(xué)中,，我采用了先學(xué)后研的方式,，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的看一看、想一想,、議一議,、說一說、做一做等方法,，給學(xué)生一個(gè)放的過程,，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)與同學(xué)之間的討論,、交流,，教師與學(xué)生之間的互補(bǔ)，新知與舊知之間的融會(huì)貫通,，讓學(xué)生在對除法意義的理解上實(shí)現(xiàn)由感性到理性的上升,，同時(shí)學(xué)生還初步學(xué)到了觀察、比較,、分析,、歸納的學(xué)習(xí)方法。

（1）通過看圖說圖意,，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和能力。新授教學(xué)中通過觀察主題圖,，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息,，能提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來思考問題,。特別是在新授練習(xí)中,，學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握程度也間接取決于你對圖中信息的獲取，理解除法的含義,。

（2）在動(dòng)手中去感悟,、在理解基礎(chǔ)上去操作,。對于二年級(jí)孩子來說，一些抽象的數(shù)學(xué)概念需要教師通過生動(dòng)的語言、豐富的情景,、學(xué)生的動(dòng)手操作來輔助學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來看,，部分學(xué)生存在對除法第二層含義的表達(dá)上有問題,。其根本原因在于學(xué)生還沒能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分,，只要是平均分就都是用除法,，至于為什么,，還不能說出充足的理由。以至于在后面的練習(xí)中,，學(xué)生的算式都是正確的,，但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時(shí)候，還不能說出其所以然,。反思在“每4個(gè)為一盤,，有多少盤？”的知識(shí)性講解中不夠透徹,，細(xì)節(jié)上教師缺乏一定的引領(lǐng),，如果這個(gè)環(huán)節(jié)中更多的放手讓學(xué)生去說，去討論交流,，可能比我過多的講解掌握得更透徹,。

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思簡短篇六

“除法的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．本節(jié)課是除法概念的第一課時(shí),，學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí),，因此，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過親自動(dòng)手分實(shí)物,，明確“平均分”的含義,，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義,。通過實(shí)際操作,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和初步的語言表達(dá)能力。

讓學(xué)生擺學(xué)具,、互相交流分的方法,，看課件演示分的過程等活動(dòng)，充分感知“平均分”,，使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生“平均分”的印象,，這樣學(xué)生才會(huì)對平均分有較深的感知，然后抓住最佳教學(xué)時(shí)機(jī),，從生活中分實(shí)物的問題中及時(shí)抽象出除法,，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。

表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要,。

（1）,、由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份,，每份要同樣多,，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”,。

（2）,、用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把6個(gè)蘋果平均分成3份,，求每份是幾個(gè),。

（3）、把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式,。解決了“平均分”之后,，教師指出把6個(gè)蘋果平均分成3份，每份是2個(gè),，可以用除法來表示,，于是抽象出除法算式。

（4）,、結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義,。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣,，通過實(shí)踐加深了對“平均分”的理解,，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思簡短篇七

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),，除法是計(jì)算的重要組成部分,，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而"除法的初步認(rèn)識(shí)"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始,，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

①,、由同樣多引出平均分

書上的安排是由任意分引出平均分,，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。我的了解學(xué)生實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn),，他們對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解,，其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我直接由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手,，借助同樣多,，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識(shí)。得出平均分的概念,。

②解決如何"平均分"

使學(xué)生清楚的看到平均分的過程,，直觀的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法,。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況,，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺判斷,。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分,，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,，淡化其非本質(zhì)屬性,。

③、在建立表象的基礎(chǔ)上,，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式,，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法,。

解決了"平均分"之后,，教師指出把8塊糖平均分成4份，每份是２塊,，可以用除法來表示,，于是抽象出除法算式，結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義,。然后通過有層次的鞏固練習(xí)加深對除法的認(rèn)識(shí),，初步學(xué)會(huì)按份數(shù)分這種情況下列除法算式。

④,、練習(xí)又分為這樣幾個(gè)層次：第一道是基本練習(xí),，第二道增加了一些難度，其中一個(gè)條件是隱含的,，學(xué)生只有認(rèn)真審題才能提取出這個(gè)數(shù)學(xué)信息,，第三題是一道開放性的題目，學(xué)生借助手中的學(xué)具,，通過小組合作的方式可以得出不同的答案,。最后一題要根據(jù)所給除數(shù)和被除數(shù)的范圍來確定被除數(shù)究竟是幾，是一道難度較大的題目,，首先需要學(xué)生對除法有一定理解,，還需要乘法基礎(chǔ)，尤其要有較強(qiáng)的分析,、推理能力,。這幾道題各有側(cè)重,，層次分明。所選素材盡量源于生活實(shí)際,，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,。提高解決問題的能力。三,、縱觀這節(jié)課,，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：

要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，以教材為本并不是照搬教材,，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,。對平均分的認(rèn)識(shí)就是本著這個(gè)原則設(shè)計(jì)的。這也是新課標(biāo)要求的以學(xué)生為本,。

要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了,，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。

認(rèn)識(shí)除法的教學(xué)反思簡短篇八

新人教版二年級(jí)下冊學(xué)習(xí)除法的含義及讀寫法,。教科書第18頁的例題4,。 設(shè)計(jì)理念：

“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的,。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷,，但缺少平均分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義,，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn),，亦是關(guān)鍵所在,。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵，從以下幾方面來設(shè)計(jì)教案,。 1．創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制,，提供給學(xué)生感知的背景材料極其有限,，且信息都處于“靜止、儲(chǔ)存”狀態(tài),，不利于學(xué)生的感知和抽象概括,。因此，在研究教材,、學(xué)生的`知識(shí)、技能,、心理特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上,，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素,，經(jīng)教學(xué)法的加工，營造情境氛圍,。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn),，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下,，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造,。課一開始,，通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，導(dǎo)入新課,。

2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),。教學(xué)中,，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多次讓學(xué)生進(jìn)行操作,。把平均分物化成看得見,、摸得著的材料。教學(xué)一開始,，就是學(xué)生的操作：把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分,？在這里，未做任何提示,，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)水平去分,，再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式，并學(xué)習(xí)算式表式的含義,。接下來讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,，每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中，進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義,，掌握除法算式的讀寫法及含義,。 3．面向全體，體現(xiàn)差異,。在教學(xué)過程中把提高與發(fā)展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn),，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)、充分地發(fā)展,、提高,。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，人人動(dòng)手分學(xué)具,；在相互交流中,，體會(huì)多種分法的共同性——每份分得同樣多,。無論是一個(gè)一個(gè)地分，還是用除法計(jì)算,，都給予積極的肯定,，并讓他們有充分展示自我的機(jī)會(huì)，使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來的喜悅,。

在這課之前,，通過分東西，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動(dòng),，學(xué)生還不知道

除法的情況下,，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程,。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗(yàn),。從本節(jié)開始，學(xué)生要認(rèn)識(shí)除法,。除法的本質(zhì)就是平均分,。這個(gè)認(rèn)識(shí)過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學(xué)化過程。因此本節(jié)課,，從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的具體情境,，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系,，體會(huì)除法運(yùn)算的意義,。同時(shí)，介紹除法算式各部分的名稱,，進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程,。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成部分,，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課,。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí),，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要,。學(xué)生通過前幾節(jié)課大量的等分活動(dòng),，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對等分的含義也有比較明確的認(rèn)識(shí),，在此基礎(chǔ)上,，用除法表示等分過程，學(xué)生應(yīng)該比較容易理解和掌握,。本課在等分的過程中,，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和概括,，建立除法算式與等分活動(dòng)之間的聯(lián)系。

教法和學(xué)法：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓他們積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問題,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度,，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用?！币虼?，在本節(jié)課中，在教法和學(xué)法上,，我力求體現(xiàn)以下兩個(gè)方面： 1,、 教師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并適時(shí)點(diǎn)撥,，要敢于放手,，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間，盡可能地突出學(xué)生的主體地位,。 2,、 學(xué)生重在動(dòng)手操作、自主探索,、合作交流的過程中,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)和能力,，提高語言表達(dá)能力,，體現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。

知識(shí)與技能

l．使學(xué)生知道除法的含義,，懂得把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,，求一份是多少用除法計(jì)算。

2．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)除法的算式和寫法,。

過程與方法

經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程,，體驗(yàn)歸納,、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)生動(dòng)手分竹筍的活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣,，陶冶學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情操。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道除法的含義,，初步學(xué)會(huì)除法算式的讀寫法．

教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立除法的概念,，理解除法的含義．

教具準(zhǔn)備：課件。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

師：孩子們，你們知道我國的動(dòng)物國寶是什么嗎,？對,，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客,，媽媽為她們準(zhǔn)備了12個(gè)竹筍,。

課件出示：12個(gè)竹筍，和4個(gè)盤子,。

師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家,，應(yīng)該怎樣分，你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎,？

二,、動(dòng)手操作，明確含義

1,、動(dòng)手操作,，激活經(jīng)驗(yàn)

師：用你們手中的學(xué)具代替竹筍，動(dòng)手分一分,。

鼓勵(lì)學(xué)生有多種分法：可以是一支一支分的,，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分,，結(jié)果都是一樣的：每個(gè)盤子里放（3）個(gè)竹筍,。

2、直觀展示,，形成表象

師：誰愿意和大家分享一下,，說說你分的是什么，怎么分的,，結(jié)果怎樣,？ 課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。

3、語言表述,，明確含義

師：結(jié)合操作過程,，你能說說這幅圖表示的含義嗎？

生：把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,，每盤放（3）個(gè),。

【設(shè)計(jì)意圖：利用手動(dòng)的生活情境，設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生自主參與通過觀察,、操作,、交流、解決問題等活動(dòng),，強(qiáng)化應(yīng)用平均分的意識(shí)。通過直觀圖,，使學(xué)生建立平均分的統(tǒng)一表象,，溫故知新，結(jié)合圖對平均分竹筍的活動(dòng)進(jìn)行語言表述,，為

學(xué)生建立除法概念做好準(zhǔn)備,。】

三,、自主嘗試,，突出含義

1、自主嘗試,，算式表征

師：你能把“12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,，每盤放3個(gè)?！边@件事用算式表示出來嗎,？

學(xué)生大膽嘗試，師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)典型案例,。

2,、展示交流，突出含義

師：將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進(jìn)行展示,，并說說算式表示的含義,。

12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

觀察同學(xué)們創(chuàng)造的算式，雖然形式不同,，但表示同樣的含義,，都是“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放3個(gè),?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：通過讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行算式的表征再創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)在不斷的交流比較中,，突出算式表達(dá)的含義,。】

四,、建立概念,，學(xué)習(xí)除法

1、激發(fā)需求,，認(rèn)識(shí)除法

師：剛才大家寫的算式各式各樣,，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題,，都是平均分,。在數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認(rèn)識(shí))

師指導(dǎo)書寫：寫除號(hào)時(shí),，先畫一短橫,，上下各一點(diǎn)，橫線要平直,，上下兩點(diǎn)要對齊,。

2、滲透文化,，深化含義

課件出示：1659年,，瑞士數(shù)學(xué)家拉恩在他的《代數(shù)》，第一次用“÷”表示除法,?！啊隆庇靡惶鞕M線把兩個(gè)小圓點(diǎn)分開，表示平均分的意思,。

3,、寫出算式，體會(huì)關(guān)系

教師：“把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里,，每盤放幾個(gè)?”這道題可以寫成 板書：12÷4＝3,；這個(gè)算式讀作：12除以4等于3。

誰來說說這個(gè)算式中的12,、4,、3分別表示什么？

這個(gè)算式表示的含義是什么,？（表示把12平均分成4份,，每一份是3。）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷除法的建構(gòu)過程,，感受學(xué)習(xí)除法的價(jià)值,。通過明確

算式中的數(shù)與平均分的對應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)化對除法含義的理解。通過相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透使學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)除法的興趣,。】

4,、及時(shí)鞏固,，靈活運(yùn)用

出示課件：（1）“把12個(gè)竹筍平均放在2個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?

（2）“把12個(gè)竹筍平均放在3個(gè)盤子里,，每盤放幾個(gè)?

寫出除法算式,，再讀一讀。

師歸納小結(jié)：數(shù)學(xué)中平均分的問題就有用除法來解決,，上面的這3個(gè)算式中12我們稱為總數(shù),，平均分成的4、3,、2份是份數(shù),，每盤放的個(gè)數(shù)叫每份數(shù)。

【設(shè)計(jì)意圖：在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上,，提供“能不能用一種方法直接計(jì)算呢？”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分,，寫一寫，讀一讀”學(xué)習(xí)活動(dòng),，給學(xué)生提供做中學(xué)的機(jī)會(huì),。讓學(xué)生通過操作進(jìn)一步感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法意義,?！?/p>

三、鞏固應(yīng)用,，加深理解

1,、課件出示p13頁“做一做”， 自己讀題,，理解題意：“把15條魚平均放在5個(gè)盤里,，每個(gè)盤里放（）條?！?/p>

請同學(xué)們動(dòng)手分一分,，寫出算式。

你能說出15÷5=3表示的含義嗎,？

你能再說一件事,，也可以用15÷5=3表示嗎？

2、課件出示練習(xí)三的第2題,。

提問：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會(huì)列算式?為什么這樣列算式?

4．完成教科書練習(xí)三的第3題,。

讓學(xué)生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步了解除法的意義,，鞏固對除法算式的認(rèn)識(shí),。

5、說一說：你能說出生活中平均分的事例,，列出除法算式嗎,？

6、出示課件：考考你

□+□+□+□=8 □=,？12=○+○+○ ○=?

四,、總結(jié)