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歷史教學(xué)反思筆記初中篇一

第三課的主題是“認(rèn)清我國的基本國情”,。這一課是本書的重點(diǎn),，也是中考的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在第一框講了我國所處的歷史階段,、主要矛盾和根本任務(wù),，以及第二框?qū)W習(xí)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線的基礎(chǔ)上角，本框題又《統(tǒng)一的多民族國家》角度幫助我們?nèi)ミM(jìn)一步了解“認(rèn)清基本國情”,。認(rèn)識(shí)我們的民族團(tuán)結(jié)問題和國家統(tǒng)一問題,。

本課所涉及的民族團(tuán)結(jié)原則、方針和做法,、“一國兩制”的偉大構(gòu)想以及臺(tái)灣的問題都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn),。

亮點(diǎn)：

1、我在《統(tǒng)一的多民族國家》一課中,，創(chuàng)造性的運(yùn)用了教材,，巧妙的使用了多媒體技術(shù)，由表及里,，由現(xiàn)象到本質(zhì),，循序漸進(jìn)的進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

2,、在導(dǎo)入新課時(shí),，我采用了問題情境引導(dǎo)教學(xué)法，借助了播放歌曲《愛我中華》,，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)問題的思考,。使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)

歷史教學(xué)反思筆記初中篇二

高中歷史新課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系，課程結(jié)構(gòu)依據(jù)“古今貫通,、中外關(guān)聯(lián)”的原則,，對(duì)老教材的歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,。這既避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊,、落后的教育觀念,，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個(gè)教案用了好幾年，同一個(gè)歷史知識(shí)去年這樣教，今年還是這樣教,，教學(xué)能力停滯不前,，這種缺乏反思的,、靜態(tài)的歷史教學(xué),，是不利于歷史教師持續(xù)的,、良性發(fā)展的,。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過程中，也必須反思自己的課堂教學(xué),，因?yàn)檫^去的許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰(zhàn)。

明確歷史教學(xué)反思的內(nèi)容,，是進(jìn)行教學(xué)反思的前提,。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課程內(nèi)容“難,、繁,、偏,、舊”的現(xiàn)狀。然而在教學(xué)中師生普遍感到困惑的一個(gè)問題就是新課程必修課的教學(xué)內(nèi)容過深過繁,，教材內(nèi)容過多,，在教學(xué)實(shí)際中任務(wù)往往難以完成。新教材用模塊專題的方式來編寫教材,，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練,，突出重點(diǎn)主題,，便于從一個(gè)特定的視角對(duì)歷史事件、現(xiàn)象、人物進(jìn)行更加深入的探究和了解,。采用中外合編的體例本意是通過對(duì)比,、聯(lián)系，使學(xué)生深刻地理解世界歷史中的中國,、中國歷史與世界歷史的聯(lián)系和相互影響。但導(dǎo)致跳躍性大，歷史發(fā)展的基本線索被弱化。新課程非常強(qiáng)調(diào)初中階段的歷史基礎(chǔ)知識(shí),，學(xué)生在初中的歷史結(jié)構(gòu)是以中外通史的形式出現(xiàn)的,。而初中是開卷考試的形式,，學(xué)生沒有記歷史基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)慣，由于沒有初中的基礎(chǔ)作鋪墊,，又進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度,，因而，初中的基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間實(shí)在很難銜接,。根據(jù)新課程的特點(diǎn),，反思目前我們的高中歷史教學(xué)，還存在諸多薄弱之處,。如何讓學(xué)生喜歡歷史課,，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn),。

一,、高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著,、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊,，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念,、教學(xué)觀念,、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革,，打造歷史魅力課堂,。教師只有通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能理解新課程的性質(zhì),、基本理念,、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等,，才能更好地把握新教材,。因此，我們一定要確立新課程標(biāo)準(zhǔn)的地位,，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)指導(dǎo)教學(xué),，全面構(gòu)建高中歷史教學(xué)。高中歷史新課程分為三個(gè)必修部分和六個(gè)選修部分模塊,。新課程教材的幾個(gè)模塊涉及領(lǐng)域廣,，知識(shí)深邃，教師只有不斷地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新,、學(xué)習(xí),，提高自己的教學(xué)水平，才能夠適應(yīng)新課程教學(xué),，教師應(yīng)該與新課程共同成長,。

二、高中歷史教師在歷史教學(xué)中要融入新史觀,，把握新課標(biāo),，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。我們以往使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的,、教條的舊唯物史觀,。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,、人類社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn),。隨著新課程的實(shí)施，教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,，但忽視新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊,。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失,。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮,。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上,，高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來?？v觀近幾年全國各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀,，如全球史觀、文明史觀,、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等,。新時(shí)代要求和高考推動(dòng)，迫使我們?cè)跉v史教學(xué)中要融入新史觀。高中歷史教學(xué)中教師要把握新課標(biāo)的方向,，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,，做好學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合。教師在備課時(shí)要鉆研教材,，研究教材結(jié)構(gòu)及在本專題中甚至在本書中的地位,，然后再選擇如何處理教材，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我們可以作一下適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以優(yōu)化教材結(jié)構(gòu),。

三.高中歷史教師要以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué),，要正確處理教材內(nèi)容和教學(xué)形式之間的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式,。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中,，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,，歷史教師應(yīng)該積極探索多種教學(xué)形式,，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),。課堂討論,、組織辯論會(huì)、編演歷史劇,、開展歷史知識(shí)競賽,、成語接力賽、虛擬拍賣會(huì)等都是老師們常用的教學(xué)形式,。在這些活動(dòng)中,，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生,、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù),。教師盡量多采用多媒體教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要努力創(chuàng)造條件,，利用多媒體,、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件,，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),。”在開發(fā)歷史課程資源的過程中,，多媒體教學(xué)以其信息量大,、簡潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng),、傳遞迅速,、形象直觀,、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,。當(dāng)然多媒體教學(xué)不是萬能的,，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流,。因此,，歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,，發(fā)揮各自的優(yōu)勢,。

四、高中歷史教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和質(zhì)疑精神,。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的,，始終以高考為目標(biāo),。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科,，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程,。很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的以講解法與講述法結(jié)合為主,，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠,，很大程度上是教師的“一言堂”,。很多歷史教師依然是以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念,、人文精神和質(zhì)疑精神,，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學(xué)在形式上應(yīng)該是靈活多樣的,，教師的教學(xué)行為應(yīng)該發(fā)生根本性的變革，由過去的以教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為中心;由過去的從教師的權(quán)威性教授轉(zhuǎn)向師生平等的對(duì)話,，建立平等和諧的新型師生關(guān)系;由過去注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程,。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材,，讓學(xué)生在感知豐富具體的史實(shí)過程中,，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。歷史教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度,，在歷史教學(xué)中要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，引?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí),，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法,。

真正弄明白了反思的含義,，才能進(jìn)行認(rèn)真,、深刻的反思，只有有價(jià)值的反思,，才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高,，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,，才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展,。反思可以促進(jìn)歷史教師的專業(yè)成長，反思可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,，反思可以,、增強(qiáng)教師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師,，就要善于自覺運(yùn)用“教學(xué)反思”,，盡管長期不懈的堅(jiān)持的確很苦很累，但天長日久這些苦和累就會(huì)化作生命的芬芳,，永遠(yuǎn)滋潤和飄香,。有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師往往不會(huì)忽略一些看似意外的教學(xué)片斷,，也不會(huì)隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束自己的思考,，更多的是通過多節(jié)次的課堂教學(xué),，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，永遠(yuǎn)把更好預(yù)設(shè)在下一節(jié),。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來,，教學(xué)設(shè)計(jì)過程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過程，教學(xué)反思才能使歷史教師的專業(yè)水平在成長的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,。

歷史教學(xué)反思筆記初中篇三

教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和革新的過程,，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn),，以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐,，但從實(shí)際情況來看，廣大教師在推進(jìn)探究模式過程中過于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽視了實(shí)際,，沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來,，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。當(dāng)然,，新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來了新的教學(xué)理念,，但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng)，而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念,，這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革,。

一、情境注重包裝,，忽視引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過情境來讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，讓學(xué)生在情境中形成直觀感知，從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí),。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來看,，教師更注重情境包裝，讓學(xué)生獲得了感官刺激,，卻忽視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用,。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟,、雅典娜女神來引導(dǎo)學(xué)生觀察,，并講授了希波戰(zhàn)爭的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人,，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片,，要么是在聽故事，表面上看學(xué)生較為投入,，實(shí)際上卻沒有讓學(xué)生對(duì)希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件,、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解,。在歷史課堂教學(xué)中,，教師借助多媒體、故事,、話題等方式來創(chuàng)設(shè)情境,，要注重以情境來引出問題或知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,，教師可用幻燈片展示雅典奧運(yùn)會(huì)的開幕式，由此讓學(xué)生了解希臘的首都,，演示課件《古代希臘地圖》,，問:希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。

二,、導(dǎo)學(xué)注重結(jié)果,，忽視過程

探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),。但從實(shí)踐情況來看,，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多，更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況,，而對(duì)學(xué)生如何完成的過程以及自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不夠重視,。其實(shí)，在導(dǎo)學(xué)過程中,，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來向?qū)W生明確具體任務(wù),，利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測題,。在導(dǎo)學(xué)案中，還要留出空白,，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題,，分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,，教師要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)提出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材,，初步形成知識(shí)構(gòu)建。以“古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例,，對(duì)“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念,、基本表現(xiàn)和原因;對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國”則要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因,，概括其表現(xiàn)和評(píng)價(jià),。在教學(xué)中，教師可通過導(dǎo)學(xué)案來向?qū)W生展示這些要求,，學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案,，課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，并在課堂中做出反饋和評(píng)價(jià),。

三,、問題注重?cái)?shù)量,，忽視質(zhì)量

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，問題是不可缺少的引導(dǎo)方式,。然而在教學(xué)中,，教師因沒有較好地把握問題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,，并且課堂中的問題往往過多,，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，而不能深入到問題探究過程中,。當(dāng)然,，問題是探究過程中教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)的重要手段，但問題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開,，要讓學(xué)生在問題探究過程中逐漸達(dá)成目標(biāo),。尤其需要注意，課堂中教師提出的問題不是越多越好,，而是要能以問題來引導(dǎo)學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,，更多要關(guān)注的是問題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例,，以《大國崛起》片斷來引導(dǎo)學(xué)生思考“19__—19__年大危機(jī)爆發(fā)的主要原因及對(duì)美國的打擊是什么?”由此引出課題,，以羅斯福的總統(tǒng)競選詞來讓學(xué)生思考:羅斯福為何會(huì)在競選中獲勝?以此引導(dǎo)學(xué)生探究“

歷史教學(xué)反思筆記初中篇四

按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省,，對(duì)自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思,，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等,，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化,、整體化、結(jié)構(gòu)化,，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的,。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式,。

一,、什么是教學(xué)反思

教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思,，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考,，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法,，我們把這一過程叫教學(xué)反思,。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢?根據(jù)所查資料,，《教育學(xué)》中說：“反思的思考對(duì)象就是自己的職業(yè),，對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治觥,！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考,，對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明,，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的,，能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長與進(jìn)步,。

二、新課改下,，歷史課堂的實(shí)踐要求

實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的,，因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械模鞘羌埳险劚?。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思,，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明了實(shí)踐的重要,。一位教育學(xué)家曾說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,，而在于用心教了多少年書?！边@說明,，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心,，在新課改的大背景下,，通過反思自己的教育活動(dòng)，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步,，提升教育素養(yǎng),。

三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步

一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過長時(shí)間體驗(yàn)和積累才會(huì)得到,，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”,，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫課后感,、教案,、教學(xué)筆記等，反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方,。這也是一種習(xí)慣,，長時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣,，會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng),。

1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平

歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念,，使自己的教育視野得到更大發(fā)展,。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,，提升自己的理論水平,，使知識(shí)更加專業(yè)化,，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題,，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華,。這就叫“我思故我新”,。

2.教師對(duì)參與教科研究更加感興趣

在教學(xué)反思的過程中,，將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法,，這可以作為教學(xué)研究的資料,，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表,，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享,。這樣我們就不會(huì)覺得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無用功，便會(huì)積極參與到教科研究中去,，這樣更會(huì)使教學(xué)質(zhì)量不斷提升,，最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下,，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格,，教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識(shí)演繹到藝術(shù)的高度來加以理解,，教學(xué)反思會(huì)使教師在教學(xué)方式和理念上成長并跨越,。

歷史教學(xué)反思筆記初中篇五

為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo),。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,，越注重學(xué)生的實(shí)踐參與,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩,，就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展,。在新課改的實(shí)踐中,，我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主,，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運(yùn)用,。

讓學(xué)生閱讀教材,，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu),，獲得自身體驗(yàn)的可能，但在操作過程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前,，先提出幾個(gè)問題;有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問題;在這些問題的逆向影響下,，學(xué)生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過和剛閱讀過的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析,、比較等思維活動(dòng),，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中,，單純閱讀,，不提出問題的方法應(yīng)該摒棄，因?yàn)樗荒芤饘W(xué)生的注意,，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中,。問題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念,、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能,，所以應(yīng)予提倡,。而問題的選擇，則受知識(shí)水平分類的制約,，對(duì)于不同層次的知識(shí),，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性,，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神,，對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度,、獨(dú)立性,、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。

另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中,，我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式,。“分組活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法,，在探究知識(shí),、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級(jí)座位,，就可以組成小組,。學(xué)生先自學(xué)，而后爭先恐后地發(fā)言,，講課文知識(shí),，講補(bǔ)充材料，教師引導(dǎo)著學(xué)生講,，看似很“亂”,，但傳統(tǒng)的觀念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧,，變過去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程,。學(xué)生依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等,，這種探究性學(xué)習(xí)過程,，營造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,。老師只是在學(xué)生自學(xué),、自講的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥,，真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,。

“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”,。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開始，然后由教師因勢利導(dǎo),、設(shè)置問題,，學(xué)生則在信息加工、討論取舍,、歸納整理等過程中獲得新知,，增強(qiáng)能力，完成情感體驗(yàn)和品德升華,。在這種探究中,，先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流,，接著教師在雙基落實(shí)和反饋的過程中加以點(diǎn)撥,、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì),，組織學(xué)生鞏固所了解,、掌握的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問題,。

探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,，有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量,，開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,，使學(xué)生主動(dòng)參與,，樂于探究，勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo),。

在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變,，對(duì)學(xué)生水平有一定的要求，剛開始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多,，因此不能操之過急,，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高;而對(duì)教師則提出了把握教學(xué)過程的全局,、知識(shí)廣博,、應(yīng)變能力強(qiáng)等很高的要求，是對(duì)教師素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn),。由此可見,，教師首先要改變舊的教育觀念,，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，這樣才能進(jìn)行課程改革,。在新一輪課程改革中只要我們堅(jiān)持不懈,，從易到難，大膽嘗試,，不斷反思,，我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。

歷史教學(xué)反思筆記初中篇六

3、在講解“民族團(tuán)結(jié)問題”時(shí),，我運(yùn)用了問題情境引導(dǎo)教學(xué)法和比較教學(xué)法,，展示圖片和展現(xiàn)大量的課外知識(shí)。使原本深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂,，學(xué)生有興趣去接受和學(xué)習(xí),。

4、在學(xué)習(xí)“國家統(tǒng)一問題”時(shí),，我運(yùn)用情境引導(dǎo)教學(xué)法,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1,、采用問題情境教學(xué)法,，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)的效果,。

2,、在使用比較教學(xué)法講解問題時(shí)候，對(duì)比雖然鮮明,，但對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有一定的欠缺,，亟待改進(jìn),。

3、在使用小組合作探究式方法時(shí),，學(xué)生之間交流的時(shí)間較短,，在回答問題時(shí)語言組織不夠好，還有就是探討的問題難度要適中,。

改進(jìn)措施：

1,、在運(yùn)用情境引導(dǎo)教學(xué)法時(shí)，我會(huì)更加注意引導(dǎo)的方向,，注意占用的時(shí)間,，注意學(xué)生注意力的集中，爭取取得好的教學(xué)效果,。

2,、在運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí)，我會(huì)注意對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和總計(jì)歸納能力的培養(yǎng),。

3,、在小組合作探究式，我會(huì)注意引導(dǎo),，控制學(xué)生的交流時(shí)間,，還有要選擇有一定難度，學(xué)生又能通過討論找出答案的問題進(jìn)行討論,。