人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

畫(huà)楊桃教學(xué)反思 畫(huà)中的線條教學(xué)反思篇一

由于內(nèi)容是同學(xué)們喜愛(ài)的卡通畫(huà),，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是相當(dāng)高的,，通過(guò)欣賞圖片，同學(xué)們對(duì)卡通形象比較了解了,，有的還能說(shuō)出他們的最明顯特點(diǎn),，可能是因?yàn)樗麄兏信d趣，所以他們的觀察力也比較細(xì)致,。作業(yè)為人物表情創(chuàng)作,，這樣不至于作業(yè)太簡(jiǎn)單，給同學(xué)們?cè)黾恿艘恍╇y度,，給同學(xué)們一個(gè)想象的空間,，同學(xué)們很投入的去畫(huà)，有的同學(xué)通過(guò)自己的主觀想象,，結(jié)合前面講的知識(shí),，作業(yè)完成的很好，但由于時(shí)間關(guān)系,，很多同學(xué)作業(yè)還沒(méi)有畫(huà)完,。

教師課前提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生查找資料解決問(wèn)題,，學(xué)生們掌握了卡通的一些藝術(shù)表現(xiàn)方法,，學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性得到了發(fā)展,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是卡通人物形象表情變化特點(diǎn),，我在講授新課第二部分時(shí)，讓學(xué)生把卡通畫(huà)人物與寫(xiě)實(shí)人物進(jìn)行比較,，就是為了解決重點(diǎn)問(wèn)題,，但是在實(shí)際教學(xué)中,，對(duì)人物形象表情變化特點(diǎn)分析的不夠，對(duì)表情變化特點(diǎn)沒(méi)有很好的小結(jié),，影響了教學(xué)重點(diǎn)的有效突破,，這個(gè)問(wèn)題我要特別引起注意。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思 畫(huà)中的線條教學(xué)反思篇二

《我的畫(huà)》是人教版第一冊(cè)“語(yǔ)文園地二”中的口語(yǔ)交際課,，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的孩子們而言,，他們的語(yǔ)言發(fā)展還處在極為幼稚的階段，口頭語(yǔ)言普遍存在缺陷,，如：說(shuō)話不完整,，缺乏條理性，詞不達(dá)意,，帶有重復(fù)等等,。甚至于口語(yǔ)交際課中，有的孩子只管自己說(shuō),，不去聽(tīng)別人的,，有的學(xué)生一言不發(fā),，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn),。如何改變這些現(xiàn)象，讓學(xué)生真正達(dá)到新課標(biāo)中口語(yǔ)交際的目標(biāo)呢,？我認(rèn)為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁,，搭好平臺(tái)。

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境,，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī),，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展,?！彼裕虒W(xué)中我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)學(xué)生饒有興趣的情境,，使學(xué)生在這些情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，并興趣盎然地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去,。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，孩子們之所以無(wú)從下手不知該怎么說(shuō)，究其原因在于,，缺少參照系,，孩子們不知道到底該如何進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，于是,，在教學(xué)實(shí)踐中,，我先是看對(duì)話表演,，初步感受交際要求──用“紅顏料”來(lái)歸納交際時(shí)的要點(diǎn)──生生互動(dòng)在實(shí)踐中將口語(yǔ)交際能力提升。環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),，讓學(xué)生在交際實(shí)踐中有依可行,，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，學(xué)會(huì)表達(dá),，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，一步一步提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,。

口語(yǔ)交際是雙向或多向互動(dòng)的過(guò)程,，是人與人之間口頭語(yǔ)言上的接觸交流，只有形成了互動(dòng)氛圍才能真正鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,，因此教學(xué)中,，我盡量突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，采用多種互動(dòng)形式讓每個(gè)學(xué)生都自主實(shí)踐于口語(yǔ)交際之中,，都力求體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的全員參加,，把"面向全體"的要求落到了實(shí)處。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思 畫(huà)中的線條教學(xué)反思篇三

美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類(lèi)活動(dòng)之一,。通過(guò)《橙色的畫(huà)》一課的教學(xué)以及平時(shí)的學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐,，我有以下幾點(diǎn)深刻的感受：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過(guò)程,，豐富視覺(jué),，觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣,。在教學(xué)時(shí),，首先抓住學(xué)生的視線，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)充滿濃濃的興趣與好奇心,，更自然地融入課堂,，積極地參與美術(shù)活動(dòng)。

例如,，在《橙色的畫(huà)》一課教學(xué)中,，我首先告訴學(xué)生老師要變魔術(shù)，便立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與觀看欲望,。魔術(shù)很簡(jiǎn)單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中,。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，興趣濃厚,。從魔術(shù)中很快便發(fā)現(xiàn)顏色產(chǎn)生了變化,，并觀察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化,。一個(gè)小小的魔術(shù)激發(fā)了學(xué)生的興趣,，使他們?cè)谧匀惠p松的氛圍中就感受到了顏色的變化,，水到渠成地接受了“橙色”這個(gè)概念。

小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),，更注重培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力,。給學(xué)生單純地講解幾幅畫(huà)，看幾張圖片解決不了這個(gè)問(wèn)題,！小學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到成人世界眼里的那種對(duì)生活,，對(duì)自然的美好感受。只有結(jié)合他們的實(shí)際生活,，通過(guò)他們感興趣的世界,，帶領(lǐng)他們逐步感受到身邊的美。

例如在課中,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了橙色后,，如果讓學(xué)生直接說(shuō)出對(duì)橙色的感受，他們是沒(méi)有任何情感來(lái)源的,。對(duì)橙色的感受最多停留在明亮上面,。讓學(xué)生先結(jié)合自己在學(xué)校里，家里,，電視中,，書(shū)中的所看所想。找找身邊的橙色的東西及場(chǎng)景,。學(xué)生才非常愿意去回憶,，去尋找，去發(fā)現(xiàn),，很快地想到了自己的衣服，家里的各種東西,，秋天的樹(shù)林等等一系列的橙色東西及場(chǎng)景,。然后再帶領(lǐng)學(xué)生觀看各種橙色圖片，有他們喜愛(ài)的橙色玩具,，橙色書(shū)包,，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹(shù)林和花朵等等,。使他們一下子感到了原來(lái)生活中有這么多美麗的橙色東西和場(chǎng)景就在自己的周?chē)?，感受多親切啊,！這時(shí),，在教師的引導(dǎo)下便很快能說(shuō)出自己對(duì)橙色的感受：喜悅、溫馨,、歡快,、明亮等等,。

學(xué)生的這些體會(huì)來(lái)源于生活，來(lái)源于自己的所思所感,。不僅提高了自身的審美能力,，也激發(fā)了他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的情感,。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分,，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助,；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持,。

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫(huà)的內(nèi)容、形式,，作品評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一,，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評(píng),、互評(píng),，體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言要幽默,、精彩,、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評(píng)聽(tīng)進(jìn)心里去,。在優(yōu)秀作業(yè)上寫(xiě)“心靈手巧”,、“魔幻色彩”、“獨(dú)具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅,；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫(xiě)上“別泄氣”,、“慢慢來(lái)”、“相信下一張會(huì)很精彩”等激勵(lì)性語(yǔ)言,，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能,，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導(dǎo)向、激勵(lì),、反饋,、調(diào)節(jié)作用。

以上所述,，為我個(gè)人的一些心得體會(huì),，在新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然,，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受,，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力,，達(dá)到認(rèn)識(shí),、操作、情感,、創(chuàng)造的整合的道路中,，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中,，我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課,。讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛中掌握一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法,，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)美術(shù)是一種享受，一種娛樂(lè),。

畫(huà)楊桃教學(xué)反思 畫(huà)中的線條教學(xué)反思篇四

整堂課下來(lái),，老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，教學(xué)收到了較好的效果,。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)的是一種平等對(duì)話的過(guò)程,，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程,。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身,，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利,。所以，老師以一個(gè)參加者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話和活動(dòng),，變知識(shí)的單向傳授為師生互動(dòng)學(xué)習(xí),，讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動(dòng)，老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴,。

如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)寓教于樂(lè)呢？我想到了一個(gè)新的點(diǎn)子──塊狀編排,。塊狀編排的靈感來(lái)自于語(yǔ)文園地的“我會(huì)讀”，“我會(huì)認(rèn)”,，“我會(huì)連”,，“我會(huì)說(shuō)”……這些充滿了自信的標(biāo)題激發(fā)了學(xué)生探求新知的愿望，為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的空間,。不難看出,，“我會(huì)讀”──“我的發(fā)現(xiàn)”──“我會(huì)想”──“我會(huì)寫(xiě)”，這四個(gè)學(xué)習(xí)塊是一個(gè)有層次有梯度的學(xué)習(xí)鏈接,。從把文本讀正確,，讓學(xué)生走進(jìn)文本與其進(jìn)行對(duì)話,，凸現(xiàn)一年級(jí)識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，到構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的知識(shí)系統(tǒng),，引發(fā)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)激情投入到古詩(shī)誦讀活動(dòng)中去,。把課上得有情趣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,，情感是在認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的,，認(rèn)識(shí)越深刻，情感體驗(yàn)也越強(qiáng)烈,、越深厚,。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的,，是在越來(lái)越明白,、越來(lái)越會(huì)的過(guò)程中鞏固、加強(qiáng)的,。

所以,，在教學(xué)中，千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們他們能夠取得的成功,，讓每個(gè)人感受到成功的喜悅──這比知識(shí)更重要,！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際,，想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情,，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境,。

古詩(shī),，像一條靜靜流淌的小河，沿著時(shí)光綿延,，把悠長(zhǎng)歲月中天靈物華沉淀的點(diǎn)點(diǎn)精粹送到孩子們身邊,。古詩(shī)更是一種心靈的溝通。為了讓詩(shī)歌和生活融合在一起,，讓孩子浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的精神甘露,，我們班啟動(dòng)了中華古詩(shī)文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動(dòng)。三個(gè)月來(lái),，孩子們已經(jīng)誦讀了三十多篇?，F(xiàn)在，教室里最多見(jiàn)的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,，老師的個(gè)人主頁(yè)上,，畫(huà)紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩(shī)情畫(huà)意?？梢哉f(shuō),，古詩(shī)教學(xué)在我們班已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課外汲取的詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)經(jīng)過(guò)老師在“誦讀和導(dǎo)讀課”的展示,，經(jīng)過(guò)“小詩(shī)人”的評(píng)選,，經(jīng)過(guò)“古詩(shī)大點(diǎn)兵”等一系列活動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)，讓孩子們盡情地讀起來(lái),、動(dòng)起來(lái),，把學(xué)生的生命力量引出來(lái)。這“動(dòng)”,，決不是表面的熱鬧,，而是視界的敞亮，精神的漫游,，思想的翱翔,，心靈的舒展，理性的頓悟,，智慧的迸發(fā),。

總之，是個(gè)體生命的全面發(fā)展和成長(zhǎng),。當(dāng)每個(gè)孩子都深深地卷入經(jīng)典詩(shī)文的時(shí)候,，你還擔(dān)心他們?cè)谡n堂上不“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，你還擔(dān)心他們不“對(duì)話交流”,，你還擔(dān)心他們不“動(dòng)態(tài)生成”……如此,，生命才能活潑地舒展開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活,。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界,，是一個(gè)詩(shī)意的世界，是一個(gè)豐富的生命世界,。從教材,、尤其是從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找出一個(gè)連接著課程內(nèi)容和學(xué)生生活的“知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)”,，并以此為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究,，就能使教學(xué)成為一條融匯知識(shí),、能力、方法,、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的主線，就能夠激活學(xué)生對(duì)文本的通靈感悟,，與文本發(fā)生“內(nèi)在的對(duì)話”,，這樣，文本所蘊(yùn)涵的智慧的光芒,、思想的火花就會(huì)把學(xué)生生命的靈氣燃燒起來(lái),，由此豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)和發(fā)展,。作業(yè)展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力更讓我堅(jiān)信了這一點(diǎn),。

新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，應(yīng)善待生命的自主性,，尊重生命的獨(dú)特性,，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性,，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想,、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來(lái),，飛揚(yáng)起來(lái)。追求生命的成長(zhǎng),，讓老師和孩子們的潛能如花綻放,，讓師生之間的情感親密交融。在快樂(lè)中學(xué)習(xí),，讓老師和學(xué)生的熱情如涌泉長(zhǎng)流,，讓師生之間的情思互動(dòng)碰撞，盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的快樂(lè),！