在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
幼兒園教師閱讀反思篇一
執(zhí)筆:呂雪芳
1.“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。
即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理,，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律,，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解,，最終撥開云霧,，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí),，我們可以以這樣一組提問(wèn),，來(lái)啟發(fā)孩子思考?！靶?dòng)物們?cè)诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕,，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?”,，通過(guò)一連串的問(wèn)題,，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié),，更重要的是幫助孩子梳理了思緒,，習(xí)得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問(wèn),。
考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位,，因此，教師在閱讀后的交流中,，還是應(yīng)以開放性的提問(wèn)為主,，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì),。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問(wèn)：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢?”圖畫故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問(wèn)：“小刺猬看到大蘋果會(huì)怎么想呢?”等等,，這類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,，也就不會(huì)限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn),，大膽的想象和猜測(cè)，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法,。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間,。
3.“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn)。
當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過(guò)程中遇到困難,，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí),，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑,，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣,。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變,，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化?”,，定會(huì)讓孩子們?cè)尞悾⒉恢?，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化,，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化,，之前的比較看似并不重要,，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考,，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來(lái),，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。4.“順?biāo)浦邸笔降奶釂?wèn),。
為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍,，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí),、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期,，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn),，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問(wèn)題,，以點(diǎn)帶面,，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望,。
當(dāng)然,，我們還要指出，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),，必須注意幼兒個(gè)體的差異,。幼兒間的個(gè)體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,，教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度,、不同類型的提問(wèn)，使全體幼兒都有表達(dá)思想,，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),，會(huì)對(duì)孩子自信心的建立和自我意識(shí)的形成有很大的幫助。
幼兒園教師閱讀反思篇二
前幾天幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組織班級(jí)重新布置區(qū)域角,，豐富區(qū)域里物品擺放，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)拿來(lái)許多幼兒喜歡的各種玩具放在區(qū)域里,，頓時(shí)班里的區(qū)域馬上錦上添花,。
區(qū)域時(shí)間到了，我們班的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著濃厚的興趣,。每當(dāng)老師還沒(méi)有說(shuō)完規(guī)則，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)區(qū)了,。今天跟往常一樣,，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角,，看著孩子們?cè)趨^(qū)域角里開心的游戲著,，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)冷清清的區(qū)域—圖書區(qū),，那里只有崔恒軼和劉靜雯兩名幼兒,。這兩名幼兒平時(shí)都很內(nèi)向，不喜歡說(shuō)話,。這時(shí)我對(duì)各個(gè)區(qū)角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整,，避免個(gè)別區(qū)域擁擠,。但是，在我的調(diào)整之后,，圖書角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書,，眼睛卻看著其他幼兒游戲，看到這里,，我感覺(jué),，圖書區(qū)里的幼兒好像受虐待了，真的是于心不忍,。
分析：
問(wèn)題說(shuō)完后，就看到孩子們認(rèn)真仔細(xì)的翻書,，嘴里還不停地與小伙伴交流著,，瞬間，圖書區(qū)里熱鬧了起來(lái),。
在每個(gè)區(qū)開設(shè)時(shí),，教師都要巡視觀察，當(dāng)區(qū)域進(jìn)行不下去時(shí),，要馬上用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?。今天圖書區(qū)里，幼兒興奮不高,，是因?yàn)榇蜷_一本書,，常常是無(wú)目的性，盲目的翻閱,。當(dāng)教師給幼兒提出了一些有趣的問(wèn)題時(shí),，幼兒就有了目的，有了方向,。從閱讀中找到答案,，還培養(yǎng)了同伴之間的交流。
為了提高幼兒閱讀圖書的興趣,，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式,，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀圖書的積極性。
幼兒園教師閱讀反思篇三
今天早上又給一位家長(zhǎng)投訴了!原因是昨天下午時(shí)分觀察到有個(gè)孩子的右眼角給硬物撞到了,，很明顯的出現(xiàn)了淤青,。看到了孩子的這種情況,，我和班上的黃老師馬上叫了在醫(yī)務(wù)室的醫(yī)生來(lái),。由于是接近放學(xué)的時(shí)刻(大概是四點(diǎn)二十五分)，醫(yī)生和心急如焚的我們都非常急切的想知道事情的來(lái)龍去脈,，可孩子想了半天,，只說(shuō)了幾個(gè)字：在桌上,，在家，玩游戲,。面對(duì)這樣突然的情況,，我們和醫(yī)生都傻眼了：怎么辦?根據(jù)孩子的說(shuō)法，我們就很主觀的想：是否孩子早上在家碰到,，直到下午才出現(xiàn)淤青的情況呢?但是早上在接孩子時(shí),，觀察了他的臉是沒(méi)有任何異樣的。于是自己也慌了神!詢問(wèn)了醫(yī)生是否需要搽藥,，她說(shuō)離眼睛太近了,，不能搽。
就這樣,，一直到家長(zhǎng)來(lái)接我才對(duì)爸爸講了一下事情的經(jīng)過(guò);告訴家長(zhǎng)：孩子說(shuō)可能是在家里弄到的,，需要注意一下。誰(shuí)知到了晚上,，孩子竟對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：是某老師教我這樣說(shuō)的,。這就變成了是我在說(shuō)謊了!到了今早孩子的爺爺就氣不打一處來(lái)，質(zhì)問(wèn)我是如何教孩子說(shuō)謊話的?如果我真的有這樣做,，那我就不是一名合格的教師,，我早就該進(jìn)監(jiān)獄里反省一輩子了!
我是做錯(cuò)了，錯(cuò)在沒(méi)有堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),，明知道孩子早上是完好的回來(lái),，就要堅(jiān)持問(wèn)出孩子是在那里碰到的;要真實(shí)可信的告訴家長(zhǎng)事情的經(jīng)過(guò)，而不能任自己胡亂猜測(cè),。
我錯(cuò)了,，錯(cuò)在自己的腦筋轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。遇到緊急事故,，應(yīng)該想到用雞蛋敷,，冰袋敷的撞傷，碰傷等急救方法,。
我錯(cuò)了,，錯(cuò)在沒(méi)有在遇到意外事故時(shí)即使上報(bào)給院長(zhǎng)。
我錯(cuò)了,，錯(cuò)在帶班時(shí)沒(méi)能一眼觀七,，耳聽(tīng)六路;看見(jiàn)孩子做出危險(xiǎn)行為時(shí)沒(méi)能即使制止。
請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)徫?，這是我的責(zé)任;與幼兒園無(wú)關(guān),。我園上到宋院長(zhǎng)下至清潔阿姨都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，是我不好;請(qǐng)你們繼續(xù)支持我園的各項(xiàng)活動(dòng)與計(jì)劃,。我可以消失,，但幼兒園絕對(duì)不可以沒(méi)有生源!
檢討人：
20__年x月x日
