作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

音樂法國號教案篇一

我利用學校樂隊有學生吹法國號的優(yōu)勢,，在本節(jié)課中,，我把法國號帶入課堂,，介紹有關法國號的知識,，讓學生觸摸法國號，尤其是班里同學現(xiàn)場演奏的時候,，課堂氣氛立即活躍起來,，很多同學升起學法國號的念頭，達到了教學效果,。

二,、“面向全體學生”促進學生主體性發(fā)展。

今天的音樂課,，讓學生一起走四三拍的舞步,，一起探索音源，讓每一個學生盡量參與到活動中來,，而且參與的很精彩,，參與的很融洽。 師生互動,、生生互動,，使我們每一個孩子從音樂中感受到了合作的愉快。

三,、點燃了創(chuàng)造的火花

新課標指出：中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)造,，目的在于通過音樂，開發(fā)和培養(yǎng)學生的形象思維能力,，所以我們教師要最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛質(zhì),。其實在我設計的音樂活動中，很多地方都提供了學生的創(chuàng)造空間：比如,，探索音的長短,，盡量鼓勵學生大膽嘗試不同地敲擊方法，打破傳統(tǒng)的思維方式,，讓學生探索碰鈴發(fā)出短音,，讓雙響筒發(fā)出長音。又如,，創(chuàng)編歌詞：當學生能完整有感情地演唱歌曲后,，我讓學生把自己想象成一個小小音樂家，改編原來的歌詞,，自信,、大膽地向大家介紹自己心愛的樂器,。“創(chuàng)造中體驗”帶給學生無窮的樂趣,，也讓學生從中感受到創(chuàng)作成功帶來的喜悅,。

四、拓展延伸,，豐富學生的音樂知識

本節(jié)課的尾聲,，我讓學生聽辨音色，猜猜是何種樂器,，讓學生查閱西洋樂器這個大家族還有哪些成員,，引導學生積累音樂文化的廣闊天地，這也充分體現(xiàn)以學生為本的新型教育觀念,。

在音樂教學中,，我們的音樂教師既要面向全體學生，又要注重學生的個性發(fā)展,，創(chuàng)造生動活潑,、靈活多樣的教學形式，讓每個學生都參與到音樂活動中來,，享受音樂帶來的快樂,。

音樂法國號教案篇二

《法國號》這一歌曲短小精練，朗朗上口,，歌詞和音調(diào)很形象的模仿了法國號,，深深的吸引了孩子們。在這一課中我將重點定為：唱出三拍子的強弱弱規(guī)律,。并唱出歌曲斷與連的特點,。

首先我請生為歌曲拍出它的強弱，大部分的孩子都能準確的拍出強弱弱的規(guī)律,。為了讓他們更好的掌握強弱拍,，我引導他們用多種形式去拍弱拍，如：拍腿,、拍肩,、拍肚子等。學生掌握的非常好,，興致也很高,。但在這里我忽略了一點，沒有恰到好處的去引導他們讓他們帶上表情去拍手,。

其次,，在讀歌詞的環(huán)節(jié)，帶入強弱朗讀歌詞,，帶入難點：“那就是我的法國號”,。提出來單獨的讀出來請生聽我將哪2個字讀的長些,。通過聽他們很快就發(fā)現(xiàn)了“我”、“法”字拖的長些,。當他們找出來后我再請全班同學一起來讀一讀,，讓孩子們重視到這個地方的節(jié)奏應該是怎樣的。這樣他們很快就將這個難點攻破了,。

在學唱歌曲的時候我用了多種演唱形式，男生唱,，女生唱,，合唱。本課的另一個難點是唱出歌曲斷和連的感覺,，在這里我用了示范,、對比等方法請生聽、看,。感受歌曲斷和連的感覺,，再請生單獨起來唱，然后再請全班同學一起來唱這句,，通過多種方式的引導孩子們很快就將這首歌曲唱好了,。

在學會歌曲后我又讓孩子們根據(jù)這首歌進行歌表演，和加進打擊樂為歌曲伴奏等多種方式讓孩子們進一步感受歌曲,。

為了學會這首歌曲我將歌曲的速度放慢了很多,，但本身音樂節(jié)奏的速度很快，我引導生在學會唱會后就加快速度,。學生的學習習慣培養(yǎng)非常重要,，也不是一日之功。對學生的培養(yǎng)是長期的,。只有平時做好了一點一滴才能將它在公開課上很好的展現(xiàn),。

音樂法國號教案篇三

一、“游戲”帶領學生趣味學習音樂,。

游戲在兒童生活中具有十分重要的意義,。高爾基曾經(jīng)認為：游戲是兒童認識世界的途徑。在教低年級兒童學習音樂時,，把音樂學習的過程變成一個個好玩的游戲,，可以調(diào)動學生的積極性，集中注意力,，增強學習趣味,，活躍課堂氣氛，本堂課我設計了“讀名字”,、“轉圓圈”,、“呱呱琴”等音樂游戲,，讓學生在活動中邊玩邊學。

二,、促進學生主體性發(fā)展,。

音樂新課標所體現(xiàn)的一個核心的理念就是改變學生的學習方式，讓學生通過主動的參與,，自由的探索,，從而更好地體驗、理解音樂,，如今教師就是一個設計者的角色,，盡量地把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的音樂活動。通過各個活動的參與,，學生會覺得許多知識和答案是他們自己探尋,、體驗得來的，而不是老師直接告訴得到的,，這樣他們更有種滿足感,。

三、點燃了創(chuàng)造的火花

新課標指出：中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)造,，目的在于通過音樂,，開發(fā)和培養(yǎng)學生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛質(zhì),，其實在我設計的音樂活動中,，很多地方都提供了學生的創(chuàng)造空間：比如，探索音的長短,，盡量鼓勵學生大膽嘗試不同地敲擊方法,，打破傳統(tǒng)的思維方式，讓學生探索碰鈴發(fā)出短音,。

音樂法國號教案篇四

一曲《小螺號》使我回到了童年,，仿佛自己在音樂的帶領下重又回到教室，跟著學唱;一幅《小螺號》的圖畫,，又讓我回到了現(xiàn)實,，視覺、聽覺全然沉浸在如仙的境界里,，時隔十余載,，今天聽起來倍感親切、抒懷,。

節(jié)奏是組成音樂的最重要的要素之一,。因此在音樂教學中，訓練學生的節(jié)奏能力也是不容忽視的,。但對于抽象呆板的節(jié)奏符號和節(jié)奏練習,，學生的興趣不會很高漲,。所以我在教歌曲前,運用比較趣味的手腳并用互動的方式把將歌曲里教難的節(jié)奏型先讓學生掌握。

上課伊始,，伴隨著濤聲轟鳴,，群鷗翔集，緩緩地一幅海邊美景呈現(xiàn)在學生面前,，近處的椰樹,、奇石、貝殼,、海螺;遠處的險山,、藍水、沙鷗,、白帆，這里遠近相望,，動靜匹配,，相得益彰，美倫美奐,。學生在如畫的美景中,，如詩的意韻里，學習的興趣一下子被激發(fā)出來了,，學習欲望被熊熊點燃,。一幅漁家生活的美麗畫卷的方法幫助學生體會到了歌曲的意境并了解了歌詞大意。

我的童年,、少年的音樂學習是在老師一遍一遍的教唱中進行的,，純屬接受性學習，我們學會的歌也是老師機械的,、不厭其煩地教會的,。然而今天，音樂課堂里,，歌是學生聽會的,，至少在這節(jié)課里，我感覺是這樣的,。

由于《小螺號》這首是孩子非常熟悉的,，幾乎95%的孩子一聽便會唱，所以我所選擇的內(nèi)容是《小螺號》第二課時,，以運用音樂符號為主的一節(jié)唱歌課,。由力度記號作為切入點。

重點是讓孩子們通過對力度記號作用的了解,，學會將力度記號運用到音樂當中,，并且從中感受力度記號所賦予音樂的表現(xiàn)力,。因此，確定了兩個教學目標,、四個教學環(huán)節(jié),。1、通過感受,、運用力度記號讓學生了解音樂符號所賦予音樂的表現(xiàn)力并試著用音樂符號來表現(xiàn)歌曲,。這個目標的實現(xiàn)我是用模仿海聲;游戲：漲潮、落潮讓學生來感受力度記號的表現(xiàn)力,，讓學生討論如何將力度記號用到歌曲中,，是為了讓學生了解音樂符號所賦予音樂的表現(xiàn)力，在音樂中起的作用,。2,、通過想象大海的表情、模仿大海的聲音,、聆聽《?！贰洞蠛ｏL暴》和表演《小螺號》，讓學生感受不同的力度對音樂形象,、情緒,、情感的作用;讓學生感受到大自然的變幻與神奇，培養(yǎng)學生了解大自然,、熱愛大自然的情感,。

社團活動時，我將作為吹奏曲目,，推薦給孩子們,，等著聽我們好聽的音樂吧!

音樂法國號教案篇五

一、本課教學思路設計：

1,、以趣激情導入,。

通過欣賞色彩圖片、欣賞散文詩激發(fā)孩子學習熱情,，用承上啟下的過渡語揭示課題,，喚起孩子們對音樂歌曲學習的渴望。

2,、聽賞的環(huán)節(jié)循序漸進,，挖掘細節(jié)，注重能力,。

初聽感受情緒,，復聽熟悉歌詞，再聽解決知識點，找相似樂句的環(huán)節(jié)為本課的難點之一,，由于學生識譜能力有限,，先用琴彈奏然后在教師的啟發(fā)引導下，自己先在歌曲中找答案,，然后利用多媒體圖片和手畫旋律線形式,，給學生初步的旋律上行、下行感受,，孩子易于接受,。運用多媒體給學生整體 的歌曲感受，調(diào)動積極性,。通過讀詞,、唱詞，更深層次的體會旋律的優(yōu)美與強烈的愛國情感激發(fā),，讓學生討論并說一說對中國臺灣的了解,，使孩子們的情感進一步升華，教師的范唱拉近了與學生的距離,，寓教于樂,，師生律動表現(xiàn)歌曲，孩子們完全陶醉在美妙的音樂中,。

3、拓展環(huán)節(jié)形式豐富,，整節(jié)音樂課堂推向高潮,。

全體學生參與音樂活動，用不同的形式表達著對祖國母親的熱愛之情,，個別學生的上臺表演,，再加上與其他孩子的互動配合，教師適時的評價與鼓勵,，完全調(diào)動了學生的積極性,。課的尾聲加入了環(huán)保的倡導，貼近學生生活實際,，生成孩子優(yōu)良的環(huán)保品德,，號召力更強。最后學生全體起立激情的演唱《彩色的中國》意猶未盡,。

一,、 課堂過程的得與失：

1、我認為相信學生就是相信自己,。

學生喜歡這樣的課,，收獲知識的同時師生共同收獲了快樂。課堂的方式改變，不再是教師教學生,，而是一種平等的學習方式,，也是一種綜合性的體驗創(chuàng)作學習，相信許多學生在活動中得到了鍛煉,，課堂為學生提供了廣闊的空間,，并獲得了相關的品質(zhì)啟發(fā)。

2,、學生快樂就是我的快樂

課堂中追求的不再是教師授課的完美,，教師更看重學生感受的體驗，我把學生感受放在第一位,，音樂課成為學生真正喜歡的課,，學生快樂就是我的快樂。

3.不足：課堂上教師更擔心學生表現(xiàn)不活躍,、不大膽,、不會完美，有時還會情不自禁的幫學生一把,，然而從一節(jié)課下來,，這些擔心恰好相反，而這些擔心甚至會阻礙著學生的想象及創(chuàng)作和表現(xiàn),，相信學生反而做得更好,。

音樂法國號教案篇六

在實際的音樂教學過程顯示：現(xiàn)在的學生熱衷于流行歌曲、偶象歌星,，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的,、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱,、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清,，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由,，但從一個教育者應有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育,，憑心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素,。

一,、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低

音樂課類似文學課，語言文字解說的多,，提及音樂語言,、挖掘藝術情感的少。在我所聽到的音樂課里,，這種情況不在少數(shù),，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多,，要學生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有,，非講個清清楚楚不可的多，留給學生去思考,、去領悟,、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達的多，用情感體驗的少,。因此,，在一些老師的教學中，語言多,，音樂少,，全然沒有了音樂的我，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了,。這樣的結果只會是,，學生的音樂作品積累少，對音樂的感悟淺薄,，最終是對音樂課沒了熱情,。我們坦言，講文學我們比不過語文老師(就普通而言),，講解數(shù)理也非我們所長,，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多,，唱好歌曲,、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),，有口無心”,。既不用心,，何來之味,、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽,、不夠味,，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽,、夠味的歌來唱,，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里,，并引以為豪,。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多,，興趣激發(fā),、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,，過于偏重技能,，使得我們的中學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練,，把中學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練,。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里,，一部分學生會有一些效果,，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅,。實際上這樣的音樂學習與課堂教學,，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性,，也背棄了“國民音樂教育”的初衷,，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二,、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡

音樂課以教師為中心的多,，突出學生的主體地位的少。在我們的音樂課里,，很多教師不是笑臉相迎,，在教學過程中，教師幾乎站在講臺上不挪窩,、指手劃腳,，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案,、時間表灌之,。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學,，是一個不平等的教與受的關系,，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器,，教師絕對是主宰而非主導,，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情,、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了,。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多,，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習,、體驗的功夫不足,。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案,，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程,，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,，很少考慮學生怎樣來學,、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了,，惟獨沒有“這時學生該干什么,、此時學生會出現(xiàn)什么”,。他們只想課堂40分鐘我該怎樣安排,，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”,。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,，應該包括聽覺,、視覺、運動覺全方位的,。而這種信息的輸入,，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與,、積極體驗,，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了,。

把教師的意志強加給學生的多,，聆聽學生心聲、把握學生心智,、愿意做深切朋友有少,。“老師的疾話對的”,、“我是老師,，學生應該聽老師的話”,，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話,。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的,。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等,。盡管老師自己都覺得多余,，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲,。

三,、課堂教學的觀念落后，方法陳舊,、手段及模式單一,，教學設施跟不上社會發(fā)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”,、……等教學法鋪天蓋地而來,，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系,、音樂教育如何滲透德育,、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂教師們無所適從,，還大有望不到窮盡之態(tài),。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴,、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶,。

一邊是歌廳、音樂會,、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句,，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音,。

如此強烈的對比,、反差，再加上管理水平與意識,，家長們的“務實”,，社會對音樂教育的偏見，還有新聞媒體的導向,，足以能把我們的課堂音樂教學擠進可有可無,、被人遺忘的角落。

音樂法國號教案篇七

一,、把握學生心理特征,，從而對課堂紀律進行調(diào)控

這學期我任教低年級的音樂課程，在音樂課堂上,，前幾分鐘,，同學們的配合還是相當不錯，但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”,。記得在第一節(jié)音樂課的時候,，因為我并沒有很好了解低年級學生的心理特征,，在上課后15分鐘還沒有進入主題，使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況,，當時我只會發(fā)脾氣,，所以最后使得學生和教師也出現(xiàn)比較僵的情況。這樣一來,，學生對老師的好感也消失,，同時也影響到老師的教學質(zhì)量。后來我查閱了相關書籍,，知道低年級學生的心理特征,，他們都是集中力時間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘,，提高課堂的效率,。為此我對自己的教學安排做了相關的調(diào)整，我通常把師生問候,，練聲及復習前一首曲目的時間把握在前5分鐘,。通過簡短的導入然后直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節(jié)課的重點及難點知識,。而導入的方式也必須引起學生的興趣,，對于低年級的學生，他們對于動畫視頻導入,，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣,，。因此說,，把握好學生的心理特征,，課堂的效率已經(jīng)可以提高一半。

二,、用先唱歌后識譜的方法強化聽覺

在音樂課中,，學生們對于唱譜從來不感興趣，反而感覺到乏味,。剛開始我對這情況并沒有摸著頭腦,，還以為是他們偷懶。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用,，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力,，是審美能力的基礎。因此先唱歌,、后識譜與先識譜,、后唱歌在教學目的上并不矛盾。對此我作出以下的改善,，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞,，以聽領先。并讓學生和著音樂做簡單的律動,，使學生對音樂有了聽覺上的印象,，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲,、感受音樂,，從而激發(fā)起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌,，在不知不覺中解決了歌譜中的難點,，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難,，從而增強其自信心,，加深對音樂的熱愛。

三,、讓樂器和舞蹈走進課堂

在音樂課中我發(fā)現(xiàn),，每當課上接觸到樂器或者舞蹈，學生們都十分感興趣,，但卻是老跟不上節(jié)奏,。

樂器和舞蹈在課堂的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍,。而且樂器和舞蹈是很好地培訓學生的節(jié)奏感,。對于剛剛接觸接觸音樂的同學，他們會覺得學習節(jié)奏是一大難點,，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌,，這樣枯燥的學習是很難調(diào)動學生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強的歌曲中,，我會嘗試多用樂器來在輔導,，先讓學生跟著我有嘴和手同時打節(jié)奏，并強調(diào)嘴和手要一致,。然后我再作樂器示范,，最后每組學生中挑選幾位出來表演，學生學習的效果很理想,。

音樂法國號教案篇八

在中班打擊樂活動開展的基礎上,，本學年打擊樂活動的有效開展作為我們大班組的研究課題，在前期研討和實施方案制定后,，我們的實踐活動已經(jīng)開始如期進行,。

與十月主題相結合，對幼兒進行愛國主義教育,，我們選擇了音樂《大中國》作為打擊樂活動的素材,，其節(jié)奏鮮明歡快,，結構完整，段落清晰,，民族味濃厚,，歌詞朗朗上口、有激情,，能很快抓住幼兒興趣,。

在第一課時，我主要給孩子們欣賞音樂,，讓孩子們在舞蹈中感受音樂節(jié)奏的歡快;讓孩子們在節(jié)奏譜中認識節(jié)奏型的規(guī)律;讓孩子們在分聲部拍節(jié)奏活動中清晰節(jié)奏表演的分工,。這些都為第二課時順利進行表演打下堅實的基礎，因為第一課時的成敗直接影響活動的最終效果,。

音樂活動是忌諱教師的長篇大論,，教師不要用太多的話語影響孩子的注意力，浪費孩子傾聽音樂或者表演的時間,。我的第二課時是向園內(nèi)教師開放的觀摩課,，所以活動開始我開門見山，讓孩子們以特殊的方式歡迎客人老師,，直接進入復習拍節(jié)奏環(huán)節(jié)(站著加上身體動作拍節(jié)奏),，立即吸引了孩子的注意力，很興奮地為老師們表演,。

接下來,，引導孩子們提取節(jié)奏型，和我的節(jié)奏譜配對,，加深孩子們對節(jié)奏的印象,，更進一步梳理節(jié)奏順序。在引導孩子配器這一環(huán)節(jié)我努力尊重孩子的意愿,，給予適當指導,，比如這一節(jié)奏為什么能配鈴鼓，這在中班已經(jīng)有過相關知識的學習,，再次強調(diào)加深印象,。孩子們在我的指揮下 很有激情的敲打著樂器，比在中班時表現(xiàn)的更從容更自律,。

重難點我放在拍鈴鼓的那一重拍上,，引導幼兒一定要認真傾聽音樂，找準重拍拍下去,，因為這一段都是弱起拍,，幼兒容易在那里誤拍，為了解決這一問題，我總是在弱拍時低頭,，在重拍上抬頭敲鈴鼓,，動作的夸張加上表情的引導以提醒幼兒注意力集中，重視這一拍的準確性,，確實取得了良好的效果,。

最讓我感到有成就感的是我嘗試著在這一活動中大膽邀請小朋友來擔任小指揮，我在旁邊引導著小指揮,，有時我會適時的退到旁邊,，把舞臺交給她一個人,，這個小朋友非常認真的模仿著我的動作,，在我的幫助下順利地指揮了一個打擊樂活動，得到老師們的掌聲鼓勵,。我想在今后的活動中,，在這個小指揮的榜樣和我的鼓勵下一定會有更多的小朋友愿意嘗試做小指揮。

最后,，為了提高幼兒興趣,，改變我們之前慣有的打擊樂活動結構，我邀請部分孩子們表演舞蹈,，其他孩子伴奏,，讓我們再以特殊的方式歡送客人老師們，將普通的結束活動變成一場別開生面的歡送會,，整個活動設計首尾呼應,，增加了活動的完整性。

在我的活動中我很清楚還有很多不足,，比如：在整個活動中,，我沒有讓幼兒互換樂器，原因是孩子們的座位是孩子們自由選擇的,，完全尊重他們自己的意愿選擇坐在他們自己喜歡的樂器旁,。我整個環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，層層深入,，每進一層都加深了一點難度,，似乎根本沒有時間請幼兒互換，但是在以后的延伸活動中我會讓那個幼兒互換樂器打擊,。針對這一點,，我想是不是我的內(nèi)容安排多了，還是自身根本就怕?lián)Q亂了,，這將是我后面迫切需要思考的,。

我將會利用我組對打擊樂課題研究的機會，跟老師們共同學習相關知識，相互探討相關問題,，并相互觀摩學習,，將與教師門共同努力，力爭將我園打擊樂活動的開展推上一個更高的臺階,。

音樂法國號教案篇九

《音樂家海頓》是湘教版四年級上冊的第三單元,，安排的內(nèi)容是在西方音樂史上占有重要地位的“交響樂之父”——奧地利音樂家約瑟夫·海頓的作品。在音樂家故事中,，以本課的兩首聽賞曲目《第四十五交響曲》(告別)和《第九十四交響曲》(驚愕)為線索,，講述了兩首首作品命名的由來，并根據(jù)這兩首交響曲在力度上的突出特點,，穿插了“力度術語和記號”的學習,，使學生在交響曲的聽賞中，獲得關于力度表現(xiàn)力的第一印象,，為學生今后學習和運用力度記號奠定良好的基礎,。

由于孩子們對于“聽賞”的興趣不甚高昂，特別是像本課的這種無歌詞的交響樂作品,，我采取了由故事中的曲名由來聽賞音樂的辦法來激發(fā)學生聽賞的興趣,。

在導入本課時，我先讓孩子們自己聽音樂看故事,，了解音樂家小檔案,。學生一看是“聽賞音樂”，都露出了頹喪的表情,。于是,，我從孩子們爭議的作曲家國籍“奧地利”的“地”入手，糾正讀音后再將孩子們的興趣引導到音樂家上,，進而開始音樂家的故事,。并事先告訴孩子們故事中介紹了音樂家海頓兩首作品命名的由來，讀故事后告訴我是哪兩首作品,。讓孩子們有針對性的讀故事,。

《第四十五交響曲》為什么叫《告別》?孩子們用語言簡述后，我讓孩子們帶著介紹的一知半解聽音樂,，說說初聽后的感受,。很多孩子都發(fā)現(xiàn)了曲首的音樂旋律強，好像有很多樂器在演奏,，快結束時音樂旋律很弱,，好像都沒有演奏者了。我在肯定孩子們的發(fā)現(xiàn)后,，我要求孩子們再聽音樂,，在聽到有演奏著的離開時“舉手”示意我,。有了針對性，孩子們聽的自然也就認真了,。

隨著故事的發(fā)展,，我將聽賞曲目引導到《第九十四交響曲》上，從它的別名《驚愕》上來激發(fā)學生聽賞的興趣,。為了保持學生們的興趣,，我沒有要他們聽全曲感受為什么叫“驚愕”，而是讓他們先聽樂曲短小的主旋律,。旋律中的ff記號,，讓孩子們“驚愕”的不得了，對樂曲的聽賞興趣也有了,。接著,，我讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)書上書寫的主旋律中，是什么記號讓他們覺得“驚愕”,，從而引入對力度記號的學習,。通過“拍手”和“模唱”干活搜力度加號的變化后,，再來聽《第九十四交響曲》,，學生對力度記號改變樂曲風格的表現(xiàn)方法也有了一個了解。

這堂聽賞課,，孩子們參與是非常積極的,，在對力度的表現(xiàn)上也是非常的有興趣。教師通過講解,、提示,，啟發(fā)了孩子們的思維，激發(fā)了他們的聽賞興趣,。無聊的交響樂也能靜下心來聽賞了,，音樂知識的學習也不再枯燥，為孩子們今后的感受和鑒賞積累了一定的經(jīng)驗,。

音樂法國號教案篇十

兒童歌曲優(yōu)美的旋律,，鮮明的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂的情緒,。因此在音樂教學中,，我努力融音樂基本技能訓練于唱、玩,、敲,、動之中，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習,。這樣,，既提高學生的學習用心性，又提高了教學效果，下方談談我的教學體會：

一,、學會"聽"音樂

二三年級小學生正處在形象思維為主的階段,，他們活潑好動，易于理解生動活潑,，感染力強,，富有情趣的事物。給學生多聽的機會,，聽得多了,，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜,，學生更容易掌握簡譜的概念,。并利用創(chuàng)編旋律來提高識譜潛力。創(chuàng)造性潛力培養(yǎng)就應貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié),、整個過程,。識譜教學中的各項資料和潛力培養(yǎng)，都就應以即興活動的形式給學生機會,，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏,、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合,。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺,、迅速反應、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,，對音樂結構,、形式的感知、對音樂的形象,、表現(xiàn)的理解,、高度的集中注意和默契的相互配合。

三,、表演激發(fā)學生學習興趣

小學生天性好動,。利用他們這一特點，把表演融入教學,，增加課堂情趣,，無形中提高他們的音樂素質(zhì)，到達育人目的,。在音樂活動中,，我把學生分成若干組，讓他們自由設計活動資料,。如《白雪公主的小馬車》是一首深受小朋友喜歡的兒童歌曲,，歌詞資料貼近學生的生活,，他們對童話故事天生就有一種特殊的情感。在教學中,，有個小朋友說：“老師我想把歌詞資料改一改,，因為快到圣誕節(jié)了，我想把白雪公主改成圣誕老人,，行嗎?我還能畫給大家看呢,。”聽了孩子真誠而幼稚的話語,，我欣喜地笑了：“怎樣不行,，大家都能夠畫一畫、改一改,?！庇谑牵n堂氣氛活躍了,，或三人一組,，或五人一組，紛紛當起了小小音樂家,，畫的畫,、唱的唱、奏的奏,、演的演,，學生情緒到達了極點,。在教師的鼓勵下,，學生敢干對已有知識提出質(zhì)疑和修改，從而引導學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,。

四,、電教滲透直觀表達，引起學生興趣

根據(jù)小學生好奇性強,。對生動,、形象的材料感受性強，在感知時無意注意占優(yōu)勢的心理特點,，利用電教聲,、光、圖,、色俱佳的優(yōu)點新授,，有時可取得意料之外的效果。例如在《我是草原小牧民》一課教學時,，學生聽了兩遍錄音范唱便會了,，但絕大多數(shù)是面無表情地唱,。我便運用電教啟發(fā)他們：“你們?nèi)ミ^大草原嗎?你們騎過馬嗎?誰說說騎馬時的情緒?”小朋友一下子來勁了，騎過馬的同學紛紛舉手回答,，我又說：“老師這天帶大家去大草原旅行!”于是我扮導游,，小朋友扮游客、當小騎兵,，在教室里揚起馬鞭騎著“大馬”,，邊玩邊唱剛學過的歌曲，同學們個個情緒飽滿,，興奮異常,。歌聲中充滿了情感，洋溢著美的色彩,。

五,、打擊樂器進課堂

我感覺使用打擊樂器很簡單，其實對于孩子們來說要想運用的自如并不是很簡單的事,，要有計劃,、有步驟地進行訓練，使學生一步步的提高,。

總之,，透過這次研修學習，我的收獲還是很大的,，透過和大家一齊交流學習,，看到了自我的很多不足。我們將會在新課標的指引下,，結合實際狀況去更好地開展我們的音樂教學,，為學生德、智,、體,、美全面發(fā)展貢獻自我的力量。