無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

法國號(hào)教學(xué)反思音樂篇一

一,、把握整體，局部突破,。

開課時(shí)通過聽課文,，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本整體感知內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊,。緊接著讓學(xué)生說說聽后的感受,，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后,，以“課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨”為題,，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，在音樂的陪襯下,，讓孩子進(jìn)行朗讀,。在下面的教學(xué)中，讓孩子自主選擇最想去哪個(gè)地方看看景色,，從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹,、田野、果園中的果樹和菊花的優(yōu)美景色,，各個(gè)擊破,，也充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

二,、想象閱讀,，方法引領(lǐng)

三年級(jí)的孩子很難僅僅通過閱讀而體會(huì)、感悟文字背后秋天優(yōu)美的風(fēng)景,。所以在閱讀中指導(dǎo)中,，當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽?！边@個(gè)版塊時(shí),，記得當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生把“飄哇飄哇”讀得特別慢,，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣,，一邊想象畫面一邊讀,。再一聽，學(xué)生都能把“飄哇飄哇”的樣子讀出來了,。再加上,，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番,，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候,，相信孩子們?cè)诿烂赖乩首x課文時(shí)，腦海中將會(huì)出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的優(yōu)美圖片,。

三,、內(nèi)化知識(shí)，讀寫結(jié)合

《秋天的雨》這篇課文都是用優(yōu)美的語言文字堆砌起來的,，所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句,，并在有意無意的過程中進(jìn)行內(nèi)化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色彩美,、多的時(shí)候,，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，并及時(shí)豐富學(xué)生的語言庫,，又順勢(shì)積累了其他表示顏色多的詞語,，如：五彩斑斕、絢麗多彩等,。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀,、感悟中，學(xué)生也自然而然積累了不少句子,。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰,，像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練,，以達(dá)到內(nèi)化語言知識(shí)、運(yùn)用語言的目的,。

四,、質(zhì)疑發(fā)難，咬文嚼字

為了讓學(xué)生體會(huì)到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽”中“郵”用詞的準(zhǔn)確性，我在課堂上把“郵”換成了“帶”,，接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：“如果老師把這個(gè)‘郵’換成‘帶’好不好?”學(xué)生能夠體會(huì)到“帶”不及“郵”好,，可惜的是,，學(xué)生在分析“郵”為什么比“帶”好的時(shí)候，分析得不夠到位,，也在反思老師是不是引導(dǎo)得不夠到位,，感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級(jí)學(xué)生的差距,。

反思語文課堂,，老師還沒有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)定位，也許第一次帶中段,，教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更,。說實(shí)話，和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小,，同一篇課文,，班級(jí)學(xué)生不同的聽講習(xí)慣、朗讀水平,、認(rèn)知能力,、語言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然,。在本班的教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在進(jìn)步，但是和其他班級(jí)相比,，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多,，學(xué)習(xí)的榜樣比較匱乏，朗讀方面的指導(dǎo)還須落實(shí)在平時(shí)的每一節(jié)課,，每一篇課文中,。

法國號(hào)教學(xué)反思音樂篇二

部分實(shí)驗(yàn)用品可由學(xué)生來提供，如醋,、牛奶等,，醋可以以小組為單位由學(xué)生自己提供，牛奶則可以使用學(xué)生的課間餐,，這樣既減輕了教師的工作量,，也可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中來，調(diào)動(dòng)他們的積極性,。

有學(xué)生會(huì)問：“為什么說水是無味的呢?而我喝有些泉水時(shí)會(huì)感到是甜的,。”這就需要教師有一個(gè)提前準(zhǔn)備,，有可能的話準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的蒸餾水實(shí)驗(yàn),，模擬自然水的形成，讓學(xué)生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道,，而是其中有礦物質(zhì)的原因,。

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,，需要教師經(jīng)常地啟發(fā),、點(diǎn)撥、和引導(dǎo),，需要長(zhǎng)期地,、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。這與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān),，因此,，我在設(shè)計(jì)《水》一課時(shí)始終圍繞怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)這一中心，設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié),。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程,。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此,，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來,，首先要讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課感興趣，于是在上《水》一課時(shí),，我給每行各準(zhǔn)備了一個(gè)觸摸袋并給它起了給神秘的名字——魔術(shù)袋,，(觸摸袋里面裝有：水、石頭,、海綿,、空氣、玻璃球,、圓片,、泡漠球、木頭等等)然后讓學(xué)生摸一摸,，猜猜里面裝的是什么,。因?yàn)榇邮怯貌甲龅模床坏嚼锩娴氖鞘裁礀|西,，只能用手去感覺,，所以對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來說，非常感興趣,。

用手摸過之后,，有的學(xué)生說里面可能裝的是水,，有的學(xué)生說裝的是石頭,，因?yàn)樗降臇|西非常硬，還有的學(xué)生說里面裝的是海綿等等,?？吹綄W(xué)生們興趣高漲,，我緊接著說：“確實(shí)袋子里面裝的是水，可是為什么你說它是水呢?你能告訴你是根據(jù)什么理由確定那是水的嗎?”學(xué)生自信 的答到：“能”,?！澳敲矗@節(jié)課我們就來組織一次找水的活動(dòng)”緊接著,，學(xué)生討論了怎樣判斷它是水的理由,，在老師的指導(dǎo)下，孩子們開始討論,。俗話說：“放開的羊吃得飽吃的好”,，在自主開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中,，“放”可以作為有效的策略之一,。要想學(xué)生能夠主動(dòng)去研究，老師既要放得開,，又要把握一個(gè)“度”,，因此，在學(xué)生自己研究的環(huán)節(jié),，我放開學(xué)生,，讓他們自己去將理由說出來，再在小組內(nèi)討論他推斷的依據(jù),。畢竟,，不同的學(xué)生她推斷的依據(jù)不同。這樣,，學(xué)生的主動(dòng)性也就被調(diào)動(dòng)起來了,。

在匯報(bào)環(huán)節(jié)，我也做到了讓學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)盡可能發(fā)揮,，讓他們像小老師一樣到前邊來匯報(bào),，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生匯報(bào)完，其他學(xué)生再補(bǔ)充,，這樣既給了匯報(bào)人充分表達(dá)的機(jī)會(huì),，也不失其他人的想法。

當(dāng)然在后面的填寫網(wǎng)狀圖時(shí),，我發(fā)現(xiàn)孩子們由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固或者說孩子對(duì)字詞的理解還完全依賴教師的講解,，所以在一開始填寫水以那些形態(tài)存在時(shí)，他們就不注意理解題目的意思,，看到課文中提示了冰和淡水,，很多孩子就信口開河說河水、海水、江水,、地下水,、咸水等等答案都出來了，當(dāng)然在我后面的引導(dǎo)時(shí),，對(duì)存在形式這個(gè)詞的解釋也不是十分準(zhǔn)確,，使得不少學(xué)生還不是很理解這個(gè)存在所指的范疇。

當(dāng)然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程,，并不是一蹴而就的,，不光在課上教師要注意培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也要注意課下的延續(xù),。我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),，想一想，看一看人們利用水可以做哪些事情?把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來,。比一比誰記錄的內(nèi)容多,。同時(shí)，讓孩子設(shè)計(jì)一條節(jié)約用水的標(biāo)語或者口號(hào),，讓孩子了解水這個(gè)于這樣做也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

法國號(hào)教學(xué)反思音樂篇三

這學(xué)期學(xué)校安排我擔(dān)任了五年級(jí)綜合實(shí)踐課的教學(xué)工作。作為一個(gè)在這一學(xué)科毫無經(jīng)驗(yàn)的老師,，這一學(xué)期可以說是在摸索中前進(jìn),。有以下幾點(diǎn)初體會(huì)：

一、讓綜合實(shí)踐活動(dòng)回歸生活和回歸社會(huì),。

小學(xué)綜合實(shí)踐課要回歸生活和社會(huì),，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路,，構(gòu)建學(xué)校,、家庭、社會(huì)三維的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò),，全面實(shí)施教育,。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì),，在家庭,、社區(qū)開展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛觀察生活,，用自己的心靈感受生活,，用自己的方式去研究生活。教師可在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主從身邊熟悉的事物入手,，留心觀察社會(huì)生活中發(fā)生的變化,，體會(huì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響,。通過簡(jiǎn)單的觀察、調(diào)查鍛煉和提高調(diào)查,、探究及搜集資料的能力,，學(xué)會(huì)討論與合作,。從而讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中了解到了通信及交通的發(fā)展與人們生活之間的密切聯(lián)系,。

二、綜合實(shí)踐課學(xué)生是主體,。

綜合實(shí)踐活動(dòng),，活動(dòng)活動(dòng)，必須讓學(xué)生動(dòng)起來,，在活動(dòng)中發(fā)展,，在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng),，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力!因此,，綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不是讓老師當(dāng)主導(dǎo),，由老師來活動(dòng),，而應(yīng)該采用新的“活動(dòng)教育法”來“活動(dòng)育人”。

三,、老師+學(xué)生=朋友

老師與學(xué)生在教與學(xué)中,，本來就是相互促進(jìn)，相互提攜的朋友關(guān)系,，而在綜合實(shí)踐課中體現(xiàn)的更為突出,。綜合實(shí)踐的“教”不是我們平常所說的“傳授”，而是“指導(dǎo)”,。從主題的確立,、研究方案的制定、各小組進(jìn)行深入探究,、到研究成果總結(jié)匯報(bào),、學(xué)習(xí)的收獲，整個(gè)實(shí)踐過程中,，都是學(xué)生行動(dòng),，再加老師的指導(dǎo)，相互合作完成的,。老師,、學(xué)生在活動(dòng)中是平等的探索者，也是相互合作的朋友,。

在以后的日子里,，我能為孩子們創(chuàng)設(shè)可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海;也希望讓我的課堂因?yàn)橛兄降?、民主的朋友之情而更加充滿創(chuàng)造的活力、更加多姿多彩,。