每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇一

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一句,，呼喚秋天來啦;第二句運(yùn)用比喻的手法，描寫山野里的景物的樣子;第四,、第五句,，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達(dá)對秋天,、對勞動那個(gè)人民的贊美,。

接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié),。相同季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組,，互相說出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物,，組內(nèi)交流展示,。

然后，小組代表在全班交流,、展示,，教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上,。

最后,，啟發(fā)學(xué)生說出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn),，學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把?！钡谋磉_(dá)方式,，并借鑒。有的學(xué)生說的不是很準(zhǔn)確,，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”,，“掛”自用的不是很準(zhǔn)確，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片,，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來認(rèn)識,，學(xué)生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些?！?/p>

放學(xué)的時(shí)候,，陸陸續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品,。春,、夏、秋,、冬各自開花,。

二年級的學(xué)生，剛剛開始動筆,，雖然稚嫩,，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急,，慢慢來!

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇二

在本次教學(xué)中,，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子,、詩,，欣賞畫面，品讀詞句,，背誦積累,，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美,，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情,。通過本課的教學(xué)，我有一些體會：

一,、 欣賞秋色,，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充滿秋意的課堂。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫,，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫,，并把它按一定順序?qū)懴聛?

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序,，用平時(shí)積累的詞語來說一說,，然后生生評價(jià)。

3.同桌相互介紹自己的畫,，師生評價(jià),。

因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,，再播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境,。我從喚起學(xué)生已有生活感受,，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本,，愿意走近文本,，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào),。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言,，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。

二,、走進(jìn)教材,，超越教材，語文的外延等于生活的外延,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,。”新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材,，而不是教教材,。”高明的教師,，在于能通過教材上例子,，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí),。在生活中,，學(xué)生無時(shí)無地不在運(yùn)用語文，學(xué)習(xí)語文,。將課堂與生活相聯(lián)系,，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開放,，由淺薄走向厚重,。教師要充分利用教材的開放性、選擇性,、適應(yīng)性的特點(diǎn),，運(yùn)用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀,，去分析,、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)造性地使用教材,，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中,，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活,，讓語文教材成為心中的活教材,，這就是我對落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，正確處理教材,，開發(fā)利用語文課程資源的思考,。?

三、關(guān)注語言積累,，為學(xué)生搭建展示的平臺,。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”,，在總目標(biāo)中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累,，形成良好的語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,，它是一個(gè)長期的積累的過程,，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累,，就談不上培養(yǎng)良好的語感,，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語”,，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語,，精彩句子,，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”,。積累語言材料，其實(shí)是感性的語言模塊的整體儲存,，這些材料儲存于大腦,，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活,，就會產(chǎn)生綜合效力,，極有利于語文素養(yǎng)的提高。

在導(dǎo)入新課時(shí),，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學(xué)生猜,，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂,，問：“能說一說你積累有關(guān)秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學(xué)過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語言,，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況,，又將積累與課堂聯(lián)系起來,，融會貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語言的興趣,，為學(xué)生搭建展示的平臺。

四,、錦上添花與畫蛇添足,，預(yù)設(shè)與生成。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),，我在舒緩的音樂聲中,，一一出示秋天的圖畫，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中,，學(xué)生興致濃厚,，效果超出了想像。

課堂需要反思,。在遺憾中反思,。在遺憾和反思中，帶著新的收獲,，讓我們再次走進(jìn)課堂,。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇三

本課教學(xué)伊始，我和學(xué)生以談話展開,，激起學(xué)生原有的知識,，經(jīng)驗(yàn)和情感，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂,，和老師一起感受秋天的美麗,，感受語文的魅力,。

在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手,，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。如：欣賞圖片，游戲識字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí),，達(dá)到預(yù)期的效果,。

一、多種形式,，激發(fā)學(xué)生識字興趣

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn),，本課要求一節(jié)課認(rèn)識8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀,、開火車,、摘蘋果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動，使學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識了漢字,，真正做到了寓教自樂,。

二、在具體的語言環(huán)境中識字

在本課的教學(xué)中不搞孤立,，枯燥的識字環(huán)節(jié),。采取“隨文識字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來,，再到文中去”的識字順序,。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文,，把文中生字圈出來,，體現(xiàn)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞,，學(xué)生在文中能認(rèn)識繩子后,，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來，強(qiáng)化生字的讀音,，然后通過“開火車”的形式,，把生字又放回文中。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語境,，使學(xué)生加深了生字的印象,，鞏固了生字。

三,、識字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合

在識字教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生把識字個(gè)語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如：在學(xué)生認(rèn)識“梨”時(shí),，學(xué)生說：“我喜歡吃梨,?！本陀涀×恕袄妗弊帧ｋS即提出“你們都喜歡吃什么梨?”學(xué)生說說出了各種梨,，這樣即認(rèn)了字,，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤”字時(shí),，學(xué)生說“勤勞”,，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字,。

四,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感,。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,。開始時(shí)是自由讀課文，同桌對讀,。大聲讀文來初步感知課文,，待生字學(xué)完后，又回到文中,。喜歡哪句就讀哪句,，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。有指名讀,，自由速讀，范讀,，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,。進(jìn)而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛,，贊美之情。

盡管有一些收獲,，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面,，由于課堂讀書時(shí)間長，寫字知道沒有進(jìn)行,，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo),。以后我會更加合理安排時(shí)間，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇四

語文是充滿詩意的,，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受,，那入木三分的刻畫,，無不展現(xiàn)了語文的魔力,，所以有人說，語文課堂應(yīng)該是我們傳播詩情畫意的主陣地,，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花,，我們要用詩的語言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里,。在《梅花魂》的教學(xué)過程中,，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。

一,、 吟詠梅花,，詩化入題。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題,，所以我有意識地選取了《詠梅》,，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格,。隨著詩畫同步欣賞吟誦,，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏”的意境所吸引,。

二、 個(gè)性閱讀,，詩化語言,。

文中每當(dāng)讀到 “春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢,，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子,，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來讀的,，也只有這低緩,，深情的句子才能讓學(xué)生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

三,、 鄉(xiāng)愁結(jié)題,，詩化中心

余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際,，隨著動情的配樂朗讀,，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深,。我想,，此時(shí)此刻，牽掛著祖國,，愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了,。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇五

在本課的教學(xué)中,，我選取了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,，逐字逐句體會,、尋找答案，最后熟讀成頌,、升華感情的方式,，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點(diǎn),，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育,，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種.種不幸遭遇,，進(jìn)而感受應(yīng)對不幸的境遇,，要有信心，只要樹立信心,，戰(zhàn)勝困難,，頑強(qiáng)生活，幸福的生活必須會到來,，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學(xué)習(xí),。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一,、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

在課伊始,，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后,，我便出示課文最后一段,，請學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來,。丑小鴨太高興了,，他揚(yáng)起翅膀，伸長脖子,，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮,、喜悅的情緒,。但深究下去，卻并不只是這么簡單,。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn),，為什么會發(fā)出快樂的呼喊他究竟懷著怎樣的一種感情呢是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié),。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題,。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問題的關(guān)鍵,，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā),。

二,、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

課中，我有意識地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時(shí),，總會遇上大大小小的風(fēng)浪,，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),，就必須能獲得成功,。這節(jié)課，就讓我們一齊來解決這些問題,，有沒有信心”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強(qiáng)生活,。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),，讀讀、劃劃,、想想,、議議，用心從課文中尋出問題的答案,，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備,。

三、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊他懷著怎樣的情緒”兩個(gè)問題,，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流,，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種.種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會文章的,，進(jìn)而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,，為下一步的升華感情,、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

四,、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了,，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興,。這時(shí),，我順勢提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對困難,，這樣才有好的結(jié)果,。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難,，也就應(yīng)像丑小鴨一樣樹立信心,，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活,。愿這種精神能激勵(lì)我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,、勇往直前!”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,，課雖結(jié),，情猶存……

但是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,，在把握課堂機(jī)制上,，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇六

由課題入手,，發(fā)散開來,，由題入文，質(zhì)疑讀悟,，再由文到題,，歸納總結(jié)，這樣文題對應(yīng),，環(huán)環(huán)緊扣,，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果,。

首先,，我板書“瀘定橋”幾個(gè)字，同時(shí)詳細(xì)地講解寫好這幾個(gè)字的技巧,，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫,。之后，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來提問,。學(xué)生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”,、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來的資料來自己解決。這樣,，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問題,。在解決第二個(gè)問題時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段,，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面,，再寫了橋下的河水，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙?。學(xué)完這一段,，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊,。

其次,，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思,，再把它放在課文中來理解,。然后，我讓學(xué)生就這個(gè)字來提問,。學(xué)生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文,，從文中找到答案。學(xué)生馬上就找到了第一段,，并很快得出了答案,。對于第二個(gè)問題，我沒有馬上讓學(xué)生去解決,，而是把它留在了后面去解決,。

接下來，我再板書“飛”字,，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思,，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來提問,。學(xué)生有的問：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文,，首先解決前一個(gè)問題。學(xué)生從第二,、三自然段中找到了答案,，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置,、距離及兵力的對比,，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神,。然后我再讓學(xué)生提出來這兩段中不懂的問題大家討論,，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問題。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人,，為什么不去打日本人,，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個(gè)問題的研討與老師的簡單介紹，使學(xué)生對本文的背景有了一個(gè)大致的了解,。

“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語,，也是對文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn)、勇往直前,、不怕困難的革命精神,。因此，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落,，解難釋疑,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲,。教師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是“聽”,，而是自主的“學(xué)”,，學(xué)生才是課堂的主人。在本課中,，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),、去探究，在學(xué)習(xí)與探究中,，學(xué)生情,、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞,，從而很好地理解了課文,。總之,，自讀自悟是語文教學(xué)追求的最高境界,，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語文教育目的的最好途徑,。教師只有用聯(lián)系的眼光，用辯證的方法去處理好教材,，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法,，組織好課堂上師生的活動，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn),，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考,、體會、感悟,，促使學(xué)生的理解逐層深入,。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇七

1、發(fā)揮想象,，升華人物特點(diǎn),。

在完成了上述的三個(gè)板塊教學(xué)后,，我留給學(xué)生一個(gè)當(dāng)堂完成的寫話作業(yè)——晚上，小女孩的一家人又談?wù)撈饜垡蛩固?。想一想,，他們都會說些什么呢?

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對愛因斯坦有了全面的認(rèn)識,，而這種認(rèn)識必然在他們的寫話中有所體現(xiàn)。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過和愛因斯坦的一段相處之后對愛因斯坦也有了全面的認(rèn)識,，她更多的認(rèn)識到了愛因斯坦的偉大,。小女孩的家人則更多的通過小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛因斯坦。于是,，一個(gè)立體的愛因斯坦就站在了小女孩的一家人面前,，也站在了我們大家的面前。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華,，有效突破了教學(xué)難點(diǎn),，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2,、存在的問題

“ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特,。”學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn),、個(gè)體感悟因素的不同,，理解角度、理解深度的不同,，對于文本的理解也必然有所差異,。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒能全面的,、立體的認(rèn)識愛因斯坦,，還停留在類似于小女孩初次遇到愛因斯坦時(shí)的感受。針對此況,，我并沒有否定,，而是傾聽，并且引導(dǎo)他自己分析,，然后再針對學(xué)生的意識情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流,。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識到了自己對愛因斯坦的認(rèn)識還不夠全面,。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問題,，比如讀書時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生,。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的),，但細(xì)細(xì)想來,，應(yīng)該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受,，讓他們讀得還不是很多很透,，這才造成了學(xué)生讀書時(shí)也偏急了些，于是結(jié)結(jié)巴巴,、反反復(fù)復(fù)的情況才會出現(xiàn)了好幾次,。

這堂課是上完了，但是課后的事情還沒有完,。只有不斷地總結(jié),、反思，才能讓自己的課越上越好!

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇八

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解,、深入挖掘文本。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個(gè)詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2、體會“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖，是一種愛,。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4,、注重情感的升華

最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹,?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?/p>

5,、板書設(shè)計(jì)精巧。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動形象的板面展示,。

建議：

1、對于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給,，讓人如愿以償，還意味著放棄,、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語”,、“低著頭”,，她說話時(shí)那種羞愧、難受,，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3,、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價(jià)會更好。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇九

不知不覺間課改的列快車已十年了,，身為第一線的任教老師,，從課改理念的學(xué)習(xí)，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn),，本人從中受益匪淺,，可以用一句話來描述：教學(xué)的思考促進(jìn)本人的專業(yè)成長，專業(yè)成長讓本人嘗到了前所未有的快樂,。

新的語文課改基礎(chǔ)教育課程要求教師要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式,、教學(xué)行為、確立一種嶄新的教育觀念,。這對老師是一次機(jī)遇,、一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn),如何把新教材教好,提高運(yùn)用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情,本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步”的原則,在語文教學(xué)新課改中花了心思,下了苦功,探索出以下經(jīng)驗(yàn),權(quán)作拋磚引玉,。

一,、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,。

本人把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦“依法行教”,。經(jīng)過十年的教學(xué)實(shí)踐，本人的學(xué)生觀,、課本觀,、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,語文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地：以“貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主”新課改指導(dǎo)思想。比如,在教學(xué)課文之前本人經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)本人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定,。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感,。

二,、改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn),，優(yōu)化教學(xué)效果,。

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會因喜歡,、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣,，并會努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”,。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用,。

教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生,，會使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R的同時(shí),，教師的行為,、活動已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此,。本人們的語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶,。語文教師作為這種文化的直接傳播者,，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊,，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情,，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，直接對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

比如本人班的學(xué)生何裕鵬,，語文基礎(chǔ)差,，是屬于基礎(chǔ)差的學(xué)生，本人秉著課改“改變傳統(tǒng)的教師角色,，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn),，優(yōu)化教學(xué)效果”課改新理念，本人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),，尊重他,，表揚(yáng)他，而且利用課堂上的潛移默化,，讓這位難教的學(xué)生從心里接受一些好的教育理念,，結(jié)果經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他第一個(gè)交家庭作業(yè),，課上經(jīng)常舉手發(fā)言,，對語文的興趣日益濃厚,，慢慢地開始看課外書籍，期末考試從不合格提升為63分,。有效課改教學(xué)在他身上得到體現(xiàn),。

三、采用多種多樣的教學(xué)形式,。

新學(xué)期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生縱觀了解全冊書的內(nèi)容結(jié)構(gòu),。介紹學(xué)習(xí)方法,如:什么叫自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,善于利用校內(nèi)、家庭,、自然,、社會中的語文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求,如:每周要背誦并默寫“課外古詩詞背誦”其中的一首,。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品,并寫好讀書心得等,。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向,。發(fā)揮教師,、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。從新課程的角度來看,教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動的執(zhí)行者,。因此,教師,、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者,成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者,。

本人認(rèn)識到語文是一門交際工具的學(xué)科,，是人類語言的基礎(chǔ)，語文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字,。因此在平時(shí)的語文教學(xué)中本人特別注重對學(xué)生字詞句的積 累,，這是學(xué)生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳,，靦腆害羞,，知識面窄，語言表達(dá)能力差的學(xué)生,，加強(qiáng)誦讀,，特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語段的背誦,，古詩文的背誦等;加 強(qiáng)造句練習(xí);加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,。特別是課前 5 分鐘演講，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又實(shí)施了有效教學(xué),。學(xué)生敢說了,，逐漸會說了，也提高了作文能力,。 再次,，認(rèn)識到實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師,。

在教學(xué)形式上,力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里,、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式,如:課外找錯(cuò)別字,、病句交流與展示,月球知識擂臺賽,新聞發(fā)布會,故事《寓言四則》,、《女媧造人》),討論會(《風(fēng)箏》),朗誦比賽(《理想》、《天上的街市》,、《靜夜》,并附有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦手抄報(bào),編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫的周練,、習(xí)作編成一本作文集)。語文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營造亮點(diǎn),。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來,深化對文章的認(rèn)識,。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

四,、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境,提供展示學(xué)生成果的機(jī)會,。

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域,。需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀,。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放,。而語文教學(xué)就是要曉之以理,、動之以情,以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來陶冶學(xué)生,。在語文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。本人參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會自主積累,幫助他們建立寫作素材庫,引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長于已身”,。

五,、在課上努力營造融洽的氛圍。

學(xué)生只要有疑問,隨時(shí)可以提出,只要有想法,隨時(shí)可以發(fā)表,師生平等對話,同學(xué)間無拘無束地交流,。課外充分利用學(xué)校,、家庭、自然,、社會中的語文教育資源,特別是那些鮮活的,、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源,如節(jié)日、紀(jì)念日,、剛發(fā)生的身邊事,、國家大事、國際新聞等,使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書,成為不斷充實(shí),、不斷更新的長流活水,。

六、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)的欲望,。

興趣是最好的老師,只有使學(xué)生保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態(tài)下自覺,、積極、主動地參與到教學(xué)過程中,才能使學(xué)生在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展,。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生積極熱情地參與到學(xué)習(xí)活動中來,。在師生、生生,、人機(jī)的三向交互活動中掌握了基本知識與技能,形成了良好的個(gè)性,。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也簡化了教師的教學(xué)操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而大大地提高課堂教學(xué)效果。

總之,在課改過程中,本人不斷地對自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念,、轉(zhuǎn)變角色,、轉(zhuǎn)變行為,豐富知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展,、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中,也實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長,。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇十

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容,，體會詞人暗藏于詞中的無限情思,，有感情地朗讀詞。

古詩詞之美首先在于它的音律美,，讓人讀起來朗朗上口,，優(yōu)美動聽。所以學(xué)古詩詞必先朗誦,。 教學(xué)《長相思》時(shí),，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準(zhǔn)字音,，讀得字正腔圓;再讀詩,，注意停頓，讀出節(jié)奏感;三讀詩,，讀出印象;四讀詩,，讀出大意;五讀詩，讀出情;六讀詩,，讀出境,。

朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀,、比賽讀、配樂讀,、表演讀等淺層次上,，而是要在理解了詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會詩的語言美,，在這種美的熏陶下發(fā)自內(nèi)心的美美的朗誦,，讓人陶醉的朗誦。

如“山一程,，水一程” 寥寥數(shù)字,，山高水遠(yuǎn)，長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前,。又如,，在讀出詞的大意時(shí)，我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點(diǎn),，體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情,，而后，又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象,。一方面“身”在風(fēng)雪交加的軍旅,，另一方面“心”在溫馨的家園，鮮明的對比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情,。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀,，就可謂“意到情成”了。

古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”,。學(xué)《長相思》這首詞,，從讀入手，披文入情,，做到入情入境,，體會詩人的含蓄之美，言外之意,，與詩人同喜同憂,。我以適當(dāng)?shù)恼Z言，創(chuàng)設(shè)情境,、喚起學(xué)生的情感,，再配以塤曲,，把學(xué)生帶入情境,，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離,。教學(xué)古詩詞,，必定要讓學(xué)生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話,。

體會意境時(shí),，我運(yùn)用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法,，誘發(fā)想像,，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動鮮活的畫面，讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)自己獨(dú)特的感受能力,，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶,。

語文秋天的圖畫教學(xué)反思與評價(jià)篇十一

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解,、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個(gè)詞理解到位,，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2,、體會“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹,。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,?！?/p>

5、板書設(shè)計(jì)精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動形象的板面展示。

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給，讓人如愿以償,，還意味著放棄,、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她“沉默不語”,、“低著頭”，她說話時(shí)那種羞愧,、難受,，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會更深刻,。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等,，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,，提高學(xué)生的朗讀能力。

3,、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價(jià)會更好,。