在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

我們上路了教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1,、要想上好一堂課除研究課本外必須研究學(xué)生、研究課堂,、不僅要研究教法更要研究學(xué)法,。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆,。

2,、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣,，必須充分的了解學(xué)生,，這就要求我們老師一定要走下講臺(tái)，多和學(xué)生交流,，看看現(xiàn)在的學(xué)生們關(guān)心什么,，想要什么，反感什么,，“有的”才能“放矢”。

3,、語(yǔ)文教學(xué)，貴在讀,。俗話說(shuō)的好“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”，因此,，老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文,，也許一開(kāi)始是強(qiáng)迫的，只要堅(jiān)持一段時(shí)間,，相信會(huì)有不少學(xué)生喜歡上閱讀的,。而只要學(xué)生能愛(ài)上閱讀，學(xué)好語(yǔ)文就不在話下了,。

4,、教師必須充分熟知文章，能從各個(gè)角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨,。只有這樣才能更好地駕馭課堂,。

5、了解詩(shī)歌借物象征的寫(xiě)法,，：激勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地,、勇往直前，開(kāi)辟出屬于自己的人生之路,。重點(diǎn)準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情,，把握詩(shī)歌借物象征的寫(xiě)法。領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，發(fā)表自己的見(jiàn)解。幫助學(xué)生樹(shù)立信心,，樹(shù)立正確的人生觀,。

我們上路了教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感,、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn),。”因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本,，自讀自探自悟”的教學(xué)模式,，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng),，如感知,、探究、感悟等,，都要以讀為前提,，也就是要在讀中感知、在讀中探究,、在讀中感悟,、在讀中有得。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最好方式是有感情地朗讀,，在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中,，詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自讀感悟,，交流討論,，能夠理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思，了解象征手法,，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的積極向上的思想感情,。教學(xué)時(shí)我采用范讀,、指名讀、齊讀等多種方式,，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo),。學(xué)生則采用“讀一讀，說(shuō)一說(shuō),，寫(xiě)一寫(xiě)”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),。

“說(shuō)”自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，以及對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感的體會(huì),?！白x”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦,、動(dòng)手,、動(dòng)口。并能仿照詩(shī)歌的形式,，創(chuàng)作同一類題材的小詩(shī),，用自己稚嫩的筆“寫(xiě)”出告別童年的心情或者替作者補(bǔ)寫(xiě)自己覺(jué)得合理添加的詩(shī)節(jié)。

這節(jié)課,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境,，使學(xué)生如臨其境,，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。課堂氣氛活躍,，學(xué)生能積極回答問(wèn)題。在教學(xué)中采用通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生感悟體驗(yàn),、了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的積極向上的思想感情,。

存在問(wèn)題：

1,、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠。

2,、學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間不夠充足,，應(yīng)再合理安排時(shí)間。

在今后的詩(shī)歌教學(xué)中,，我將加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平,，并培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力,。

我們上路了教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言,，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌,。借助文本語(yǔ)言,，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受,，運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái),。這樣的課，“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些,。

但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候,，往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過(guò)正,，或許是歷史的必然,。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說(shuō)你的,，我說(shuō)我的,，“平分天下”，平分了我們的語(yǔ)文課堂,。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),，學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng),，來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話,，吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好,。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本?如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然,、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思,。

經(jīng)過(guò)慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語(yǔ)文是什么?母語(yǔ)教育學(xué)什么?“感悟”中如何滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?翻閱相關(guān)書(shū)籍,，我認(rèn)真思考：工具性是人文性的基礎(chǔ),，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中,，沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性,。人文是工具性的“精”，“氣”,，“神”,，沒(méi)有了人文性，工具性也失卻了靈魂,，成了毫無(wú)意義的“死工具”,。小學(xué)作為母語(yǔ)的起始階段,，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,，進(jìn)而感悟文字背后蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵,。

基于這種理念，我又在“感悟文本,，內(nèi)化語(yǔ)言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：此時(shí)此刻,，你就是付出不求回報(bào)的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的老婦人,，將要分別,，你們會(huì)說(shuō)些什么?其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些,。

語(yǔ)文就是語(yǔ)文,，只不過(guò)更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道,，人文絕非語(yǔ)文一科能夠獨(dú)擋其任,，誰(shuí)能說(shuō)數(shù)學(xué)、音樂(lè),、社會(huì),、科學(xué)、美術(shù)中沒(méi)有人文?因此,，語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)保持其固有的個(gè)性,，它首先是作為一種語(yǔ)言存在的。對(duì)于小學(xué)生而言,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是理解,、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，練就扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的語(yǔ)文能力,，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵,。通過(guò)一篇篇凝聚著作家思想、靈感,，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章,，潛移默化地接受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤(rùn)人文精神的語(yǔ)文教育,，才是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn),，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的最終目的。

總之,，我們的語(yǔ)文教學(xué)既不能簡(jiǎn)單否定語(yǔ)文訓(xùn)練,，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧,，一意孤行地抱住“工具性”不放,。只有在夯實(shí)語(yǔ)文“工具性”的同時(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)行“人文精神”的教育和熏陶,，才能全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一,。

我們上路了教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

蘇教版語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第一課是一首詩(shī)歌《長(zhǎng)江之歌》，這首詩(shī)用第二人稱的語(yǔ)氣表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的贊美和依戀之情,，讀起來(lái)充滿激情和力量,。詩(shī)分兩大段，前段表達(dá)對(duì)長(zhǎng)江養(yǎng)育之情的感激和贊美;后段表達(dá)對(duì)歷史和時(shí)代發(fā)展的謳歌和贊美,。在這首詩(shī)里,，我們仿佛看到一位充滿溫情的母親正向我們走來(lái)，她溫柔而有力量,，博大而又無(wú)私,，宏偉而又壯觀，健康而又美麗,。讓人不由對(duì)她產(chǎn)生敬仰和依戀,。

在這首詩(shī)歌里，長(zhǎng)江不再僅僅是長(zhǎng)江本身了,，她是中華民族的母親,，是中華民族歷史的見(jiàn)證，是中華民族的象征,。如何通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生充分感知感悟文本,，激發(fā)情感呢?

我是這樣做的：

一、以長(zhǎng)江為話題,，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江探究的欲望和要求,。通過(guò)談話讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)江的興趣，產(chǎn)生探究的問(wèn)題,，產(chǎn)生了解長(zhǎng)江的強(qiáng)烈愿望,。

二、多角度審視長(zhǎng)江,。課前已布置學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)江的資料,。課堂中讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整合，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言介紹,，并加上自己的感受和體會(huì),。體現(xiàn)資料為學(xué)習(xí)服務(wù)，交流為提高語(yǔ)文能力的功能,。在這里,，學(xué)生有的介紹了長(zhǎng)江的發(fā)源和流量，有的帶來(lái)了有關(guān)長(zhǎng)江的圖片和歌曲,，有的朗讀了長(zhǎng)江的詩(shī)歌和散文,，在諸多交流中,，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有了深入的了解，學(xué)生知道了長(zhǎng)江是我們的母親河,。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我告訴學(xué)生長(zhǎng)江給了多少詩(shī)人詩(shī)的靈感,，不同的人看長(zhǎng)江會(huì)有不同的感悟，如《三國(guó)演義》片頭曲和 蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,。這讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江有了更多的感慨,，為感悟文本打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。?

三,、感悟文本,，升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的情感,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生自由高聲朗讀起來(lái)，那投入的樣子真讓人神往,，幾分鐘過(guò)去了,，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的體會(huì)，有的說(shuō)：“我覺(jué)得長(zhǎng)江是位偉大的母親,，她無(wú)私地哺育著我們,。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得長(zhǎng)江既溫柔而又充滿力量,，你看她……”我在黑板上寫(xiě)下了“溫柔而有力量”一石激起千層浪,，“博大而無(wú)私”“宏偉而壯觀”“熱愛(ài)而依戀”這些關(guān)鍵詞都從學(xué)生口中如詩(shī)一般地流淌而出，帶給我不小的驚喜,，學(xué)生是偉大的,，他們的心是智慧而敏感的。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了作者用“你”而沒(méi)有用“她”;發(fā)現(xiàn)了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同;發(fā)現(xiàn)了“走和奔”給人的感覺(jué)不同;發(fā)現(xiàn)詩(shī)中第一段和第二段中有兩句話是一樣的;提出“為什么說(shuō)長(zhǎng)江能推動(dòng)新的時(shí)代?”等有價(jià)值的問(wèn)題,。

在這個(gè)環(huán)節(jié),，我記下學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中做上記號(hào),，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，嘗試解決這些問(wèn)題,，在學(xué)生有困難時(shí)稍作點(diǎn)撥,，這些問(wèn)題解決了，對(duì)課文的感悟也就到位了,，在討論的過(guò)程中,，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學(xué)生的情感在不斷深入，不斷升華,。

第二課時(shí),，我讓學(xué)生認(rèn)真補(bǔ)充閱讀了《三國(guó)演義》中的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》，要求學(xué)生背誦課文和這兩首補(bǔ)充詩(shī)歌,，較好地拓展了課文的學(xué)習(xí)時(shí)空,。學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)學(xué)學(xué)生再次感受到“長(zhǎng)江是歷史的象征，她是一條母親河,，更是一條歷史之長(zhǎng)河”，有的說(shuō)：“母親是無(wú)私的,，母親永遠(yuǎn)是天底下最美的人,，母愛(ài)永遠(yuǎn)是天底下最偉大的愛(ài)?！庇械恼f(shuō)“不同的人看長(zhǎng)江會(huì)有不同的感悟,，千百年來(lái)她給了詩(shī)人多少詩(shī)的靈感!”……

我們上路了教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng),，洋溢著一種感動(dòng),，為自己，也為學(xué)生,。下面,，我從以下兩點(diǎn)談?wù)勛约旱氖斋@。

一,， 透過(guò)窗口看世界,，引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而己,，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語(yǔ)文教師必須要研究的東西,，也就是說(shuō)我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容,，適時(shí)地引進(jìn)推薦給學(xué)生,，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù),。

為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文,，我利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)伊始,，我讓學(xué)生在欣賞完美麗的梅花圖片后,，交流自己收集到的有關(guān)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》,，王安石的《梅花》,，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》,，以及毛澤東的《詠梅》,，讓學(xué)生吟詠,，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解,。在課快要結(jié)束時(shí),，適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩(shī)歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,，升華了學(xué)生的情感,，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里,，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里,，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度,，還有了一定的深度,。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀,，有這樣日積月累的教學(xué),，孩子們的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界,。

作為一名教育工作者,，我們有理由也有責(zé)任撥開(kāi)層層迷霧，讓詩(shī)性的陽(yáng)光灑進(jìn)孩子的語(yǔ)文生活,，讓我們的學(xué)生更多一份語(yǔ)言的醇厚與靈動(dòng),，更多一份精神的豐裕與深廣。我們?cè)缸鲆粋€(gè)牧羊人,，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,。

二， 點(diǎn)燃孩子的激情,，提升生命的價(jià)值

語(yǔ)文課程具有審美的特點(diǎn),，遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫,，讓學(xué)生在形象感知中入情,，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情,，在參讀互訓(xùn)中升情,。我知道課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情,，震憾學(xué)生的也是情,，而教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種，學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師,，身處充滿激情的氛圍,，一定會(huì)有情真真，意切切感受,。因此,，整節(jié)課我用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情,，讓學(xué)生漸入佳境,，尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)達(dá)到了高潮,，孩子們的小臉通紅,，情緒高漲，他們想到了民族英雄岳飛,，精忠報(bào)國(guó)，想到了詩(shī)人文天祥,，以及他的"人生自古誰(shuí)無(wú)死,，留取丹心照汗青"的詩(shī)句。想到了__,，王二小……說(shuō)他們就是一束束昂首怒放,，剛強(qiáng)不屈的梅花。望著他們一張張因激動(dòng)而漲紅的小臉,，我感受到自己正在和他們一同成長(zhǎng),，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂?？梢钥闯?，學(xué)生被外祖父的這種深切的愛(ài)國(guó)情意打動(dòng)了。他們的心中也涌動(dòng)著一顆中國(guó)心,。

我分明看到了文本的背后是海洋,，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò),。當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落到靈魂深處的時(shí)候,，當(dāng)學(xué)生被沒(méi)膝的豐草所震撼的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動(dòng)莫明的時(shí)候,，他們的情感得到了升華,，他們的生命價(jià)值得到了提升。

這節(jié)課也存在一些缺憾,，比如由于時(shí)間有限,，朗讀的指導(dǎo)不夠到位，學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間不夠等。

我們上路了教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

當(dāng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候,，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：終于,，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐,，注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的,，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn),、動(dòng)手操作的能力,，培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀,。而今天，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí),，震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時(shí),，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)學(xué)生可以更美的!

一、“個(gè)性飛揚(yáng)”是美

新課程告訴我們：課堂上,，學(xué)生是主體,，要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng)”,，那是自信、智慧的涌動(dòng),，那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng),。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢?以往，我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫(xiě)得極盡詳細(xì),，初看頗有針對(duì)性,，實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生,，把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,，但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,，卻依然讀得“有聲有色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文,，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引,，更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,，而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文,。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽(tīng)孩子的聲音”，腦海中飛快地閃過(guò)這一新課程亮點(diǎn),。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,，我在備課本上寫(xiě)下了這樣一番設(shè)計(jì)：第一教時(shí)，先以音樂(lè)導(dǎo)入,，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩,。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文,。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,，必然會(huì)興趣昂然地開(kāi)始自己的朗讀。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋,。只要求學(xué)生讀,，而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn),，作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),。 第二教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,，這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,，各有側(cè)重,，且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn),，后者則是理解后的感悟,。

忐忑不安地開(kāi)始上課，下課時(shí)卻欣喜萬(wàn)分：初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí),，他們大膽嘗試,，敢于思索，通過(guò)自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解,。有的也許讀得不夠流利,，但那份認(rèn)真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見(jiàn)一斑……隨著感悟的深入,，理解的透徹,，學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多，對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多,。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”,。他們通過(guò)朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞,，對(duì)阿炳的崇敬，對(duì)曲子的喜愛(ài)……于是乎,，有的同學(xué)配樂(lè)朗讀,，聲情并茂;有的同學(xué)小組合作，情感共鳴;有的則激情昂揚(yáng),，鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,，使人震撼…….看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕，我感到了美!

二,、“合作探究”是美

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”這是小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要理念之一,。這種“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,、實(shí)踐能力方面能起巨大作用,。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,，嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話,，與文本對(duì)話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題,，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題,。為此，《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，感悟內(nèi)心

學(xué)生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想,，讀懂了什么,，讀不懂的地方可把句子畫(huà)出來(lái)，然后交流理解,。

1.分享讀懂的快樂(lè),。

2.提出讀不懂的地方。

3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問(wèn),。

二,、精讀感悟，品味賞析

1.引讀有關(guān)課文：聽(tīng)著,，聽(tīng)著,，阿炳的心——,，他禁不住——。他要通過(guò)——,，把——情懷,，傾吐給——。

2.質(zhì)疑：讀到這兒,，你覺(jué)得我們?cè)撗芯渴裁磫?wèn)題了?

3.合作研究,。

4.討論交流。

當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí),，我很是擔(dān)心：學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題嗎?合作研究能解決問(wèn)題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來(lái),。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻：引讀第五自然段的開(kāi)頭后，我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問(wèn)題,?！鞍⒈鯓油ㄟ^(guò)琴聲來(lái)傾吐自己的情懷?”我驚喜啊，這不正是課文的重點(diǎn)嗎?學(xué)生能一下子點(diǎn)出來(lái),，多棒呀,。“阿炳想通過(guò)琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容,。這個(gè)問(wèn)題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn),，解決了這個(gè)問(wèn)題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問(wèn)題,。于是,，小組合作研究，通過(guò)讀課文,，聽(tīng)音樂(lè),，看資料，津津有味地討論交流,。最后，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過(guò)琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂(lè)對(duì)美好未來(lái)的向往,，表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，更傾訴了對(duì)生活、家鄉(xiāng),、大自然的熱愛(ài)……此時(shí),，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜籠罩住了的我豁然感到：“自主探究”原來(lái)是這樣美麗!

三,、“童心閃爍”是美

一直以來(lái),，黑板是教師的“專用地”。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”,，學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖”,，他們往往是被動(dòng)地接受,，被動(dòng)地理解，即使教師漂亮的板書(shū)是對(duì)課文最簡(jiǎn)潔的概括,，生動(dòng)的板畫(huà)是對(duì)課文最形象的再現(xiàn),，學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者，面對(duì)“神圣”的板書(shū),，他們不敢思索,，也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,，那么這一塊歷來(lái)被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無(wú)窮的智慧,。黑板上書(shū)寫(xiě)著不僅僅是他們智慧的見(jiàn)解，更是一顆顆閃亮的“童心”,。

課堂已接近尾聲,，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問(wèn)題。在樂(lè)曲的感染之下,，又一次投入地朗讀課文,。這一次，他們完全是按照自己的意愿來(lái)讀的,，那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂(lè)曲的欣賞,，那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬?？粗鴮W(xué)生入情入境的朗讀,，我激動(dòng)極了：“這么美的景色，這么美的旋律,，這么美的情感已深深感動(dòng)了我,。我相信：同學(xué)們也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂(lè)才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)!此時(shí)此刻,，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)阿炳的崇敬,，寫(xiě)出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧!“剎時(shí)，一石激起千層浪,。學(xué)生不再沉默是金,，也不再猶豫不決，而是躍躍欲試,，小手林立,，因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著，激動(dòng)涌流著,，他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)板書(shū)來(lái)傾吐這種感動(dòng),。于是,，黑板上便有了一顆顆閃閃的童心，一份份純潔的童真,。

我們上路了教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

教學(xué)《我選我》這課,，讓我意猶未盡，整節(jié)課下來(lái),，學(xué)生還嘰嘰喳喳地議論不休,。課堂上，學(xué)生非常積極,，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣,。

在第二課時(shí)，教學(xué)生字部分,，我問(wèn)學(xué)生：“想猜謎語(yǔ)嗎?”學(xué)生立即高興地說(shuō)：“喜歡,。”于是我問(wèn)道：“那么你們自己編謎語(yǔ)來(lái)猜,，好嗎?”“好,。”“不過(guò)謎底一定要是本課的生字喲!”“好”課堂的氣氛更活躍了,。

同桌的小伙伴開(kāi)始討論起來(lái),，不一會(huì)，就有學(xué)生舉手回答,，現(xiàn)記錄如下：

生：一只羊累了,，靠在樹(shù)上睡覺(jué)。

(謎底：樣,。)

生：兩個(gè)大王在爭(zhēng)搶一根火腿場(chǎng),。

(謎底：班。)

生：丁丁頭上戴著一頂帽,。

(謎底：寧,。)

生：寶貝向上張著大嘴巴。

(謎底：?jiǎn)T,。)

生：老師,，我還把本課課文里的字來(lái)猜字謎呢?它是：“一個(gè)女孩站在禾苗田里勞動(dòng)?！蹦銈冎朗鞘裁醋謫?

其他學(xué)生異口同聲地地說(shuō)：“是‘委’字?！?/p>

……

每次學(xué)生一說(shuō)出謎語(yǔ),，全班同學(xué)都非常興奮，并很快說(shuō)出謎底,，編謎語(yǔ)的孩子們開(kāi)始得意的表情一下子焉了下來(lái),，看起來(lái)很喪氣的感覺(jué),，不過(guò)一會(huì)兒又加入猜謎語(yǔ)的行列，全然沒(méi)有了灰心的樣子,，我為他們的天真可愛(ài)感到高興,。

回顧這一節(jié)課，學(xué)生的積極性提高了,，思維活躍起來(lái),，識(shí)記生字的效果也不言而喻。所以,，在課堂中靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也自然提高了。

作為低年級(jí)的孩子,，特點(diǎn)是：注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一事物上,，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真,、規(guī)規(guī)矩距地上課,，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會(huì)很好,。

所以,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段,，如猜字謎,、摘蘋(píng)果、情景表演等形式進(jìn)行教學(xué),，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),，又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),，讓學(xué)生在一個(gè)和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí),，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生,。