作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《桃花心木》教案篇一

１,、樹木的不確定是指什么,？人的不確定又是指什么,？

２,、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解,。

３,、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗？

第一題學(xué)生能通過樹木的不確定指上文老天下雨是算不準(zhǔn)的從而理解人的不確定指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花草,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比,，最后歸納到第三題的問題上為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知尊重,、艱辛,、珍惜等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強,，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰,。

教者所費時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機的結(jié)合起來,，才能真正有效地達到教學(xué)目的。

《桃花心木》教案篇二

我教《桃花心木》時,，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解,，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1 ,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

2 ,、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解,。

3 ,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

第一題學(xué)生能通過聯(lián)系上下文理解，從而理解人的“不確定”,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例。知道只有在不確定中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,。教者所費時間不多,，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育,，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來,，才能真正有效地達到教學(xué)目的,。

《桃花心木》教案篇三

這是一篇說理性很強的文章，借種樹喻育人,。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了只有在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性,，對人的成長才有重要意義,。

本課教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié),。

1． 讀課文,，抓主要內(nèi)容。

林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是,，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理,。讀了課文學(xué)生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動,，經(jīng)過與他的一番對話,，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。我相機板書：

奇怪的舉動——一番對話——人生道理

2． 抓住線索,，突出重點進行教學(xué)。

種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢,？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時間不定,，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人,，你有什么疑問呢,？學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水,？等等,。然后在讀讀文中作者的疑問。

3． 回歸課題,、體會寫法,。

本單元要讓學(xué)生體會表達感悟的不同方法。于是,，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木,。以物命題，意圖何在呢,？意在街桃花心木讓人知道,，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木,，而是借樹木的生長,，來比喻人的成長,。人在不確定中生活,，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強,、有所作為的人,。樹似人，人如樹,，樹與人的形象疊印在一起,，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。

上完這堂課后,，細細琢磨,，我覺得以下兩個方面做的欠缺：

1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精,。要讓學(xué)生深入到課文中去,，咬文嚼字，在朗讀指導(dǎo)中,，要注意技巧,，從語速,、語調(diào)等方面有層次地提高學(xué)生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容,。

2,、評價語言沒有特色。尤其是鼓勵性的語言少,，因此沒有帶動起學(xué)生的氣氛,，導(dǎo)致我和學(xué)生都沒有進入到最佳狀態(tài)當(dāng)中，因此感覺師生不能同步,，有些脫節(jié)了,。

學(xué)無止境，無論是“教”還是“學(xué)”都需要我們孜孜以求,。在今后的教學(xué)中我會更加努力地充實自己,，多學(xué)習(xí)，多研究,，提高自己的業(yè)務(wù)能力,。

《桃花心木》教案篇四

課標(biāo)指出：要指導(dǎo)學(xué)生探究性的閱讀。課堂上我讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上再讀課文,，提出問題,，學(xué)生提出課文的最后一句話：種樹人不再來了，桃花心木也不再枯萎了,，為什么桃花心木不再枯萎了,？為什么在不確定中會找水源，拼命扎根的樹,，長成百年大樹就不成問題了,？我指導(dǎo)學(xué)生帶問題精讀有關(guān)句段，并展開討論,。這樣從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，來調(diào)控課堂教學(xué)，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想,。

這是本單元的訓(xùn)練重點,。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分的自讀自悟。帶領(lǐng)學(xué)生多種形式朗讀,。指名讀,、默讀、自由讀,、男女生讀,、齊讀等。讓學(xué)生在讀中理解,、讀中感悟,。并且讓學(xué)生讀后談出自己的看法,、體會、作出自己的評價,。如：對“種樹人的話”這段教學(xué)設(shè)計,，我讓學(xué)生們讀完后，同桌間說說種樹人講的有沒有道理,，談?wù)勀愕膫€人感受,。課堂上，很多同學(xué)談出了自己的見解,。這樣學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和感悟,，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性和表達能力,。

課堂上教給學(xué)生閱讀方法,，可聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際來理解詞語和含義深刻的句子,。課文中有這樣一句話：“不只是樹,，人也一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蔽以O(shè)計了這樣兩個問題：1,、“不確定”的生活指什么？2,、聯(lián)系生活實際講事例,。第一題讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解，樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際,，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，學(xué)生們談到了桑蘭的故事，還有身殘志堅的和志剛,；有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，學(xué)生們談的非常好,，思想得到升華,。從學(xué)生們的談?wù)撝形乙彩艿搅私逃上鄬Ρ?，學(xué)生知道在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,。在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐,，去競爭,，去拼搏。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境,、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”,、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切。

《桃花心木》教案篇五

《桃花心木》作家林清玄寫的一篇借物喻人的文章,，告訴我們一個深刻的道理,。課文寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

這篇課文,，人與事都來自平凡的生活,，蘊涵著深刻的生活哲理。但,，這生活哲理要是我們直白地告訴他們,，也許沒什么意思。所以,，我想,，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解。如課文中有一句“不只是樹,，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,，我結(jié)合《課堂作業(yè)本》上的練習(xí)提出下列問題讓學(xué)生議論：

1,、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么,？

2,、聯(lián)系生活實際,，說說你對這句話的理解。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”,？

學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。學(xué)生大多能聯(lián)系生活實際,，紛紛發(fā)表自己的見解：有的從自己的學(xué)習(xí)方面來談、有的從家庭教育方面來談,、有的從學(xué)校的教育教學(xué)方面來談,，還有的談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例,，兩相對比，最后在不確定中生活的人,，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐，去競爭,，去拼搏,。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難,，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人,，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展,。反之,，長期在確定中生活的人，依賴性強,，生存能力差,，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰,。

《桃花心木》教案篇六

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性,，對人成長的重要意義,。

本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時,，不定量,，補樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,，聆聽澆水的道理,。展開類比推理，感悟育人的道理,。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗,，加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：

一,、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言,、揣摩語言,，讓學(xué)生真正用“心”去體會，去思考,、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理,。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,，和明白澆水的道理部分的解讀與理解,，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,，從而突破了重點和難點,。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時,，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解,？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開,，對課文重點,、難點的理解也水到渠成了。

三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用,。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的.見解,，另一方面在每個學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點評，從寫法上,，閱讀方式上,，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u價。使學(xué)生充滿自信,，思維積極,，課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。

四,、把寫法滲透到閱讀中,。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,，因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬,，間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,，由此及彼,，讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進行了寫法指導(dǎo),。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問題,，解決問題。有一個學(xué)生提出了一個很有價值的問題：

“不只是樹,，人也一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,?！边@里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么？

這個問題引得學(xué)生再一次陷入了認真的思考,，最后,，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷拇髽洌拍荛L成棟梁”等道理,，聽著學(xué)生的感悟,，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理,。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力,。

上完這節(jié)課后,，我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，撥動學(xué)生的思維之弦,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就會收到意想不到的效果,。

當(dāng)然,，這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當(dāng)，也有很多失誤,。如：小組合作效率不高,；朗讀指導(dǎo)不到位；有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等,。今后我還要在這些方面更加用心,，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩,！

《桃花心木》教案篇七

《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標(biāo)”,，盡量打破教師講,、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心,、好勝心,，給他們質(zhì)疑、朗讀,、釋疑等發(fā)表自己的想法,，見解的機會，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人,。

在設(shè)計本文的教學(xué)時,，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀,、分男女生讀,，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟,、體驗,，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀,，對課文讀熟之后,，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀,，分角色體驗性的讀,，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。

閱讀的本質(zhì)是思維,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會問題的解決,。教學(xué)中,，提出質(zhì)疑，作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,，這樣做是不是有道理,？”說出自己的體驗──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來,?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話？并進行表演,，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和感悟，受到情感的熏陶,，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力,。

這篇課文，人與事都來自平凡的生活,，蘊涵著深刻的生活哲理,。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,，如課文中一句“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心,。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受,，學(xué)生對本文心中有了了解,，知道了“不能有依賴心理，要自主,?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷囊安萆Σ艜ⅰ钡?，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難,、挫折,，鍛煉自己,，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。

其實,，有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教,，只要稍微動點腦筋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，就會收到意想不到的效果。

《桃花心木》教案篇八

《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章,，作者林清玄借種樹喻育人,。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,，克服依賴性,，對人成長的重要意義。

我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落,，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木,，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理,，種樹人這樣做到底有沒有道理呢,？在此時，我利用課件出示重點段落,，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話,，讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素,，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么,，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)會出文章的寫作用意,，教師此時只起到了牽針引線的作用,，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生,。

在課前我就讓學(xué)生進行了充分的朗讀，學(xué)生用奇怪的語氣朗讀澆水的句子,，讓學(xué)生相互評價朗讀結(jié)果,，在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話,，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀,，讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分,，學(xué)生在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達方法,，教學(xué)重點也就順利得以解決。

遺憾之處學(xué)生談體會時淺嘗輒止,，聯(lián)系實際挖掘中心時,，讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的正面事例，學(xué)生尚能談出體會,，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例，學(xué)生深悟中心的效果會更好,。

《桃花心木》教案篇九

課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性,，從而使新課程植根于生活的土壤。新課程認為,，課程不是孤立于生活世界的抽象存在,，而是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障,，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑,。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著,。

我教《桃花心木》時,，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理,。課文中有這樣一句話：

“不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后,，提出下列問題讓學(xué)生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么,？

2,、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解,。

3,、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？

第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常,，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。

第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例,，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”,，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比,，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”,？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多,，為了生存和發(fā)展,，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng),。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展,，必須通過自己親自去實踐,，去競爭，去拼搏,。只有在這個過程中,，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受,，才會真正感知“尊重”,、“艱辛”、“珍惜”等情感,，從而學(xué)會與他人合作,，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切,。

學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理,，即只有在不確定中生活的人，才會有自立,、自強的精神和本領(lǐng),，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之,，長期在確定中生活的人,，依賴性強,，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物,，被社會淘汰,。

教者所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,，既學(xué)習(xí)了語言,，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用,，只有將兩者有機的結(jié)合起來,，才能真正有效地達到教學(xué)目的。

《桃花心木》教案篇十

本文是精讀課文,，精讀課文的教學(xué)占整個語文教學(xué)的大半壁江山,，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》這一課,，對講讀課文的教學(xué)我又有了新的認識,。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生默讀課文,，然后說說課文主要寫了什么,？再讓學(xué)生提出有價值的問題。針對學(xué)生的疑問,，我及時引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案,，發(fā)現(xiàn)問題，老師及時進行點撥,。討論以后,，學(xué)生對課文的整體感知基本明了，弄清了課文主要寫的什么,。對種樹人的一些奇怪做法有了初步認識,，對種樹人的語言也有了新的看法，獲得了人生新的感悟,。

課文中有不少富含哲理,，意蘊深刻的語句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀,。例如：不只是樹,，人也是一樣，在不確定中生活的人,，就比較經(jīng)得起生活的考驗,，會鍛煉出一顆獨立自主的心。還有不少類似的句子,，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流,，認識語句的深刻含義,。

文章雖然說的是桃花心木，說的是種樹人的奇怪動作,，奇怪語言,，更深層的含義是說人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難,，就能成為意志堅強,，大有作為的人。這種借物喻人的寫法,，是本文升華主旨的特點,。我在教學(xué)中及時滲入品德教育，小學(xué)生也受到良好的人生觀的教育,。