在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語言《秋姑娘》活動(dòng)反思 秋姑娘課后反思篇一

在教學(xué)第二自然段時(shí),，我以小組為單位，讓每個(gè)同學(xué)讀給組員聽,，選出優(yōu)勝者賽讀,，以競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時(shí),，為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠表達(dá)出秋姑娘對(duì)好朋友無微不至的關(guān)照，我先范讀,，根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn),，看誰讀得比老師更像秋姑娘，然后分組賽讀,。在最后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)時(shí),，我讓兩個(gè)學(xué)生范讀評(píng)議后，用同桌一問一答,，老師問學(xué)生答等多種形式來體會(huì)奇怪的語氣和舒暢的語氣,。

本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二自然段的學(xué)習(xí)后,，讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法,，想想秋姑娘又給誰寫了信，信上說了什么,，該怎么讀好秋姑娘的信,，以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

在聽了

專家給我的意見后,，我又進(jìn)一步結(jié)合

專家的意見對(duì)這一課進(jìn)行了反思：

2,、教師一定要注意一年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng),，比如：讀書習(xí)慣、寫字習(xí)慣以及坐姿等等,。

3,、課堂上雖然把握住了本節(jié)課的重點(diǎn)，但理解不夠深入,、透徹,。

4、一定要關(guān)注孩子,，注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力，同時(shí)也要注意傾聽孩子的話,。

5,、要及時(shí)抓住課堂上生成的問題，注意孩子的閃光點(diǎn),，及時(shí)鼓勵(lì),。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

6,、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),，同時(shí)自己摸索，這樣才能不斷進(jìn)步,。

語言《秋姑娘》活動(dòng)反思 秋姑娘課后反思篇二

在執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí),，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ),，以演促讀，以演質(zhì)疑,，以演導(dǎo)思,，以演品讀，收到很好的效果,。

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1,、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”,，只有讓學(xué)生喜歡讀書,，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高,。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”,。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣,，看圖貼詞,，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下,，以演導(dǎo)讀,，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”,，在演中質(zhì)疑,，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”,，演后自讀,，拓展延伸，“走向生活”,。讓學(xué)生在輕松,、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。

俗話說“萬事開頭難”,，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練,，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少,，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大,，如何扶好非常關(guān)鍵。因此,，在課堂伊始,，事先掃除障礙，把比較生疏的字,、詞,、句,、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀,，等這些難讀的詞語和句子讀熟了,，讀順了，學(xué)生再練讀全文,，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順,。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差,、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn),，以演為線索，在演中導(dǎo)讀,，在演中質(zhì)疑,，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問,，學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)理解，在演,、問,、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,，讓他們?cè)谧x中感悟,，又反過來以悟促讀。

40分鐘時(shí)間對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說是挺長(zhǎng)的,，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課,？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來,，動(dòng)起來,，說起來，讀起來,，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀,，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀,，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦,，在讀中了解閱讀樂趣,，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力,。

語言《秋姑娘》活動(dòng)反思 秋姑娘課后反思篇三

課始,，我映示了課文中的插圖,，指名說說“你看到了什么？聽到了什么,？想到了什么,？”通過交流，學(xué)生對(duì)圖上美麗飄逸的秋姑娘,、排隊(duì)南飛的大雁,、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食品的松鼠,、風(fēng)中樹立的小樹,、火紅的楓葉都有了感受。

在看圖說話后,，我讓學(xué)生自己去讀,，讀完后讓學(xué)生說說秋姑娘給誰寫了信，信中寫了什么,？聽課文錄音,，秋姑娘給她的好朋友的信中是怎么寫的。指名匯報(bào)后,，我問學(xué)生“你最喜歡讀哪封信,，就多讀幾遍，從中能感受到什么,？讀讀比比,，嘗試背誦。最后引讀：咦,，樹上的楓葉都到哪兒去了,？學(xué)生齊讀第7自然段?！薄皬闹心阕x出了什么,？再讀一讀?！薄鞍堰@種歡快的心情讀出來,，你會(huì)嗎？”“秋姑娘還會(huì)給誰寫信呢,？寫些什么,？”想象說話。

采集落葉,，小組討論交流落葉的形狀和顏色,。

語言《秋姑娘》活動(dòng)反思 秋姑娘課后反思篇四

師：小朋友們，老師先給大家看個(gè)字漂亮的字兒,。（貼字：秋）（楓葉模板）看到這個(gè)字兒,，你想到了哪些詞兒呢,？

生：秋老虎。

生：秋收冬藏,。

生：春夏秋冬,。

……

師：（贊揚(yáng)地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢,？

生：到處是金黃色的,。

生：我好像看到金色的海洋。

生：秋天是個(gè)果實(shí)累累的季節(jié),。

生：秋天,，樹上的葉子滿天飛舞呢！

……

師：剛才有個(gè)小朋友提到秋姑娘,，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)秋姑娘的課文,，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀,。

師：看了這個(gè)題目,，小朋友有哪些小疑問呢？（教師在黑板上畫個(gè)問號(hào)）

生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的,。（板書：誰）

生：我想,，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么？（板書：什么）

生：我想知道,，秋姑娘的信是從哪里來的,？為什么要寫信？（板書：為什么）

[評(píng)：導(dǎo)入準(zhǔn)備部分,，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)入話題情境，同時(shí)又活躍,、內(nèi)化了學(xué)生的語言,。揭題后，讓學(xué)生從已有的知識(shí)積累出發(fā),，圍繞課題提問題,，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí),，又使他們產(chǎn)生了信息差,，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望,。]

師：小朋友提了那么多問題,，現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧！注意看準(zhǔn)拼音，把課文讀正確,，難讀的地方多讀幾遍。（發(fā)課文）可以一個(gè)人讀,，也可以和伙伴一起讀,。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢(shì)）

[評(píng)：為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間,，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,。]

師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)詞語小朋友讀起來有些小困難,。不過沒關(guān)系,，咱們一起來學(xué)學(xué)。（屏顯生詞）

（教學(xué)生字詞略,，在教學(xué)中,，教師有意識(shí)地將部分偏正詞語作了歸類。）

[評(píng)：字詞教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),，教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識(shí)字的方法,，同時(shí)，又滲透了詞語的搭配,、修飾,，將字詞教學(xué)與語言積累運(yùn)用結(jié)合起來，值得推廣,。]

師：剛才,，小朋友讀課文的時(shí)候可專心啦！你們解決了哪些問題呀,？

生：她寫信給大雁,，讓他們路上多加小心。

生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的,。

生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信,！

生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。

生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信,。

師：（驚訝地）這個(gè)你都讀懂了,，真了不起！（豎起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍,，就讀懂了這么多,，收獲還不小呢！

[評(píng)：“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀,。主動(dòng)自讀部分,，教者放手讓學(xué)生與文本自主對(duì)話，學(xué)生通過自讀，做到了正確認(rèn)讀,，口誦心維,，捕捉到了有效信息。]

師：你們看,，（屏顯楓葉飄落的畫面,，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦,！你最喜歡寫給誰的信呀,？

生：我喜歡寫給大雁的信。

生：貪玩的松鼠,。

……

師：好,，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段,，喜歡和誰一塊兒讀,，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）

[評(píng)：教者繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)一步自讀,，做到了延遲開講,。]

師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀,？

生：大雁,。

師：哦，秋姑娘給大雁寫些什么呢,？我們一起來看看,。（屏顯文字）你來，讀給大家聽,，好嗎,？

師：還有誰喜歡這一段？你也來讀?。ㄉx）

師：哎,？（故作疑問地）秋姑娘為什么要寫信給大雁？

生：秋姑娘不放心他們,。

生：秋姑娘提醒他們要多加小心,！

生：秋姑娘怕他們路上遇到危險(xiǎn)。

生：我想,，秋姑娘還讓他們小心自己的身體,，飛那么遠(yuǎn)，要注意休息,。

……

師：是??！秋姑娘可關(guān)心大雁了，讓我們讀出對(duì)大雁的關(guān)心,。（生讀）

師：小朋友想一想,，如果是我們的媽媽對(duì)我們說路上小心是怎么說的？

生：孩子,，要多加小心?。?/p>

生：孩子,，路上要小心呀，別撞了車,。

師：哦,，輕輕地。那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁,？（生讀）

師：多加小心?。〒崦粚W(xué)生的頭）誰能比他更關(guān)心點(diǎn)兒？（生讀）

師：聽出來了,，你很關(guān)心大雁呢,！咱們一起來！（生齊讀）

師：還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧,！

生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信,。

師：哦，寫給可愛的青蛙的信,？你來,，讀一讀吧！（屏顯文字）

師：噓,！小青蛙在冬眠呢,，我們可要輕輕的，不要吵醒它,。（生齊讀）

師：你們真是善解人意,，讓青蛙好好冬眠呢！

師：還有貪玩的小松鼠,，誰喜歡的,？

（生紛紛舉起小手）

師：那么多！好,，喜歡的小朋友一起讀,。（屏顯文字）（生讀）

師：小朋友，你們看,，小松鼠竄來竄去,，可貪玩了,。秋姑娘可著急了，（師做著急狀）小松鼠呀,，別貪玩了,，快準(zhǔn)備好食物呀！誰再來讀,？（生讀）

師：老師也來讀一讀,，同意嗎？（師示范讀）誰愿意和老師比一比,？（生讀）

師：好樣兒的,！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準(zhǔn)備食品啦?。ㄆ溜@插圖）還有小朋友喜歡--,？

生：我喜歡寫給山村孩子的信,。（生讀）

師：多親切?。∥覀冃∨笥训亩率呛窈竦挠鸾q服,，那么小樹的冬衣是什么呢,？（屏顯插圖）

生：繩子,。

生：先用稻草把樹根裹起來，然后用草繩綁在外面,。

師：有了這件暖和的冬衣,，再冷的天，小樹也不怕,！小朋友再來讀?。ㄉR讀）

[評(píng)：品讀文本部分，教者首先運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)充滿詩意的情境,，通過課件增加學(xué)生的體驗(yàn),，結(jié)合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果，并在關(guān)鍵處給以啟發(fā),、點(diǎn)撥,。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時(shí)，教者的朗讀指導(dǎo)巧妙,、到位,，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)撥，又有教師的朗讀示范,，還有同伴之間的朗讀啟發(fā),，在指導(dǎo)的同時(shí)，又注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀,。通過朗讀這一語音中介,，學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容,，提升了語感。]

師：小朋友,，秋天的楓葉不停地飄呀,，落呀，咦,？還有的楓葉飄到哪兒去了,？（師四處張望）小朋友們找找看。

生：在這里,！在這里?。▽W(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）

師：啊,，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢?。ㄎ⑿Φ兀┻€等什么，趕快好好讀讀吧?。ń處熝惨暎?/p>

師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀,。

師：小松鼠呢,？也來讀！（生讀）小松鼠,，收到秋姑娘的信,，有什么感受呀？

生：很高興,。

生：我覺得好幸福呀?。ū娦Γ?/p>

師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來,。（生讀信）秋姑娘要走了,，你想對(duì)她說--？

生：秋姑娘,，我會(huì)好好記住你的,。

生：秋姑娘，我們后會(huì)有期,！

生：秋姑娘,，下一年秋天，我們還會(huì)見面的,。

生：秋姑娘,，我們會(huì)報(bào)答你的。

生：秋姑娘,，我是你的好朋友,，明年你還要來的,。

師：還有可愛的孩子們呢？一起讀,。（生齊讀）

師：小朋友讀的時(shí)候,，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦,！多好的信啊,，讓我們悄悄地把它藏起來！

師：咦,？你們看,，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干,，問號(hào)）

生：全被秋姑娘寫了信,？

師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好,。自己練練,。誰來？（生讀）

師：你讀得真好,，你是怎么讀的,？

生：我看到第一句，后面是個(gè)問號(hào),，所以我用疑問的語氣讀,。第二句話，哈,，全被秋姑娘寫了信,！是感嘆號(hào)，所以我讀得高興點(diǎn),。

師：真是一種好的學(xué)習(xí)方法,！咱們也來學(xué)學(xué)他。（生讀）

師：哈,，全被秋姑娘寫了信,！小朋友讀這句話的時(shí)候感覺怎么樣？

生：我很開心,，因?yàn)榍锕媚锸怯脳魅~寫信的,。

生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。

生：我很痛快,，因?yàn)闂魅~全被寫了信,。

師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。（生讀）

[評(píng)：教師既要教文本,，又要超越文本,。這部分,，教者通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信,，既增添了情趣,，又滲透了對(duì)書信的感性認(rèn)識(shí)；既鞏固了文本內(nèi)容,，又進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練,，可謂一舉多得。]

師：是呀,，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信,，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？

生：燕子,。

師：哦,，那秋姑娘會(huì)跟燕子說什么呢？

生：會(huì)叫它快飛到南方去,，天氣冷了,。

師：你能照著這個(gè)樣子說說嗎？（屏顯書信格式）

生：可愛的小燕子,，天氣冷了,，你快飛到南方去吧，別凍著了,。你的朋友，秋姑娘,。

師：說得真棒,！秋姑娘就這么幾個(gè)好朋友嗎？還有--,？

生：（螞蟻,，大公雞，蟈蟈,，企鵝,，老虎……）

師：那么多！那秋姑娘會(huì)跟它們說什么呢,？咱們和小組里的伙伴討論討論,，互相說一說。（教師巡視）哪個(gè)小朋友說給大家聽,？

生：可愛的小白兔,，冬天來了，快準(zhǔn)備好蘿卜,。別忘了準(zhǔn)備好棉衣啊,。你的朋友,，秋姑娘。

生：可愛的胖小熊,，別貪玩了,，快準(zhǔn)備好要吃的食物。你的朋友,，秋姑娘,。

生：可愛的小猴弟弟，冬天來了,，你可要多運(yùn)動(dòng)喲,，要不然就沒那么靈活了。你的朋友,，秋姑娘,。

生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了,，你快躲到冰凍里去,，可不要凍了自己。你的朋友,，秋姑娘,。

師：可愛的小蛇，快填飽肚子,，餓著肚子冬眠可不舒服喲,。你的朋友，秋姑娘,。

……

師：小朋友說得多好呀,，你們和秋姑娘一樣會(huì)關(guān)心人。（學(xué)生臉上洋溢著欣喜）回家后呀,，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物,、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下,，給這些可愛的動(dòng)物,、植物們寫封信！

[評(píng)：學(xué)生的語文能力只有在語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得,。這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際,，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué),、善學(xué),，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生參加語文實(shí)踐活動(dòng),，既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì),，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式，使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價(jià)值得以無限延伸,。]

怎樣的課才是一堂好課,？有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看,，課上學(xué)生要“小臉通紅,，小手直舉，小口常開,，小眼發(fā)亮”,；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化,，上出智慧,，上出情趣，上出美感”,，教師心中要“有人,、有情、有疑,、有智,、有本”。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課,，無疑,，這是一節(jié)好課。

1,、教學(xué)過程,，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程,。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建,，立足整體把握,。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段,，激活經(jīng)驗(yàn),，調(diào)動(dòng)情趣；自讀階段,，主動(dòng)初讀,，解決字詞，掃清障礙,，自主構(gòu)建,；品讀階段,，自我表現(xiàn)，相互交流,，相機(jī)點(diǎn)撥,，指導(dǎo)朗讀；遷移階段,，巧妙轉(zhuǎn)化,，鞏固滲透，語言實(shí)踐,，內(nèi)化建構(gòu),。層次清楚、流暢,，符合課標(biāo)理念,，利于推廣運(yùn)用。

2,、,、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然,。教者通過多媒體課件,、楓葉書信、音樂,、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境,，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),，思維被激活,，主體性得到調(diào)動(dòng)，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂,。

3,、以讀代講，讀中求悟,。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感,、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑,。課上是否書聲朗朗,、學(xué)生是否讀出情感已成為評(píng)價(jià)語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課,，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀,，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評(píng)價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講,，讀中求悟,，讀中見悟。

4,、目標(biāo)整合,，多維發(fā)展。知識(shí)與能力,，過程與方法,，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué),，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起,，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo),，教者充分利用文本中的人文精神,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂,。

5,、語言實(shí)踐，內(nèi)化遷移,。語文能力是在語文實(shí)踐中生成的,。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后,，你想對(duì)秋姑娘說些什么”,，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”,，屬于舉一反三的投入運(yùn)用,。

6、多元評(píng)價(jià),，促進(jìn)發(fā)展,。課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)俯拾皆是,，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成,，自信心的樹立。

語言《秋姑娘》活動(dòng)反思 秋姑娘課后反思篇五

１．通過創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境,，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)秋天的一些特征,，懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理,。

２．有感情地朗讀這幾個(gè)自然段。

１．自由讀文，整體感知,。

學(xué)生自由讀第２～５自然段,，思考問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了，信上都寫了些什么?

２．創(chuàng)設(shè)情境,，遷移想象,。

(１) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?

投影畫面：一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著：

大雁哥哥：

你們好!你們要飛到南方去過冬了,。路上可要多加小心啊!

秋姑娘

(２) 出示分別貼有青蛙,、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙,，設(shè)問：秋姑娘給青蛙,、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?

(３) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組,，分小組討論其余三封信的內(nèi)容,。

(４) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠,、孩子的頭飾“讀信”,。

３．感情朗讀，自我體會(huì),。

(１) 讀了秋姑娘的這幾封信,，你想對(duì)秋姑娘說些什么?說說自己的體會(huì)。

(２) 讓學(xué)生把第２～５自然段讀給好朋友聽,，要求朗讀時(shí)要把秋姑娘對(duì)朋友的關(guān)心表達(dá)出來,。

(３) 請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。

一年級(jí)學(xué)生還不會(huì)寫信,，但他們向往著自己能寫信,，會(huì)讀信。創(chuàng)“讀信”的情境,，正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,，從而充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)?！靶南蛲?，學(xué)生怎么會(huì)不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個(gè)范例，為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對(duì)象,。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境,，這樣感情朗讀也就水到渠成了。

在這一教學(xué)過程中,，教師幾乎沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解,，僅是充當(dāng)了“讀信”這一語言實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)者,、組織者、欣賞者,，還學(xué)生主體地位,，讓們自由閱讀，自我體驗(yàn),，自主創(chuàng)造,。