作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

六年級數(shù)學反比例教案篇一

反比例關系和正比例關系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關系,，學生理解并掌握了這種數(shù)量關系,，可以加深對比例的理解，并能應用它解決一些簡單的正,、反比例方面的實際問題,。同時通過反比例的教學，可以進一步滲透函數(shù)思想,，為學生今后學習中學數(shù)學和物理,、化學打下基礎。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學生理解并掌握比和比例的意義,、性質(zhì)的基礎上進行教學的,，但概念比較抽象，學習難度比較大,，是六年級教學內(nèi)容的一個教學重點也是一個教學難點,。

在教學反比例的意義時，我首先通過復習，鞏固學生對正比例意義的理解,。然后安排準備題正比例的判斷，從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例,，從而引入學習內(nèi)容和學習目標,。這通過復習、比較,，不成正比例,，那么它成不成比例呢？又會成什么比例,？通過設疑不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎,，在學生之間創(chuàng)設了一種自主探究,、相互交流、相互合作的關系,，讓學生主動,、自覺地去觀察、分析,、概括,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學生的自主探究的能力,。在學完例3后,，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例3的方法學習試一試,，接著對例3和試一試進行比較,，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義,，就顯得水道渠成了,。然后，再通過“想一想”中兩種相關聯(lián)的量進行判斷,，以加深學生對反比例意義的理解,。最后，通過學生對正反比例意義的對比,，加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系,，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識。并通過練習,，使學生加深對概念的理解,。

通過這節(jié)課的教學我深深的體會到要上一堂數(shù)學課難，上好一堂數(shù)學課更難,，課前雖做了充分的準備,，但還是存在不少問題。比如練習題安排難易不到位,。由于學生剛接觸反比例的意義,，應多練習學生接觸較多的題目，使學生的基礎得到鞏固,，不能讓難題把學生剛建立起的知識結構沖跨,。參與學生的探究不夠。親其師信其道,，那么親其生知其道不為過,，真正融入學生才能體會學生的思想才能真正落實教學新理念。

當然,教學過程中還或多或少存在其它的問題,，但有問題就有收獲,，在以后的教學中，認真反思,，仔細分析,，查找根源尋求對策，在教學的道路上不斷攀登,。

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上完課后,，雖然看了聽課老師給我的評價，但我一直在思考,，學生是怎么評價的呢,？在學生眼里，到底哪個地方出問題了呢,？突然,，靈機一動，干脆和學生一起交流一下吧,，也許效果還更好呢,？通過與學生交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課,，找一找優(yōu)點和不足,，學生的回答很是讓我驚奇，現(xiàn)摘錄如下：

1,、課堂導入新穎,、有趣,、有效，結尾有所創(chuàng)新,，改變了以前“通過本節(jié)課的學習,，大家有什么收獲呢？”等傳統(tǒng)方式,，從而使得大家大家想學,、樂學；

2,、老師講的詳細，特別是講授兩種相關聯(lián)的量,，用通俗,、簡單的語言讓大家一聽就明白了，并且很快就可以判斷出是否是兩種相關聯(lián)的量,；

3,、題目與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺學習數(shù)學很有用,；

4,、課堂上學生討論的時間充足，參與度較高,，且時效性較強,；

5、課堂調(diào)控能力較強,，有自己的教學風格,；

6、板書明確,、清晰,，一目了然；

7,、設計合理,，處理偶發(fā)事件的能力較強。

1,、課堂氣氛沒有以前活躍,；

2、知識量太大,，難度較大,，很少有不經(jīng)過思考或稍作思考就能回答出來的問題；

3,、小組合作時,，沒有分好工,，導致在計算相對應的每組數(shù)的和、差,、積,、商時，每個同學都在計算,，因而用的時間較多,，如果四人小組分好工，沒人計算一種運算,，時間就會節(jié)約一半,。

4、對學生的鼓勵性語言欠缺,；

5,、板書中的字體不太規(guī)范，要加強基本功的訓練,；

針對聽課老師和學生的評價,，在以后的教學中，我會發(fā)揚優(yōu)點,、克服不足,，不斷提高自己的教學水平。

六年級數(shù)學反比例教案篇二

本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例,，由于學生有了前面學習正比例的基礎,，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的提高,。

在課堂上講解完長方形的面積一定,，它的長和寬成反比例后，想到三角形的底和高學生是否也能正確的解答,，于是就補充了：三角形的面積一定,，它的底與相應的高是不是成反比例？為什么,？從學生的回答情況來看,，在書寫數(shù)量關系的時候，呈現(xiàn)了這樣兩種情況：

1,、底×高÷2=面積（一定）

2,、底×高=面積×2（一定）

課堂課堂上出現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，到底哪種正確,，同學比較明顯就指出贊同第二種,，但是為什么呢？這個問題的提出,，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解,，起初不太清楚為什么要用字母表示,，現(xiàn)在看來，字母的標識其實是最能用數(shù)學語言來判斷是不是成反比例,，只有書寫成x×y=k(一定)形式的數(shù)量關系的兩種量才成反比例,，這樣學生在書寫數(shù)量關系的時候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習題“長方形的周長一定,，它的長和寬是不是成反比例,？為什么？”的時候,，就有學生寫出了這樣的數(shù)量關系：長﹢寬=周長÷2（一定）,，因為是長加寬的和一定，而不是積一定,，所以不成反比例,，比原先在理解上有了提高。緊接著,，我又拋出一個問題：圓周長一定，圓周率和直徑是否成反比例,？為什么,？從而讓學生進一步知道，只有兩個變量才會成正比例或反比例關系,。

通過本節(jié)課的教學,，讓我知道深入分析教材，弄懂教材對教學來說是多么重要,。如果老師能夠很好的駕馭教材,，就能有事半功倍的效果。

六年級數(shù)學反比例教案篇三

《成反比例的量》是在學習《成正比例的量》之后學習的,。為了吸取上次課的教學經(jīng)驗,，我改變了教學方法，目是調(diào)動學生學習的興趣,，培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

上課時，以已學過的正比例的意義為切入點,，讓學生們先說一說成正比例的量的意義,，并要求說出它的特征來；讓學生們說一說生活中有哪些成正比例的量,，再說說你是如何來判斷這兩個量是否成正比例關系,。這樣既復習了舊知，又為學習新的知識做好了一定的鋪墊,。再出示課題：成反比例的量,。讓學生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個量增加,，另一個量也增加，一個量減少,，另一個量減少,，那成反比例的量是不是一個增加，另一個量就減少呢,？成正比例的兩個量是比值一定,，那成反比例的量是什么一定呢？

有了一些疑問,，相信學生們會急著想要解決呢,！我就順勢提出讓學生們自己看書來尋找這些答案，然后再進行交流,。在交流的過程中,，讓學生對別人的發(fā)言及時補充和發(fā)表自己看法，這樣既學會了思考,，又培養(yǎng)了學生學會傾聽的學習習慣,。接著對成正比例的量和成反比例的量進行比較，找到新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在整個自主學習的過程中,，學生們很好地利用已有知識和經(jīng)驗的遷移，理解了反比例的意義,，不僅讓學生獲得了數(shù)學知識,，還增強了自主學習數(shù)學的信心，同時還培養(yǎng)了學生自主獲取新知識的能力,。

這課學生自主學習的積極性都很高,，學習效果較好，為了鼓勵學生學習的積極和主動性,，一是人人能自主積極參加新知的探索與學習,；二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的能力,；三是大家學會了如何利用舊知識來學習新知識的方法,；四是很多同學通過自主學習獲得知識后，有一種快樂感和成就感,。

六年級數(shù)學反比例教案篇四

結合學校開展的有效教學模式的探究,，本節(jié)課主要是根據(jù)有效教學的流程來開展教學，在教學過程中主要有學生自學,、小組合作,、學生合作展示、師生概括,、鞏固練習等,。在教學中,，突出學生的學習自主性，讓學生在小組合作中突破本節(jié)課的重難點,。在學生自學過程中,，大部分學生能根據(jù)自學思考題閱讀課本，并找出答案,。在小組合作學習中,，學生輪流發(fā)言，認真傾聽,，遇到不會的互相討論解決問題,，小組合作學習效果是理想的。平時訓練學生如何發(fā)言,，如何講述題目較多,，在學生展示方面，學生上來會先讀題目,，然后進行分析,，再講解答過程，雖然對反比例的概念仍不太熟悉,，不過整體來看,，表達還算流利、清晰,。整節(jié)課學生全面參與課堂，在課堂上能突出重難點,，通過觀察和鞏固練習,，可以看出學習效果是良好的。但需要改進的地方如下：

課堂氣氛是學生是否積極參與課堂學習的重要體現(xiàn)之一,?；钴S的課堂氣氛可以帶動學生積極思考，參與課堂的討論與發(fā)言,。沉悶的課堂讓學生思維受限,，不能充分地進行討論與思考，對學習要掌握的內(nèi)容會產(chǎn)生恐懼,，影響學習效果,。活躍的課堂氣氛較容易形成輕松的課堂,，讓學生在輕松的氛圍中學習,，可以提高學生對知識的接受與掌握程度。本節(jié)課的課堂氣氛顯得很不活躍,，跟平時的課堂相差甚遠,。上學期也曾上過公開課,，課堂氣氛一樣不活躍。經(jīng)過反思和詢問學生原因有二,，首先教師不善于表揚學生,，沒有大力鼓勵學生積極發(fā)言。在課堂上,，教師提出問題后,，就請學生來回答，學生回答對或不對,，教師沒有及時給予表揚和鼓勵,，學生找不到成功感，對舉手發(fā)言積極性不高,。其次,，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，概念性強,，部分學生的表達能力有限,，而有老師聽課，學生怕說錯或說漏,，有一定的心理壓力,，在沒有完全把握的情況下就不敢舉手了。以后在平常課上就需要多表揚學生,，讓學生有成功感,，體會到教師的肯定，并培養(yǎng)學生敢于發(fā)言,，爭相上臺發(fā)言的意識,。在課堂上不怕浪費時間，一個問題讓學生講,，講到?jīng)]有學生有不同的意見為止,，鼓勵學生敢于表達自己的觀點，鍛煉膽量,。

在學校開展的有效教學探究中,，最主要是教師要提前做好充分的教學準備，特別是導學案的準備,。導學案既能體現(xiàn)教師的設計,，同時也讓學生了解到這節(jié)課的主要內(nèi)容與學習目標。在導學案中,，最難的就是自學思考題,，自學思考題是根據(jù)書本的內(nèi)容進行設計的，在設計時需要結合本節(jié)課的學習目標、學習重難點,，而且表達需要清晰易懂,，讓學生能在自學的過程中基本找到答案。本節(jié)課的內(nèi)容概念性,，較抽象,，而課本上的內(nèi)容較少，圖表較多,，沒有什么概念性的內(nèi)容,。學生從書本中能夠獲得的信息就是反比例的例子、圖像,、簡要的介紹,，在設計問題時基本是根據(jù)書本上的內(nèi)容進行設計的，其中第一個問題（書本上第一個圖與第二個圖的圖像表示什么,，有什么不同,？）就是為了讓學生能夠了解到反比例圖像是一條曲線，但是在課堂上只有個別學生找到答案了,，大部分學生都不知道答案在哪里,。其實答案就是認真看那兩個圖的同時把上面的幾行字看一下。但是學生連問題理解都有困難,。后來想想,，首先是問題設計的不是很好，說的只是第一個圖與第二個圖,，有明顯的導向性,，讓學生只去圖中找答案，忽視了看文字,。其次就是學生的自學課本知識還不到位,，沒有仔細閱讀課本的習慣，大部分學生只是根據(jù)老師出的思考題來看問題,，完全沒有真正先把書本看一遍然后再看問題，或者帶著問題去看書本,。學生的預習方面的培養(yǎng)仍有待加強,。

本節(jié)課的教學重難點就是通過小組合作學習找出反比例的意義，并學會判斷兩個量是否成反比例,。從練習的效果來看,，只有部分學生掌握了本節(jié)課重難點，還有部分學生對反比例的意義是了解了,，但是不會運用反比例的意義去解答問題,。究其原因主要是在講例題時，沒有講清楚步驟與解答方法。如例1,，王伯從家到長城的速度與時間如下表,，請先填寫完整，再回答問題,。表格的正確答案是速度快時間就少,，路程是一定的。大部分學生都會填寫表格,，但有個別學生是不會填寫的,，把表格填寫成正比例關系，速度慢時間也減小,。這個例子也是學生上臺展示的一部分,，學生從分析題目至如何填寫表格，最后說明問題都講到了,。學生上臺展示主要是針對大部分已經(jīng)做對的學生,，會做的學生聽的是很清楚，但不會做的學生完全聽不懂,。特別是中下層生,，講一遍是完全不夠的，他們還是理解不了,。教師在學生展示完后,，應該及時再補充說明一下，表格是如何填寫的,，每個數(shù)據(jù)是如何算出來的,，為什么路程是一定的。再次的強化對中下層來說是非常重要的,，今天沒有學會,，以后再補就難了。學生在做練習時,，如果例子沒有聽明白,，那就不會做了，起碼方法是沒有掌握到,。在以后的教學過程中,，遇到較難理解的問題，教師一定要再重復,，讓學生清清楚楚地了解到為什么是這樣,？這個問題應該如何解答.

練習是檢查教學效果最直接的方法。在本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)中,，學生完成情況不太理想,，大部分學生只做到練習題的第二題,，總共還有三個題目沒有完成。雖然練習的設計上,，基本遵循課本上練習的要求來出的,，層次較分明，但是仍存在不合理性,。練習設計的題目要說明的太多,，對于學生來說文字表達都是比較慢的，特別是新學習的概念,，如果每道題都要求學生把概念從頭到尾寫一遍難度是很大的,。而練習上前面兩個就是這樣的題目,，一下子就難住了學生,。而后面的直接判斷題放的較后,，應該提前一些，放到第二個題目,，這樣可以考察學生對反比例應用的掌握情況,。因為在以后的練習中，大多數(shù)是直接判斷兩個量是否成反比例,，而較少需要一字一句去寫出原因的,。

整節(jié)課教學是很緊湊的，但明顯的看出練習時間不夠,，最后學生上臺展示時只展示了一個題目就下課了,。本節(jié)課內(nèi)容較難，教師可自學的內(nèi)容放到課前,，事先把問題發(fā)給學生,，讓學生課前就把要思考的問題先看一看，一來學生看書的時間會多一些,，二來課堂上可以多留點時間做練習,。在學生合作學習過程中，留的時間有點多,，可以適當減少一些,，因為討論完后，大部分學生其實是忙著把答案寫上去,，而不是在討論了,，這時需要靈活處理。舉手發(fā)言的只是部分學生,，在合作學習的過程中只要小組長做適當記錄就可以了，不必要每個學生都寫,。在導學搞設計上,，應該不要留那么多空位。只有各個環(huán)節(jié)的時間都把握好了，我們的教學效果才能得以體現(xiàn),。

不斷的實踐中,，不斷的反思自己，這是教學能力提高的最直接的方法,。反比例這節(jié)課雖然內(nèi)容較抽象,，但作為一次公開課來上，也是一種嘗試,。希望以后的課堂上,，能吸取這節(jié)課的教訓，在以上各方面不斷改進,，爭取有更大的進步,。

六年級數(shù)學反比例教案篇五

反比例關系是一種重成反比例的量要的數(shù)量關系，它滲透了初步的函數(shù)思想,。所以本節(jié)課體現(xiàn)了以下2點：

本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念,，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關系入手，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關系一種新的定義,，一種新的內(nèi)在揭示,。對于學生來說，數(shù)量關系并不陌生,，在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的,，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究,，用一種新的數(shù)學思想來加以理解,，用一種新的數(shù)學語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關系是有本質(zhì)聯(lián)系的,，都是研究兩種數(shù)量之間的關系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關系,，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關系,，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關系，滲透了難點,。

學習數(shù)學概念的最終目的是應用于實際,，去靈活解決實際問題，而實現(xiàn)這個目標歸根結底依賴于對概念的本質(zhì)理解,。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫,，要設計多種教學環(huán)節(jié)，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程,，先做到對概念本質(zhì)的理解,，再順理成章的引出概念的物質(zhì)外殼---即用語句表達,。

例如我在教學《成反比例的量》時，我通過復習常見的數(shù)量關系,，從生活事例中引出數(shù)量關系,，然后給這種數(shù)量關系一種新的理解，將這種數(shù)量關系重新定義為成反比例關系,，給具備這種數(shù)量關系的數(shù)量重新定義為成反比例的量,，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程,。為幫助學生建構“反比例”的意義,，課堂流程重點設計兩大板塊。其一是“選擇材料,、主體解讀”的“原型體驗”板塊,。在這一板塊中，借助三則具體材料讓學生經(jīng)歷商量選擇,、獨立解讀,、交流互評和推薦典型等數(shù)學活動，積累了較多的與反比例有關的信息和感性認識,；其二是交流思維,、點化引領的數(shù)學化生成板塊。在這一板塊中,，學生立足小組間的交流和思維共享,，借助教師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數(shù)學概念,，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深入,。并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。

數(shù)學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生親歷實際問題抽象成數(shù)學模型并解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展,。在教學反比例的意義時,，我首先通過復習，鞏固學生對正比例意義的理解,。然后選擇了讓12位同學上臺站一站,，看“每行站幾人，可以站幾行,？”這一素材組織活動,，讓學生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,，從而引入學習內(nèi)容和學習目標。這不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)造了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似,，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎,，在學生之間創(chuàng)設了一種相互交流,、相互合作、相互幫助的關系,，讓學生主動,、自覺地去觀察、分析,、概括,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學生的自學能力,。在學完例4后,，我并沒有急于讓學生概括出反比例的意義，而是讓學生按照學習例4的方法學習例5,，接著對例4和例5進行比較,，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義,，就顯得水道渠成了,。然后，再對例4和例5中兩種相關聯(lián)的量進行判斷,，以加深學生對反比例意義的理解,。最后，通過學生對正反比例意義的對比,，加強了知識的內(nèi)在聯(lián)系,，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識,。并通過練習,，使學生加深對概念的理解。

教師遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律,，將教材中的例題進行再創(chuàng)造,，改成了學生熟悉的事例，問題導向明確,，學生對熟悉的事情或操作性強的事例感覺親切,、貼近生活,，易于理解，在觀察中思考,，在操作中體驗,，學生學得主動、學得積極,，在填一填,、拿一拿、猜一猜的活動中,，自然而然地體會了反比例的變化規(guī)律,，為抽象概括反比例的意義奠定基礎，同進也使學生感受數(shù)學就在身邊,。但其中有一道題學生的爭議很大,，即華榮做12道數(shù)學題，做完的題和沒有做的題,。全班還有許多同學認為是成反比例的量,，這些同學忽略了兩種相關聯(lián)的量一定要乘積一定的時候，這兩種量才是成反比例的量,。這也暴露了學生在解決問題中思考的過程還不夠靈活和全面,。今后的教學過程中要加強對學生思維深刻性和全面性的培養(yǎng)。

六年級數(shù)學反比例教案篇六

本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例,，由于學生有了前面學習正比例的基礎,，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高,，而且在課時的安排上,，在學習正比例的安排了2個課時，這里只是安排了1個課時,，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較,、綜合的一堂課，對學生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正,。

第一堂課在教學的時候,，對于課本上的練一練沒有進行選擇，要求學生全部解答,，結果發(fā)現(xiàn)學生化的時間比較多,，而且效果也不是特別的理想。課間的時候就對著這幾個小題進行了比較,，發(fā)現(xiàn)5,、6題的數(shù)量關系的本質(zhì)上與前面的1、3題雷同，而且第7小題比較簡單,，而第4小題倒是一個不錯的習題,。有了上次的經(jīng)驗，教師做適當?shù)难a充和引導,，在第二節(jié)課的時候,，學生的完成情況就比較理想，時間不多效率也高,。

另外,，對于課本上練一練5，由于在課始的導入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法,，所遇課堂學生就沒有刻意的去講解，結果從課后的練習第二題來看,，學生的掌握情況不是很好,，雖然有些同學已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來想想本堂課學習的是反比例,，既然已經(jīng)學習了反比例,，對于課后安排的這樣的習題就不應該還只是利用上節(jié)課的方法去解答，應該很好的把這堂課所學習到的知識利用起來,，一來是學生進一步理解反比例,，二來可以為后面學生學習利用反比例解答應用題留下伏筆。

在課堂上講解：長方形的面積一定,，它的長和寬,。這道題是，想到三角形是否學生也能正確的解答,，于是就補充了：三角形的面積一定,，它的底與相應的高是不是成反比例？為什么,？

這個問題的提出,，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示,，現(xiàn)在想想,，字母的標識其實是最能用數(shù)學語言來判斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s(一定)來說明底和高成反比例,。這樣學生在書寫數(shù)量關系的時候,，思維方法就會更明確。