無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇一

我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詩(shī)歌最后一節(jié)的省略號(hào),，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)造,，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良,、純潔的童心關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活,。同學(xué)們的交流很熱烈,，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字,，有的甚至按奈不住內(nèi)心的激動(dòng)站在座位上不住地喊：“老師,，老師，我來(lái)……”課堂上的時(shí)間總是有限的,，于是,，我將本次的課堂交流轉(zhuǎn)化為寫(xiě)話練習(xí)。

當(dāng)我翻開(kāi)孩子們的寫(xiě)話本,，細(xì)細(xì)品味這些細(xì)膩而飽含美好愿望的文字時(shí),，為他們贊嘆,，也被感動(dòng)著，文字背后是一顆顆純真爛漫的童心,。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給花草樹(shù)木畫(huà)雨露陽(yáng)光，讓它們健康成長(zhǎng),；

假如我有一枝馬良的神筆,，我要給貧窮的人們畫(huà)一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再為了生活而愁容滿面,；

假如我有一只馬良的神筆,，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)溫暖的家，讓他們不再四處流浪,；

假如我有一只馬良的神筆,，我會(huì)為災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)一座校園，畫(huà)許多學(xué)習(xí)用品,，讓他們能和我一樣在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的成長(zhǎng)；

假如我有一只馬良的神筆,，我要給失明的孩子們畫(huà)一雙雙明亮的眼睛,，讓他們看看世界是多么美麗；

假如我有一只馬良的神筆,，我要給臺(tái)灣的小朋友畫(huà)片片雪花,，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個(gè)雪白的童話世界,，在雪地上盡情打滾,；

假如我有一只馬良的神筆，我要畫(huà)一個(gè)超級(jí)吸毒氣,，讓它將每個(gè)病人身上有害的病痛都吸走,，人們可以不用忍受病痛的折磨，開(kāi)心快樂(lè)的生活,；

假如我有一只馬良的神筆,，我要給媽媽畫(huà)一個(gè)能干的機(jī)器人,，讓媽媽不用操心家務(wù),，不再那么勞累；

假如我有一只馬良的.神筆,，我要給留守兒童畫(huà)一道彩虹橋,，讓他們?cè)谙肽罡改傅臅r(shí)候可以隨時(shí)抵達(dá)父母的身邊；

假如我有一只馬良的神筆,，我要畫(huà)一輛自行車(chē),，可以自己回家，不用爸媽接我,；

假如我有一只馬良的神筆，我要給爺爺畫(huà)一個(gè)健康的身體,，讓爺爺再也不會(huì)受到病魔的折磨,，而是能到公園里散步聽(tīng)音樂(lè),，鍛煉身體,；

假如我有一枝馬良的神筆,，我要畫(huà)一架飛機(jī),，飛到天上與鳥(niǎo)兒齊飛；畫(huà)一艘船,，劃到海底,，與魚(yú)兒嬉戲；

孩子擁有無(wú)窮的想象力,，當(dāng)他們把純真的想法化作文字展露時(shí),，必定打動(dòng)人心。在我的語(yǔ)文課上,，我已經(jīng)不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛(ài)之心善待身邊的人,、事、物,，因?yàn)樵谖遗c他們相處將近一年半的時(shí)間里,，早已于無(wú)形中培植了這些，我知道他們已經(jīng)擁有,。我更期待傾聽(tīng)他們天馬行空的想象,，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字,。每每這時(shí),，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們?yōu)槲揖幙椀膲?mèng)境，樂(lè)而忘返,！

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇二

假如我是一顆種子,，

就把心兒貼著土壤媽媽，

在她溫暖的懷抱里吸收養(yǎng)料,。

迎著亮晶晶的雨點(diǎn)說(shuō)話：

“下吧,，下吧,！春雨姐姐，

我要生根,，我要發(fā)芽,！”

假如我是一片綠葉，

就用綠色編織青春年華,。

在明媚的陽(yáng)光下起舞,，

襯托萬(wàn)紫千紅的百花。

讓幸福與甜蜜藏進(jìn)苞蕾,。

杜鵑花兒像燃燒的火把,。

假如我是一朵小花，

就將花瓣化作朝霞,。

花兒帶著理想和希望永遠(yuǎn)開(kāi)放,，

醉人的清香飄向天涯，

讓陽(yáng)光映照著我紅撲撲的笑臉,，

我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà),！

教案

第一課時(shí)

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

3,、在理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)歌的意境,。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

生字卡片,、課件,。

一、談話導(dǎo)入,。

師：今天,，老師將和大家一起學(xué)習(xí)一首非常精妙的詩(shī)歌——《假如我是一粒種子》。這首似乎個(gè)通過(guò)借用“一顆種子”,、“一片綠葉”,、“一朵小花”,，巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的感情，值得我們好好學(xué)習(xí),。

二,、讀課文，自學(xué)生字詞并進(jìn)行交流,。

1,、自由讀課文，正音,。

2,、匯報(bào)交流。

3,、交流識(shí)記生字：

a,、加偏旁記憶的生字：寸——襯雷——蕾然——燃央——映

b、換偏旁記憶的生字：崖——涯隔——融

c,、指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)“藏”字,。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

1,、教師示范朗讀,。

2、教師領(lǐng)讀,。

3,、學(xué)生練習(xí)朗讀。

四,、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容,。

1、學(xué)生默讀課文,，注意生字詞的讀音,。

2、請(qǐng)幾名同學(xué)正確,、流利地讀課文,，注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：每一小結(jié)講了什么內(nèi)容,？教師相機(jī)指導(dǎo),。

3、說(shuō)說(shuō)每節(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容,。

第一節(jié)：借用“一顆種子”,，抒發(fā)了自己要努力成長(zhǎng)的愿望,。

第二節(jié)：借用“一片綠葉”，抒發(fā)了自己要用綠色編織青春年華的決心,。

第三節(jié)：借用“一朵小花”,，抒發(fā)了自己要融入祖國(guó)春光明媚的`圖畫(huà)的理想和希望。

五,、朗讀課文,，讀中感悟體會(huì)。

1,、自由讀,。

2、同桌對(duì)讀,。

3,、男女生對(duì)讀，比賽讀,。

4,、各小組推選代表誦讀，師生評(píng)議,。

5,、評(píng)選能手。

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí),。

1、檢查生字認(rèn)讀情況,。

2,、指名學(xué)生朗讀課文。

二,、細(xì)讀課文,，深入探究,。

第一節(jié)

1,、學(xué)生齊聲朗讀。

2,、合作交流,，學(xué)生匯報(bào)。

a,、在這一節(jié)詩(shī)歌這樣紅,，作者借用什么抒發(fā)了自己的情感？

b,、作者抒發(fā)了自己什么樣的情感,？

c,、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)。

3,、教師相機(jī)指導(dǎo)教學(xué),。

a、“貼”是什么意思,？“亮晶晶”是什么意思,？

b、生活中有哪些東西是亮晶晶的,？

c,、你能用“亮晶晶”說(shuō)一句話嗎？

第二節(jié)

1,、指名學(xué)生朗讀,。

2、合作交流,，學(xué)生匯報(bào),。

a、在這一節(jié)詩(shī)歌中,，作者借用了什么抒發(fā)了自己的情感,？

b、作者借用“一片綠葉”,，抒發(fā)了自己什么樣的情感,？

c、指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,。

“用綠色編織青春年華”是什么意思,？（珍惜時(shí)間，努力奮斗,，讓生活充滿希望和光彩,。）

在“杜鵑花兒像燃燒的火把”一句中，作者把“杜鵑花兒”比作了什么,？（燃燒的火把,。）

d、學(xué)生朗讀體會(huì),。

第三節(jié)

1,、教師領(lǐng)讀。

2,、教師指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì),。

a、在這一節(jié)中，作者借“一朵小花”抒發(fā)自己“要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”的情感,。

b,、“醉人的清香飄向天涯”意思是說(shuō)使人沉醉的香味飄向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

c,、“春光明媚”原指春天的風(fēng)光絢麗多彩,，鮮艷悅目。在本課中,，指祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)絢麗多彩,，欣欣向榮。

d,、“我要融入祖國(guó)春光明媚的圖畫(huà)”意思是說(shuō)作者將投入到祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去,，為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)增添光彩。

三,、指導(dǎo)朗讀,、背誦。

1,、指名有感情地在音樂(lè)聲中朗讀,。

2、齊讀,，賽讀,。

3、自由讀,，練習(xí)背誦,。

4、學(xué)生代表背誦課文,，師生評(píng)價(jià),。

5、配樂(lè)背誦,，集體欣賞,。

本次教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第13課《假如我是一顆種子》第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀詩(shī)歌,，并在讀中感悟和體會(huì)作者所要表現(xiàn)的熱愛(ài)祖國(guó),、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的`熱情。首先課堂中我想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣和激情,，除了用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言外,，我還采用評(píng)選“朗讀之星”評(píng)價(jià)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，使學(xué)生樂(lè)于參與,，敢于表現(xiàn)。

其次，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采取了指名讀,、同桌互讀,、推薦讀、齊讀,、合作讀等多種形式的讀,。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境，使學(xué)生在讀中感悟作者要表達(dá)的感情,。學(xué)生享受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美,、意境美，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),、報(bào)效祖國(guó)的熱情,。

再次，課堂中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要更親切,、自然點(diǎn)；評(píng)價(jià)方式也要多元化,，如：學(xué)生評(píng)價(jià),、教師評(píng)價(jià)，可以是優(yōu)點(diǎn),，也可以是建議,。

總之，整節(jié)課學(xué)生做到了想讀,、愛(ài)讀,、多讀、善讀,，朗讀水平又提高了一個(gè)新的臺(tái)階,。但是這節(jié)課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見(jiàn),。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇三

《假如》是一首詩(shī),，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo),、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心,。這篇課文的教學(xué),，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活,，關(guān)愛(ài)環(huán)境,。

作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通,，激發(fā)孩子那顆純真,、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事,，孩子們聽(tīng)的入神了,。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支,，該多么好啊,。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想?，F(xiàn)在我們來(lái)看看,，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法,，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌,。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了,，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的'學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我,！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言,。

首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌,，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？ 再指名讀一讀,，再評(píng)議,、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀,。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì),。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一 節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng),。/

讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀,。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,，/ 輕輕嘆息,。” “則要讀出溫柔的,，憐愛(ài)的語(yǔ)氣,，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀,。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感,。這時(shí)我就讓孩子們多讀,，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感,。對(duì)于第三小節(jié),，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷,。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀,。孩子們的小手一雙雙高高舉起,。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,，每個(gè)孩子都上臺(tái)了,。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己,、同學(xué)、以及我的心,！

孩子們純真,、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,，孩子們的小手舉的是那么高,。“老師我說(shuō),、老師我說(shuō)……”

假如我有一支馬良的神筆,，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí),。

假如我有一支馬良的神筆,。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界,。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了,。

假如我有一支馬良的神筆,，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃,、有衣穿,。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀,，在藍(lán)天下自由自在的翱翔,。

假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫(huà)好多好多好吃在東西,，他們就再也不用受凍挨餓

……

多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人,。是的，兒童充滿想象力,、創(chuàng)造力,。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情,，有著火山噴發(fā)般的力量,。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力,！

想象并非無(wú)本之木,、無(wú)源之水,。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦,，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成,。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物,，加深對(duì)事物的理解,，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備,，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備,。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響,，以已有表象為基礎(chǔ),。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活,、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求,！

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇四

《假如》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的第23課,，是一首充滿童趣、情趣,、理趣的小詩(shī),，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力,、創(chuàng)造力,。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”,，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),。這些關(guān)愛(ài),，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī),，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆,。。,。,。。?！苯Y(jié)束,，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感的需要,。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活,，關(guān)愛(ài)環(huán)境,。

“興趣是最好的老師”。因此,，在上課前已經(jīng)讓學(xué)生觀看了《神筆馬良》這部動(dòng)畫(huà)片,，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“有一位小作者也想有一枝神筆,，她要用神筆畫(huà)什么呢,？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看。

在生字教學(xué)時(shí),，結(jié)合語(yǔ)境學(xué)字,，遵循字從文出，字不離詞,，詞不離句的教學(xué)理念,，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種識(shí)字方法識(shí)記生字，給生字找朋友進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和說(shuō)話的能力,。用識(shí)、寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“良,、食”二字,。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn),。所以我選取第一小節(jié)做重點(diǎn)講解,，先讓學(xué)生讀，接著我有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)在寒風(fēng)里的小樹(shù),，并說(shuō)說(shuō)假如你就是這顆孤零零的小樹(shù),，你在嘆息些什么呢？通過(guò)老師的范讀和點(diǎn)撥,，讓學(xué)生更能入情入境地讀出小作者對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài),。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深體會(huì)到了學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源,。學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,，又能在一定程度上激發(fā)示范者的自豪感和自信心,。

語(yǔ)文的習(xí)得，最終是表達(dá),。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí),，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“當(dāng)西西擁有了健康的身體可以干什么,？”在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌最后一小節(jié),，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我先出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆,，你要給誰(shuí)畫(huà)什么呢？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練,，學(xué)生的想象力就充分發(fā)揮出來(lái)了，也激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)他人,，奉獻(xiàn)愛(ài)心的情感。

本節(jié)課的亮點(diǎn)是：教學(xué)第一小節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)師配樂(lè)范讀、指名朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上采取師生合作,、生生合作等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生熟記第二小節(jié),。在教學(xué)時(shí)抓住詩(shī)歌末尾的.省略號(hào)仿照詩(shī)歌中的句式，結(jié)合圖片及生活,，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話,、寫(xiě)話的欲望。

另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題,，在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒(méi)有放手讓學(xué)生自主識(shí)字,，也欠缺激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià),。在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考,、討論和發(fā)言,，有些問(wèn)題目的性不強(qiáng)，使學(xué)生失去了興趣,。在本課中,，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣,，讀第一次是,，起音應(yīng)舒緩一些，停頓長(zhǎng)一點(diǎn),，造成一定的懸念,；讀第二次時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)加快,，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情,；讀第三次時(shí)，應(yīng)重讀“馬良的神筆”,，強(qiáng)調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的故事更重要,；讀第四次時(shí),，聲音應(yīng)該由重到輕,，語(yǔ)速由快到慢。在教學(xué)時(shí),，我沒(méi)有做重點(diǎn)指導(dǎo),。

對(duì)于剛上崗一年的我來(lái)說(shuō)，上好一節(jié)公開(kāi)課很難,，要有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，上課成功與否,，選課是關(guān)鍵,。在我們教研組長(zhǎng)鄭老師的幫助下，我選了《假如》這一課,。選定課題后,，接下來(lái)的工作是解讀《課標(biāo)》、研讀教材,，在研讀教材的基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。從最初的備課到現(xiàn)在的上課,，已經(jīng)試了幾次課,，第一次試講后，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師針對(duì)本課各抒己見(jiàn),，談?wù)撝约翰煌挠^點(diǎn),，不同的立足點(diǎn),，不同的教學(xué)點(diǎn),，面對(duì)著老師們的眾說(shuō)紛紜，我真的無(wú)所適從,。后來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的幫助下,，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)程序,，他們從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，到教學(xué)的每一個(gè)步驟,，再到每一節(jié)詩(shī)歌的過(guò)渡等都給我作了認(rèn)真地構(gòu)思和設(shè)計(jì),。接下來(lái)的試講越來(lái)越順利,，最終取得在這里做觀摩課的機(jī)會(huì)。在此,，我非常感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及參與評(píng)課的各位老師,，更感動(dòng)于伏牛有這么一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)！

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇五

那天下午,，學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),。語(yǔ)文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無(wú)拘無(wú)束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花,，但談笑間忽然聽(tīng)到隱隱的抽泣聲,，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號(hào)稱“巨無(wú)霸”的劉明,，仔細(xì)詢問(wèn),，原來(lái)是數(shù)學(xué)考試沒(méi)及格，害怕家長(zhǎng)會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”,。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣,，我有些同情，也有些無(wú)奈,，當(dāng)環(huán)境在迫使老師,、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系,，下次努力,。”竟一時(shí)也找不出其它安慰的話語(yǔ),。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛(ài)說(shuō)話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你,，不要悲傷，不要心急,！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息,，一切都將會(huì)過(guò)去,！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨,！”

那一刻我竟有些慚愧,，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒(méi)有細(xì)致地講給大家，只是泛泛地讀了讀,，說(shuō)了說(shuō),，我覺(jué)得一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌,，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴,，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界,。當(dāng)學(xué)校,、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的.心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰,，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,。《假如生活欺騙了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī),。

于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》,，然后我對(duì)大家說(shuō)：“決定命運(yùn)的不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你,，也許我們無(wú)法選擇環(huán)境，也無(wú)法改變?cè)S多事情,，但我們可以改變自己的心情,。每一朵烏云背后都有陽(yáng)光。生活的畫(huà)板不是只有一種色彩,，嘆息,、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂(lè)觀才是主色調(diào),?！?/p>

劉明早已不哭了，大家看著我,，在大家的眼神里我看到了無(wú)數(shù)的期盼,，雖然那期盼里還有些迷惘還有些惴惴然，但“冬天來(lái)了,，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”,？

我們都在等待春天的來(lái)臨。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇六

《假如》是一篇文字優(yōu)美,、情感豐富的兒童詩(shī),，主要借“馬良的神筆”,，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo),、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。

在課堂上,，我先采取齊讀,、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,，每段的句式相對(duì)一致,，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來(lái)瑯瑯上口,。

在熟讀的基礎(chǔ)上,，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言,，敘述了“給小樹(shù)溫暖”,，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為,。借助最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：省略號(hào)，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話訓(xùn)練,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí),。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。

學(xué)了這首詩(shī),，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng),。我抓住時(shí)機(jī),，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的.挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多,。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆,，我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫(huà)些武器,，把侵略我們的敵人都打敗,，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆,，我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫(yī)生,，醫(yī)治好他的病,；假如我有一支馬良的神筆,，我會(huì)畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美好,；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給地球畫(huà)上更多的森林,，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對(duì)周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心,，這一切都是難能可貴的,。

孩子們的想象力、,，創(chuàng)造力也見(jiàn)證了他們對(duì)美好事物的向往和追求,。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩(shī)人,，仿寫(xiě)文章,，積極的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字,，語(yǔ)文內(nèi)涵更深,。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇七

1、創(chuàng)設(shè)情境,，入情入境,。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”,。從心理學(xué)角度來(lái)講,，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用,。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象,。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境,。

我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中,，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事,，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。

2,、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,。

無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo),，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組,。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少,，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字,，因此,，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教,、互教互學(xué)的形式,。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上,。如“窗前的小樹(shù),、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo),、好吃的谷粒,、不幸的朋友、健康的`身體”,，完善學(xué)生的積累,，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。

本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用,；對(duì)生字的識(shí)記沒(méi)有適當(dāng)點(diǎn)撥,；過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟?？偟膩?lái)說(shuō),，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),，樂(lè)于學(xué)習(xí),，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高,。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇八

放飛想像的翅膀,，讓文字開(kāi)出燦爛的花朵

語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美,、語(yǔ)言美是其它學(xué)科無(wú)法比擬的,。古往今來(lái)，那些詠物抒情的文章,，那些鶯鶯燕燕,、桃紅柳綠的詩(shī)詞，陶冶著一代代熱愛(ài)文學(xué)的人,。我們?cè)谡Z(yǔ)文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上文字表達(dá)呢,？通過(guò)一些實(shí)踐的體會(huì),，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本,，描摹發(fā)揮,，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美,，并樂(lè)于運(yùn)用語(yǔ)言抒發(fā)情感的有效途經(jīng),。

例如，我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí),，就使用了這種方法,。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩(shī)歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望,，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹(shù)畫(huà)上溫暖的陽(yáng)光和雨露,；給饑惡的小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒；給殘疾的西西畫(huà)上一雙好腿,，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人,、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：

“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來(lái)說(shuō),，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事,。孩子都是愛(ài)聽(tīng)故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng),，說(shuō)者表情豐富,，能深深抓住心靈的故事。他們都聽(tīng)呆了,，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為,、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情,，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ),。

我并沒(méi)有說(shuō)出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來(lái)讓他畫(huà)出金銀財(cái)寶的時(shí)候,，故事嘎然而止,，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng),，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候,，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫(huà)一雙翅膀飛走吧!”“畫(huà)一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞,，他就可以從地洞里逃走了?！薄爱?huà)一些天兵天將,，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了?！薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富,，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感,。

《假如》是一篇韻味十足的詩(shī)歌,，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌必須根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像,，編造情節(jié),，把詩(shī)歌學(xué)“厚”來(lái)。為此,，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨,，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹(shù),、小鳥(niǎo),、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎,？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1,、柔弱的小樹(shù)被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒(méi)有水喝,，快渴死了，它難受地說(shuō)：“快救救我吧,！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹(shù)畫(huà)上太陽(yáng)和云朵,，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來(lái)了，云朵也會(huì)變成雨滴,，小樹(shù)就不會(huì)渴了,。2、剛生下來(lái)的小鳥(niǎo)正在遭受著饑餓的折磨,，鳥(niǎo)媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了,，大半天了都沒(méi)回來(lái),，小鳥(niǎo)們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥(niǎo)媽媽的安全,，如果“我”用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)上谷粒,，鳥(niǎo)媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥(niǎo)們也會(huì)吃得飽飽的,。3、坐在教室里的西西,，由于腿殘疾了,，沒(méi)有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步,、踢球,、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里,，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,，無(wú)數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,，無(wú)數(shù)次,，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥(niǎo)發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿,，想去哪里就去哪里,，那該多好啊!“我”要用馬良的'神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過(guò)情境的擴(kuò)展,，學(xué)生更能體會(huì)到詩(shī)歌的意境,，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng),。

學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西,，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具,，從而舉一反三,，才能材思泉涌。在結(jié)課階段,，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,，畫(huà)出自己的愿望，凸顯他們的善良,，幫助需要幫助的人,。學(xué)生紛紛說(shuō)出：“假如我有一只馬良的神筆,，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫(huà)上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書(shū),?！薄拔視?huì)給老師畫(huà)上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè),?！薄拔視?huì)給奶奶畫(huà)上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲,?！薄拔視?huì)給大沙漠畫(huà)上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨,?！薄拔視?huì)畫(huà)一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦,！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái),，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的,。

上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣,，“打蛇隨棍上”,，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題,，把自己想像成一種事物,，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，敘述自己的故事,，體裁可以是詩(shī)歌,，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文,，我也并沒(méi)有提出這個(gè)概念,，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫(xiě),。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒(méi)有那么高,，這種訓(xùn)練也只是維持在寫(xiě)話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫(xiě)幾句話,，只要能寫(xiě)出內(nèi)心的感受就行,。有些學(xué)生寫(xiě)道：如果我是一只鳥(niǎo)，我要飛遍世界各地,，看看各地的美景,。

如果我是一片云,，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑,。

如果我是太陽(yáng),，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽(yáng)光?！?/p>

結(jié)束這一課的教學(xué),，我感受頗深，我們總是說(shuō),，孩子們充滿好奇心,，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡,，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情,，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器,，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索,，最終掌握文字的使用方法,，讓文字隨著想像開(kāi)出燦爛的花朵。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇九

這首名詩(shī)學(xué)生都比較喜歡,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受,，但感覺(jué)這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過(guò)程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：

在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題,，但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的,，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯,。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng),。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示,。小問(wèn)題不多,，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。

在這堂課里我借鑒了余映潮的的'課堂實(shí)錄,，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀,。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀,，能使培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受力,，學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,，并能拓展學(xué)生的閱讀視野,，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知,。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌罚⒃谡Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處,，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的,，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo),，似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處,。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作,，在沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的,，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴,。

在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問(wèn)學(xué)生該如何去讀,，并摳字摳詞,，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀,，如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本,，并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情？為什么",，在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi),，在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀,，那里該如何讀，學(xué)生如機(jī)器被我操控著,，而不是按照自己的意愿去選擇,，教師的心急和浮躁，使問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,，也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間,。

本學(xué)期的課上下來(lái)，對(duì)自己實(shí)在不能滿意,?？偢杏X(jué)有力使不上勁，沒(méi)有真正沉入到教學(xué)中去,，對(duì)文章的理解探究和教學(xué)設(shè)計(jì)上還是沒(méi)有精心去準(zhǔn)備,，因此在反思時(shí)總感覺(jué)印象模糊。我想教學(xué)過(guò)程中要真正多關(guān)注學(xué)生,，從學(xué)生處反饋信息,，才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步,。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，全詩(shī)洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂(lè)觀的情緒,，深受人們喜歡,。對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)生并不難理解,，但詩(shī)歌有背誦要求,，于是在備課時(shí)，我突發(fā)奇想,，決定用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)背這首詩(shī),。

眾所周知，讀是背的基礎(chǔ),。但平時(shí)慣常采用的聽(tīng)讀,、齊讀、指名讀,、小組讀,、男女生競(jìng)賽讀由于運(yùn)用較多，難免會(huì)產(chǎn)生怠性,，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢,，我決定采取“人浪法”來(lái)讀這首浪漫的`詩(shī)歌。

我先以小組為單位,，把全班分為四組,，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來(lái)朗讀,，即第一組起立齊讀第一小節(jié),，第一組坐下的同時(shí)，第二組馬上起立讀第二小節(jié),。第二組讀完后,，第三組再緊接著讀第一小節(jié)，然后是第四組,。這樣把詩(shī)歌讀完兩遍后，再以男女生為單位,，繼續(xù)做人浪朗讀,。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)就把課文讀了三遍,，為順利背誦全文打下了基礎(chǔ),。

由于之前學(xué)生從未做過(guò)這樣的朗讀，所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且因?yàn)槭孪任揖透鷮W(xué)生說(shuō)：“這是一首浪漫的詩(shī)歌,，我們要采取一種浪漫的方法來(lái)讀”,，很多學(xué)生也通過(guò)這種方式對(duì)“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀地認(rèn)識(shí)。

教學(xué)是需要一點(diǎn)激情的,，只要我們能全心地沉浸其中,，多想辦法，我們就一定能在教學(xué)中收獲更多的快樂(lè),?！?/p>

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十一

《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù),、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài),，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心,。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人,、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，給孩子放飛想象的翅膀,。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事,，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿遐想,。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾,，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽,，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么,？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。在教學(xué)第四節(jié)時(shí),，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào),，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,，小手舉得像一片樹(shù)林,，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球,，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上,；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué),；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,，沒(méi)有污染,，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣,；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,，讓他們都能看到美麗的世界,；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),，五顏六色的花,，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練,，學(xué)生的想象力,，就能充分的發(fā)揮出來(lái),，學(xué)生的寫(xiě)作能力,，也將得到進(jìn)一步的提高,。只要老師在教學(xué)中,，巧用課文的內(nèi)容,，把握好的.時(shí)機(jī)，提供好的方法,，學(xué)生的寫(xiě)話水平,，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

二,、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,。教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字,，()運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示,，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,，展示了學(xué)生的能力,。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦,，整個(gè)課堂活起來(lái)啦,，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人,，在樂(lè)中學(xué),，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之,，整節(jié)課的設(shè)計(jì),，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,，做到樂(lè)學(xué),，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得,，在輕松愉悅中掌握知識(shí),，發(fā)展語(yǔ)言。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十二

《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文,，也是一篇語(yǔ)言準(zhǔn)確,、生動(dòng)，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng)的說(shuō)明文,。全文共6個(gè)自然段，層次分明,，調(diào)理清晰地說(shuō)明了灰塵與人類有著密不可分的關(guān)系,。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們,，才能趨利避害,，造福人類。

在教學(xué)過(guò)程中,，我以學(xué)生自學(xué)為主,，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo),。具體表現(xiàn)在：

一,、在活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生搜索整理資料的能力,。學(xué)生代表采訪同學(xué)：從你的'預(yù)習(xí)作業(yè)中,，你知道灰塵是怎樣的嗎？灰塵是怎樣耀武揚(yáng)威的,？你對(duì)灰塵的態(tài)度怎樣,？古往今來(lái)，人們對(duì)待灰塵的態(tài)度怎樣,，書(shū)上是用哪句話來(lái)表述的,？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí),，獲得知識(shí),，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

二、圍繞第二自然段“假如自然界真的沒(méi)有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢,？”的問(wèn)題通讀全文，在文中找出答案,，并在答案中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練及說(shuō)明文知識(shí)的滲透,。從灰塵對(duì)人類的危害及灰塵的作用中學(xué)生明白了任何事物都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們,，才能趨利避害,，造福人類。如首先從4—6自然段找出共同點(diǎn),，在品讀課文中體會(huì)到這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式,，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。接著讓學(xué)生查找這些文段中所使用的說(shuō)明方法和表達(dá)方式,。最后通過(guò)灰塵的危害和作用明理,。

三、加強(qiáng)了說(shuō)明方法的判斷運(yùn)用及答題技巧的訓(xùn)練,。ppt出示習(xí)題一：你能說(shuō)出這些句子運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法嗎,？習(xí)題二：比較下列句子，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)表達(dá)效果更好,，并說(shuō)明理由,。習(xí)題三，體味用詞的準(zhǔn)確性,。還特意通過(guò)“假如沒(méi)有灰塵”和“有了灰塵,，”交替出現(xiàn)填空強(qiáng)化了灰塵的特點(diǎn)和作用，加強(qiáng)了審題能力的訓(xùn)練,。

四,、挖掘文本，讀寫(xiě)結(jié)合,。試寫(xiě)假如沒(méi)有……（如假如沒(méi)有電,，假如沒(méi)有公共汽車(chē)……）學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)出事物的兩面性,。

教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，在以后的略讀課文教學(xué)中我可以試著放手,，讓學(xué)生成為課堂的主體,。

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十三

三年級(jí)人教版第六冊(cè)第八單元都是神話故事,、民間傳說(shuō)，這些課文都是古代先民們運(yùn)用自己的智慧,，充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出來(lái)的,，所以本單元的習(xí)作自然也就要考察和訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

從整體上說(shuō),，這節(jié)想象作文指導(dǎo)課我充分注入了新課標(biāo)的理念,，很好地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段。我在指導(dǎo)的過(guò)程中都給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的想象空間,，并努力激發(fā)學(xué)生思維的想象力,，使學(xué)生能夠張開(kāi)想象的翅膀，不受任何限制地任意翱翔,。

小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最大的難題就是沒(méi)素材可寫(xiě),，或是不知從何想象。其實(shí)不是生活中沒(méi)有作文素材,，而是學(xué)生缺少善于捕捉作文素材的能力,，缺乏實(shí)踐活動(dòng)，還缺少觀察興趣,。此課中,，我便以兒歌、動(dòng)畫(huà)片,、圖片,、故事等各種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情境中把目光投向神奇的變化,，不斷發(fā)現(xiàn),、捕捉在生活中有趣和值得關(guān)注的事物，開(kāi)闊學(xué)生的眼界,，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),。這樣，學(xué)生可用一個(gè)自己感興趣的事物來(lái)想象一個(gè)生動(dòng),、形象的故事,，即使是平常的小事物也可寫(xiě)出新意來(lái)。

由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差,，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富,，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里,，這些材料是零亂的,、分散的，沒(méi)有大小輕重之分,，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生,，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析,、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后,，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里,，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意,、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼?，我就采用“?wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確,。在進(jìn)行《假如我會(huì)變》作文指導(dǎo)課的時(shí)候，問(wèn)到：“你想變什么,？你變成之后想干什么事,？你會(huì)怎么做？”使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序,，有意識(shí)地邊想象邊思考,，循序漸進(jìn)。

想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi),，但兒童在想象時(shí),，情節(jié)較為抽象、模糊,，可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局,。所以，在學(xué)生的'想象有了大致的輪廓后,，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體,。除此之外，由確定材料到下筆成文,，中間需要一個(gè)說(shuō)的過(guò)程,，我口寫(xiě)我心，我心寫(xiě)我口,，讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說(shuō)出來(lái),。在此過(guò)程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài),。說(shuō)的收獲與啟發(fā)也促成了寫(xiě)的醞釀,，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。在這個(gè)難點(diǎn)上,，我讓學(xué)生個(gè)別說(shuō),，同桌說(shuō)，分組說(shuō),，甚至最后我還自己參與說(shuō),。說(shuō)的過(guò)程既是個(gè)體一次寫(xiě)的醞釀和嘗試,，也是不同個(gè)體間的一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響,，不斷補(bǔ)充,，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容,。

好文章都是修改出來(lái)的,。作后講評(píng)我分三步走。第一步是欣賞,。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句,，被欣賞的學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫(xiě)作的動(dòng)力,。第二步是挑刺,。挑刺一般著力于“句病”。第三步是訓(xùn)練,。在欣賞中學(xué)習(xí),，在挑刺中修正。

當(dāng)然,，本次教學(xué)也存在著不足,。在點(diǎn)評(píng)習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)能及時(shí)抓住學(xué)生提出的看法進(jìn)行適度展開(kāi)并加以引導(dǎo),，可見(jiàn)課堂的生成處理尚有欠缺?。?/p>

《假如》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短一點(diǎn) 假如教學(xué)設(shè)計(jì)和反思篇十四

在人們眼中,，灰塵通常是污染環(huán)境,、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而,，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開(kāi)灰塵。假如大氣中沒(méi)有灰塵,，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛,；假如大氣中沒(méi)有灰塵，天空將變成白茫茫的一片,；假如空中沒(méi)有灰塵,，地面上的萬(wàn)物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是,，地球上的水就會(huì)越來(lái)越少,，最后完全干涸，生物就不能生存,。此外,，假如沒(méi)有灰塵,，大自然也將會(huì)變得非常單調(diào)。作者正是通過(guò)灰塵的作用,，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性,，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害,，造福人類,。

全文共5個(gè)自然段，層次分明,，條理清晰,。首段先從人們對(duì)灰塵通常的認(rèn)識(shí)寫(xiě)起,，指出灰塵的危害,，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑,，發(fā)人深思,，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源,。第3至5自然段從不同的角度詳細(xì)說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用,，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段,，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用,。此外,，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn),，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用,，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié),。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確,、生動(dòng)，知識(shí)性,、趣味性很強(qiáng),。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字,、對(duì)比等說(shuō)明方法,，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類的重要關(guān)系。

選編這篇課文的意圖,，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的表達(dá)方法,，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞,、形象地表達(dá)；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點(diǎn)和作用,，懂得任何事物都有兩面性,，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和說(shuō)明事物的表達(dá)方法,。

①因此，古往今來(lái),，人們總是“時(shí)時(shí)勤拂拭,，勿使染塵埃”,。

“古往今來(lái)”是指從古代到現(xiàn)在,；“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思,，“塵?！本褪菈m土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在,，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵,，使（物品）不沾染塵土。

②灰塵顆粒的.直徑一般在萬(wàn)分之一到百萬(wàn)分之一毫米之間,。人眼能看到的灰塵,，是灰塵中的龐然大物，細(xì)小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見(jiàn),。

“龐然大物”是指龐大的東西,。這段話首先運(yùn)用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運(yùn)用對(duì)比的方法突出了灰塵非常細(xì)小的特點(diǎn),。這兩種說(shuō)明方法的運(yùn)用,，使說(shuō)明的事物更加具體、真實(shí),、生動(dòng),。

③陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強(qiáng)度大大削弱,，因而變得柔和,。假如大氣中沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛,。

“削弱”就是變?nèi)?。這段話先寫(xiě)陽(yáng)光經(jīng)過(guò)灰塵的反射，強(qiáng)度變?nèi)酰蚨饩€柔和,、不刺人眼,；接著又運(yùn)用假設(shè)，說(shuō)明沒(méi)有經(jīng)過(guò)灰塵反射的陽(yáng)光非常強(qiáng)烈,，使人睜不開(kāi)眼睛,。通過(guò)對(duì)比說(shuō)明，突出了灰塵的的重要作用,。

④有趣的是，灰塵還有個(gè)“怪脾氣”,，容易反射光波較短的紫,、藍(lán)、青三色光,，而“喜歡”吸收光波較長(zhǎng)的其他色光,。

這句話運(yùn)用擬人的手法，通過(guò)“怪脾氣”“喜歡”這兩個(gè)詞語(yǔ),，將灰塵賦予人的性格特征,，把灰塵的特點(diǎn)寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神,。

生息：生活；生存,。

濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。

干涸：沒(méi)有水了,。

日暈：日光通過(guò)云層中的冰晶時(shí)，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象,。在太陽(yáng)周?chē)纬刹噬猸h(huán)，內(nèi)紅外紫,。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。

1．認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,。正確讀記“然而,、面臨、顆粒,、來(lái)源,、分裂、飄浮,、削弱,、柔和、性能,、依附,、穩(wěn)定、朝暉,、單調(diào),、古往今來(lái)、龐然大物,、氣象萬(wàn)千”等詞語(yǔ),。

2．正確、流利地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,，知道灰塵的特點(diǎn)和作用。

3．領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用,。

4．懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育,。

1．這是一篇略讀課文,，文章思路清晰，說(shuō)明有序,，淺顯易懂,，因而教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),。導(dǎo)入課題時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害,，然后再大膽設(shè)想一下,，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)怎樣,。接著讓學(xué)生默讀課文,，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同,，引起學(xué)生思想上的震撼,。之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納,、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用,，并請(qǐng)學(xué)生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵,，我們將面臨怎樣的情形呢？”最后,，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中,，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì)污染環(huán)境,，但適量的灰塵存在,，對(duì)大自然和人類都有好處。

2．領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法,，是本課的教學(xué)重點(diǎn),。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟,。可以讓學(xué)生圍繞“作者是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思,、討論交流,。教師既要引導(dǎo)學(xué)生注意文中哪些詞語(yǔ)或句子表達(dá)得很清楚，或表達(dá)得很生動(dòng),；還要啟發(fā)學(xué)生注意作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,，并認(rèn)真體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

3．在學(xué)生充分理解,、感悟課文的內(nèi)容和表達(dá)方法之后,，可以讓學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行總結(jié),，如說(shuō)一說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)知道了什么,，懂得了什么道理,，掌握了哪些表達(dá)方法等,。

4．本課教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性,，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用掌握的說(shuō)明方法仿寫(xiě)一個(gè)事物,，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效遷移。

5．課文中有些字的字音容易讀錯(cuò),，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以提醒,。如，“較短”的“較”應(yīng)讀jiào,，不讀jiǎo,，“干涸”的“涸”應(yīng)讀hé, 不讀gù；“削弱”的“削”應(yīng)讀xuē,，不讀xiāo,；“朝暉”的“朝”應(yīng)讀zhāo，不讀cháo；“調(diào)”在“調(diào)節(jié)氣候”中讀tiáo,，在“單調(diào)”中讀diào,。