無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小學二年級語文說課稿篇一

大家好,，今天我說課的內容是統(tǒng)編小學語文二年級下冊第四單元,，接下來我將從單元內容,，學情分析，單元教學目標與重點以及基于教學改革,，融合信息技術的新型教與學模式下的教學建議等幾方面來進行我的說課。

本單元以“童心”為主題,，編排了體裁多樣的四篇文章”，有兒童詩,，兒童散文,，兒童故事,，內容富有童心童趣,，四篇課文都是第一人稱來寫的,，都充滿了豐富的想象,，但想象的角度各不相同,，各具特色,。

統(tǒng)編教材以培養(yǎng)習作能力為主線獨立編排了習作單元，其中三年級側重觀察和想象,，四年級要求把事情寫清楚，按順序寫景物,，五年級要求寫說明性文章,，描寫人物,，六年級要求圍繞中心意思寫,，表達真情實感,，三年級上冊第五單元是本套教材第一次出現習作單元，而一二年級的寫話能力的培養(yǎng)即為三年級習作打基礎,，本單元的語文要素也是本單元的教學重點“運用學到的詞語把想象的內容下來,，意在培養(yǎng)學生豐富的想象能力和語言運用能力,，教材在四篇課文的課后練習和語文園地的相關欄目中都對此進行了多角度,，多層次的練習,。

（一）通過對課后習題的梳理中我們也發(fā)現,，課文的編排上對課后習題的處理上每篇精讀課文都安排了兩道課后習題,，每道課后習題的側重點都有所不同,，課后習題的第一個側重點指向閱讀方法,，也就是說在在這篇文章當中我們的側重點在哪里,？比如說《彩色的夢》是指導學生如何邊讀邊想象,，《楓樹上的喜鵲》要求學生進行默讀，根據課程標準對低年段學生默讀能力的要求,，該學段還處于默讀的學習,、培養(yǎng)階段,，不做太高拔高要求,，引導學生在默讀時逐步做到集中注意力,，不出聲,，不動唇,，不指讀,。課后習題第二個側重點指向寫話練習，《彩色的夢》引導學生從“展開想象,，用自己的話說一說”到“把想畫的內容用幾句話寫下來”再到《楓樹上的喜鵲》課后習題中“用上下面的詞語編故事”充分體現了課程標準中寫作教學先說后寫，由易到難的`編排原則,。

（二）除此之外,，在語文園地“字詞句運用”模塊中,，通過學生自主練讀,，教師提問,，引導學生會仿照例句,，用固定詞語說句子,?！皩懺挕睂W習模塊編排了與習作有關的四幅圖,，引導學生根據提示看圖發(fā)揮想象,，借助詞語按時間順序把小動物們一天的經歷寫下來,，培養(yǎng)學生寫話的興趣。進一步鍛煉了學生寫話能力,。

二年級的學生富有童心，充滿幻想和想象,，在此之前,，同學們已經接觸過與想象有關的課文和相關語文要素的學習,，第一次是二年級上冊第七單元“展開想象,，獲得初步的情感體驗，第二次是二年級下冊第二單元“讀句子,，想象畫面,，從“展開想象”到“想象畫面”,，二年級學生對于想象是有充分認識的，本單元是“把想象的內容寫下來”,，是在前面已經初步學習的基礎上的再深入,，對于二年級學生來說有一定的難度,，也是學習的重點,。

結合《語文課程標準》對低學段學生閱讀和寫作上的要求，學生能夠結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法并樂于與人交流以及寫自己想說的話,，寫想象中的事物,，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，在結合本單元的語文要素“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”,，我將每一個的具體目標制定如下：《彩色的夢》引導學生展開想象,，仿照相關段落把自己想畫的內容寫下來,，《楓樹上的喜鵲》引導學生根據提供的情景展開想象,，借助課文句式寫話,，《沙灘上的童話》引導學生展開想象,，運用學過的詞語編故事，《我是一只小蟲子》引導學生就自己感興趣的內容與學生交流,。從剛才的的課程目標可以看出,，教學目標要求一篇比一篇高,，后一篇課文目標達成是在前一篇課文目標達成基礎之上,，課文學習和任務編排具有科學性和系統(tǒng)性

我校以“和合課堂”為抓手,，以現代化信息化技術為支撐,，以希沃白板5為載體,，通過“和思先修—合境激趣—合作探究—和融延伸—和美評價”的和合課堂教學模式,，讓每個學生在這樣和融的氛圍中得到充分的成長,。課下通過微信群,，釘釘群下發(fā)先修學習單,，學習提綱,，學生自主完成,，達成信息輸入、匯總,、提煉,。利用希沃白板,，圖片視頻相結合,，激發(fā)求知好奇心,，開展小組合作討論匯報,，鍛煉說話寫話能力,，課后多元評價,，例如《沙灘上的通話》學生可通過繪畫《沙灘上的通話》,、給爸爸媽媽講一講這個故事等將錄制的小視頻發(fā)送到釘釘班級圈來展示課堂收獲,，這樣既提高同學們的口語表達能力，同時也加強了學生寫話,、想象的能力。

以上是我的說課內容,，感謝各位評委老師聆聽。

小學二年級語文說課稿篇二

教材分析

本單元以描寫“景物”為專題,，通過幾篇文質兼美的課文，讓學生受到美的熏陶及情感上的教育,?！冻醵肥且黄黧w課文,，課文篇幅短小,，圖文并茂,，描寫了我國農村初冬早晨的美麗的景色,。課文以“霧中,，霧后”為序,，文脈清晰,，語言優(yōu)美,。課文的寫作在整體上是按時間的順序,，每一部分內容又都有空間順序,，文章層次非常清楚,，是引導學生了解冬天景物特點,，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感的極好的載體,。

學生分析

這篇課文描寫的是初冬早晨大霧彌漫的景色,，我們的北方孩子也經常會看到這種情景,，因此,，我們的教學就是從學生的實際生活出發(fā),，引導學生借助已有的生活經驗,，調動他們對初冬個性化的感受,，有效地促進學生感悟課文內容，引導他們認識初冬美景,。

1、讓學生初步理解課文內容,，知道初冬季節(jié)自然界的一些景物特點,，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

2,、指導學生學會結合生活實際,，理解詞句的方法,，培養(yǎng)學生理解詞句的能力,。

3,、能正確,，流利,，有感情地朗讀課文,。

4,、認識12個生字,。

指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文,。

學生結合生活實際理解詞句,。

1,、以讀為本,，教給學生有效的讀書方法,，采用多種朗讀形式,，讓學生在入情的誦讀中,，不僅領悟了課文的思想情感,，而且培養(yǎng)了學生的語感。

2,、在本節(jié)課教學中,，我們團隊一致認為本節(jié)課教學重點是抓住好詞句學文,。注重引導學生聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語意思，在賞析好詞句時,，注重對詞句的積累和運用。

3,、背誦課文是本節(jié)教學難點,，這部分內容一開始我們采用判斷題幫助學生理清文章脈絡。引導學生背誦,，我們預設學生試背有困難，這對我們隨機對教材進行這樣處理,，教師一邊板畫,，學生一邊按老師板畫內容背誦,，圖文結合,，給學生提供了感性認識,，同時調動了學生的學習興趣,，背誦起來也容易多了,。

1,、在具體的教學中，我們決定采取結合多媒體課件的演示,，借助直觀圖像，引發(fā)學生思維,，展開想象,。

2,、引導學生賞析文中好詞好句,，在比較中激疑引趣,，在看一看,，想一想,，聽一聽中,，釋疑求解,，在讀一讀,，講一講,，評一評中練詞,，練句,。

3,、在讀中感悟,，在讀中悟情,，在生生,，師生的互相評價中培養(yǎng)感受語言的能力,，并指導學生運用時空法（時間和空間順序）幫助記憶,，進行背誦,。

1,、激趣導入,，引出課題,。

我們在新課開始,，把學生帶到了對初冬的記憶之中，從而喚起學生探求新知的欲望,。

2,、整體讀文,，初步感知。

我們把初讀課文的目標定位在讓學生把句子讀正確,，讀通順，畫出不懂的詞語,。我們這樣預設：學生可能會提出一些不理解的詞語,，簡單的問題學生間可以相互解答,，如果出現我們沒有考慮到的`小問題,，就要發(fā)揮講課教師隨機解決教學問題的靈活性,，適時地進行處理,。

3,、品讀課文,，賞析好詞好句。

品讀課文時,，主要引導學生抓好詞好句學文。采用聯(lián)系上下文或結合生活體驗理解詞語意思,，并加以積累運用,。我們這樣預設：學生可能對“白茫?！币辉~理解較難,，這時輔以課件幫助學生認知,，“白茫?！钡拇箪F是怎樣一番美景,，幫助學生在腦海中形成一幅霧茫茫的畫面，我們這樣設計的目的就是要借助直觀圖像,，引發(fā)學生思維，產生想象,。同時,，我們對“白茫?！币辉~進行積累運用,，教學中適時提出“白茫茫”除了形容大霧之外,，還可以形容什么？預設學生可能會說：白茫茫的雪地,，白茫茫的鵝毛大雪等,。但也存在另一種情況,，詞語搭配不當現象,，如“白茫茫的云”適時關鍵性的知識,，教師一定要把握準確,，及時糾正學生的錯誤,。讓學生明白用詞準確的重要性,，為學生在學習組詞造句方面打下堅定的基礎,。

4,、讀中悟情,。

在教學中,，設計了指讀,、齊讀、小組讀,、自由讀、評價讀等,，多種讀書形式，注重教給學生讀書方法,，讓學生以讀顯形突出感染性，以讀動情注重熏陶性,，達到入情入境,，熟成誦，讓學生在瑯瑯的讀書聲中益智,，怡情,，發(fā)展語言能力,。

5,、拓展延伸。

作業(yè)的設計很有彈性,，既培養(yǎng)了學生搜集信息能力,，同時又注重了讀寫結合,，達到了學以致用的目的，同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力,。

本節(jié)課，學生在老師的引領下,，一定能很好地完成學習目標,，領悟文章內容,，但學生是動態(tài)的,，在課堂上可能發(fā)生許多預料不到的情況，相信王春偉老師憑著扎實的語文功底,，深厚的文化底蘊，一定能駕馭課堂,，與學生合作成功,，共同上出一節(jié)精彩的好課來,。

小學二年級語文說課稿篇三

1,、教材特點

《愛吃的水果》這次口語交際的要求是讓學生把生活中熟悉的水果作為討論的內容，說說自己對水果的了解,，在與同學交流的過程中,，獲得更多的知識,，增長見識。

2,、教學目標

根據新課標對低年級口語交際課的要求及低年級小學生的心理特點,，我對本課確定如下教學目標：

知識技能：能抓住水果的特點按一定的順序說出水果的名稱,、樣子,、顏色和味道過程與方法：培養(yǎng)學生的觀察能力,、表達能力和想像力,。能積極參與討論,，圍繞水果這一話題發(fā)表自己的意見

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生專心聽別人說話的習慣，激勵學生敢于評價,，學會欣賞,。

3,、教學重點

通過多種教學手段,，激發(fā)學生興趣,，讓學生說出自己最愛吃的水果的特點,。

4、教學難點

根據教材特點以及學生實際,，本課的難點在于：引起學生說話的興趣，鼓勵學生說,、問,、評，突出雙向互動特點,。

本節(jié)課充分利用電教媒體創(chuàng)設情境,，利用實物水果激發(fā)這生學習的興趣,，利用采訪創(chuàng)設活潑的課堂氣氛,。

新課標要求低年級口語交際要使學生認真聽別人說話，學說普通話,，愿意與別人進行口語交流，態(tài)度大方，有禮貌,。因此本節(jié)課創(chuàng)設多種交際環(huán)境,，讓每個學生無拘無束地進行口語交流,，充分體現學生是主體,，教師是主導,，調動學生愛講,、敢講,、會講,，針對以上教學理念，教學中采用了以下方法：

教法：

（1）,、指導觀察法。觀察是說話的前提,，是交際的基礎,。本節(jié)課,，遵照學生的認知規(guī)律，引導他們有順序,、有重點,，抓住特點細致地觀察水果,。

（2）,、實物輔助教學法,。借助實物輔助教學,，去誘發(fā)學生的情感,，使他們興趣盎然地參與教學活動,。

（3）,、鼓勵欣賞法。在小組中,、在班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能,，滿足他們希望得到贊許,、羨慕,，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望,，增強學生自信心,。

學法：

（1）,、自主學習法,。

（2）,、合作學習法,。

在教學中,，主要滲透了以上兩種學法的指導,。通過老師與學生,、學生與學生面對面地聽、說,、問、評,、議等口語交際去實現,，培養(yǎng)學生自主學習的能力,。

根據交際課的特殊性，堅持聽,、說、評為主要訓練方式,，把“說”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果,。

1,、在激趣中交際,。

一開始，準備幾個謎語,，讓他們猜猜是什么？通過這種方式吸引了學生的注意,。學生猜出水果后,。緊接著,，讓孩子看看籃子里有什么,？引起學生觀察的興趣，再指名學生用“有……有……還有的……”句式說一說,。學生說完之后，有問他們這么多的水果,，想吃嗎,？光想可吃不著,，得用嘴來說,，說得好才吃得著,。今天,，我們就來聊一聊：愛吃的水果,。在揭示課題的同時,，增強了學生學習的趣味性,。

【設計意圖】教師從學生已有的知識經驗出發(fā),，導入新課，激發(fā)學生探知的積極性,。教師通過采用“猜一猜”的形式變機械的傳授為自主的探究,，以猜促學，以動促教,，使學生在輕松,、愉悅的學習環(huán)境中步入最佳的學習狀態(tài)。

2,、在觀察中交際。

理想的課堂教學不應是刻意雕琢的幾個程序或環(huán)節(jié),，應是一種無縫的，無痕跡的師生間心與心的溝通和鏈接,。采用聊天似的語言來打破學生與教師之間的心里距離,，抓住低年級學生愛參與、喜歡表現的特點,，通過情景會話，讓學生看著水果說水果,，吃著水果說水果，讓他們在不知不覺中明白了介紹一種水果的要求,，從大小,，顏色、形狀,，味道等。這樣能使學生感覺到不是在上課,，而是在聊天,，能主動參與,、樂于參與。這樣的教法才是學生喜歡的,，也應是我要努力達到的,。以“香蕉”為例,，引導學生觀察并有條理地說說水果的`樣子、顏色,、味道,。

【設計意圖】為了張揚孩子的個性,，老師要為學生提供施展才能的舞臺,。引導學生在觀察中獲得直接的感性知識和實際的生活體驗,，再一次創(chuàng)造了口語交際的興奮點,，讓學生感受到獲得成功的滿足。

3,、在說水果中交際,。

①先仔細觀察自己所帶的水果,，然后四人一小組圍在一起把帶來的水果給小朋友介紹一下,，要說出它的名稱、樣子、顏色和味道,。這樣以小組為單位,，面向每一位學生,，認真參與,，互相交流,，聽說結合,，讓每個學生都動起來，同時,，引導學生自主進行評價,，養(yǎng)成他們認真聽別人說話,，樂于與小伙伴進行交流的好習慣。

②同學拿著自己愛吃的水果說一說這種水果的名稱,、樣子,、顏色和味道,。如果還知道這種水果其它方面的知識,，也可以說一說,，這樣幫助學生擴展知識,。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié),，老師的角色轉變?yōu)閷W科活動的組織者、引領者,、促進者，課前放手讓學生查詢有關資料,；課中,，已經過“認水果”,、“猜水果”的口語交際過程，學生對自己喜歡的水果已有了相當的認識,，進一步誘發(fā)學生積極思維，掀起了口語交際的又一個高潮,。

4,、在游戲中交際,。

把自己當做水果,，給大家介紹一下。

借助學生的表演創(chuàng)設情境,，學生在這樣的氛圍下,，表演的積極性很高,，他人在忘我的情景下放松地進行交流,，在活動中把看、說,、想、做,、評有機地融為一體,。

【設計意圖】課上倡導自主,、合作,、探究的學習方式,，如自主收集整理資料，師生合作努力培養(yǎng)學生動口,、動手,、動腦的實踐精神、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識,，課堂上學生參與率高。

5,、總結

選擇一兩種沒說過的水果,，說說他們的顏色味道和樣子,。

總之，在本節(jié)課的教學中,，力圖以教師為主導，學生為主體,，訓練為主線,，在口語交際的訓練中,，遵循由易到難，由簡單到復雜的教學規(guī)律,，調動學生學習的興趣,，又及時發(fā)現口語交際中的不足,，及時予以點撥指導，在課堂上建立平等,、信任、和諧的師生關系,，在課堂上不僅讓他們聽清楚,、聽明白,，在聽的基礎上還要學會思考,，學會給別人以補充和幫助,，形成有效的師生、生生互動,。

小學二年級語文說課稿篇四

《蝸牛的獎杯》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第四冊第七課的內容,。本課是一篇寓言,，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉,，不思進取，結果翅膀退化,，喪失了飛行能力的故事,。課文語言淺顯,，但描寫傳神精妙,，故事性強,，充滿童趣,，適合兒童閱讀,。教材圖文并茂，兩幅插圖中蝸牛的樣子和神情形成鮮明的對比,，給學生以豐富的想象空間,，有利于引發(fā)學生對寓意的感悟,。

根據課文的容量,，我確定本課的教學時間3課時，第一課時主要為初讀感知階段,，落實識字教學目標,，大體感知課文大意,，疏通閱讀障礙,，激發(fā)閱讀期待，為第二課時的深入探究做好知識和情感的鋪墊,。

本課是該冊教材第二組課文的第三篇,。本組課文為教材的“哲理篇”,，意在讓學生讀中領悟一些人生哲理,。根據教材的編排特點以及第一課時的實際學習狀態(tài)，我確定本課第二課時的教學目標為：

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文

2,、讀中感悟，理解課文內容,，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理,。

這一教學目標融知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度價值觀于一體,。如正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，既是理解課文內容、感悟課文內涵的方法,，又是學生語文學習應該達到的知識和能力,；理解課文內容,，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理,，既是學習本課的顯性知識目標，又是進行情感態(tài)度價值觀滲透的要求,。

同樣,，根據教材的編排意圖和本課的價值資源,，我確定本課的教學重點是“讀中感悟,，理解課文內容，懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理”,。畢竟二年級學生,，雖然通過前兩篇課文的學習,，學生已經初步領悟了發(fā)現文本背后蘊意的方法,，但他們的整體語文素養(yǎng)決定了他們可能更多地關注于課文的形象，課文的情節(jié),，而忽視文本的內涵,，忽視形象的寓意,。因此,，這一點也是學習本課的難點,。

《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中,，教師要樹立以學生為主體的思想,，把讀,、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀,，讓學生在讀中思,，在讀中悟,。因此,，本課教學教師力圖實現“平等中的首席”的'課堂角色,，引導學生自讀課文,，討論文本,，感情朗讀,，領悟寓意。

（一）,、直接導入：這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習第7課《蝸牛的獎杯》,，書空課題,，齊讀課題。注意生字“獎”,，讀課題不要拖長音,。直接明了。

(二)檢查字詞：檢測上節(jié)課學習的如何,，與第一課時形成銜接,。

（三）學習第一自然段,，感受蝸牛飛翔的快樂,。

探究以前的蝸牛的樣子,，學生的閱讀期待形成以后,，引導學生學習課文的第一自然段，在朗讀,、看圖和感情朗讀中,，體會蝸牛自由飛翔的快樂,，配合課文思路,，為后續(xù)閱讀建立線索，為感知寓意埋下伏筆,。

（四）通過現在蝸牛與過去蝸牛的對比,，讓學生產生疑問：蝸牛到底發(fā)生什么事情了,？自由朗讀課文第二至四自然段,，感知寓意。

1,、學習第二自然段：在回答問題的基礎上,，順理成章地引導學生學習“蝸牛參加飛行比賽獲得冠軍”部分。通過展現課件：飛行比賽場景,，引導學生通過對文本語言的咀嚼,，體會蝸牛的心情,，既是學習方法的滲透，也是理解課文的必須,。

2,、學習第三自然段（重點段）：感知了蝸牛自由飛翔和奪冠的快樂,，它是怎樣做的呢,？圍繞重點句子：“它成天把獎杯背在身上,，唯恐別人不知道它是飛行冠軍,。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里,，生怕被別人偷了去,?！币龑W生反復朗讀,，感受蝸牛得意洋洋后的行為,，為討論它的炫耀奠定基礎,。背著獎杯,，蝸牛還能飛得起來嗎,？為什么,？使學生在咀嚼語言的過程中,，形成文本的立體感知,，蝸牛因驕傲而固步自封的形象躍然紙上,。然后，指導學生感情朗讀整段,，讀出蝸牛的得意洋洋和背著獎杯沉重的語氣,。語感的培養(yǎng)和情感的滲透融為一體,，課堂教學的容量也因此顯得豐滿,。

3,、學習第四自然段：基于豐滿的文本形象，再指名讀第四自然段,，思考：蝸牛最終變成了什么樣？為什么會這樣,？原因顯而易見,，文本的寓意也呼之欲出,。

（四）、拓展說話,，加深感悟

通過全文的探究,、討論和朗讀,，學生的情感之弓已弦滿欲斷，此時鼓勵學生：“你想對蝸牛說些什么,？”在說話練習和交流中,，使學生的認知得到進一步的鞏固,，體驗得到進一步的加強,。

總之，本節(jié)課的教學設計，結合低年級的年齡特點和認知現狀,，以讀為主線,，以建構形象為渠道,，以價值批判為手段,，努力達成預定的教學目標，努力實現學生語文素養(yǎng)的整體推進,。

小學二年級語文說課稿篇五

《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課,。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法,，把無形的風生動地展現在紙上的故事,。課文內容淺顯,，學生一讀即懂，但本文對話較多,，因此,，教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想,，學習他們敢想敢做,、相互協(xié)作的精神,。同時通過讓學生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風,？進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,。學生是學習的主人,，教學中應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀,、樂聽、樂思,、樂說,。

本課的教學總目標為：

1,、會認7個生字,，會寫12個字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，領會文中小朋友的創(chuàng)意,。

3,、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法,。

第一課時教學目標為：

1．有主動識字的愿望,，能認識7個生字“宋,、濤、陳,、丹、趙,、藝、”,。

2．正確、流利地朗讀課文,，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

3,、理清課文思路。（知道誰在畫風,，怎樣畫風。）

1,、現代信息技術教學法：充分多媒體教學手段,，調動學生多種感官參與學習,。

2,、情境教學法：教學中注意創(chuàng)設情境注重學生學習與現實生活的聯(lián)系，使教學貼近生活,。

3,、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式,。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,，受到情感熏陶。

４,、“以讀為本”,，加強讀書實踐?！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生,、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐,，讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。

５,、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考,，合作探究發(fā)現的,，老師決不包辦代替,，學生和學生彼此分享自己的思考、見解,，做到了讓學生多動手,、多實踐，自主探索,，合作學習

（一）猜謎揭題,、鼓勵提問

1、師：同學們,，你們喜歡猜謎語嗎,？老師出個謎語給你們猜好嗎？請聽好了,！課件出示：無形無色看不見,，摸不著。樹兒見它招手,，花兒見它點頭,。紅旗見它舞蹈，風鈴見它唱歌,。[興趣是學生積極求知的誘因,，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來,。]

２,、師：是什么？誰猜出來了,？（指名學生說）同意嗎,？對了，是風,！那風無形無色看不見,，摸不著，能畫出來嗎,？真的能嗎,？今天這節(jié)課咱們要學的課文就是＿＿畫風（師板書課題，生齊讀課題）

３,、師：讀了課題你想知道些什么,？[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現問題,，大膽質疑,，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望,，促進主體的發(fā)展,。]

過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題,。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案,。請大家打開書，翻到15課,。

（二）初讀課文,，感知大意。

1,、請小朋友借助拼音自由朗讀課文,，遇到有困難的地方多讀幾遍。

2,、小組內匯報朗讀,，評評小組內的“小播音員”。

3,、指名分節(jié)讀課文,，喜歡讀哪段，就讀哪段,。教師隨機引導學生評價,。

[放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性,。讓學生自主選擇喜歡的段落,，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍,，讓學生讀一讀,，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法,，體會到成功的樂趣,。]

（三）創(chuàng)設情境，自主識字,。

過渡：讀了課文后,，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字,。

1,、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了,，想認識一下嗎,？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字,。）

（1）小老師領讀,，齊讀,。

（2）去掉拼音讀。師：看看,，屏幕上有什么變化,？還會讀嗎？男同學先讀,，女同學接著讀,。

2、擇出生字讀生字卡片,。齊讀——開火車讀,。

師：老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎,？出示生字卡片（生集讀）,。師：我們來開火車讀好嗎？

①怎么記這個（宋,、濤,、陳、丹,、趙,、藝）字？

②能給它找找朋友,，組一個詞嗎,？（宋、濤,、陳,、丹、趙,、藝）

3,、想一想、找一找：“宋,、濤,、陳、丹,、趙,、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。

（畫風）說課,標簽：小學二年級語文說課,二年級下冊語文說課,

5,、老師這有幾個字想請教同學們,，你會讀嗎?（指名學生讀）

顯得更美了一根旗桿

風車呼呼地轉斜斜的雨絲

師：這個顯字，也是課文中的生字，你能給它組一個詞嗎,？能用它說一句話嗎,？[根據課文特點，創(chuàng)設交朋友的情境,，聯(lián)系學生生活實際巧妙識字,，既激發(fā)了學生的學習興趣,，又提高了識字的質量,。]

（四）、再讀課文,、感知內容

1,、過渡：把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好,。

2,、請大家?guī)е斑@篇課文講了一件什么事？”這個問題再來自由的讀讀課文,。課件出示：想一想：這篇課文講了一件什么事,？

3、讀完后師：這篇課文講了些什么事呢,？（指名說）

4,、師：那么他們到底是怎么畫風的呢，請同學再一次的去默讀課文,，可以拿起筆畫出你自己的答案,。

5、師：有答案了嗎,？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的.呢,？隨學生回答課件出示相關句子：

⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著,。

⑵說著,，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

⑶他把畫上的太陽擦去,，畫了幾片烏云,，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了,，風把雨絲吹斜了,。”

⑷她畫了個拿風車的小男孩,，風車在呼呼地轉,。

她讀書細心嗎？句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字,，說得更清楚些,？隨學生回答課件出示相關句子：

⑴只見趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著,。

⑵說著,，陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

⑶宋濤把畫上的太陽擦去,，畫了幾片烏云,，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了,，風把雨絲吹斜了,。”

⑷趙小藝畫了個拿風車的小男孩,，風車在呼呼地轉,。

6、請大家一起來讀一讀上面的句子,。

7,、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫呢,？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么,？這是誰畫的畫？能給它配上課文里的句子嗎,？

師：配得好嗎,？大家一起來讀讀這一段。（課件出示：畫和相應的文字）[本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講,，對學生提出自讀要求,，讓學生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題,，隨機出現圖文并茂的課件,，再加上老師適當鼓勵性的提問，調動了學生學習的積極性,，激發(fā)學生的興趣,，使學生的理解、思維等能力得到了提高,，更好地理解了課文內容,。]

（五）想象拓展，積累語言,。

師：文中的三個孩子畫出了風,，小朋友,，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢,？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧,！

1、小組討論畫風方法,。

2,、全班交流畫風的方法。

3,、完成課后“讀讀寫寫”,。

課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________,?！?/p>

[讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間,，發(fā)展了思維，同時小組間的交流,，使學生之間有機會互相幫助,，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學生多方位的互動,，培養(yǎng)了學生合作學習的能力,。]

4、其實,，生活中的風很多,，現在就讓我們一起來欣賞一下生活中各種各樣的風吧。（課件出示生活中各種各樣的風,。）

（六）個性作業(yè),，自主選擇。

老師給大家設計了這樣幾項作業(yè),，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧,！

小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風,。

播音員：有感情地朗讀課文,。

小演員：和好朋友一起表演課本劇。

小詩人：編一首關于風的兒歌,。

小巧手：做架紙飛機或風車,，到風中去放飛你的歡樂。

[學生的個性,，能力有差異,，作業(yè)應具有“創(chuàng)造性學習過程”的本質，教師應從作業(yè)的主體——學生出發(fā)，設計具有多樣性的,，富有創(chuàng)造性和趣味性的作業(yè),，讓學生通過作業(yè)活動充分發(fā)揮自己的潛能。]

小學二年級語文說課稿篇六

《數星星的孩子》是一篇寫人的文章,，而且是寫小孩子的,，對學生來說確確實實是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育的好教材,。我們知道,，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外,。第—部分寫張衡怎樣數星星,，通過對張衡數星星的樣子及具體如何去數來反映張衡的認真態(tài)度。第二部分通過奶奶認為張衡“傻”從側面來反映張衡的刻苦,。第三部分通過張衡說：“能看得見,，就能數得清，星星是在動,，可不是亂動”來反映張衡觀察的仔細及決心,。第四部分通過爺爺的話來告訴張衡北斗星總是繞著北極星轉。這跟第五部分張衡幾次起來看星星又有直接的關系,，第六部分是對全文的概括,，由此可以看出，全文實際上都是通過言行來表現張衡刻苦鉆研,、認真思考的好品質,。

1、知識與技能：

能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。在理解課文的基礎上,，能正確完成有關練習,。

2、過程與方法：

創(chuàng)設情境讓學生充分理解課文,，能大致說出：張衡能成為著名的天文學家的原因：是因為他從小就愛好天文,，長大以后又具有刻苦鉆研的精神的'結果。3,、情感態(tài)度與價值觀：

體會故事中蘊涵的道理,，學習張衡從小善于觀察和思考的好品質。啟發(fā)學生觀察,、研究自然現象的興趣,。

本課的重點是張衡小時候是怎樣觀察和研究星星的,；難點是理解課文中的重點句子，使學生懂得張衡為什么能成為著名的天文學家,。

在低年級要通過講讀課文反復不斷地指導學生朗讀,，初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣,，以便形成一定的閱讀能力,。在學課文時，我先提出一個總的問題讓學生自學,，在課文中尋求答案,，充分調動學生的學習自主性與主動性，來自己概括課文的主要內容,。然后再通過幻燈與創(chuàng)設情境幫助學生理解,。

在教學手段的運用上，我精選媒體,，系統(tǒng)設計,，寓教于樂，樂中求學,。這樣,，通過媒體化抽象為形象，既突破了本堂課的重難點,，又使學生不受時間、空間的限制,，觀察力,、想象力和思維能力得到培養(yǎng)。同時,，我還利用音樂創(chuàng)設情境,、渲染氣氛、激發(fā)感情,，充分調動了學生學習的積極性,。

（一）、創(chuàng)設情景,，引入課題,。用幻燈片出示一張美麗的星空圖。藍藍的天幕上,，無數星星一眨一眨,、閃閃爍爍，美麗極了,，同學們一下被吸引,，引出課題“數星星的孩子”,。 板書。 學習“數”,，并教寫字“數”

（二）,、自學新生字、生詞,。分自由讀,，小老師領讀,，齊讀,，記字音和字形來學習生字。

（三）,、再讀課文說說課文主要講了什么內容,，學生自由讀課文,，

（四）、那你想不想知道張衡小時候的故事,，而引入第一段的教學,。這也這節(jié)課學習的重心。抓住“晚上,，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里,。”展開教學,，這么美的星星,，張衡看見了是怎么做的呢？進行第2句話怎么樣數星星的的教學,，加上動作演示,，加深記憶，再從“一顆,、兩顆,，一直數到了幾百顆?！眮眢w會張衡數星星的仔細與認真,，以及有耐心。

（五）,、學習第二,、三自然段。

這兩段主要是奶奶和小張衡的對話,，奶奶的慈愛,，小張衡的專注執(zhí)著溢于言表，教學時我采用以讀代講的方式,，通過自由讀,、指名讀,、評價讀、讀等多種形式達到深入理解,，內化語言的目的,。

首先指名學生讀奶奶的話，指導學生讀得緩慢一些,，讀出疼愛小孫孫的語氣,。接著問：小張衡是怎樣說的?自己讀一讀，讓學生通過多讀書,，自己去領悟內容,。

引導學生領悟小張衡觀察的仔細、準確,，能看得清星星不是亂動,，這是多么了不起呀！自己再讀小張衡的話,，引導學生讀出天真,、肯定的語。以上教學環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境,，渲染點撥,，充分發(fā)揮了兒童的豐富想象力和善于表現自己的特點，加深了對課文內容的理解,，內化了語言,。

（六）、學習第四自然段

課文的第四然段主要講了爺爺向張衡講述北斗星和北極星的知識以及小張衡用了一夜的時間觀察星星的事,，這兩段是學生認識上的難點,，我利用多媒體化抽象的語言描述為直觀的形象畫面來化解難點。我是這樣設計的：

(1)設置疑問：爺爺贊同誰的觀點,？

(2)指名讀爺爺說的話。通過這兩步讓學生從總體上知道爺爺在向小張衡講天文知識,。

(3)爺爺講了哪些星星的名字,，讓學生邊讀邊標出有關講北斗星知識的句子。并出示多媒體課件,，讓學生在滿是星斗的夜空圖上找出哪是北斗七星,，哪是北極星，并詢問學生是怎樣找到的,，這樣把學生的理解寓于讀書中,，把學生的理解體現于看圖說圖中，引導學生動腦想,，動眼看,，動手畫,。調動多種感官體現感悟語言文字的精妙?；饬穗y點,。

(4)在出示“北斗七星總是繞著北極星轉”后直接問：“爺爺說的是真的嗎?”張衡是怎么做的？借此創(chuàng)設情境讓學生讀書找出“果然”一詞,，簡單的加以理解

然后用課件演示：北斗星繞著北極星慢慢地轉動的情景,，并渲染：這個結果，可是小張衡花了一夜的功夫看到的,，多么有心的孩子呀,！該怎樣讀，通過演示,、渲染,、讀書，引導學生深刻地體會小張衡探索科學奧秘的精神,，達到感張衡之所感,，愛張衡之所愛，人文化一的效果,。趁熱打鐵讓學生說說張衡是個怎樣的孩子,？你想對張衡說些什么？并讓學生把想說的話寫下來,，鍛煉學生的寫話能力,。

（七）出示最后一段的教學，教師隨機介紹長大以后的張衡,。

小學二年級語文說課稿篇七

這篇課文以“誠實”為主題,，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃,。她身心飽受痛苦,，最終，在還回了布娃娃之后,，又找回了從前的快樂,。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實的行為,，誠實的人才能生活的快樂,。文章雖短，但卻是一篇情文并貌,、引人深思的好文章,。

〈〈語文課程標準〉〉指出：低年級閱讀教學的主要任務是指導識字、寫字,、朗讀,、背誦訓練,；教學中以讀為主，引導學生運用多種閱讀方法,，在讀中感悟,。

根據課標的要求及兒童的認知特點，我制定了如下教學目標及教學重難點：

1． 知識與能力：認字13個,，能選擇不同的方法識字,，并能正確、流利地朗讀課文,。

2． 過程與方法：倡導自主合作的學習方式,，以讀代講，學習在閱讀中想象,，結合自身體驗理解課文,，明白道理。

3． 情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀,，讓學生懂得勇于承認錯誤是誠實的行為,，誠實的人才能生活得快樂的道理。

教學重點：會用不同的方法識字,，能有感情地朗讀課文,。

教學難點：結合自身體驗體會珍妮復雜的心情。

由于低年級兒童的認知特征,，學生往往對故事內容比較感興趣,，而對人物心理體驗較

少。因此,，教學時要緊密聯(lián)系學生的生活實際,，并善于撥動學生心靈的琴弦，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體,。

學生是學習的主體,，尊重學生已有的知識經驗，鼓勵他們用學過的識字方法自主識字,，有利于提高學生學習的信心與能動性,；讓學生在具體的情境中入情入境地讀，在讀中感悟,；最后，通過啞劇表演的形式,，讓學生深刻理解課文內容,，體驗人物情感。

生字,、詞語卡片,，布娃娃,，多媒體課件

這篇課文的教學，我設計了如下四大環(huán)節(jié)：

（一）.談話導入,，激發(fā)情感

語文課標指出：教法的選擇,，必須密切聯(lián)系學生的經驗世界和想象世界，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望,。因此,，我設計了如下的導入方式：

（出示手中的布娃娃）“同學們，老師手中拿著什么,？”學生回答,。師板書“娃娃”，師再問：“這是一個什么樣的娃娃,？”學生在補充課題的同時,，也進行了擴詞訓練，加強了語言積累,。老師選擇“可愛的”一詞板書完整課題《可愛的娃娃》,。再啟發(fā)提問：“如果你有了這樣一個可愛的娃娃，你的心情會怎樣,？”學生回答：我會很高興,，很快樂，很幸福,，我的心里就像喝了蜜一樣甜……師話峰一轉：“然而,，有一個叫珍妮的小姑娘，她得到了這個娃娃 ,，卻變得不快樂了,，這是為什么呢？咱們一起到課文中尋找答案,，好不好,？”

布娃娃是課文的主要線索，對于學生熟悉并喜愛的事物,，課文里與現實中卻產生了情感反差,。利用這種情感的碰撞，使學生產生探究欲望,。

（二）讀文識字,，積淀情感

心理學研究表明：學生一旦對學習對象產生興趣，就能主動排除各種外界因素的干擾,，集中注意力積極主動地投入到學習中去,。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我首先請同學們輕聲讀文,，邊讀邊畫出自然段序號,，同時圈出自己不認識的字。然后引導學生用學過的識字方法自主識字,，并試著有感情地朗讀“渾身濕透,、又冷又餓、心驚肉跳”等詞,，做動作理解“盯”字,，為后面有感情地朗讀課文打下基礎，使教學重點有了訓練坡度,。在這一環(huán)節(jié)中,，要注意對生字掌握較好的學生及時予以肯定和鼓勵，讓學生體驗到自主學習的成就感,。

（三）.精讀品悟,，體驗情感

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。而應讓學生在積極主動的思維活動和情感體驗中有所感悟和思考,。在這一環(huán)節(jié)中，我注重對閱讀方法的`指導,，引導學生在讀中感悟,。

1.在學生正確、流利朗讀課文的基礎上,，引導學生試著用“誰,、在什么地方、做了什么,、結果怎樣”這種句式概括課文的主要內容,，培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力。

2.引導學生用默讀的方法將課文內容讀通,、讀懂,。做到“字字入目，句句入心”,。邊讀邊找出自己最喜歡的自然段,。

3.指導學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。在課文的重點部分——第四自然段,，播放多媒體課件（電閃雷鳴的場面）創(chuàng)設情境,，在讀中體驗珍妮由不安到害怕再到心驚肉跳的心理變化過程。

4.在學生準確地把握人物心理之后,，鼓勵學生試著用動作,、眼眼神,、表情等肢體語言，通過啞劇的形式表演課文第四自然段的內容,。

5.在學生表演之后，啟發(fā)學生由文本內容想開去：“媽媽看到女兒‘哇哇大哭’,，會怎樣說,，怎樣做呢？”

6.最后由“珍妮又變得活潑快樂了,?！被貧w文本。引導學生初步體會一下“首尾呼應”的寫作方法,。

（四）.拓展延伸,，升華情感

這樣以讀代講，讀想結合,，通過朗讀感悟,、角色體驗、啞劇表演,，讓學生將自己和課文中的形象合而為一,，啟發(fā)學生思考：“你覺得珍妮是一個怎樣的孩子，如果她就在你身邊,，你愿意和她做朋友嗎,？”這樣不只讓學生學到知識，還把情感目標落實到每個個體身上,。

這一板書設計,，不但將課文的主要內容十分簡明 地體現在黑板上，更容易讓學生理解課文的內涵——“可愛的娃娃”不但指美麗的布娃娃,，還指知錯 能改的小姑娘珍妮,，更指每一個能做到這一點的孩子。

結合這個板書設計,，我設計了這樣的結語：“有一個叫托爾斯泰的大作家曾這樣說過：人不是因為美麗而可愛,，而是因為可愛才美麗。通過今天的學習,，讓我們都來做一個誠實 的人,，一個可愛的人，一個美麗的人,，一個快樂的人,。”

小學二年級語文說課稿篇八

《楓樹上的喜鵲》是部編版二年級下冊,，第四單元的第二篇課文,，它是一篇描寫兒童生活的散文,，文章語言質樸、自然,，想象豐富,，課文圖文結合，富有童真和童趣,，是一篇引導學生根據情境展開想象,，寫句子的典型范本。

語文課程標準明確提出,，培養(yǎng)學生豐富的想象能力和語言運用能力,。二年級學生的心理特征是喜歡想象，結合課程標準,、教材分析和學情分析,，我制定了第二課時的三個學習目標。

1,、默讀課文,，根據情境展開合理想象，并把想象的內容寫下來,。

2,、按照漢字的筆畫順序，在田字格里正確規(guī)范的書寫“傘”,、母”2個生字,。 3、正確流利地朗讀課文,，有感情地朗讀重點句子,，感受作者對喜鵲的喜愛之情。

二年級以來與“想象”有關的語文要素已經出現了兩次,，分別是：“展開想象獲得初步的情感體驗”,，“讀句子想象畫面”，本文是第一次提出了“把想象的內容寫下來”這是對學生提出了由易到難,，螺旋上升的能力要求,。這既是難點也是重點。

根據新課標的具體要求,，結合本節(jié)課的特點和重難點,，，本篇課文教學,，我運用多種教學方法進行優(yōu)化組合,。

1、創(chuàng)設情境法,，主要是通過創(chuàng)設情境,，讓學生進入情境中,，激發(fā)學生的內在情感，為學生進行想象找到共鳴點和切入點,。

2,、閱讀法，我采用朗讀,、默讀,。教師范讀，表演讀,，分角色讀等引導學生感受作者對喜鵲的喜愛之情。 3,、練習設計法,，《語文課程標準》中指出'語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程',，充分說明了語文練習的重要性,。練習有助于學生形成熟練的技能和發(fā)展學生的思維能力。因此,，設計語言訓練的練習,，是在培養(yǎng)學生的應用意識、實踐能力,。新課程標準倡導'自主,、合作、探究'的學習方式,，于是我將'學習的主動權還給學生',。通過自主朗讀、小組合作交流,、討論探究等方式開展,。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點,，下面我重點說一下教學過程：

1,、復習字詞句，激發(fā)“喜歡之情”

我堅持將識字寫字作為低段的學習重點,，采用在語境中識字的方法,，使識字與課文的學習有機結合在一起。在第一課時,，集中識字讀準字音后,，知道文中反復說的“我喜歡”指的是什么后，結合本課的學習目標一是根據情境,，把想象的內容寫下來,，所以,，我我運用朗讀教學法，一方面對第一課時進行復習,，另一方面再次激發(fā)學生體會作者的喜歡之情,。本課的導入設計，首先,，我用“渡這個字在文中有許多好朋友,，請你讀課文，將他們圈出來,?！逼浯危Y合文中的插圖,，理解“渡口”等詞語的意思,，運用多媒體將詞語放到插圖合適的位置。接著,，引導學生朗讀“我們村的'渡口旁有一課楓樹,，我很喜歡它”引導學生回顧上節(jié)課的“我喜歡的是什么”最后，借機板書出：一棵楓樹,、喜鵲窩,、喜鵲阿姨、喜鵲弟弟,。

2,、理解課文，感受“喜歡之樂”

課標提出低段開始學習培養(yǎng)默讀的能力,，因此在此環(huán)節(jié),，我引導學生逐步做到，不出聲,、不指讀,、不動唇。在默讀中思考“我是如此的喜歡喜鵲,，從那天起,，我一有空，便來到渡口旁,，站在楓樹下面看,，我看到了什么？默讀課文五至十二自然段,?！苯Y合學習目標和重難點，我采用創(chuàng)設情境法和閱讀法相結合,。一方面指導學生讀懂句子內容,，另一方面培養(yǎng)學生運用語言的能力,。首先，運用朗讀想象,，補白畫面內容,，從句末的省略號中，你讀懂了什么,？喜鵲阿姨還會教小喜鵲做什么,？讓學生展開豐富的想象力。

其次,，引導學生進行語言訓練,，用“一會……一會……一會……”說一句話。培養(yǎng)學生的語言運用能力,，為語文園地四的相關內容打好基石,。最后，指導學生按筆順書寫生字“母”,。多媒體動畫展示“母”字的漢字演變，從構字規(guī)律上講解漢字,，根據書寫的正確度,、規(guī)范度和整潔度進行師生、生生互評,。將寫字學習與課文的學習融合在一起,。

3、創(chuàng)設情境,，體驗“知音之樂”

這個環(huán)節(jié)我主要分兩個步驟進行：第一步創(chuàng)設學習漢語拼音的情境,。根據教材的特點，結合教學目標和重難點,，本文中喜鵲的叫聲是展開想象的切入點,。但如何防止課堂上混亂無序的學習喜鵲叫呢？我引導學生進入情境：看,，喜鵲阿姨,，正在教喜鵲弟弟學拼音呢！讓我們也一起來加入它們的隊伍學習一下吧,！老師是喜鵲阿姨,，你們是喜鵲弟弟。你是一只剛出生的小喜鵲,，聲音小小的,，我來教你學讀；你是一只,，剛學拼音的喜鵲弟弟,，你讀的不是很熟練,，我來教你讀；你是正在認真學習拼音的小喜鵲,，我來教你讀,。一陣風吹來，你才發(fā)現自己不是喜鵲,，此時你正在楓樹下面抬頭看,，你知道它們在說？第二步進行小組合作表演看日出,。開展以學生為主體的“自主,、合作、探究'的學習方式,，一人讀喜鵲阿姨,，一人讀喜鵲弟弟，一人讀“我”,，一人讀旁白,。同時提示：找好各角色的語言，注意標點符號,，用恰當的語氣有感情地朗讀,。這個環(huán)節(jié)為學生展開合理的想象，做了重要的鋪墊,。為完成教學重難點寫下想象之話,，做了充分的準備。讓學生做到了有話可說,，有話想說,。

4、展開想象,，繪畫“喜歡之境”

有了前三個環(huán)節(jié)的層層鋪墊,，把想象的內容寫出來，就變成了一件水到渠成的事情,，根據二年級學生直觀形象思維的心理特征,，多媒體出示與內容相關的兩幅圖片，組織學生先小組交流,，教師重點引導學生語言的規(guī)范化,、想象的合理化，新穎性,。再組織學生寫下來,。最后，進行小結，在楓樹下,，我望著喜鵲的窩,，就快樂無比，所以作者在課文的結尾寫道——“我真高興??！借機板書：簡筆畫一顆楓樹、一個兒童,、喜歡,。

小學二年級語文說課稿篇九

《語文課程標準》中指出：閱讀是獲取信息、認識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生,、教師,、教科書編者、文本之間對話的過程,。教師應加強對學生閱讀的指導,、引領和點撥。識字寫字是閱讀和寫作的基礎,，是第一學段的教學重點,，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。認認真真寫好字,，是教學的基本要求；練字的過程也是學生性情,、態(tài)度,、審美趣味養(yǎng)成的過程。應在日常書寫中增強練字意識,，避免低質量的機械書寫操練,。語文課要安排學生練字時間。

（一）教材分析：

通過研讀教材我了解到：《小企鵝和媽媽》這篇課文是北京版課改實驗教材小學語文第三冊第五單元中的第四篇講讀課文,。本單元以介紹自然現象和了解小動物為主題,，目的是通過這一組課文向學生滲透熱愛大自然的教育，激發(fā)學生觀察大自然的興趣,，使學生了解動物的可愛,，產生喜愛之情。繼續(xù)引導學生讀懂課文,，練習朗讀,，引導學生積累、運用語言,，落實識字寫字及背誦,。

課文用擬人的手法,，通過小企鵝和媽媽的對話，描繪了多彩的世界,，神秘的自然,。課文共有7個生字和6個認讀字，與學生的生活聯(lián)系比較緊密,。通過學習課文,，讓學生了解企鵝生活的環(huán)境——南極，體會世界的多彩與美好,，激發(fā)學生熱愛自然的情感,。課文分兩課時教學，本課屬于第二課時,。

（二）學情分析：

經過一段時間的`訓練,，學生基本上能通過查字典自學生字的音、形,，但理解詞句的能力有待提高,，方法較少。由于教師注重學生課前參與能力和習慣的培養(yǎng),，大部分學生預習時能讀通課文,，在家長和教師的幫助下查找一些相關的資料。通過本課的學習,，我不但希望學生能夠感受小企鵝的天真可愛,，產生對小動物的喜愛之情，更渴望學生能夠在老師的引領下通過與文本對話,，理解本課重點詞句并掌握理解詞句的方法,，為后續(xù)的學習打好基礎。但是,，二年級的學生主要依靠形象思維,，生活中的直接經驗對學習是至關重要的。由于企鵝并不是隨處可見的小動物,。所以,，如何通過各種手段讓學生進入到文本所描寫的情境中去，初步體會小企鵝的天真可愛,，要借助于多媒體和先期查閱資料等手段予以突破,。

1、在課文的語言環(huán)境中,，學習“欣賞”一詞,，并聯(lián)系上下文理解詞語的含義。同時指導書寫“欣賞”。

2,、有感情地朗讀課文,，了解小動物的可愛，產生喜愛之情,，知道只有到多彩的世界里走走看看,，才能開闊眼界。

3,、積累和運用詞組（ ）的（ ）,。練習背誦第10自然段。

朗讀課文,，學習,、書寫“欣賞”一詞。

有感情地地朗讀課文,，并且能體會企鵝媽媽說的話,。

（一）識字讀詞，復習引入,。

在識字讀詞中回憶已學內容,，通讀全文了解課文內容，復習中引入接下來的教學內容,。

（二）學習課文,，理解詞語。

在教學時緊抓“欣賞”一詞,，通過多媒體讓學生直觀欣賞南極圖片,，聯(lián)系上下文理解詞語的含義，在書寫時注重書寫方法與寫字姿勢的正確指導,。

（三）創(chuàng)設情境,，指導朗讀。

通過小企鵝和媽媽的對話,，引導學生進一步體會小企鵝第一次欣賞這銀色世界的愉快心情，并指導朗讀,，盡可能引導學生讀出那種興奮和驚奇,。

（四）抓住特點，注重積累,。

在學生理解課文內容的基礎上,，抓住課文中有特點的詞語，引導學生注重積累和運用,。為進一步培養(yǎng)學生的想像力,、口頭表達能力及良好的說話寫話能力打基礎。

（五）升華情感，指導背誦,。

最后通過分角色朗讀課文的4——10自然段,，引導學生升華情感，再進一步指導背誦,。

1,、扎扎實實地識字。

隨課文識字是“課文”教學的重要任務,?！墩n標》中也明確指出“識字寫字是1～2年級的重點?！北竟?jié)課采取在課文的語言環(huán)境中學習生字,，并引導學生聯(lián)系上下文理解詞語的含義。

2,、認認真真地寫字,。

寫字教學中，不但要讓學生寫好這個字,，還要通過這個字讓學生掌握書寫漢字的一些規(guī)律和方法,，關注學生的發(fā)展。如“欣賞”一詞的書寫指導,，既強化書寫規(guī)則,，又培養(yǎng)學生獨立識寫的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣,。

3,、快快樂樂地讀文。

《課標》倡導讓學生在“讀中有所感悟和思考……享受審美樂趣”,。所以教學中我采取以讀代講,，抓重點詞語，句子體會小企鵝的天真可愛,。從最初的整體感知,，到自由讀再到分自然段指導讀，以及最后的分角色朗讀課文,，通過多種朗讀加深學生對文本所蘊含的情感的體驗,，進一步感受到了讀文的快樂。

4,、踏踏實實地積累,。

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,，注重基本技能的訓練,，給學生打下堅實的語文基礎,；同時要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲,，培養(yǎng)想象能力,。本節(jié)課中引導學生積累了（ ）的（ ）結構的詞組，以便學生今后能更好地運用,。

總之,，本設計圍繞課標要求，在課文教學中,，突出了以讀為主的理念,，以讀促講，以讀代講,。將識字,、讀文與積累語言、發(fā)展語言,、發(fā)展學生的思維進行了有機地結合,。

小學二年級語文說課稿篇十

《望廬山瀑布》是第13課《古詩兩首》中的第一首，是唐代偉大詩人李白的作品,。詩人瀏覽廬山為廬山瀑布的壯觀氣勢所激發(fā),，描繪了廬山瀑布雄偉壯觀的景色，表達了詩人對祖國壯麗河山的強烈熱愛之情,。

首句,，“日照香爐生紫煙”。香爐,，指廬山的香爐峰,。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上,，在麗日照耀下,，仿佛有一座頂天立地的香爐，冉冉升起了團團紫煙,，為瀑布襯景,。

次句，“遙看瀑布掛前川”,。遙看瀑布,，四字點題。詩人視線由上而下,，掛前川,，是說瀑布像一條巨大的河流掛在山前,。

第三句,，“飛流直下三千尺”,。飛流，表現瀑布凌空而出,，噴涌飛瀉,。直下，既寫出了巖壁的陡峭,，又寫出了水流之急,。三千尺，極力夸張,，寫山的高崚,。全句寫出了瀑布之高、之急,。使人身臨其境,。

末句，“疑是銀河落九天”,。詩人以天河落地的奇思妙想,，寫出了瀑布的壯麗景象及雄偉氣勢，可謂神來之筆,。說這飛流直下的瀑布,，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”用得引人遐想,，增添了瀑布的神奇色彩,。九天，古時傳說天有九層,，即常說的九重天,，九天為第九層，是最高處,。此處,，“九天”與“三千尺”對應，更增添了瀑布的磅礴之勢,，

這首詩從遙看到疑是,，見景生情，由實而虛,，極其成功地運用了比喻,、夸張和想象，把廬山瀑布之壯,，推向神奇,、瑰麗、高遠的境界,。望廬山瀑布的確是狀物寫景和抒情的范例,。也是李白山水佳作的代表,。

1、學會本課“尺” “疑”兩個字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀,、背誦課文。

3,、理解詩歌內容,。體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛大自然的感情,。

感悟詩情,、感悟祖國山河的美好。

用自己的話說出詩的意境,。

通過圖片的情境創(chuàng)設,，讓學生在頭腦中獲得對廬山瀑布鮮活的立體印象，在初步感受廬山美的基礎上,，體味詩人與他們相同的情感,，這樣，學生就很容易跨越理解古詩的障礙,，按照自己的感覺去理解詩歌,，體味詩情。

我在教學這首古詩時,，盡量發(fā)揮學生的主動性,，讓他們在獲得香爐峰云霧繚繞、瀑布垂掛山前的直觀印象基礎上自由讀詩,，說說自己讀懂了什么,，繼而發(fā)揮小組的合作力量，群策群力,，最后大堂交流,，鼓勵暢所欲言，在交流自學成果的.過程中,，變單純的師教生為生生互學,，生生互補，變僵硬的教師灌輸,，為學生間的自我啟迪,，充分地讓學生自主學習，自悟自得,。

在古詩教學中落實素質教育,，不僅要體現學生的主體地位,，還要發(fā)揮老師的主導作用，學生對某些難點的理解會形成不同意見,，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點難點之處適時點撥指導,，恰當地梳理問題,，使學生從辯到悟的過程中獲得提高。

就古詩學習而言,，教師還要善于引導學生依據詩句的意思展開想象,，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇,，大膽過人的夸張,，酣暢淋漓的文字，豪放飄逸的詩情,，從而更有激情地朗讀,。

我們的祖國是一個詩的國度，千百年來,，許多膾炙人口的詩句,，陶冶了一代又一代中國人的心靈，我們班的同學愛讀詩,，愛背詩,。今天你們愿意給在坐的老師背幾首詩嗎？

1,、 背誦《山行》,、《憶江南》。

2,、 這幾首詩有什么共同之處,？

這幾首詩都是寫景的，都歌頌了祖國壯麗的山河,。

我們的祖國幅員遼闊,，風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南,，從蒼茫無垠的草原到郁郁蔥蔥的林海,，每一方山水都孕育著無數的詩情。

今天,，我們再學習一首寫景的古詩,。（板書課題）

1， 讀詩題,。

2,， 介紹作者,。李白：唐代偉大詩人。

3,， 解詩題,。

這首詩寫了哪里的什么景色？從哪個字眼可以看出來,？

介紹廬山：廬山是我國著名的風景名勝之一,，在江西省境內，瀑布是廬山的美景之一,。

1,、 看圖片，領略一下廬山瀑布的壯麗景象吧,！

2,、 說一說你看到了什么？

在古代描寫廬山瀑布的眾多詩篇中,，李白這首詩最有名,，讓我們在詩句中找一找它的美麗壯觀吧！

1,、 自由讀,，讀準字音。標出：“尺” “疑”,。

2,、 指名讀。

3,、 齊讀,。

1、 學習小組展開合作學習,。

2,、 匯報自學情況。注意點撥重點詞語的意思,。

3,、 師講詩意，生答詩句,。

4,、 用自己的話說一說詩的意思。

5,、 讀全詩,，體會詩的意思。

6、 你覺得瀑布怎樣,？贊美一下它好嗎,？

7,、 我們用最凝練的語句，最巧妙的比喻來形容廬山瀑布的壯美,，那就是：飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天,。

這首詩描繪了廬山瀑布的壯麗景象,，表達了詩人對祖國山河的熱愛之情,。

我國有很多風景名勝，廬山是其中之一,，廬山還有許多美景，我們一起來欣賞一下吧?。ǔ鍪緩]山美景圖片）

同學們,，廬山美嗎？祖國美嗎,？我們的祖國江山如此多嬌,，讓我們用最美的語言描述她，用最美的詩句吟誦她,，用最美的歌聲歌唱她吧,！我們一起來唱出我們祖國的錦繡河山吧！

1,、把這首古詩改寫成描寫景色的片段,。

2、再搜集幾首描寫祖國名山大川的詩讀一讀,。

小學二年級語文說課稿篇十一

《銅板的響聲》這篇課文是一篇民間傳說,，文章以生動、風趣的語言向我們講述了“智慧的化身”阿凡提為幫助一位窮人而嘲弄,、取笑飯館老板的故事,，文章很注意選詞用語、各段銜接自然,，讀來令人忍俊不禁,。對于阿凡提這個人物學生們并不是很陌生，因為好多孩子都看到過這個動畫片,，或者看過這類的書籍,，學生對這篇課文有著極大的學習興趣，所以,，我就從學生的興趣出發(fā),，從學生的愛好出發(fā)，使學生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平,！

課文共有六個段落,，其中3--5段都涉及了很多語言描寫，這就要求學生們通過閱讀,，從語言方面來理解人物形象,，了解人物的個性特征，從而理清文章脈絡,。

學生對于阿凡提并不陌生,，這從學生講阿凡提的故事可以看出來。這篇文章通俗易懂,，學生對課文內容的理解也并不困難,。所以老師可充分發(fā)揮孩子們學習的主體地位，在關鍵時候起到畫龍點睛的作用就足矣了,。由于孩子們年齡小,，剛開始接觸寫事的文章，應該借助文本中輕松愉快的氛圍,，感染孩子,，使孩子明白阿凡提的智慧、幽默,。

在字詞教學中,，要考慮學生低年級的年齡特點，以有趣,、活潑,、多樣的方式進行教學?？炊嗝襟w課件,，學生直觀的接觸生字詞，以組詞,、造句和區(qū)別形近字等方法,，配合書空生字的flash動畫，加上平常經常用的開火車讀等等,，充分地調動了學生們的學習熱情,，同時也提高了識字教學的效率。

在對課文的整體感知中,，淘汰了以往的以問題串講課文的傳統(tǒng)方式,，取而代之的是以人物為線索，學生自主學習歸納,，從而了解事情發(fā)生的起因,、經過和結果,。本課文本幽默、詼諧,、易懂,，在教學中，注重學生的主體地位,，設想充分讓孩子們在讀中感受人物的形象特征,，抓住文中關鍵詞語理解人物心理特征，并通過指導朗讀加深對人物的認識,，從而走入角色,，走入文章，與文中的人物產生共鳴,。當孩子們從文中找出描寫人物的詞語時,，能充分抓住這個詞語來體會人物心理動態(tài)，使孩子們設身處地的感受人物心理變化,，從而達到理解人物的目的,。

字詞方面，通過長期的有效教學,，可以形成學生自己的識字方法,，對以后的預習乃至自學都有著深遠的意義,。課文教學方面,，通過提取人物信息的學習方法，有助于學生日后閱讀方法的積累以及學習習慣的養(yǎng)成,，真正地做到自主學習,。

二年級的學生有表現自己的欲望，表揚他們的童真童趣,，培養(yǎng)熱愛語文課的情感,，由此，喜歡閱讀,，喜歡語文,。學生擁有高漲的學習和朗讀的熱情，但需要老師給予及時的指導,，通過教學活動,，開發(fā)他們豐富的想象力。同時低年級的學生語言不夠完整,，這就要求在平常訓練學生說完整話的習慣,。

教學目標：

（一）知識和能力

1．會寫本課8個生字，會讀文中19個生字,。

2．能正確,、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程和方法

1．課前搜集閱讀有關阿凡提的'故事,。

2．有感情的朗讀課文,，分組表演課文。

（三）情感態(tài)度價值觀

理解課文內容,，體會老板的霸道與阿凡提的機智,。

教學重點難點：

理解課文內容，體會老板的霸道與阿凡提的機智,。

教學媒體：

遠程教育網教學課件,、搜集有關阿凡提的故事。

教學設計：

一,、介紹新朋友,，激趣導入。

師：同學們,，今天老師給你們帶來了一個好朋友,，你們想知道他是誰嗎？那好,，請同學們看大屏幕,，他來看你們了。（大屏幕顯示阿凡提圖象）老師就是聽著阿凡提的故事長大的,。

（在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象,，充分激發(fā)起了學生的學習興趣，有調動了學生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象,，接近了學生與課文之間的距離,。）

二、掃除障礙,，感受成功喜樂,。

今天，老師來給大家講一篇關于阿凡提的小故事,，大家想不想聽,？（老師配樂朗讀）我知道大家都知道這則小故事的名字，那就一起說出來吧,！學生書空和老師一起板書,。

（1）自由讀課文,讀準字音，把句子讀通順,。

（2）注意同課文中的生字寶寶打招呼,，多讀幾遍，讀會為止,。

（3）過關游戲檢查生字詞認讀,。

第一關：我會認

欠錢,、分辨、扭著,、飯館,、付錢、窮漢,、幽默,、討要、拉扯,、智慧,、弱者、銅板,、阿凡提,、又罵又打、交給

第二關：我會說

智慧的近義詞是什么,？

幽默的意思誰知道,？

銅板是什么？

板,、窮,、罵、凡：指導書寫,，書空,。

第三關：我會讀

開火車讀，看誰讀得最好,。

三,、張揚個性,，享受閱讀,。

師：通過認讀，老師發(fā)現同學們的生字認讀完成的非常好,，老師相信大家課文學得同樣幫,。請同學們去文中找一找阿凡提是一個什么樣的人？

生：有智慧,，充滿幽默感,，打抱不平。

師：打抱不平是什么意思,？

生：幫助人們解決問題,。

師：不平就是不公平，打抱不平就是幫助受欺負的人說話,。

那阿凡提遇到了什么不平的事呢,？

生：一個老板正扭著一個窮漢又罵又打,。

師：那你認為這個老板是一個怎樣的人呢？

生：這個老板他很兇狠,，很貪財......

師：那我們就分角色朗讀一下第三段,，看看之后事情是如何發(fā)展的。

生：分角色朗讀,。

師:老師覺得這位老板好溫柔,，一點也不兇狠，誰再來試一試這個角色,。（指導讀）我們再來分角色讀一讀,。

師：大家看阿凡提的部分，“噢,，原來是這么回事,！”說明了阿凡提已經了解了事情的經過（板書），可他居然把窮漢的錢要了過去,，誰來說說此時的窮漢想些什么,？

生：委屈。算了吧,，誰讓我聞了人家飯菜香呢,。阿凡提不是專愛打抱不平嗎，怎么不幫我了呢,？

師：阿凡提拿了銅板到底是要做什么呢,？

生：讓老板聽銅板響。

師：聽銅板響又是為了什么呢,？

生：兩相抵消,。

師：阿凡提就用自己的智慧解決了問題（板書）。

師：我們的課文學到這,，你想對這故事當中的誰說點什么呢,？

四、課下作業(yè)

1.課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關故事,。

2.把這個故事講給家長聽,。

分析：以“阿凡提之歌”導入，吸引學生注意,，調動學習氣氛,，導入自然流暢。通過flash配樂朗讀,，圖文結合,，符合學生年齡特征，能夠讓學生直觀感受文章大概,，對字詞也有了初步印象,。字詞教學中設計了多樣的學習方法,，不會讓學生感到枯燥乏味。

感知課文,，除了上面所說的以讀為主外,，還設計了兩處啟發(fā)想象的環(huán)節(jié)，其作用除了培養(yǎng)學生想象外,，對理解人物的心理活動也起到了積極地影響,。分角色朗讀，身臨其境的設計,，是因為,，語文課上應有不同的“動”法，使課堂“活”起來,，對待故事中的人物或事件也會有自己獨到的見解,。最后的動畫，學生比較熟悉,，在學習課文之后,，帶著自己對人物的理解再看動畫，除了對人物印象加深外,，還會提升學生的理解層次,。

課堂的舞臺上，主角將不再是教師,，而是學生,。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者,。充分發(fā)揮學生自主學習的積極性,，是從一點一滴積累成的，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣,，任重而道遠,。

小學二年級語文說課稿篇十二

張老師剛才的試課，是語文二年級上冊第23課《假如》,。這是一首兒童詩,，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”,，表達了對小樹,、小鳥和殘疾人發(fā)自內心的關愛。張老師能夠抓住本節(jié)課的重點和難點,，以讀為本,、讀悟結合，通過多媒體輔助教學,，使本節(jié)課能取得了良好的教學效果,。

《假如》這節(jié)課在教學特色上凸顯以下幾個特點：

本節(jié)課張老師能整合三維目標,，突出二年級段學生特點，提出三條教學目標,，這三條目標明確,、適當、集中,、有層次,。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學生個性的要求,。整節(jié)課采用整體性閱讀教學,，引導學生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學生,，循循善誘,，適當點撥。整個課堂環(huán)節(jié)清晰,，結構緊湊,、形式活潑、富有情趣,。

字,、詞教學是低年級教學重點。在教學中,，張老師注重讓學生觀察,，并強調寫字的姿勢，注重習慣的培養(yǎng),。在指導“良”和“食”的書寫,，張老師先讓學生觀察，區(qū)別筆畫,、字形,，培養(yǎng)學生識字、寫字的能力,。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀,，加強對閱讀方法的指導，有些詩文還應要求學生誦讀,，以利于積累,、體驗和培養(yǎng)情感?！北竟?jié)課,，張老師采用以讀代講的教學方式，引導學生多層次,，多角度的朗讀詩歌,。如,，有師生共讀，整體感知的朗讀,；有創(chuàng)設情境,，激發(fā)情感的朗讀；還有語言鋪墊,，深入文本的朗讀等,，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導學生把小詩讀得入情入境,，津津有味,。如：第三節(jié)詩句，張老師設計句式練習,，用填空的形式給學生“搭橋“,，讓學生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導學生讀出西西的開心,、幸福,。學生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶,，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律,，最后達到熟讀成誦，從而積累和內化了語言,，培養(yǎng)了學生語感,。

“每一個兒童，就其天資來說,，都是‘詩人’”,。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本節(jié)課中有所體現,，這首詩從語言特點上看,，每小節(jié)的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復出現,。教學的最后環(huán)節(jié)設計讓學生模仿詩人的表達方式把自己的.愿望說出來,，寫下來，通過說寫結合和讀寫結合,，引導學生把自己獨特的體驗在寫話中升華,，進一步發(fā)展學生語言，拓展學生思維,。

總之,，本節(jié)課通過談話導入課題；品讀詩文,，感悟語言,；拓展想象，釋放情感等,，加之張老師教法靈活,，能夠以學定教，順學而導,。讓人感受到了真情,、真愛和純真的扎實有效的課堂。但教學永遠是一門缺憾的藝術,，本節(jié)課也有需要改進和加強的地方：

1,、老師范讀引路、指導朗讀,，做得比較好,，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2,、老師范讀時應看著文本,，以便引領學生潛心領悟文本，做到眼到,、口到,、心到乃至手到。

3,、教師教學評價語言比較單調,，教師應根據學情實際采用恰當而有效的評價語言及時跟進。

希望張老師在今后的教學生涯中能夠不斷探索,，不斷提升自己,，永遠行走在追求完美的教學之路上，力求實現崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文,，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

小學二年級語文說課稿篇十三

《揠苗助長》位于本冊教材的第七單元,，本單元教材圍繞著“要正確看待問題,，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富,，意在引導學生通過學習,，懂得做事要善于動腦思考，要正確地認識自己,?！掇朊缰L》是一則寓言故事，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬,，結果禾苗都枯死了,。這則寓言告訴人們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成,，反而會把事情弄糟,。作者安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點,，體會寓言包含的道理,。寓言本身通俗易懂，故事情節(jié)鮮明有趣,，但寓意深刻,，體會這個故事中的道理，懂得做事要踏踏實實,，不能急于求成學習本課的重點和難點,。本課我準備用一課時來完成。

1,。認讀本課“焦,、喘、截”3個生字,，會寫“焦,、望、費,、算”4個字,，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力盡”等詞語,。掌握由本課生字組成的詞語,。

2。讀懂故事內容,，體會故事中的道理,，懂得做事要老老實實，不能急于求成,。

3,。朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事,。

1,。自主識字法：

新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點,，鼓勵學生運用已有的生活經驗,，用自己喜歡的方式識字,。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性,。

2,。情景教學法：

我除了充分運用課文中的精美插圖外，還應該充分運用多媒體資源,，為學生提供一種氛圍,，一個場景,，從而有效地喚醒學生的內心體驗,，

3。朗讀教學法：

生是學習的主人,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。引導學生在讀中感知,、在讀中感悟、在讀中積累,，在讀中形成語感,、在讀中學會讀書。

（一）創(chuàng)設情境,、激趣導入,。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導” 新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),，緊密聯(lián)系學生的生活實際,，創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣,。

開始上課先播放《揠苗助長》的動畫視頻有效地集中了學生的注意力,。然后引出課題：我們剛才看的動畫片有個名字叫《揠苗助長》，是一個寓言故事,。接著在學生討論什么是寓言的基礎上我簡單介紹：寓言是一種文章的體裁,。“寓”是寄托的意思,?！把浴笔窃挘扔鞴适?，寓言就是以比喻的手法講一個有趣的故事,，用來說明一個深刻的`道理。使人受到教育和啟發(fā),。那么揠苗助長這個寓言故事中包含這什么道理呢,？就讓我們一起走進這個故事吧,。以此激發(fā)了學生的興趣和好奇心，順利地帶學生進入文本的學習中,。

（二）自學字詞,，整體感知。

1,。自主識字,，交流方法?！墩n標》指出“要讓兒童喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣”，這就必須先幫助學生掃除文字的障礙,，這樣,，他們的情感才能融入到語文學習之中，才能引發(fā)他們的探究欲望,。不過本課生字并不多,，而且二年級學生已經有一定識字能力，所以先我引導學生先自主學習,，然后通過小組討論,，全班交流，互教互評,，教師點撥等方式,，鼓勵學生采用多樣方法來識記生字，如：區(qū)別比較法,、部件分析法,，動作演示法、自編兒歌法等,。

2．學生再讀課文,，并把自己最喜歡的段落多讀幾遍，自由選擇自己喜歡的段落讀給同學聽,，師生共同評議,。這一設計意在引導學生進一步熟悉課文，同時體現尊重學生選擇,，以生為本,，體現個性化閱讀。

3,。出示古時候有個人,，因為想讓禾苗xxxxxxxxxxx，就把禾苗xxxxxxxxxxx,，結果xxxxxxxxxxxxxxxxxxx,。引導學生用這個句式,，說說自己對課文的初步理解。這樣學生對課文會有一個整體上的感知,，有了這個淺層次的理解,。為下面深層次的學習打下基礎。

（三）品讀課文,，悟出寓意,。

《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。所以在這一環(huán)節(jié)中,，我準備引導學生從課文內容和種田人心情變化兩個方面展開學習與討論。抓住幾個主要問題,，讓學生自主學習基礎上交流討論,，同時以讀貫穿始終,。如：“你從哪些地方可以看出他希望自己的禾苗長得快些,，畫出有關的詞語”，再如“此時,，農夫的心情如何,？請帶著這種著急的心情讀一下”如：課文的最后提出“兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕回家,，他會怎樣對他的父親說”“而農夫聽了兒子的話,，看見枯死的禾苗，想著自己拔禾苗那么辛苦,，他會說些什么呢,？”。就這樣通過品詞析句,、通過朗讀指導,、通過想象補白等方法，逐步引導學生從中體會種田人的急切,、興奮,、得意、后悔,；從中培養(yǎng)學生的語言感悟能力,；從中明白做事要遵循規(guī)律，不能急于求成的道理,。

在這一環(huán)節(jié)中,，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文,，激發(fā)情感,、培養(yǎng)語感,。這樣設計與安排，能夠讓學生在朗讀中理解文本內容,；在想象創(chuàng)造中加深對文本內容的感悟,；將較深刻的寓意層層推進地展現在學生面前。

（四）演演比比,，加深理解,。

在學生對故事情節(jié)比較熟悉的情況下，分小組讓學生自己演一演這個寓言故事,，充分調動了學生學習的積極性,。小學生，尤其是中低年紀的小學生,，對表演的欲望很強烈,，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環(huán)節(jié)的設計既使學生好表演的天性得到了釋放,，同時也再現了課文內容,，使學生加深了對課文的理解，同時為學生復述課文降低了難度,，三全其美,。

（五）文本延伸，訓練語言,。

在課末,，通過“復述故事”、“運用詞語”的設計,，既訓練了學生的復述能力,，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

板書設計力求體現寓言梗概和深刻寓意,，既重點突出,，又便于學生復述。

在實現目標的過程中,，我認為我的這課時設計注重培養(yǎng)孩子們的語文學習能力,，突出了四個亮點：1、引導學生在情境中識字,，提高了認字能力,。2。注重書寫指導,，培養(yǎng)了良好書寫習慣 3,。以讀為本，提高了學生的閱讀能力,。4,。注重語文實踐,，培養(yǎng)了學生的聽說、表達能力,。

小學二年級語文說課稿篇十四

今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《紅領巾真好》,。下面我就從教材分析、學習目標,、教法與學法,、以及教學流程這幾個方面進行說課。

這是課改實驗人教版第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的一課,。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際,，語言生動活潑,，課文插圖形象傳神，意境高遠,。全詩分三節(jié),，結構基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述,。整篇課文采用了擬人的手法,，為人們展示了一幅清新、活潑,、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌,。

紅領巾,、小鳥對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,，學生們樂于接受,。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力,。教學中應在充分挖掘學生生活經驗的基礎上,，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學生整體感知,，多形式讀文,，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的快樂自豪,，從中受到美與家的啟發(fā)熏陶,，激發(fā)積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際,，我們確定了本課的教學目標,。

１,、知識目標：

①認識8個生字，會寫8個生字,。

②正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

２、能力目標：

發(fā)展朗讀能力,，促進語言積累,。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的.和諧。

３,、情感目標：

有愛鳥護鳥的意識,，感受到做“愛鳥護鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。

重點：學習生字新詞,，朗讀背誦課文

難點：懂得保護鳥類,，體會人與自然的和諧。

這是二年級的課文,，面對的學生已認識了許多生字,，并能讀懂淺顯的童話、寓言,、故事等,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法,、情感朗讀理解法等方法教學,引導學生自學,、討論、交流,為學生營造一個民主,、生動,、活潑的學習環(huán)境.學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導,。

在本課的教學中,，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式,，讓學生積極參與,、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標,，主要從四個方面進行教學

（一）媒體導課,，激發(fā)興趣。

好奇是小學生的天性,，只有抓住學生的好奇心,，便能激發(fā)學生的學習興趣。我根據兒童的特點認為低年級的學生,，形象思維占主體,，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎,。因此,一開始就把多媒體設計為：出示課文中的插圖,配上小鳥在天上飛的動畫和小鳥嘰嘰喳喳美妙動聽的叫聲.由師提問,，在動畫中你看見了什么?聽見了什么?小鳥和少先隊員之間究竟發(fā)生了怎樣的故事?引入下一環(huán)節(jié)的學習。這樣導入符合低年級兒童的特點,，激發(fā)學生的學習興趣,。

（二）游戲激趣、鞏固識字

新課標指出:學生是學習和發(fā)展的主體,，我們應根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。而低年級以識字為重難點,。教學中應抓實抓好識字記字的環(huán)節(jié),，多形式識字記字，激發(fā)學生學習漢字的興趣,，強調重點字音,，組織交流識字記字方法，為學生打好閱讀寫作基礎.因此課上我設計了摘蘋果,、開火車等游戲來激發(fā)學生的興趣，鞏固了生字詞,。讓學生參與教學活動,，課堂氣氛也活躍起來。在認識生字時,通過出示生字詞卡片,，用齊讀,、開火車讀、個別讀等方法,，檢查生字詞的讀音,。強調重點字的讀音。如：“蓬,、棱”都是后鼻音,，“喳,、巢、嶄”是翹舌音,，“棱”在“撲棱棱”一詞中變讀為一聲,。在讀詞語的時候,通過多媒體出示詞語,并對學生說,看,生字寶寶帶著它們的朋友坐著云彩來了,只要你大聲叫出它們的名字,它們就會出現在你面前,和你成為好朋友的.這樣的識字環(huán)節(jié)不僅富有趣味性,而且激發(fā)了學生的學習興趣.而后通過游戲引導學生根據自己的認字經驗，說說自己是怎樣認識,、記住這些漢字的,輕而易舉地突破了教學重點.