每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《盤古開天地》教學反思篇一

我對這節(jié)課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點,，創(chuàng)設深化情境,，激發(fā)學生的學習熱情，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,？”為主線展開教學,，在朗讀、想象,、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造,、勇于奉獻的偉大精神，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣,。

我想,，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

在教學盤古頂天蹬地這一段時,，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地,。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受,，在這一次次的描述和朗讀中,，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,。此時,，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味,，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜,、同憂,！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感,，對盤古的崇敬之情也油然而生。

在教學第二自然段中,，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點,，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性,。另外,，第四段有個拓展說話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后,，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些么,？學生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢,！這個時候?qū)W生就自然地關注到省略號上,，于是我就引導學生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些,？因為有了前面偏正短語的積累,，學生們能比較容易地根據(jù)句式進行說話，拓展文本內(nèi)容,！

這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時,，讓語言材料運轉(zhuǎn)起來，從中理解了內(nèi)容,，增長了智慧,，吸收了文本的語言素養(yǎng)。

《語文課程標準》強調(diào)指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。”因此,，我們抓住了省略號這一語言信息,，讓學生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學習,。學習過程中,，學生主動參與，積極地動腦,、動口,，進行了扎實有效的語言訓練,。

我以為，言為心聲,，任何一篇文章都飽含豐富的情感,，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶,。在剛才的課堂教學中,，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入,，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰,、高大、豐滿起來,，于是在課堂上,，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說,，雖然語言不是最美,，但情感卻是最真。我這是我想實現(xiàn)的語文工具性和人文性的結(jié)合,！

以上僅我是個人對于這節(jié)課的想法和反思,，不足之處，敬請各位同仁批評指正,！

《盤古開天地》教學反思篇二

《盤古開天地》是一篇神話傳說,，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力,，文字敘述具體而生動,。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣,。教學這篇課文,，要使學生認識神話這種文學體裁，體會巨人盤古的獻身精神,，感受我國古代人民豐富想象力,。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)學生想象力,。在教學中，我抓住重點段落,，以句式引導,，段式引路，啟發(fā)學生填補空白，組織語言,，訓練能力,。

導入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲,，《西游記》,、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力,。創(chuàng)造性地使用動畫片音樂,，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用,。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時,，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作,，讓學生感受這些詞語用的所妙之處,。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升,，變成了天,；重而濁的東西，慢慢下降,，變成了地,。”應用了大量的反義詞,，讓學生在反復朗讀中找出來,，體會作者用這些詞語所妙之處。

創(chuàng)設一定情景,，讓學生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出?！邦^頂著天,，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,。”讓學生伸出雙臂上舉,，靜靜站1分鐘,，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎,？老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,，生接讀…… 一百年過去了,，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去,。

在指導閱讀完第四自然段后,，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字,，再現(xiàn)這神奇的畫面吧,！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分,；全體男同學讀盤古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀,，感悟盤古社體的巨大變化,。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云,；

他發(fā)出的聲音,，化作了隆隆的雷聲。

他的雙眼變成了太陽和月亮,；

他的四肢,，變成了大地上的東、西,、南,、北四極。

他的肌膚,，變成了遼闊的大地,；

他的血液，變成了奔流不息的江河,；

他的汗毛,，變成了茂盛的`花草樹木；

他的汗水,，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們,，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎,？仔細看，你還會看到更多更多的畫面,，大家想想盤古的牙齒,、鼻子、耳朵,、頭發(fā),、眉毛、手指頭,、腳指頭,、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么,？

出示：他的（ ）,，變成了（ ）的（ ）。

師：請你們仿照上面的句式,，將“他的（ ）,，變成了（ ）的（ ）”補充完整，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么,。不要只說成是什么變成了什么,。自己說給自己聽，然后在小組里交流,。

（學生自由說,，小組交流,，然后指名說）

生1：他的心臟,，變成了紅紅的太陽。

師：好奇特的想象??！

生2：他的胡須，變成了柔軟蒼翠的柳條,。

生3：他的頭發(fā),，變成了隨風飄舞的柳枝。

生4：盤古的手指變成了五座高山,，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.

師：神奇的想象,，生動的表達！

生5：他的牙齒,，變成了天上閃閃發(fā)光的星星,。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

生７：他的胡須,，變成了金燦燦的絲線,。

生８：他的肌膚，變成了廣闊無邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰,；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學們,，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段,，那么,，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉,？

生齊說：不行,！

生：不能省略，因為很多我們還有沒想到,。

師：是啊,，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的,，講得完嗎,？

生齊說：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在,。教師應該充分把握文本本身的特點,，引導學生積極思考，進行語言文字訓練,。在課堂上,，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu),。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么,。為了引導學生把語言表達得更生動具體，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”,。留下空白,，讓學生有問題可思考，有時間可思考,，有機會去思考,。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸，多一點啟發(fā),；少一點講授,，多一點學生的思考和活動。只有這樣,，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,。

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知,，只有對重點字詞,、句子理解后,，才能讀出味道。在教學第四自然段時,，讓學生同桌接讀,、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀,，讓學生將身體的部位,、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語,。如：飄動的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ,，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

這節(jié)課中,，我還有許多不足之處,，如，在學生朗讀時,，雖然我用了許多方法,，比如范讀，男女賽讀,，抽讀,，但是不能游刃有余地指導學生朗讀，個人課堂調(diào)控能力還有待提高,。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段，我將男女師三者合作起來讀,，效果不太理想,，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男女生對讀,，這樣效果可能會更好,。

“梅花香自苦寒來,，寶劍鋒從磨礪出”,，通過這節(jié)課的教學，我收獲了這許多,，在今后的教學中,，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步,。

《盤古開天地》教學反思篇三

本文一篇神話故事,，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力,，文字敘述具體而生動,。課文的脈絡非常清楚,，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文,，要使學生認識神話這種文學體裁,，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富想象力,。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生想象力,。在教學中,，我抓住重點段落，以句式引導,，段式引路,，啟發(fā)學生填補空白，組織語言,，訓練能力,。

本次課堂講授效果較好，有效的調(diào)動了學生的學習積極性,，教學內(nèi)容更加直觀,。把先進的現(xiàn)代化科學技術(shù)成就運用到教學活動中，是教育發(fā)展的必然趨勢和要求,。當前,，我國教育體制改革和基礎教育課程改革正在大力推進，強調(diào)學生積極主動參與到教學中來,，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,。計算機多媒體教學手段，以其直觀,、生動,、形象等優(yōu)勢在教育教學領域發(fā)揮了獨特作用。它促使傳統(tǒng)的一張黑板,、一枝筆,、一張嘴的教學方式向視、聽,、形,、聲結(jié)合的現(xiàn)代化的教學方式轉(zhuǎn)變，它促進了教學活動的優(yōu)化,，提高了教學效率,，提高了學生學習的積極性和主動性。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學時,，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處,。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地,?！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學生在反復朗讀中找出來,，體會作者用這些詞語所妙之處,。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。我充分把握文本本身的特點,，引導學生積極思考,，進行語言文字訓練。在課堂上,，我引導學生在充分朗讀課文的基礎上,，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么,。為了引導學生把語言表達得更生動具體,，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,，讓學生有問題可思考,，有時間可思考，有機會去思考,。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸,，多一點啟發(fā)；少一點講授,，多一點學生的思考和活動,。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,。

初讀課文,，只能讓學生對課文有個整體感知,，只有對重點字詞,、句子理解后，才能讀出味道,。在教學第四自然段時,，讓學生同桌接讀,、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀,，讓學生將身體的部位,、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來。

這節(jié)課中,，我還有許多不足之處,，如，在學生朗讀時,，雖然我用了許多方法,，比如范讀，男女賽讀,，抽讀,，但是不能游刃有余地指導學生朗讀，個人課堂調(diào)控能力還有待提高,。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,，如讓學生復述課文對學生來說難度過大，換成讓學生講故事可能就會讓學生不會覺得那么陌生,。在學生遇到困難時,，我也可以通過帶領學生一起講故事或者小組討論來降低難度。

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《盤古開天地》教學反思篇四

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說實話，這是一堂校級公開課,，,。于是，我多方查找資料,，結(jié)合學生實際制定出適合我教學特點的教案,。接下來我將各個教學環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。

上完課后,，細想各個教學環(huán)節(jié),，覺得整個教學過程還算得心應手，但還是有不盡人意之處,，所以,，在以后的教學中，我要特別注意以下幾點：

在講課時,，有一道培養(yǎng)學生想象力的訓練題是這樣的：盤古不停地為人類做奉獻,，想象他的身體還變成了什么？學生的答案很豐富：有的說,，他的筋脈變成了大路,；有的說，他的左腳變成了月潭,，他的右腳變成了日潭,；還有個孩子說，他的細胞變成了兒童……多豐富的想象,！可語言又是多么的貧乏,！只有個別同學在我的引導下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如,，“大地上天真爛漫,、活潑可愛的孩子，我知道,，那是盤古的細胞,。”如果是這樣,，盤古看見這些孩子一定會欣慰地笑了,。這些孩子會讓盤古含笑在整個宇宙！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學中多進行語言文字的訓練,。那樣,，我的教學會得到大家的認可，關鍵的是我的學生將會受益終生,，他們駕馭祖國語言文字的能力會讓他們在干一般工作時游刃有余,。

在教學中孩子們讀課文時還可以抑揚頓挫，可回答問題時就差遠了,。以后教學中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語感,。比如看見“溫暖”就感覺舒服，看見“冷酷”就不寒而栗等等,。再者要言傳身教,，多給孩子范讀課文，因為孩子的模仿能力很強,。在范讀課文以前,，學生必須掃除生字障礙，對課文內(nèi)容要熟悉一些,，這樣學生就可以在聽范讀時注意老師的表情變化,，感受聲音的變化和面目應該是和諧統(tǒng)一的。當然,，在范讀以前一定要做好充分的準備,，要試讀，有不好的地方一定要反復練習,，直到完美,！最后，要對學生進行常規(guī)的朗讀技巧的指導,，聲調(diào)的高低,，語速的快慢，重讀的處理等等,。

總之,，我要多學習，內(nèi)翔素質(zhì),，以便更好地從事教學工作,，培養(yǎng)出語文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學生。

《盤古開天地》教學反思篇五

師：這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習《盤古開天地》,，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎,？自己先讀讀吧,！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤

創(chuàng)造下降猛劈逐漸

（誰愿意讀）指名讀,，齊讀。

評1：聲音響亮,，普通話標準,。

評2：哇，連你都會讀了,，真是了不起,。

咱們一起來讀。

師：同學們讀得真不錯,。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語,，說說初讀了課文以后,，你知道了什么,？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙,，不錯,。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

師：你更加不錯,，用上了兩個詞語,。

生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。

師：你真愛學習,，說得多好呀,！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進這個美麗的神話故事,。

在很久很久以前,，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片,，有個叫盤古的巨人,，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年,。（師播放課件,，并旁白第一段。）

《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟,、積累和運用,。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感,，發(fā)展語感,。教學時，讓學生積累詞語,，學以致用,，鞏固知識,，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言,。復習導入,，讓學生對整篇課文再次了解，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍,。

師：有一天,，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的,？請同學們認認真真地讀第二自然段,，用自己喜歡的符號標出來。

生讀,。

生：他見周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去,。(師課件指出第二段),。

師：其他同學也是這句話嗎？(師看看看學生)

哦,！都是,，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受,。

生讀,。

師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重,，說說這是為什么,？

生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的,，如果不用勁就劈不開宇宙,。

師：你讀得好，說得更好?。ㄕ坡曀徒o他）誰能學著他的樣子來讀讀,？

生讀。

師：聽了你的讀,，我仿佛看到了盤古開天地的情形,，咱們一起來試試。

生齊讀,。

師：讀得多投入呀,！這一掄，這一劈,，把天和地分開了,，用一個成語說就叫做－－開天劈地,。（板書：開天劈地）

師：這時，只聽一聲巨響,，混沌一片的東西漸漸分開了引讀,。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么,？用筆圈一圈,。

生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。

師：你是個善于觀察的孩子,，真不簡單,。

生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞,，清和濁也是反義詞,。

師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞,，真了不起,。其他同學還有補充嗎,？

生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞,。

師：你觀察得真仔細，真會學習,。再讀一讀,，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？

生：用上了這些詞,，可以看出天地的分開是很慢很慢的,。

生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的,。

生3：用上了這些詞,，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。

師：你們真會感受,。是?。∮蒙狭诉@么多反義詞,，輕一點的東西,，緩緩上升，重一點的東西,，慢慢下降,；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降,，天地的變化是多么的慢,，多么的不容易?。∠肟纯刺旌偷胤珠_的情形嗎,？

生：想,！

一起看天地分開的動畫。

師：看了這些,，你有什么感受,？

生：我覺得到盤古開天地很不容易。

生：我覺得盤古很艱辛,。

生：我覺得輕的東西是上升的,，重的東西是下降的。

師：是呀,！天和地的分開是不同的,，天地的分開是太慢了，太不容易了,！你能用你的朗讀來表示嗎,？讀給同桌聽。

生讀,。

師：你覺得他讀得怎么樣,？

生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化,，讀出了慢的感覺,。

師：你評的真好，你能來讀讀嗎,？

生讀,。

師：好極了，你不僅評得好,，讀得更好,！學著他的樣子咱們一起讀。

學生一起讀,。

以學生為主,，讓學生充分參與，自主學習,，設計上考慮到了學生的水平不同,，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會,，從讀中感悟,，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣,。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以后,，他又沉睡了嗎,？

生：不是。

師：這時的他又是怎么做的,？自己默讀第三段,，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂著天,，腳瞪著地,。

師：你找得真準，哦,！是這樣嗎,？（出示畫面出示字,。）

師：哦,！都是,，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手,，頭頂著天,，用腳使勁蹬著地。盤古們,，在你的頭上頂著的是天呀,！用力頂了，好重,，快塌下來了,，啊,！用力；手快托不住了,，用頭頂住,，頂啊,！腳用力蹬了,，使勁，蹬住地,，用力,，加油，使勁,，頂住,，蹬住，用力,，加油,！使勁,、使勁、再使勁,！

盤古就這樣,，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地,，一天過去了,，他是頭頂著天，腳蹬著地,；兩天過去了,，他還是－－－（生），一年過去了,，他又是－－－（生）,，一百年，一千年過去了,，他仍然是－－－（生）,，一萬年，十萬年,，幾十萬年過去了,，他依然是－－－（生）。用一個成語說,，這就是頂天立地,。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形。

師：說說,，你現(xiàn)在有什么感受嗎,？

生：我很累。我覺得盤古太累了,。

師：看得出你確實很累了,。

生：實在是太難頂了。

生：我覺得盤古太不容易了,。

師：是?。∷哿?，太不容易了,，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地,，他就是這樣一個頂天立地的男子漢,！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

讓學生當盤古,，感受這位英雄頂天立地的不容易,，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系,。每一個學生都應該是課堂的主人,，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間,。

閱讀教學中,，學生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學生在認識事物時,，如果對事物感興趣,、有認知趨向──探究傾向、好奇心,，客體具有一定的感染性,，會促使學生產(chǎn)生積極的認知意向，主動自覺地投入真?zhèn)€身心,。這時的體驗才會比較深刻,。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心,，無所謂或反感,，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構(gòu),，因而不能出現(xiàn)預期的體驗,。

在教學第三自然段時，我重點創(chuàng)設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境,，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏,，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,，既拉深了學生與文本的距離,，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上,，學生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來,。

師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年,，天變得很亮很亮,，終于有一天,，盤古倒在了地上。盤古倒下后,，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀,。）

師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么,？看到了什么,？

學生讀，誰來說,。

生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲,。

師：聽，這就是盤古發(fā)出的聲音,，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎,？

指名讀。咱們一起來讀,。

生：我仿佛看到了花草樹木,。

師：是呀，花草樹木多美呀,，想看看嗎,？（生看）

你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀,。（聽了你的讀,，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢,。）

生：我仿佛看到了奔流不息的江河,。

師：他是盤古的血液變成的，瞧,，這就是奔流不息的江河,。你能用你的朗讀表示嗎？

指名讀,，咱們一起來讀,。

生：我仿佛看見了遼闊的大地。

師：是??！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀,！咱們一起來讀讀吧,！

齊讀。

師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面,，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美,。咱們一起來讀讀，好嗎,，自己讀讀吧,！咱們一起來讀。

師生配樂一起讀第四自然斷,。

師：同學們,，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲,，就這樣他把自己的全身都奉獻出來,，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么,？展開你想象的翅膀,，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

他的,，變成了的,。

生1：盤古的手指，變成了高高的山峰,。（你是第一個來到宇宙的,，祝賀你。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山,。（非常欣賞你的想象力,。）

生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心,。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心,。

師：是啊,！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮,，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來,。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,，研究者,，探索者，而在學生的精神世界中,，這種需求特別強烈。

盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一語言信息,，讓學生展開想象的翅膀,。這時，有的同學說：盤古的手指變成了五指山,；有的同學說：盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲,；有的同學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。,。,。。,。,。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性??！這些想象是學生自己創(chuàng)造的，并不是強加給他們的,，是他們對生活的積累,，因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的,，這些東西都是真的,，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發(fā)了以后,，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來,。

我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創(chuàng)造欲望,。

這就是開天辟地,、頂天立地、化作萬物的盤古,，面對這么一位堅持不懈的盤古,，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片）

生：盤古,，你真了不起,。（評：你也很了不起。）

生：盤古,，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：盤古,，謝謝您！（你真會表達自己,。）

師：是??！盤古，你確實偉大,！盤古,，你確實了不起！是你,，用大斧頭分開了天地,；是你，用自己的身軀頂住了天地,；又是你,，把自己的全身都化作了萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）,。如果沒有你,，就沒有美麗的宇宙，沒有你,，就沒有我們幸福的生活,。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服,、感激之情一起讀最后一個自然段吧,！

齊讀最后一個自然段。

師：盤古開天地是一個感人的神話故事,，他蘊藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化,，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發(fā)展中,，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事,，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事,？

生：精衛(wèi)填海,。

生：寶蓮燈，夸父逐日,。

生：女媧補天,。

生：后羿射日，七仙女,。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》,，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎,？

師生共同配樂朗誦,。

七、布置作業(yè)

今天我要布置的課外作業(yè)是：

1,、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽,。

2,、我要找其他神話故事讀一讀。

存在的問題：

反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發(fā)揮,，聽說讀寫得到了扎實的訓練,。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好，教師的語言很重要,，但課上我只注重了學生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導他們,，使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的,。

《盤古開天地》教學反思篇六

在學區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動中，我執(zhí)教了三年級《盤古開天地》一課,，在與大家同研的過程中,，我覺得受益匪淺，主要體會有以下兩點：

第一次教學設計完成后,，我到三年級二班上了一節(jié)課,，結(jié)果一塌糊涂，令我手足無措,，講課的自信心及熱情蕩然無存,。在評課時，徐主任給我很大鼓勵,，她告訴我,，課型設計沒問題，符合新的課程理念?，F(xiàn)在,，課上不下去，學生不能接受,，我們應該從其他方面找找原因,，是不是與教師表達不明確，學生不理解意圖有關呢,？靜下心來,，我仔細想一想，是啊,，我現(xiàn)在教的學生已經(jīng)跟了我四年了,，我們早已形成默契，他們對老師的教學風格以了然于胸,，有時即使一個眼神他們也能從中洞察老師的想法,，長期以來，就造成了課堂上即使我不用把要求說得很明確,，學生也能明白,，課也能順利地上下來,。

而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到陌生的三年級的孩子上課，況且他們剛剛從二年級升入三年級,，處于小學階段關鍵的轉(zhuǎn)型期,，尤其是語文方面無論是教材內(nèi)容還是教師的授課風格都有了一個較大的轉(zhuǎn)變，而本次我授課的內(nèi)容又偏后,，孩子怎么可能那么容易接受呢,？課的設計思路是對的，但在具體的問題設計上如何能與孩子的接受能力,、發(fā)展水平相適應,，這是關鍵。例如：一開始,，我就問學生這篇課文講了一個什么樣的故事,？

這個問題設計難度對剛上三年級的孩子來說，偏難,。一下子就把學生學習的熱情給壓了下去,，后來，我將這個問題改為：讀了故事后,，你都知道了什么,？雖然這個問題很普通，但卻如一把鑰匙般,，一下子打開了學生學習的思路,，學生海闊天空地談自己的讀書收獲，很精彩,，也符合現(xiàn)在倡導的個性化閱讀的思路,。后來，我將自己對學生說的每句話都與孩子的實際情況結(jié)合起來,，進行思考,、修改，把每個要求,，不圖快,，不怕麻煩地說具體、細致,，那么,，再講這一節(jié)課的時候就收到了完全不同的效果，學生與教師的互動過程進行得很順利,。備學生同樣是備課過程中必不可少的環(huán)節(jié),！

這一點，讓我感觸很深,，當課進行不下去的時候,，不要輕易抱怨學生,，而是要反思自己備課過程中哪些環(huán)節(jié)沒備到。

在評課的時候,，夏老師給的鼓勵讓我充滿自信,，提的意見也讓我茅塞頓開，深受啟發(fā),。夏老師提到了一點就是：課堂的每一個設計都要面向全體學生,，給更多的學生帶來更多的機會，即使是朗讀設計,，也要考慮到面向全體,。課文的第四自然段寫得非常優(yōu)美、動人,，在我進行范讀之后，很多學生應該也有了讀的愿望,，而我這時沒有讓全體學生都放聲盡情地朗誦一下,，而是指定學生朗誦，一下子又壓制了絕大部分學生的熱情,，僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗,。由此我想到，在指導學生朗誦時,，我往往想到的是各種形式,、各種花樣，而忽略了設計要達到了各種目標,。這使我明白,，不管什么形式的設計，什么內(nèi)容的設計,，都要以學生為本,，面向全體學生兼顧學生的全面發(fā)展。

與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少,，但一堂課下來也留下不少遺憾：課堂舉手回答問題的挺多,，但氣氛卻不夠活躍、輕松,；課進行得比較順利,，但比較平淡，不是高潮迭起,，引人入勝,。

本次活動將作為我挑戰(zhàn)自己的一個新的起點，我將不斷探索,、不斷完善,，讓我的課堂更精彩,。

《盤古開天地》教學反思篇七

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事,。故事極富有想象力,，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣,。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁,，體會巨人盤古的獻身精神,，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)學生想象力。現(xiàn)將我教學這一課的具體做法總結(jié)如下：

請同學們用自己的話講講,。這樣的設計不僅讓學生嘗試復述課文,，同時也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎上,，讓學生通讀課文,，重點朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容,，在課文中找找,。同時揭示課文的課文中心句，也是最后一個自然段,?！叭祟惖睦献孀诒P古，用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”,。指導學生學習各個自然段,，讓學生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標題?？傉w認識課文故事敘述順序,，了解課文的結(jié)構(gòu)。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學時,，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作,，讓學生感受這些詞語用的所妙之處,。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地,?！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學生在反復朗讀中找出來,，體會作者用這些詞語所妙之處,。

創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈，地每天下沉一丈,?！弊寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘,，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久,？他累嗎,？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地,。一年過去了,，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了,，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去,。”

精心的付出,，就會有收獲,。那份收獲會使你更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折,。

《盤古開天地》教學反思篇八

《盤古開天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文,。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”，《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試,。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關,。學習本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓練。遠古時代在沒有文字的情況下,，為什么能流傳下來,？神話是通過口耳相傳的方式，一代代流傳下來的,。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承,，同時也是一種語言實踐。

從三年級兒童的特點分析,，三年級學生非常喜歡神話故事,，在生活中也接觸過部分神話故事，如《女媧補天》《嫦娥奔月》等,，對神話已有了一定的感性認識,。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難,，難的是讓學生在學習中感受神話故事的神奇,，感受盤古為了造福人類，不辭辛勞,，不怕危險,，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國古代勞動人民豐富的想象力,。

因此,，我把“說好神話故事”作為本節(jié)課的一個核心目標，圍繞這個目標開展教學,，讓學生感受神話故事的神奇,，感受神話人物的精神。

導入本課時,，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補天》,、《精衛(wèi)填海》,、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學生的注意力,。創(chuàng)造性地使用學生已知道圖片故事引路，引起學生對神話故事的共鳴,、起到了激發(fā)興趣的作用,。然后屏幕顯示剛才出示的詞語，請學生觀察這些詞語都有什么共同的特點,？引導學生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個共同特點：高度概括了故事的主要內(nèi)容,，且在揭示課題的過程中，把神話的特點也適當揭示出來,。

教師給學生講《盤古開天地》的故事,，講完后,，讓學生記住故事的主要情節(jié)。在學生回答的過程當中,，通過簡練的語言把它梳理出來,，板書在黑板上。教師帶領學生回顧整個故事,。請學生利用板書,，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu),，這是說好故事的基礎和前提,，也是閱讀教學由整體到部分再回到整體的第一步。

教師二次示范說故事,，說清神奇的細節(jié),。

教師提醒學生，講故事的時候,，要關注這個故事當中神奇的地方,，邊聽邊記住一些神奇的細節(jié)。教師講完后,，請學生說一說記住了哪些神奇的細節(jié),。緊抓神奇，引導學生感悟神話故事的語言特點,。這是復述能力的再提高,。

教師播放一個蘭州版的神話故事，告訴學生：在古代,，在不同的地方,，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個神話,。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場，讓學生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說故事的沖動,，這又何嘗不是新的語言實踐呢,？

假如，我們把《盤古開天地》這個神話故事編成一則微信,，微信封面你覺得哪一張比較好,？小組討論。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神,？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學的第一個整體,，說清神奇細節(jié)教學進入了部分，而感悟盤古精神又讓教學回歸到第二個整體,，符合閱讀教學整體到部分再到整體的原則,。讓學生說說選擇哪一幅圖，也是滲透神話價值觀的需要。

本節(jié)課,，我選擇了“說”作為語言實踐的主線,，讓學生在“理清大環(huán)節(jié)一說清小細節(jié)”的過程中，將課文的消極語言轉(zhuǎn)化為自己的積極語言,?？梢灶A見，本節(jié)課的教學將會呈現(xiàn)師生共說,，其樂融融的教學場景,。課也因為這樣的說故事而變得富有張力。

這節(jié)課中,，我覺得我還有許多不足之處,，如，在講故事的時候,，不夠具體生動,，情感表達能力欠缺，在講得時候沒有營造出一種“神話氛圍”,，此外,，學生在講故事的時候，有些內(nèi)容把握不夠充分,，導致在講故事的時候語言不夠流暢,，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本,，但還是留下了許多遺憾,。下課后，我坐下來,，反思自己的教學思路,，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大力氣去備教材,，鉆研教材,。可是卻沒有考慮到課堂上學生的反應能力,，忽視了備學生這個重要環(huán)節(jié),。預設應該充分考量到文本，學生,，這些因素,，才能使學生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學效果,。

“梅花香自苦寒來,，寶劍鋒從磨礪出”,，通過這節(jié)課的教學，我收獲了這許多,，在今后的教學中,，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步,。