每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思篇一

我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)深化情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,？”為主線展開(kāi)教學(xué),，在朗讀、想象,、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造,、勇于奉獻(xiàn)的偉大精神,，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

我想,，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力,。

在教學(xué)盤古頂天蹬地這一段時(shí)，書上用“不知過(guò)了多少年”描寫出盤古始終堅(jiān)持著頂天蹬地,。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì),，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中,，學(xué)生的情感也一次比一次強(qiáng)烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí),，就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味,，它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離，與之同喜,、同憂,！此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤古開(kāi)天地的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和悲壯感,，對(duì)盤古的崇敬之情也油然而生,。

在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn),，讓學(xué)生比較,，體會(huì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用詞的豐富性。另外,，第四段有個(gè)拓展說(shuō)話的環(huán)節(jié),，配樂(lè)朗讀之后，我馬上問(wèn)學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么,？學(xué)生說(shuō)：不是的,。于是我又追問(wèn)：你為什么這么肯定呢！這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號(hào)上,，于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，說(shuō)說(shuō)盤古被省略的其他部位的變化還有哪些？因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z(yǔ)的積累,，學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進(jìn)行說(shuō)話,，拓展文本內(nèi)容！

這樣的想象說(shuō)話過(guò)程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí),，讓語(yǔ)言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),，從中理解了內(nèi)容，增長(zhǎng)了智慧,，吸收了文本的語(yǔ)言素養(yǎng),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,?！币虼耍覀冏プ×耸÷蕴?hào)這一語(yǔ)言信息,，讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象,，并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生主動(dòng)參與,，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口,，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,。

我以為，言為心聲,，任何一篇文章都飽含豐富的情感,，字字句句總關(guān)情，因此語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶,。在剛才的課堂教學(xué)中,，隨著朗讀的層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入,，盤古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰,、高大、豐滿起來(lái),，于是在課堂上,，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受以及對(duì)盤古說(shuō)的話，學(xué)生對(duì)盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō),，雖然語(yǔ)言不是最美,，但情感卻是最真。我這是我想實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合,！

以上僅我是個(gè)人對(duì)于這節(jié)課的想法和反思,，不足之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,！

《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思篇二

《盤古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),，主要講了巨人盤古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力,，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣,。教學(xué)這篇課文,，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力,。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力,。在教學(xué)中,，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo),，段式引路,，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言,，訓(xùn)練能力,。

導(dǎo)入課文，我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫片的主題曲,，《西游記》,、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力,。創(chuàng)造性地使用動(dòng)畫片音樂(lè),，起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用,。

課文第二自然段主要講了盤古分開(kāi)天地,。在教學(xué)時(shí)，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作,，并加上自己的動(dòng)作,，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞,，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處,。

創(chuàng)設(shè)一定情景,，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出,?！邦^頂著天,，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,，地每天下沉一丈,。”讓學(xué)生伸出雙臂上舉,，靜靜站1分鐘,，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久,？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地,。一年過(guò)去了，生接讀…… 一百年過(guò)去了,，生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。

在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：同學(xué)們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字,，再現(xiàn)這神奇的畫面吧,！看投影，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分,；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化,！

學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,，感悟盤古社體的巨大變化,。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云,；

他發(fā)出的聲音,，化作了隆隆的雷聲,。

他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮,；

他的四肢，變成了大地上的東,、西,、南、北四極,。

他的肌膚,，變成了遼闊的大地；

他的血液,，變成了奔流不息的江河,；

他的汗毛,，變成了茂盛的`花草樹(shù)木,；

他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

師：同學(xué)們,，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎,？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫面,，大家想想盤古的牙齒,、鼻子、耳朵,、頭發(fā),、眉毛、手指頭,、腳指頭,、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么,？

出示：他的（ ）,，變成了（ ）的（ ）。

師：請(qǐng)你們仿照上面的句式,，將“他的（ ）,，變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么,。不要只說(shuō)成是什么變成了什么,。自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流,。

（學(xué)生自由說(shuō),，小組交流，然后指名說(shuō)）

生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽(yáng),。

師：好奇特的想象?。?/p>

生2：他的胡須,，變成了柔軟蒼翠的柳條,。

生3：他的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝,。

生4：盤古的手指變成了五座高山,，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.

師：神奇的想象，生動(dòng)的表達(dá),！

生5：他的牙齒,，變成了天上閃閃發(fā)光的星星。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞,。

生７：他的胡須,，變成了金燦燦的絲線。

生８：他的肌膚,，變成了廣闊無(wú)邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰,；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學(xué)們,，剛才大家說(shuō)的那么多畫面，如果把他補(bǔ)到課文第四段,，那么,，這一段末尾的省略號(hào)，我們是不是可以把它去掉,？

生齊說(shuō)：不行,！

生：不能省略，因?yàn)楹芏辔覀冞€有沒(méi)想到,。

師：是啊,，還有我們沒(méi)想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的,，講得完嗎,？

生齊說(shuō)：講不完。

第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在,。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。在課堂上,，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么,。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體,，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考,。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸,，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授,，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,。

初讀課文,，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞,、句子理解后,，才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí),，讓學(xué)生同桌接讀,、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀,，讓學(xué)生將身體的部位,、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ),。如：飄動(dòng)的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ,，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

這節(jié)課中,，我還有許多不足之處,，如，在學(xué)生朗讀時(shí),，雖然我用了許多方法,，比如范讀，男女賽讀,，抽讀,，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高,。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,，如“盤古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段，我將男女師三者合作起來(lái)讀，效果不太理想,，不如緊接前面的同桌互相練習(xí),，直接進(jìn)行男女生對(duì)讀，這樣效果可能會(huì)更好,。

“梅花香自苦寒來(lái),，寶劍鋒從磨礪出”，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),，我收獲了這許多,，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進(jìn)步,。

《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思篇三

本文一篇神話故事，主要講了巨人盤古開(kāi)天辟地的故事,。故事極富有想象力,，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣,。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神,，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力,。在教學(xué)中,，我抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo),，段式引路,，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言,，訓(xùn)練能力,。

本次課堂講授效果較好，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，教學(xué)內(nèi)容更加直觀,。把先進(jìn)的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)成就運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求,。當(dāng)前,，我國(guó)教育體制改革和基礎(chǔ)教育課程改革正在大力推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段,，以其直觀、生動(dòng),、形象等優(yōu)勢(shì)在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了獨(dú)特作用,。它促使傳統(tǒng)的一張黑板、一枝筆,、一張嘴的教學(xué)方式向視,、聽(tīng)、形,、聲結(jié)合的現(xiàn)代化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,，它促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，提高了教學(xué)效率,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。

課文第二自然段主要講了盤古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),，抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作,，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處,。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地,?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處,。

第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。我充分把握文本本身的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么,。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體,，教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”,。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,，有時(shí)間可思考,，有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸,，多一點(diǎn)啟發(fā),；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),。只有這樣,，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

初讀課文,，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知,，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后,，才能讀出味道,。在教學(xué)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生同桌接讀,、師生接讀,、男女接讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生將身體的部位,、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái),。

這節(jié)課中，我還有許多不足之處,，如,，在學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法,，比如范讀,，男女賽讀，抽讀,，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高,。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,，如讓學(xué)生復(fù)述課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，換成讓學(xué)生講故事可能就會(huì)讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得那么陌生,。在學(xué)生遇到困難時(shí),，我也可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起講故事或者小組討論來(lái)降低難度。

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說(shuō)實(shí)話,，這是一堂校級(jí)公開(kāi)課，,。于是,，我多方查找資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案,。接下來(lái)我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了,。

上完課后，細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算得心應(yīng)手,，但還是有不盡人意之處，所以,，在以后的教學(xué)中,，我要特別注意以下幾點(diǎn)：

在講課時(shí)，有一道培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練題是這樣的：盤古不停地為人類做奉獻(xiàn),，想象他的身體還變成了什么？學(xué)生的答案很豐富：有的說(shuō),，他的筋脈變成了大路,；有的說(shuō),，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭,；還有個(gè)孩子說(shuō),，他的細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象！可語(yǔ)言又是多么的貧乏,！只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句,。例如，“大地上天真爛漫,、活潑可愛(ài)的孩子,，我知道，那是盤古的細(xì)胞,?！比绻沁@樣，盤古看見(jiàn)這些孩子一定會(huì)欣慰地笑了,。這些孩子會(huì)讓盤古含笑在整個(gè)宇宙,！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。那樣,，我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可，關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生,，他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余,。

在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫，可回答問(wèn)題時(shí)就差遠(yuǎn)了,。以后教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感,。比如看見(jiàn)“溫暖”就感覺(jué)舒服，看見(jiàn)“冷酷”就不寒而栗等等,。再者要言傳身教,，多給孩子范讀課文，因?yàn)楹⒆拥哪７履芰軓?qiáng),。在范讀課文以前,，學(xué)生必須掃除生字障礙，對(duì)課文內(nèi)容要熟悉一些,，這樣學(xué)生就可以在聽(tīng)范讀時(shí)注意老師的表情變化,，感受聲音的變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然,，在范讀以前一定要做好充分的準(zhǔn)備,，要試讀，有不好的地方一定要反復(fù)練習(xí),，直到完美,！最后,，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo)，聲調(diào)的高低,，語(yǔ)速的快慢,，重讀的處理等等。

總之,，我要多學(xué)習(xí),，內(nèi)翔素質(zhì)，以便更好地從事教學(xué)工作,，培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生,。

《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思篇五

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開(kāi)天地》,，我先要考考大家,，這些詞語(yǔ)你都會(huì)念了嗎？自己先讀讀吧,！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤(rùn)

創(chuàng)造下降猛劈逐漸

（誰(shuí)愿意讀）指名讀,，齊讀。

評(píng)1：聲音響亮,，普通話標(biāo)準(zhǔn),。

評(píng)2：哇，連你都會(huì)讀了,，真是了不起,。

咱們一起來(lái)讀。

師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò),。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)甚至更多的詞語(yǔ),，說(shuō)說(shuō)初讀了課文以后，你知道了什么,？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片,。

師：你用上了一個(gè)詞說(shuō)出了以前的宇宙，不錯(cuò),。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地,。

師：你更加不錯(cuò)，用上了兩個(gè)詞語(yǔ),。

生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙,。

師：你真愛(ài)學(xué)習(xí)，說(shuō)得多好呀,！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的,？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的神話故事。

在很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi),，宇宙混沌一片,，有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中,，一直睡了十萬(wàn)八千年。（師播放課件,，并旁白第一段,。）

《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段,，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感,。教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用,，鞏固知識(shí),，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言,。復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，讓學(xué)生對(duì)整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,。

師：有一天,，盤古忽然醒了，醒來(lái)后他是怎么做的,？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段,，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。

生讀,。

生：他見(jiàn)周圍一片漆黑,，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去,。(師課件指出第二段),。

師：其他同學(xué)也是這句話嗎？(師看看看學(xué)生)

哦,！都是,，誰(shuí)愿意讀讀這句話，讀出你的感受,。

生讀,。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把猛劈讀得特別重，說(shuō)說(shuō)這是為什么,？

生：因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄?，是很重很重的，如果不用勁就劈不開(kāi)宇宙,。

師：你讀得好,，說(shuō)得更好！（掌聲送給他）誰(shuí)能學(xué)著他的樣子來(lái)讀讀,？

生讀,。

師：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了盤古開(kāi)天地的情形,，咱們一起來(lái)試試,。

生齊讀。

師：讀得多投入呀,！這一掄,，這一劈，把天和地分開(kāi)了,，用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就叫做－－開(kāi)天劈地,。（板書：開(kāi)天劈地）

師：這時(shí)，只聽(tīng)一聲巨響,，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了引讀,。請(qǐng)你再回到書上仔細(xì)讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么,？用筆圈一圈,。

生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。

師：你是個(gè)善于觀察的孩子,，真不簡(jiǎn)單,。

生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞,，清和濁也是反義詞,。

師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對(duì)反義詞,，真了不起,。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞,。

師：你觀察得真仔細(xì),，真會(huì)學(xué)習(xí)。再讀一讀,，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處,？

生：用上了這些詞,，可以看出天地的分開(kāi)是很慢很慢的。

生2：用上了這些詞,，讓我感受到天地的分開(kāi)是很不容易的,。

生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開(kāi)創(chuàng)天地是很艱辛的,。

師：你們真會(huì)感受,。是啊,！用上了這么多反義詞,，輕一點(diǎn)的東西，緩緩上升,，重一點(diǎn)的東西，慢慢下降,；清的東西緩緩上升,，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢,，多么的不容易?。∠肟纯刺旌偷胤珠_(kāi)的情形嗎,？

生：想,！

一起看天地分開(kāi)的動(dòng)畫。

師：看了這些,，你有什么感受,？

生：我覺(jué)得到盤古開(kāi)天地很不容易。

生：我覺(jué)得盤古很艱辛,。

生：我覺(jué)得輕的東西是上升的,，重的東西是下降的。

師：是呀,！天和地的分開(kāi)是不同的,，天地的分開(kāi)是太慢了，太不容易了,！你能用你的朗讀來(lái)表示嗎,？讀給同桌聽(tīng)。

生讀,。

師：你覺(jué)得他讀得怎么樣,？

生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化,，讀出了慢的感覺(jué),。

師：你評(píng)的真好，你能來(lái)讀讀嗎？

生讀,。

師：好極了,，你不僅評(píng)得好，讀得更好,！學(xué)著他的樣子咱們一起讀,。

學(xué)生一起讀。

以學(xué)生為主,，讓學(xué)生充分參與,，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的水平不同,，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能,。重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，從讀中感悟,，層次一級(jí)比一級(jí)深,，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感興趣。

課堂情境三：

師：盤古劈開(kāi)天地以后,，他又沉睡了嗎,？

生：不是。

師：這時(shí)的他又是怎么做的,？自己默讀第三段,，邊讀邊想。

生：盤古用頭頂著天,，腳瞪著地,。

師：你找得真準(zhǔn)，哦,！是這樣嗎,？（出示畫面出示字。）

師：哦,！都是,，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手,，頭頂著天,，用腳使勁蹬著地。盤古們,，在你的頭上頂著的是天呀,！用力頂了，好重,，快塌下來(lái)了,，?。∮昧?；手快托不住了,，用頭頂住，頂??！腳用力蹬了，使勁,，蹬住地,，用力，加油,，使勁,，頂住，蹬住,，用力,，加油！使勁,、使勁、再使勁,！

盤古就這樣,，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地,，一天過(guò)去了,，他是頭頂著天，腳蹬著地,；兩天過(guò)去了,，他還是－－－（生），一年過(guò)去了,，他又是－－－（生）,，一百年，一千年過(guò)去了,，他仍然是－－－（生）,，一萬(wàn)年，十萬(wàn)年,，幾十萬(wàn)年過(guò)去了,，他依然是－－－（生）。用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō),，這就是頂天立地,。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形,。

師：說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在有什么感受嗎,？

生：我很累,。我覺(jué)得盤古太累了。

師：看得出你確實(shí)很累了,。

生：實(shí)在是太難頂了,。

生：我覺(jué)得盤古太不容易了。

師：是??！他太累了，太不容易了,，但是他還是堅(jiān)持不懈的頂著天,，蹬著地，他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢,！同學(xué)們,，請(qǐng)你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。

讓學(xué)生當(dāng)盤古,，感受這位英雄頂天立地的不容易,，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人,，老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間,。

閱讀教學(xué)中,，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對(duì)于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí),，如果對(duì)事物感興趣,、有認(rèn)知趨向──探究?jī)A向、好奇心,，客體具有一定的感染性,，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動(dòng)自覺(jué)地投入真?zhèn)€身心,。這時(shí)的體驗(yàn)才會(huì)比較深刻,。反之，主體──學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心,，無(wú)所謂或反感,，也就無(wú)所謂獨(dú)特,，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn),。

在教學(xué)第三自然段時(shí),，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境，體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,，學(xué)生隨著教師語(yǔ)言的變化而變化,，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上,，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來(lái)。

師：盤古就這樣站在天地間,，不知過(guò)了多少年,，天變得很亮很亮，終于有一天,，盤古倒在了地上,。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂(lè)讀,。）

師：請(qǐng)你也用心地地讀一讀第四自然段,，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么,？

學(xué)生讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō),。

生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了隆隆的雷聲,。

師：聽(tīng)，這就是盤古發(fā)出的聲音,，你能把隆隆的雷聲讀出來(lái)嗎,？

指名讀。咱們一起來(lái)讀,。

生：我仿佛看到了花草樹(shù)木,。

師：是呀，花草樹(shù)木多美呀,，想看看嗎,？（生看）

你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來(lái)讀讀,。（聽(tīng)了你的讀,，我仿佛看到了茂盛的花草樹(shù)木,，邊上還有學(xué)多小鳥(niǎo)在哪里玩耍呢。）

生：我仿佛看到了奔流不息的江河,。

師：他是盤古的血液變成的,，瞧，這就是奔流不息的江河,。你能用你的朗讀表示嗎,？

指名讀，咱們一起來(lái)讀,。

生：我仿佛看見(jiàn)了遼闊的大地,。

師：是啊,！看看我們這遼闊的大地,，那就是盤古的肌膚呀,！咱們一起來(lái)讀讀吧,！

齊讀,。

師：剛才,，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面,，如果我們想象著畫面來(lái)朗讀肯定能讀得更美,。咱們一起來(lái)讀讀,，好嗎,，自己讀讀吧！咱們一起來(lái)讀,。

師生配樂(lè)一起讀第四自然斷,。

師：同學(xué)們，盤古把自己的肌膚變成了大地,，把聲音化作了隆隆的雷聲,，就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來(lái),，化作了萬(wàn)物。（板書：化作萬(wàn)物）他身體的其他部分還會(huì)變成什么,？展開(kāi)你想象的翅膀,，學(xué)著課文中的句式說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

他的,，變成了的,。

生1：盤古的手指，變成了高高的山峰,。（你是第一個(gè)來(lái)到宇宙的,，祝賀你。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山,。（非常欣賞你的想象力,。）

生3：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心,。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心,。

師：是?。”P古就這樣把自己的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮,，把自己的心變成了天下所有母親的愛(ài)心,，他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來(lái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者,，探索者,，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈,。

盤古身上的其他部分還能變成什么,？我有效的抓住省略號(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,。這時(shí),，有的同學(xué)說(shuō)：盤古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說(shuō)：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的劉絲,；有的同學(xué)說(shuō)：盤古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心,。。,。,。。,。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性,，多么富有人文性啊,！這些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的,，并不是強(qiáng)加給他們的，是他們對(duì)生活的積累,，因此才說(shuō)出了這么多妙語(yǔ)連珠,。學(xué)生的這些想象是我根本就預(yù)想不到的，這些東西都是真的,，沒(méi)有任何虛假的成分,，學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來(lái),。

我們要尊重學(xué)生的人格,，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

這就是開(kāi)天辟地,、頂天立地,、化作萬(wàn)物的盤古,，面對(duì)這么一位堅(jiān)持不懈的盤古，你想對(duì)著他說(shuō)點(diǎn)什么嗎,？（出示盤古的圖片）

生：盤古,，你真了不起。（評(píng)：你也很了不起,。）

生：盤古，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：盤古,，謝謝您?。阏鏁?huì)表達(dá)自己。）

師：是??！盤古，你確實(shí)偉大,！盤古,，你確實(shí)了不起！是你,，用大斧頭分開(kāi)了天地,；是你，用自己的身軀頂住了天地,；又是你,，把自己的全身都化作了萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）,。如果沒(méi)有你,，就沒(méi)有美麗的宇宙，沒(méi)有你,，就沒(méi)有我們幸福的生活,。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)盤古的佩服,、感激之情一起讀最后一個(gè)自然段吧,！

齊讀最后一個(gè)自然段。

師：盤古開(kāi)天地是一個(gè)感人的神話故事,，他蘊(yùn)藏的是中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化,，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國(guó)燦爛的文化發(fā)展中,，還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話故事,，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話故事,？

生：精衛(wèi)填海。

生：寶蓮燈,，夸父逐日。

生：女媧補(bǔ)天,。

生：后羿射日,，七仙女。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩(shī)》,，老是截取了其中的一段,，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？

師生共同配樂(lè)朗誦,。

七,、布置作業(yè)

今天我要布置的課外作業(yè)是：

1、我能用自己的話把這個(gè)神話故事講給家人聽(tīng),。

2,、我要找其他神話故事讀一讀。

存在的問(wèn)題：

反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮,，聽(tīng)說(shuō)讀寫得到了扎實(shí)的訓(xùn)練,。我對(duì)學(xué)生想象盤古的身體還變成了什么的評(píng)價(jià)不好，教師的語(yǔ)言很重要,，但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性,，而忽略了用美的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們，使他們不能領(lǐng)會(huì)到那么美的東西是盤古的身體變化的,。

《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思篇六

在學(xué)區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動(dòng)中,，我執(zhí)教了三年級(jí)《盤古開(kāi)天地》一課，在與大家同研的過(guò)程中,，我覺(jué)得受益匪淺,，主要體會(huì)有以下兩點(diǎn)：

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，我到三年級(jí)二班上了一節(jié)課,，結(jié)果一塌糊涂,，令我手足無(wú)措，講課的自信心及熱情蕩然無(wú)存,。在評(píng)課時(shí),，徐主任給我很大鼓勵(lì)，她告訴我,，課型設(shè)計(jì)沒(méi)問(wèn)題,，符合新的課程理念。現(xiàn)在,，課上不下去,，學(xué)生不能接受，我們應(yīng)該從其他方面找找原因,，是不是與教師表達(dá)不明確,，學(xué)生不理解意圖有關(guān)呢,？靜下心來(lái)，我仔細(xì)想一想,，是啊,，我現(xiàn)在教的學(xué)生已經(jīng)跟了我四年了，我們?cè)缫研纬赡?，他們?duì)老師的教學(xué)風(fēng)格以了然于胸,，有時(shí)即使一個(gè)眼神他們也能從中洞察老師的想法，長(zhǎng)期以來(lái),，就造成了課堂上即使我不用把要求說(shuō)得很明確,，學(xué)生也能明白，課也能順利地上下來(lái),。

而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到陌生的三年級(jí)的孩子上課,，況且他們剛剛從二年級(jí)升入三年級(jí),，處于小學(xué)階段關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期,，尤其是語(yǔ)文方面無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師的授課風(fēng)格都有了一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，而本次我授課的內(nèi)容又偏后,，孩子怎么可能那么容易接受呢,？課的設(shè)計(jì)思路是對(duì)的，但在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)上如何能與孩子的接受能力,、發(fā)展水平相適應(yīng),，這是關(guān)鍵。例如：一開(kāi)始,，我就問(wèn)學(xué)生這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事,？

這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)難度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，偏難,。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情給壓了下去,，后來(lái)，我將這個(gè)問(wèn)題改為：讀了故事后,，你都知道了什么,？雖然這個(gè)問(wèn)題很普通，但卻如一把鑰匙般,，一下子打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,，學(xué)生海闊天空地談自己的讀書收獲，很精彩,，也符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀的思路,。后來(lái)，我將自己對(duì)學(xué)生說(shuō)的每句話都與孩子的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),，進(jìn)行思考,、修改,，把每個(gè)要求，不圖快,，不怕麻煩地說(shuō)具體,、細(xì)致，那么,，再講這一節(jié)課的時(shí)候就收到了完全不同的效果,，學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行得很順利。備學(xué)生同樣是備課過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié),！

這一點(diǎn),，讓我感觸很深，當(dāng)課進(jìn)行不下去的時(shí)候,，不要輕易抱怨學(xué)生,，而是要反思自己備課過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)沒(méi)備到。

在評(píng)課的時(shí)候,，夏老師給的鼓勵(lì)讓我充滿自信,，提的意見(jiàn)也讓我茅塞頓開(kāi)，深受啟發(fā),。夏老師提到了一點(diǎn)就是：課堂的每一個(gè)設(shè)計(jì)都要面向全體學(xué)生,，給更多的學(xué)生帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)，即使是朗讀設(shè)計(jì),，也要考慮到面向全體,。課文的第四自然段寫得非常優(yōu)美、動(dòng)人,，在我進(jìn)行范讀之后,，很多學(xué)生應(yīng)該也有了讀的愿望，而我這時(shí)沒(méi)有讓全體學(xué)生都放聲盡情地朗誦一下,，而是指定學(xué)生朗誦,，一下子又壓制了絕大部分學(xué)生的熱情，僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗(yàn),。由此我想到,，在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，我往往想到的是各種形式,、各種花樣,，而忽略了設(shè)計(jì)要達(dá)到了各種目標(biāo)。這使我明白,，不管什么形式的設(shè)計(jì),，什么內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生兼顧學(xué)生的全面發(fā)展,。

與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少,，但一堂課下來(lái)也留下不少遺憾：課堂舉手回答問(wèn)題的挺多，但氣氛卻不夠活躍,、輕松,；課進(jìn)行得比較順利，但比較平淡,，不是高潮迭起,，引人入勝。

本次活動(dòng)將作為我挑戰(zhàn)自己的一個(gè)新的起點(diǎn),，我將不斷探索,、不斷完善，讓我的課堂更精彩,。

《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思篇七

《盤古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),，主要講了巨人盤古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力,，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng),。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣,。教學(xué)這篇課文,，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神,，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生想象力。現(xiàn)將我教學(xué)這一課的具體做法總結(jié)如下：

請(qǐng)同學(xué)們用自己的話講講,。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文,，同時(shí)也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生通讀課文,，重點(diǎn)朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容,，在課文中找找,。同時(shí)揭示課文的課文中心句，也是最后一個(gè)自然段,?！叭祟惖睦献孀诒P古，用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)自然段,，讓學(xué)生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標(biāo)題,。總整體認(rèn)識(shí)課文故事敘述順序,，了解課文的結(jié)構(gòu),。

課文第二自然段主要講了盤古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作,，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處,。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地,?！睉?yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處,。

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈，地每天下沉一丈,?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘,，你累了嗎,？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎,？老師引讀：不知過(guò)了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,，生接讀……一百年過(guò)去了,，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去?！?/p>

精心的付出,，就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使你更加充滿信心地迎接每一天,，面對(duì)每一次挫折,。

《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思篇八

《盤古開(kāi)天地》是三年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”,，《盤古開(kāi)天地》正是從神話這個(gè)角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試,。本單元所選古詩(shī)文都和神話以及民間故事有關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文,，主要是為了感受古人的豐富想象力和進(jìn)行講故事訓(xùn)練,。遠(yuǎn)古時(shí)代在沒(méi)有文字的情況下，為什么能流傳下來(lái),？神話是通過(guò)口耳相傳的方式,，一代代流傳下來(lái)的。這種傳的過(guò)程就是一種古代文化的傳承,，同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐,。

從三年級(jí)兒童的特點(diǎn)分析，三年級(jí)學(xué)生非常喜歡神話故事,，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事,，如《女媧補(bǔ)天》《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí),。由于故事淺顯易懂,，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇,，感受盤古為了造福人類,，不辭辛勞,，不怕危險(xiǎn),，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,。

因此,，我把“說(shuō)好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué),，讓學(xué)生感受神話故事的神奇,，感受神話人物的精神。

導(dǎo)入本課時(shí),，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補(bǔ)天》,、《精衛(wèi)填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力,。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路,，引起學(xué)生對(duì)神話故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用,。然后屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ),，請(qǐng)學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內(nèi)容,，且在揭示課題的過(guò)程中,，把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來(lái)。

教師給學(xué)生講《盤古開(kāi)天地》的故事,，講完后,，讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié)。在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中,，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái),，板書在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事,。請(qǐng)學(xué)生利用板書,，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu),，這是說(shuō)好故事的基礎(chǔ)和前提,，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。

教師二次示范說(shuō)故事,，說(shuō)清神奇的細(xì)節(jié),。

教師提醒學(xué)生，講故事的時(shí)候,，要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方,，邊聽(tīng)邊記住一些神奇的細(xì)節(jié)。教師講完后,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪些神奇的細(xì)節(jié),。緊抓神奇，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn),。這是復(fù)述能力的再提高,。

教師播放一個(gè)蘭州版的神話故事，告訴學(xué)生：在古代,，在不同的地方,，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個(gè)神話,。通過(guò)還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場(chǎng),，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng),，這又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢？

假如,，我們把《盤古開(kāi)天地》這個(gè)神話故事編成一則微信,，微信封面你覺(jué)得哪一張比較好？小組討論,。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神,？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說(shuō)清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分,，而感悟盤古精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體,，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖,，也是滲透神話價(jià)值觀的需要,。

本節(jié)課，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線,，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說(shuō)清小細(xì)節(jié)”的過(guò)程中,，將課文的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的積極語(yǔ)言?？梢灶A(yù)見(jiàn),，本節(jié)課的教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)師生共說(shuō)，其樂(lè)融融的教學(xué)場(chǎng)景,。課也因?yàn)檫@樣的說(shuō)故事而變得富有張力,。

這節(jié)課中，我覺(jué)得我還有許多不足之處,，如,，在講故事的時(shí)候，不夠具體生動(dòng),，情感表達(dá)能力欠缺,，在講得時(shí)候沒(méi)有營(yíng)造出一種“神話氛圍”，此外,，學(xué)生在講故事的時(shí)候,，有些內(nèi)容把握不夠充分，導(dǎo)致在講故事的時(shí)候語(yǔ)言不夠流暢,，雖然我示范講了兩遍,，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾,。下課后，我坐下來(lái),，反思自己的教學(xué)思路,，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中,，花了大力氣去備教材，鉆研教材,?？墒菂s沒(méi)有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力，忽視了備學(xué)生這個(gè)重要環(huán)節(jié),。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本,，學(xué)生，這些因素,，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育,，生成一種良好的教學(xué)效果。

“梅花香自苦寒來(lái),，寶劍鋒從磨礪出”,，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多,，在今后的教學(xué)中,，我必將磨礪自己，促使自己不斷進(jìn)步,。