當(dāng)我們備受啟迪時,，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了,。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧,。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,，我們一起來了解一下吧,。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇一

(一)優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境

小班化教育的教學(xué)環(huán)境除了以上教室等設(shè)施及布置所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境外，還包括在教學(xué)過程中通過師生交往,、學(xué)生之間交往所形成的教學(xué)氛圍及人際關(guān)系等心理環(huán)境,。

1 .師生關(guān)系的定位

教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的,、也是最為重要的人際關(guān)系,。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上,，通過師生相互影響、相互認(rèn)識,、相互間信息交流而形成的，努力營造一種平等、民主,、和諧,、寬松的師生關(guān)系,。

小班的組織形式不同于大班,，因此，無形間給師生彼此的認(rèn)識提供了更多時空,。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多。教師基本能做到“面向全體”,，加強了師生之間的情感交流和教學(xué)信息的傳遞。

2.教學(xué)氣氛的營造

在教學(xué)過程中，教師為滿足學(xué)生的求知需要，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)氛圍,，在師生,、生生之間形成和諧,、民主,、平等的關(guān)系,，學(xué)生在課堂中時常會表現(xiàn)出滿意、愉快,、合作、互動和互助等積極的情感狀態(tài),。

在課堂上,，我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢,，隨時調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)?？吹秸Z文課,、英語課以及其他學(xué)科課上，孩子們不拘一格盡興表現(xiàn)的場面,。課堂上孩子們或小組討論,，或即興表演,，而老師則穿行其中或參與、或點撥,，靈活的教室布置給學(xué)生帶來更多的空間;老師親切的話語,，平等的姿態(tài)拉近了距離，課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花,。研究中我們發(fā)現(xiàn),，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動,、角色扮演,、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí),、影視欣賞等各種生動有趣的動態(tài)教學(xué),。

(二)優(yōu)化課程的設(shè)置

小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間,。我校針對學(xué)生的興趣和需要,，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，,，著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣,、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí),。充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,，促進教師專業(yè)水平的提高,，真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

我們分別嘗試了游戲?qū)W習(xí),、自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究：

游戲?qū)W習(xí)

讓每個學(xué)生都有機會展示自我，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力得到培養(yǎng),。根據(jù)七年級學(xué)生喜歡動,、樂意玩的年齡特點，課堂上老師們開展了一些游戲活動,，學(xué)生在游戲中獲得知識,，在游戲中鞏固知識

自主學(xué)習(xí)

新課程重體驗，重實踐,。讓學(xué)生親自體驗,，看一看,、聽一聽、聞一聞,、嘗一嘗,、說一說、摸一摸,、做一做、想一想,，都能促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn),，學(xué)會思考，進而學(xué)會創(chuàng)造,。

很多課堂上,，學(xué)生能全員參與了討論交流，學(xué)生活動占課時的大半,。他們分成小組學(xué)習(xí),，在組內(nèi)把老師給的條件進行整理，一起出主意,，一起計算,，整節(jié)課是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐活動，人人動腦,，人人動口,，并不是表面上的熱熱鬧鬧。由于學(xué)生通過體驗進行了思考,，所以,，學(xué)生學(xué)得扎實、學(xué)得有趣,、學(xué)得主動,。

探究學(xué)習(xí)

以自主性、問題性,、實踐性,、參與性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)，是一種全新的個性化的學(xué)習(xí)方式,。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強調(diào)“先放后扶”,，即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究,、實踐,、體驗的基礎(chǔ)上，教師再給予精當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo),，提供必要的幫助和支持,，使學(xué)生的探究,、理解進一步深入。教師的“扶”,，扶在學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),、重點難點的突破、困難學(xué)生的輔助,、新舊知識的聯(lián)系,、合作交流的組織等方面。

通過幾個月來的實踐,，我們深深感到：小班的魅力在于：我們自主地發(fā)揮,，讓自己有個發(fā)展表現(xiàn)自我的空間;小班的美麗在于：老師能顧及到每一個孩子，讓我們表現(xiàn)更加出色;小班的精神在于：培養(yǎng)孩子的自主自立自強和互幫互助的精神,。我們會在不斷的探索,、研究中取得更大成績。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇二

小班化教育是在小班(指班額)教育的基礎(chǔ)上演繹而來的,。小班,，指教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級兒童數(shù)量,。小班教育則指隨著班級人數(shù)減少后,，開展教育教學(xué)活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差,，卻有著本質(zhì)上的差異,。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念，具體指在某種教育價值判斷支配下,，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程,，帶有普遍意義的教育模式。經(jīng)過學(xué)習(xí),本人對小班化教育有了如下幾點認(rèn)識：

,，一切以兒童的主體性發(fā)展為出發(fā)點和歸宿,，重視兒童的需求及發(fā)展?jié)撃堋Ｍㄟ^創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,，引導(dǎo)兒童積極參與活動,，自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展,。

所謂優(yōu)質(zhì)教育是一種高質(zhì)量,、高水平、商效益的教育,。它是指充分利用各類人力,、物力資源，最大價值地發(fā)揮教育的作用,，促使兒童獲得最充分的教育,。小班化教育既可以最大限度地利用與優(yōu)化組合教育資源,，又可以使兒童在活動中密度、強度,、效度獲得大幅度的提高,。同時，時間與空間的利用率和效益也同步提升,。這就使兒童不但擴大了活動的范圍,，并且獲得更多的作為活動主角的機會。又由于班級人數(shù)的減少,，教師有條件做到“面向全體兒童”,，對每一位兒童實施“等距離教育”，讓教師的“陽光”普照到每一個孩子的身上,。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭，忽略中間”的傾向,，保障了每個教育對象受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利,。

：傳統(tǒng)教學(xué)偏重于注入式講授，突出教師的示范作用,，而小班化教育追求的是啟發(fā)引導(dǎo),，注重兒童的主動探索及自身體驗，力求增加兒童直接經(jīng)驗的積累,。小班由于學(xué)生人數(shù)的減少,，給教師提供了分組教育和個別輔導(dǎo)的時間和空間，使每個孩子受關(guān)注的程度提高,，參與,、交流的機會增多，避免了大班不能充分適應(yīng)學(xué)生個性差異,，無法照顧每個學(xué)生的興趣,、愛好的情況，有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng),?！靶“嗷逃睅淼膶W(xué)生個體的關(guān)注，更符合每個學(xué)生的實際,，是一種人性化的教育,，能有效地幫助初進學(xué)校的孩子克服對學(xué)校的恐懼和抗拒。學(xué)生在“小班化教育”中得到了更多的參與機會,、被關(guān)注機會,、交流機會，使學(xué)生在個性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)更加積極的傾向,?！靶“嗷逃睘槲覀儙淼?，不僅僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想以及教育方法的變化,，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革,。“小班化教育”是以縮小班級規(guī)模為主要形式,，以提高教育質(zhì)量為核心,，通過多樣的教育教學(xué)活動方式，使學(xué)生的潛能和個性得到發(fā)展,，是全面實施素質(zhì)教育的教育教學(xué)模式,。

教育環(huán)境是一種綜合性氛圍，它構(gòu)成了教育的情感場,，對其中的每一個人都發(fā)揮著潛移默化的教育作用,。在“小班化教育”的教育環(huán)境優(yōu)化上，力求實現(xiàn)“個性化,、情感化,、知識化、童趣化”四者的統(tǒng)一,。在個性化環(huán)境設(shè)置上,，要為學(xué)生提供展示自我的舞臺;在情感化環(huán)境設(shè)置上，要為學(xué)生營造大家庭的溫馨氛圍;在知識化環(huán)境設(shè)置上,，要讓每塊墻,、每扇窗都能說話，進一步延伸教育時空;另一方面,，要結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點,，為“小班化教育”的環(huán)境增添童趣化色彩。

首先要實現(xiàn)人才觀的轉(zhuǎn)變,。學(xué)習(xí)不是把知識強加給學(xué)生,，而是具體的人的主體性活動，教學(xué)必須以學(xué)生為主體,，把兒童培養(yǎng)成一個自主,、自立、富有個性的人,。其次要實現(xiàn)師生觀的轉(zhuǎn)變,。教師要深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學(xué)生,，樂于傾聽學(xué)生的知心話,，勇于接受學(xué)生的批評意見，鼓勵學(xué)生提出不同的見解和觀點,，從而建立民主和諧的師生關(guān)系,，讓課堂內(nèi)外成為開發(fā)學(xué)生潛能的“綠色通道”,。第三要實現(xiàn)評價觀的轉(zhuǎn)變。改變過去只重智力不重非智力,，只重成績不重能力,，只重結(jié)果不重過程的主觀片面的學(xué)生評價觀，開發(fā)學(xué)生的潛能,，使他們學(xué)會做人,，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活,，學(xué)會創(chuàng)造,。要根據(jù)教學(xué)需要適時改“秧田式”座位排列為扇形、馬蹄形,、半環(huán)形,、圓形等座位排列，既便于學(xué)生相互討論,，相互交流,，又能縮短師生、學(xué)生間的心理距離,，增加師生互動和學(xué)生交往的密度和頻度，增強學(xué)生的群體合作意識,。

小班化教學(xué)能在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下,，促進學(xué)生個性化發(fā)展，也為課堂中的動態(tài)交流,、嘗試體驗,、參與互動、激活創(chuàng)造提供良好條件,。高成本,、小規(guī)模、高效益的小班化教育模式將逐步成為教育發(fā)展的一種趨勢,。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇三

幼兒園教育是教育的基礎(chǔ)階段,，幼兒的學(xué)習(xí)和生活大部分時間都是在幼兒園渡過的，怎樣才能使幼兒在幼兒園學(xué)得好,，玩得好呢?在兩個月的教學(xué)活動中,，我也略得出了一些心得體會。

首先,，整治紀(jì)律,，營造良好的課堂環(huán)境，使得老師能順利正常的開展教學(xué)工作,。特別是我們小班的孩子,，自控能力比較差,，思想上老是開小差，容易受其他孩子的影響,，如何培養(yǎng)出孩子們的自控,、自理、紀(jì)律和良好的習(xí)慣是關(guān)鍵,。在我剛開始上課的時候,，經(jīng)常會有幼兒你一言我一語的說個不停，還有幼兒不時的向教室后面跑,，導(dǎo)致我上課有時會進行不下去!所以要讓孩子們養(yǎng)成在上課時能安靜遵守紀(jì)律的常規(guī)是非常重要的,，需要認(rèn)真的教導(dǎo)?？梢哉f一說兒歌,，“某某老師找眼睛，誰的眼睛像星星”,，以此來約束孩子,。兩個月實踐下來，效果還是不錯的,。但是,，我感覺最重要的還是要讓自己的課有有吸引力，能夠抓住幼兒的思維和目光,。

其次,，溝通也是必要的。作為教師首先應(yīng)該是孩子的朋友,，能融入他們的世界中,，能很好的洞悉他們的想法。在平等的關(guān)系中,，教師是孩子的伙伴,，使他們在心理上到安全，放松,，讓生活洋溢在自由,、尊重、平等,、合作的氣氛中,，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動,，獲得表達(dá)自己欲望和能力的機會,。我盡量在工作之余與孩子們多多溝通，了解他們的需求，共同健康的成長,。

然后,，要盡量多地開展豐富多彩的活動，吸引孩子的注意,，潛移默化地影響孩子,，教育孩子。孩子年齡越小,，越容易受新奇好玩的東西的影響,，所以，要準(zhǔn)備好每一次的活動,，從活動內(nèi)容到活動目標(biāo)再到活動準(zhǔn)備,，都要充分，讓孩子在活動中行為習(xí)慣,、思想品德以及語言,、思維等都能力都得到良好的發(fā)展。此外不要吝嗇我們的表揚和鼓勵,。把“愛”融進一天活動當(dāng)中,，如吃飯好、睡覺好,、來園不哭,、有禮貌的孩子，老師經(jīng)常會說：“寶貝,，真乖,，老師愛你，老師非常喜歡你等”,。我還注意捕捉幼兒在園一點點的進步，及時在孩子的父母面前表揚他,，摸摸他的頭以表示鼓勵或獎勵小貼貼,，都會成為孩子進步的有力推動。我相信,，只要老師肯動腦筋,，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，抓住孩子的心理特點,，就一定會讓幼兒喜歡你,、信任你的，讓幼兒喜歡上幼兒園的學(xué)習(xí)和生活,。玩是孩子們的天性,，如果孩子們處在一個輕松愉快的環(huán)境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”,，一下子孩子就感覺自己長大了,。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足,。

作為小班教師要調(diào)整好心態(tài),，要有足夠的耐心。小班的孩子小,，他們的吃喝,、拉、撒,、睡都需要教師的幫助,，這些瑣碎的事，老師絕對不能視而不見,，這需要老師耐心的引導(dǎo),。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強,，什么東西都想看一看,，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人,、鬧矛盾,。而老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決問題,，不能冷落了某個孩子,，要把溫暖送給每一位寶寶。

剛?cè)雸@的沒多久的孩子是脆弱的,，這是他正式走上社會參與到一個集體當(dāng)中的第一步,。作為老師，我們應(yīng)該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來,。在新的環(huán)境中,，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快,，是我們老師的責(zé)任,，也是家長關(guān)注的焦點。如果老師通過了孩子的考驗,，取得了他的信任,，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂,，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個快樂的信息,，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗,，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探,，發(fā)現(xiàn)老師是友好的,、可親的，又是值得信任的,。

教育是在不斷摸索中進步的,，孩子的反饋給予我們的的是更多的反思。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇四

由于小小班幼兒及容易進入角色,，我們設(shè)計的活動就要創(chuàng)設(shè)一定的情景,，如果只是單純的說教或是機械地重復(fù)練習(xí)，孩子馬上會厭倦,，于是我們在活動中采用具體形象,，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī),?？傊挥辛⒆阌谕邪嗟奶攸c,，細(xì)化穩(wěn)固在生活中建立的常規(guī),，才能使幼兒常規(guī)活動不亂，達(dá)到我們預(yù)期的教育效果,。

幼兒園常規(guī)是幼兒活動的保證,，小小班幼兒年齡小，自控能力差,，比較好動,，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動就不能很好的實施,。進行過小小班教學(xué)的老師都知道,，小小班是形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，可塑性大,，好習(xí)慣易于培養(yǎng),，壞習(xí)慣也容易形成，如果壞習(xí)慣一旦形成,，矯正起來要進行再教育,，則事倍功半,，十分困難,。若能在托幼時期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣,，使孩子終身受益,。

一 、建立幫助幼兒適應(yīng)集體生活的常規(guī)。

小小班幼兒好模仿,，易受暗示,，自我意識剛形成，良好的常規(guī)能使幼兒在集體活動中比較協(xié)調(diào),，這樣就不會束縛和限制幼兒,。如我們在安排幼兒座位時，通常是排馬蹄形位子,，帶過小小班的老師不難發(fā)現(xiàn)孩子為了這個椅子經(jīng)常發(fā)生矛盾,，不是你擠我，就是我擠你,，針對這樣的現(xiàn)象,，我覺得可以在地板上用線做上相應(yīng)的標(biāo)志，固定幼兒椅子的位置,，便與幼兒放好椅子,。地上的線可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的……如此的常規(guī)避免了許多不必要的矛盾,，實踐證明效果是比較好的,。

二、 常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā)

幼兒以具體形象思維為主,，尤其是小小班幼兒更是以直覺行動思維為重點,。所以，我們在進行常規(guī)教育時要讓幼兒直接參與,。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解,，在大人眼里認(rèn)為講也講了，做也做了,，還算教的仔細(xì),，但由于小小班孩子頭腦中沒有表象，這種方法好象比較難以接受,。因此,，我們可以分批帶幼兒進入盥洗室，幼兒看見水龍頭,，肥皂,，毛巾，再親眼看到老師的具體示范,，這樣讓幼兒看到具體的行為標(biāo)準(zhǔn),，以及達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)所使用的方法后，就便于幼兒的掌握,。所以,，在常規(guī)教育時,，不能考慮到方便老師，只能從幼兒需求出發(fā),，怎樣做有利于幼兒,，就采取怎么的做法。

三,、 在活動中建立常規(guī)只有在活動中采用具體形象,，讓幼兒親身體驗行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī),。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇五

本課題的研究內(nèi)容為：引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會欣賞繪本中的豐富圖片,、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié),、體驗繪本中美好的情感,。

(一)賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成,，從封面,、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個完整的整體,，仿佛是一部精彩的電影短片,。一本好的繪本上的圖畫設(shè)計拓展了文字的描述，使故事更加豐富,、生動,、形象，即使是一個不識字的孩子,，單靠“讀”圖畫,，也可以讀出個大概來，因此,，在開展繪本閱讀時,，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細(xì)節(jié)。

1,、欣賞封面(包括腰封),。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的,，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮,、群山、小鳥,、房屋,、雨點代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事,，讓課堂更加形象生動,。

2、欣賞環(huán)襯,。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙,，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過,，實際上,，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時還會提升主題,。例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子,，左右可以找尋配對的那只;又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星,，就如爺爺無窮的智慧一般,。

3、欣賞會講故事的扉頁,。扉頁就是環(huán)襯之后,、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字,，還有一些相關(guān)的小圖片,。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公,，它包含著豐富的信息,，有時還會講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同,，仿佛在告訴著什么,。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問,。

4,、欣賞正文圖片。每一個孩子都是讀圖畫的天才,，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來,，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻,，能讀出成人料想不到的意思,。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去,。如《猜猜我有多愛你》中,，當(dāng)翻過第一頁，會看到三幅充滿動感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚起了后腿,，準(zhǔn)備起跳,，猛地往斜上方一竄……這其實是一個連貫的起跳動作——這一跳,，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是,，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵,，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你?”孩子們看到這樣富有動感的畫面，一定會很興奮,，爭相模仿兔子的動作,，能非常快樂地感受著,。

5,、欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時,，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當(dāng)然是否定的,。因為有的繪本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上,，為孩子們想象留下了空間,。因此繪本的封底不容錯過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng),，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論,，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚,，《失落的一角》抬頭期盼的一角等,。

(二)讀文——體會語言魅力

繪本的正文是由教師讀給孩子聽，還是放手讓認(rèn)識了幾個字的孩子們自己去讀呢?繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事,。因為繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的,，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時,，這種快樂,、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗會永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中,。對孩子而言,，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中,，孩子自然而然的了解書寫方式,，認(rèn)識生字新詞，并熟悉語法,。朗讀故事給孩子聽,，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機會,，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助,。當(dāng)孩子傾聽故事的機會越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展,，影響所及,，形成個人的思考與判斷。因此,，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動學(xué)生,。在朗讀中,，讀讀聽聽，給予孩子充分時間,，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫,，并于繪本上的圖畫相逢、互補,。

在教師示范朗讀后,，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美,。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀,，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言,。

如在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學(xué)中,，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話,，出自不同的人物,，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美,?？梢哉埨蠋熛茸x小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多!看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多,。在此基礎(chǔ)上,，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”讓學(xué)生單獨讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你!”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式,，讓學(xué)生感受語言,，積累語言,，同時學(xué)會運用這樣的語言,。

(三)想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具,?！毕胂笫抢L本的特質(zhì),，想象也是繪本閱讀的重要方法,。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到,，有的地方卻出人意料,。因此，在繪本閱讀教學(xué)中,，教師不僅要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會閱讀,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

在繪本教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象,，可以引導(dǎo)學(xué)生進入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說出自己的感悟和體驗,，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化的閱讀實踐,。

2、定格畫面,，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明,，且可拓展兒童的想象?！币虼?，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫面,，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性,，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟,。需要注意的是,，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象,、表達(dá),。否則，不僅會影響閱讀效率,，而且還會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理,。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會消失,。

3,、預(yù)留空白，引導(dǎo)想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局;也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力;還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓,，預(yù)留一定的“空白”,，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)?？傊?，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們,，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園,。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝,、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,，必定會開闊眼界,，豐富內(nèi)心,，升華境界，健全人格,。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇六

給孩子讀書,，僅僅是因為自己喜歡讀書，讀了幾年,，收獲頗大,，孩子對書的熱愛讓我感動!先就兒子他們這個年齡段(四至五歲)談?wù)勎业囊恍┰谟變洪喿x方面的感受吧。

隨著社會的不段進步和發(fā)展,，生活節(jié)奏也日益的加快,通過語言解決問題已成為當(dāng)前社會發(fā)展的必要,，有位教育家說過：“人類有兩種語言 , 一種是聽覺語言 , 一種是視覺語言?！备鶕?jù)教育家們長期的科學(xué)早教證明 , 兒童期不僅是學(xué)習(xí)聽覺語言的最佳期 , 也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期,。如果兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時 , 早期學(xué)習(xí)識字、朗誦,、閱讀 , 使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū) , 那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進的提高,。

非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時間，面對日新月異,，多元價值并存的時代,，大家越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，基礎(chǔ)教育的靈魂”,。幼兒期也是社會化發(fā)展的重要時期，兒童在這段時期的經(jīng)歷和體驗，以及在此基礎(chǔ)上的社會性發(fā)展?fàn)顩r,，將影響其一生,。在發(fā)展幼兒閱讀能力的同時促進幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然,，人與人,，人與世界之間的和諧、美好關(guān)系,，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重,，關(guān)愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態(tài)度,，活潑開朗的性格和良好的社會品質(zhì),，增強幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的社會交往的能力,，使幼兒成為順應(yīng)時代發(fā)展的人,，從而對理想與末來的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪,。

早期的閱讀培養(yǎng)是一種習(xí)慣培養(yǎng),，不在于使他獲得多少知識，認(rèn)識多少字,，而是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣,，使其長大后成為一個熱愛讀書的人。在我的心里我一直認(rèn)為書本是甜的,，在猶太人家里,，孩子稍微懂事母親就會翻開《圣經(jīng)》滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜,。其用意就是,，讓孩子知道書本是甜的，要熱愛讀書,。讓孩子熱愛讀書,，也是幼兒園在早期閱讀的一項重要任務(wù)。書是人類進步的階梯,，人類文明的成果大都積沉在書中,。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利于對幼兒進行智力和人性的開發(fā)與啟蒙,。

當(dāng)今世界正面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn) ,，人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境;能否協(xié)調(diào)地與他人和集體的關(guān)系;能否勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會責(zé)任;能否樂觀地對待人生,，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況,。因此,，培養(yǎng)幼兒的閱讀與社會性發(fā)展，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要,，也是社會發(fā)展的需要,，作為幼兒教師應(yīng)積極促進幼兒完整的自我形成，使他們在將來的社會生活中有良好的適應(yīng)性,，能積極健康地發(fā)展,，作為家長應(yīng)積極配合老師，保持家園教育的一致性,。

綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后,，我個人認(rèn)為對于幼兒閱讀有以下幾個方面需要我們注意的：

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍,，大人選擇大人喜歡的書看,，讓孩子選擇自己喜歡的書看，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀環(huán)境和氛圍,，有利于幼兒發(fā)展的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境,，培養(yǎng)孩子的獨立性，選擇自己喜歡的書看,，看完放好,，自己不明白的地方主動提問，使其快樂地身心愉快地閱讀,，親子共讀是大人與孩子一起做的事情,，大人也有權(quán)利享受其中,。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣,，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中,，充分感受書面語言,，潛移默化地接受有關(guān)方面的語言知識，主動去探索,、發(fā)現(xiàn),，以獲得成功的喜悅

二、一邊玩一邊讀,，請用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀,，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境,。在自由活動中,，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由,，只有當(dāng)讀書真正成為孩子自覺的行動,，閱讀成為孩子的習(xí)慣,，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認(rèn)一些廣告語,，路標(biāo)名,，介紹一些社會活動的規(guī)則、意義,，多帶孩子去接觸外面的世界,，體驗社會與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛,，掌握與家人交往的技巧之后,，讓孩子走出家庭接觸外面的社會 。如果我們讓孩子在一種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí),，不是應(yīng)試教育下的認(rèn)字,、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,，讓給幼兒從自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的能力,，相信幼兒會自主的獲得更多認(rèn)知。

三：讓孩子充分參與,，親子共讀不必正襟危坐,，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,，而且還大大增加了父母與孩子交流的機會,，增進了親子感情，在家中給孩子設(shè)置屬于自己的小書房,，選擇孩子自己喜歡的書,，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前,，和孩子一起講10分鐘小故事,、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法,，可以請孩子翻書,、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑,、蹦跳,。在閱讀活動中，要重視引導(dǎo)孩子用表情,、動作,、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗人物的喜怒哀樂等情感,，在情感體驗基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造,。如討論在故事中“你最喜歡誰?”“你覺得什么地方最精彩?”并讓孩子模仿書中人物的表情,、動作。孩子富有個性的表演,，就是一個自我創(chuàng)新的過程,。對有一定閱讀經(jīng)驗的孩子，在閱讀新書時,，要重點引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察畫面的背景,，人物的動作、表情等,，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,，猜測故事情節(jié)，嘗試為故事取名等,，將更多的空間留給孩子,，讓孩子多觀察、多表達(dá),、多總結(jié),。

四、閱圖漫畫,，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書,，在閱讀的前后、過程中,，與孩子一起享受讀圖,。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權(quán)，大人也有權(quán)利和能力享受,，何況大孩子,。 讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔,。支持幼兒把書中的問題帶到實踐中去探索,。

五,、一邊讀,，一邊演，富有感情地,、投入地閱讀,，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導(dǎo)閱情的最佳手段,。有條件的,，還可以與孩子一起表演。

六,、引發(fā)問題,，引導(dǎo)思考,，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題,，重視問題,，通過開放性的結(jié)論引導(dǎo)孩子更廣泛的思考。根據(jù)幼兒理解層次,，引導(dǎo)討論,。 閱讀應(yīng)該讓孩子體驗成功的快樂，讓孩子體會到自己能把握圖書,，從而獲得成就感,，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索?怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問?這需要根據(jù)幼兒對圖書內(nèi)容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內(nèi)容時,，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的具體問題,，如故事里有誰?發(fā)生了什么事?他們做了些什么?他們是怎么做的等等。在幼兒對圖書有一定程度的掌握時,，則可以請孩子們自由討論自己對圖書的感覺,，如，這個故事里你最喜歡誰?最不喜歡誰?你覺得哪一頁的畫面最好看?你覺得**還可以怎么做?如果你是**,，你會怎么做?等等,。 當(dāng)孩子對故事已有相當(dāng)?shù)睦斫鈺r，可以提一些難度較大的問題,，讓孩子體會故事背后隱含的意思,。 “好書不厭百回讀?！狈磸?fù)讀一本書,，以不同的方式來讀一本書，對孩子的理解能力都是很好的鍛煉,。

七,、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進行閱讀活動,，一定能找到共同感興趣的話題,，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記,，這種交流是完全平等的,，大人未必總比孩子高明。

八,、讀后行動,，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情,，成功的共讀活動可以喚起閱讀者廣泛的興趣,，如畫畫,、做手工，進行觀察,、實驗,，都是非常積極的反應(yīng)。如果能抓住孩子的興趣,，進一步延伸閱讀,，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領(lǐng)域的教育中去,，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展,。孩子在閱讀過程中，常常會有表現(xiàn)故事的愿望,，這時盡力為孩子提供機會,，如果需要材料，也努力滿足他們的需要,。

九,、充分利用公共資源，鼓勵孩子把自己熟悉的書講給大家聽,，鼓勵孩子們之間間交換圖書,，懂得好書要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往能力,，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分利用公共圖書資源,，多去書店和圖書館看書、借書,。

十,、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣,，讀新書時鼓勵孩子看圖大膽猜測故事內(nèi)容,，并用較流暢的語言表達(dá)自己觀察到的內(nèi)容，嘗試為新故事取名,。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經(jīng)驗,，使孩子對圖畫的觀察力、理解力都有所提高,，所以,，在讀新書時，嘗試讓孩子先猜一猜,，講一講，激發(fā)孩子對新書的渴望,。

通過給兒子讀書,，我認(rèn)為閱讀本身就是一種目的,。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識,，開拓閱讀者的視野,，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備,，如知道圖書和文字的重要性,，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能,，但在給孩子讀書的過程中,，在搜集早期閱讀資料的過程中，我認(rèn)識到,，早期閱讀不是為了早日學(xué)會閱讀,，嬰幼兒雖然有必要認(rèn)識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認(rèn)自己的名字和常見字,，但更重要的是孩子對讀書的熱愛,，要把閱讀轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣、需要,，讓孩子愛上閱讀,，使閱讀成為孩子的習(xí)慣，通過愛上閱讀,，使孩子同時學(xué)會愛的方式和愛本身,，懂得愛自己，愛他人,，愛生命,，愛世界。而良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂,，獲得成就感,，從而更加熱愛讀書，熱愛生活,。

“如果不愛,，會又如何?”是一個推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個口號，這個口號應(yīng)該是對“授人以魚,，不如授人以漁”的更新的詮釋,。“授人以魚不如授人以漁”是說給人一條魚,，不如教給他捕魚的方法,。其實，教給他捕魚的方法也不是最好的辦法，最重要的是要讓他喜歡魚,，讓他喜歡捕魚,。如果一個人不喜歡魚，也不喜歡捕魚,，那么,，再好的捕魚方法，對他來說都是沒有用的,。只有喜歡捕魚,，才會經(jīng)常捕魚，他自然會鉆研捕魚的方法,，才能捕到更多的魚,。

讀書也是這樣，在我們的周圍,，認(rèn)識字,，會讀書的人很多，可是喜歡讀書的人卻不多,。所以,，“教孩子學(xué)會是容易的，教孩子愛卻很難,。更重要的是要教會孩子愛”,。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力,，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨立思考,。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書,，能夠自己與書對話,，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者,，才算真正具備了基本的閱讀能力,，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空,、縱橫古今,，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。 在這個階段,，應(yīng)該鼓勵孩子開始培養(yǎng)自己的興趣,。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響,。大人一方面應(yīng)該選擇自己真心喜愛的書,，一方面也應(yīng)該適當(dāng)控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發(fā)展。在很多時候,，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”,，往往真正不喜歡的是大人自己,。 許多大人會在這個階段加大培養(yǎng)孩子認(rèn)字的“力度”,。實際上，閱讀起步得較早的孩子會自然表現(xiàn)出對識字的一定興趣,。適當(dāng)選擇輔助識字的讀物也是有益的,，但請一定記住，相對培養(yǎng)閱讀興趣而言,，識字是次要的事情,。不要把圖畫故事書當(dāng)作識字練習(xí)冊，更不要讓識字取代了閱讀,。

這個階段也是拓展孩子閱讀領(lǐng)域的好機會,，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時提供延伸閱讀的素材,。比如根據(jù)孩子的興趣,，選擇相關(guān)的科普故事、知識性讀物,，幫助解決孩子的諸多“為什么”,，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識性讀物,，切忌片面追求大而全,，應(yīng)該著重考慮趣味性、合理性,，而且應(yīng)當(dāng)是富于想象力的,，最好還應(yīng)該有較好的文學(xué)性。早期閱讀實質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展和情感體驗的過程,。 所以我認(rèn)為在早期閱讀中師幼長的互動關(guān)系和鼓勵的話語是非常重要的,。因為在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動中,，常常帶有明顯的感情色彩,，他們會隨時隨地都有可能向老師和家長發(fā)出請求、征詢,、展示,、尋求幫助等。這時就需要教師和家長鼓勵幼兒,，這樣不僅增長了幼兒對閱讀活動的興趣,，同時也建立了良好的閱讀習(xí)慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項任務(wù),。而要在幼兒的生活中充滿了游戲精神,，他們在閱讀時也就是游戲，既以游戲的方式,，也為游戲的目的,。 我覺得幼兒園給幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，家長在家也應(yīng)該給幼兒一個閱讀角,。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇七

語言是人們進行交流和溝通的工具,，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期,。因此,，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為小班語言教學(xué)的主要任務(wù),，應(yīng)該是抓好口頭語言訓(xùn)練的最基礎(chǔ)部分,，即正確發(fā)音和短句的表達(dá)。

教會幼兒正確的發(fā)音是發(fā)展幼兒口語的基礎(chǔ),。語音是發(fā)展語言的基礎(chǔ),，要發(fā)展幼兒語言，第一步就應(yīng)該教會幼兒正確的發(fā)音,。只有發(fā)準(zhǔn)了音,，幼兒才能正確地表達(dá)自己的意愿和要求。

幼兒的發(fā)音正確與否不僅影響幼兒語言發(fā)展,，還會影響他們德,、智、體全面發(fā)展,，對今后升小學(xué),，學(xué)好漢語拼音，正確朗讀,，書寫漢字甚至對雙語學(xué)習(xí)都起著重要的作用,，因而必須引起我們的廣泛關(guān)注。

在小班語言教學(xué)中許多幼師只注重抓發(fā)音練習(xí)和豐富詞匯兩項,。使得很多孩子只會一些單詞,，不會表達(dá)意思;有時個別單詞發(fā)音糾正了，但在語句中單詞的發(fā)音又錯了,，所以,，這一時段內(nèi)不應(yīng)單抓語音、詞匯,，而應(yīng)該結(jié)合短句進行練習(xí),。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達(dá)出來,，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特征進行概括,，從而使孩子從不會說,、不愿說過渡到大膽地說。

注意聽,、說能力的培養(yǎng)是對小班幼兒口語訓(xùn)練的中的'重要一環(huán),，模仿、實踐,、訓(xùn)練,、創(chuàng)造,、運用是幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,。這一過程的基礎(chǔ)階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養(yǎng),。在聽,、說能力的培養(yǎng)中筆者認(rèn)為首先要教會幼兒注意聽，聽是說的前提,，聽得清楚才能說得明白,。所以，作為家長應(yīng)該給孩子們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言的環(huán)境,。我在培養(yǎng)小班幼兒聽的方面提出了兩點要求,，即：能注意傾聽老師和同伴講話;注意堅持給孩子創(chuàng)造聽讀的環(huán)境!

總之，在培養(yǎng)說的能力上,，運用“模仿→實踐→創(chuàng)造”這一過程,，使幼兒在念兒歌、講故事中,，發(fā)音,、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣?xùn)|西,、某件事,。幼教工作者應(yīng)抓住一切有利因素，因勢利導(dǎo),，啟發(fā)幼兒,，及時改進，進一步促進幼兒園小班幼兒語言能力,。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇八

識字,，每個家長都會教，為何還要讓孩子參加識字班的學(xué)習(xí)呢?如果說識字課堂上僅僅要孩子學(xué)會一些漢字,，我認(rèn)為還是在家里家長自己教,。

我認(rèn)為首先良好的習(xí)慣是十分重要的,，我們要求孩子自己擺小筆劃，而有很大部分家長總是擔(dān)心孩子這也不會那也不會,，在一旁什么準(zhǔn)備工作都要幫孩子做好,。在我們大人看似很簡單的一件事，孩子不一定能做好,，或都動作很慢,，或者是他會但懶得去做，去思考,，只要說一句我不會,，爸爸媽媽老師就幫他做好。孩子自己動手的過程中就己讓他段煉了動手能力,，手腦協(xié)調(diào)能力,，整潔理物品的能力，讓他知道自己的事情要自己做,，不會做要去學(xué),，想辦法的道理。

有時家長在孩子邊上旁聽的時候,，老師讓孩子說句話,，講個詞語，有的家長喜歡在邊上教孩子要說什么,，以便他可以得到更多的五角星,，也許有時你教給他的詞語，孩子自己也不知道是什么意思,，這時就讓孩子失去了一個思考問題的機會,。

其次，興趣是很好的老師,。興趣有先天的,，也是可以后天培養(yǎng)的。但孩子實在沒興趣,，怎么辦?有的家長上了幾次課后孩子說沒興趣就不再堅持,。但有的時候，規(guī)矩還是要的,，比如說,，大班的孩子能堅持上課半個小時，包括注意力的集中,，如何跟著老師的思路走,，怎么樣舉手發(fā)言。

幼兒園的作息時間很寬松,，課時安排也很少,，而小學(xué)有嚴(yán)格的課程時間要求,，已經(jīng)習(xí)慣幼兒園生活方式的小孩沒有準(zhǔn)備突然轉(zhuǎn)換“角色”，首先在體力上就會不支,，因而可能會生病,。其次在心理和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備上也不充足。家長可以嘗試著訓(xùn)練認(rèn)真聽大人們的講話等習(xí)慣,，訓(xùn)練他較長時間地去做一件事情,，比如看書半小時左右等等。

還有,，有的家長過度的夸孩子,，我認(rèn)為不是很好，既使是孩子表現(xiàn)得不夠好,，也認(rèn)為是最好的,，或者去找其他客觀原因。這樣孩子上了小學(xué),，家長不在身邊,，一旦遇到挫折，他就有可能無法承受打擊,，或者是怪身邊的人，不去找自身身上的原因,。還有的孩子今天沒有得到老師,，小朋友的認(rèn)可，就會哭,，有的家長就會一直哄,，這時應(yīng)該和孩子說你今天不是表現(xiàn)的不好，是其他小朋友表現(xiàn)得很好,，你就差一點點,，下次再爭取。如果孩子得了第一,，告訴他你今天表現(xiàn)得很棒,，還要努力。

最后還有一點我想說一下的是,，有的家長送孩子來上課,，認(rèn)為早點，晚點無所謂,。我們說如果自己大人都沒有時間觀念,，如何言行身教，孩子會有時間觀念呢?

有的家長和我說,，孩子學(xué)過識字以后,，每天都會拿出書來讀二遍,。這是很好的事情，比孩子認(rèn)識五個,，十個字還要值得高興的事,。也有的家長說，現(xiàn)在孩子看到不認(rèn)識的字,，詞語會主動問,，說明孩子有求知的欲望了。還有的孩子學(xué)會預(yù)習(xí),，復(fù)習(xí)等等,，這些良好的習(xí)慣都會有利于孩子今后的學(xué)習(xí)。

如果說家長送孩子來僅僅是為了認(rèn)字,，我認(rèn)為還是在自己家里教,。上識字課，不僅要求方法生動,，老師用心,，更要培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，興趣,，主動學(xué)習(xí)習(xí)慣,。讓孩子學(xué)會閱讀，思考,，自我控制等等,。不僅要認(rèn)字，還要學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣,。

希望識字的方法和課堂能讓孩子快樂快速的認(rèn)字,，讀兒歌，故事,。我們在努力地去做,，家長的配合也很重要，溫故知新,。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇九

x年3月22—23日,，我輔導(dǎo)站舉辦了小班額“創(chuàng)建高效課堂”教師教學(xué)技能大賽，我有幸聽了8節(jié)英語教師的精彩講授,，自己也講授了一節(jié)高年級英語課,。活動之后,，感受頗深,。我認(rèn)為課堂上如何運用教學(xué)策略至關(guān)重要，常用的教學(xué)策略如下所示：

與教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中,，旨在激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識,，積極參與教學(xué)的全過程,，真正做學(xué)習(xí)的主人。只有這樣,，才能使學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我,，不斷發(fā)展自我。

全員參與,?？勺プ牲c：一是抓課堂教學(xué)中學(xué)生的個體學(xué)習(xí),，讓每個學(xué)生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向進行自學(xué)，使個體學(xué)習(xí)人人參與；二是抓師生間,、生生間的多向交流，形成人人多向?qū)W習(xí)交往的生動局面。

合作教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)中動態(tài)因素間的互動,，特別是生生之間的和諧互動,，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴,，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。小組學(xué)習(xí)活動,，是合作教學(xué)的最基本形式。

分層教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中,，就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提,，有區(qū)別的制定教學(xué)要求，運用不同的教學(xué)方法,，

—1結(jié)合起來,，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學(xué)空間組合形式為“馬蹄型”,、“半圓型”、“對邊型”,、“餐桌型”等形式,。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生,、個體與群體,、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動,。

2生生互動

在課堂教學(xué)中,，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學(xué)習(xí),、組際交流,、組際互查、組際辯論,、組際競賽等活動,，促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能,。

創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境,。民主、活潑的教學(xué)氛圍,，是進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要條件,，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學(xué)們平等相處,，把自己看成是班級集體中的一員,，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，敢于與教師親近,。教師要注意教法生動活潑,，讓學(xué)生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

評價教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中,，可充分利用小班學(xué)生少的優(yōu)勢,，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋,，教學(xué)調(diào)控的依據(jù),，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進學(xué)生積極提高和發(fā)展,。

即時評價：當(dāng)場面批,，指出優(yōu)缺點，即時訂正,。

多元評價：聽,、說、讀,、寫,、算、操作,，要全面檢查,，破除

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇十

小班化教學(xué)在學(xué)生生源減少、教育改革的背景下應(yīng)運而生,。教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高,，使被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點。

星期天有幸聽了兩節(jié)小班化語文示范課,。讓我看到了這樣幾點：（1）小班化的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生對教室,、教學(xué)資源、活動空間獲得了比以往更多,，更直接,、更快速的接觸、碰撞,、交流,、的機會。（2）每個學(xué)生所占有的教學(xué)空間大大增加,。（3）學(xué)生與教師,、與同學(xué)以及自我交流、思考,、質(zhì)疑,、解難等時間成倍增長。（4）學(xué)生發(fā)言,、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快,。這一切,，就為每個學(xué)生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學(xué)的更大變量。

所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”,，因為它可以讓每個學(xué)生都大膽置疑,，不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進度,，而不敢請他們發(fā)言,，讓語文課成為每個學(xué)生演出的舞臺。這堂課除了師生互動,，還有生生互動,，使每個學(xué)生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮,?；ハ鄦l(fā)，互相幫助,，最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,，在愉悅的氛圍中獲取知識。小組學(xué)習(xí)給了每個學(xué)生更多的機會,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和善于與他人交往的能力,。

小班化教學(xué)不是單純?nèi)藬?shù)的減少，而是課堂結(jié)構(gòu),、教學(xué)策略,、師生交往，教學(xué)方法等方面都將發(fā)生很大的變化,。我從語文學(xué)科的特點和小班學(xué)生的個性差異等方面,，進行了反思，深深體會到教師已經(jīng)

不僅僅是知識的傳遞者,，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者,，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者,，是心靈的開拓者,，是情感、意志,、信念的塑造者,。對教師教學(xué)提出了新的要求。

小班化的教學(xué)模式,，要在師生的合作互動過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，這是新課改的要求，是教學(xué)發(fā)展的必然趨向,。它能從整體上促進師生的素質(zhì)提高,。從學(xué)生方面來說，這小班化教學(xué)過程中,，對學(xué)生個體的關(guān)注,，更符合每個學(xué)生的實際，切合每個學(xué)生的心靈,，滿足他們的心理需求使我們的教學(xué)有了更加精致的可能,。同時，小班化教學(xué)還有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高,，教學(xué)內(nèi)容的選擇與進度的安排,，具有更大的靈活性，學(xué)生的提問會更多更廣泛,，有的可能是教師備課中沒有思考過的,，有的或許是課本上也沒有的。所以,，教師除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識,，還要增加學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相關(guān)的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新,，這樣才能順應(yīng)小班化教學(xué)的發(fā)展,。

由于班級人數(shù)少，每個學(xué)生在課堂上發(fā)言的機會大大增多,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以顯著提高,。教師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要優(yōu)先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心,，讓他們的潛能得到充分的展示,，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,。在大班的語文教學(xué)中,，教師的主導(dǎo)作用往往被主講所代替，教師“導(dǎo)”的作用不能充分體現(xiàn),。而在小班化的語文教學(xué)中,，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學(xué)生當(dāng)中,，傾聽學(xué)生的發(fā)言,，捕捉信息、解答質(zhì)

疑,、進行方法指導(dǎo),，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。小班化教學(xué)還要求我們教師在備課時把重點放在備學(xué)生上，要了解并指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí),，使得分層教學(xué)具有更大的可行性,。加快教師和學(xué)生之間的活動頻率，使得互動教學(xué)有機地經(jīng)常地在教學(xué)中運用,。

總之我認(rèn)為，小班化教育在班級學(xué)生數(shù)額減少后,，必將會引起師生之間各種關(guān)系時空的重組,。課堂教學(xué)將不僅成為傳授知識的學(xué)習(xí)場所，更是師生之間,、同學(xué)之間彼此溝通,、彼此交流的場所。這些都為語文教學(xué)創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間,。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇十一

行為互動是基本的互動形態(tài),，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動的程度,。小到教兒童數(shù)手指,，大到同學(xué)生一起參加社會活動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,、共同發(fā)展,，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查、探究,，在實踐中學(xué)習(xí),，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),。

小班教育要以孩子的.發(fā)展為本,，讓孩子有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我,。這就要求教師要更新教育觀念,，以合作者甚至是朋友的身份介入課堂，為孩子們營造寬松的課堂氣氛,，只有在溫馨,、平等、輕松的環(huán)境中,，孩子們才會發(fā)揮無限潛能,，教學(xué)才會散發(fā)奇光異彩,。如在學(xué)完《老鷹捉小雞》和《小蝌蚪找媽媽》后，組織學(xué)生來一起做游戲,，每個學(xué)生都有自己的角色,，在一次次的游戲中，都有孩子們智慧的碰撞,，合作互助體現(xiàn)的淋漓盡致,。

如何使體育教學(xué)突破傳統(tǒng)的束縛，激蕩起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新火花呢?我認(rèn)為十分重要的一點是：教學(xué)時應(yīng)給以學(xué)生充分的,、多方面的“自主選擇”的權(quán)利,。教學(xué)要在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,，建構(gòu)起教師宏觀調(diào)控下的學(xué)生“自主選擇”的新機制,。在自主選擇中，不斷強化學(xué)生的主體意識和主題行為,，使顯示的主體地位得以落實,，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為積極參與，變學(xué)生的被動參與為積極主動的創(chuàng)建,，變學(xué)生只是參與傳統(tǒng)項目游戲為學(xué)會并能創(chuàng)造體育游戲,，變學(xué)生自我服從的學(xué)習(xí)為互助合作開放的學(xué)習(xí)。

“學(xué)起于思,，思源于疑,。”教師必須充分利用兒童的求知欲望,，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)課堂情境,，喚起學(xué)生求知解惑的濃烈興趣，并積極參與到提出問題,、解決問題的探究活動中來,。在平常教學(xué)中，教師要不失時機地安排時間鼓勵小班學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑,。通過質(zhì)疑,，師生之間往往能碰撞出思維的火花，達(dá)到“以點帶面”“牽一發(fā)而動全身”的良好效果,。

教師在學(xué)生充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，然后師生共同梳理問題。淺顯的問題有學(xué)生直接回答;與課堂內(nèi)容關(guān)系不大又難以解決的問題,，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉?，剩下的就作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果學(xué)生的練習(xí)偏離要點上,，教師要舍得放時間進一步啟疑,，將學(xué)生的引導(dǎo)到練習(xí)的重點,、難點上，讓學(xué)生找到問題的關(guān)鍵所在,。事實證明,，課堂上恰當(dāng)?shù)囟嗔粜r間給學(xué)生展示，往往可以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的良好效果,。

綜上所述,，給學(xué)生平等的地位，給學(xué)生選擇的機會,，給學(xué)生思考的時間,，給學(xué)生合作的空間，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時也關(guān)注了學(xué)生主體地位的確立,，使全體學(xué)生自覺能動地參與到教學(xué)中，發(fā)展了思維,，張揚了個性,。教得簡練，學(xué)得輕松是我們堅持不懈追求的理想境界,。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇十二

小班化教學(xué)的形式是現(xiàn)在我們教育發(fā)展的的一個很重要的新興產(chǎn)物,。一方面它在縮減班級學(xué)生規(guī)模的同時，更能讓我們教師關(guān)注到每一個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),。另一方面它為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,，使每個學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。那如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢,，來使每個學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的教學(xué)呢,？

一、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”,，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，是學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程、進行自我愉快教育的源泉,，是使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動力,。中學(xué)生尤其是如此，他們的年齡,、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā),。因此，我平時鉆研教材,、精心設(shè)計教學(xué),，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇和探究的欲望。當(dāng)學(xué)生迫不及待地提出一個個學(xué)習(xí)疑問時,，我們首先要珍視學(xué)生的這種探究心理,，但并不要急于正面回答或者給予暗示,。而且，通過自主探究獲得的知識印象深刻,，自主探究獲得的成功又會激起進一步探索的欲望,。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

小班化教育中的主動參與是常用的教學(xué)策略,，以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心,，真正做學(xué)習(xí)的主人。在這樣的課堂,，學(xué)生在盡情游戲,，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避,，而是想盡辦法去解決,，這樣好玩的數(shù)學(xué)課，怎么會學(xué)不會呢?通過小班教學(xué),，學(xué)生的活動量明顯地增大,，培養(yǎng)了學(xué)生敢于回答問題的能力，每個學(xué)生都能開口,，就連平時膽小的,、學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生也敢經(jīng)常開口與同學(xué)、教師對話,。使每個學(xué)生能夠有更多的機會去操練,，從而最大限度地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,。這樣的小班教學(xué)與五,、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障;教師與學(xué)生之間,、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往頻率也大大提高,。

三、注重師生之間的近距離交流

這一點平時在大班教學(xué)時,，也經(jīng)常用到,，但在小班試用更覺得得心應(yīng)手。小班人數(shù)少,，教師可以利用師生的近距離,，讓學(xué)生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。同時,，小班的數(shù)學(xué)老師要上好課,，也要不斷地探索、實踐、總結(jié),。在設(shè)計每堂課的教學(xué)方法時,，總是先考慮讓學(xué)生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮,，所以同樣一種教法,，在小班化教學(xué)中效果尤為顯著。師生情感融合,，就象有些老師所說的那樣：“過去上課時,，自己是以應(yīng)試教育為主，而進了小班教室,，自己更象一位大姐姐,，和學(xué)生一起融合在教學(xué)之中?！睂W(xué)生根據(jù)自己的能力去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),，加強師生交往，發(fā)展學(xué)生的個性,，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境,。

四、注重教學(xué)形式活潑

在小班化中,，教師能充分利用小班化學(xué)生人數(shù)少的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，使每一位學(xué)生的特點都能得到充分地體現(xiàn),。在教學(xué)中，引進多種授課模式,，寓教于樂,，創(chuàng)造寬松、自由,、開放,、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在動

力,，同時讓學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生敢于開口,，善于開口，樂于開口,，改變以往上課膽怯的狀態(tài),。

五,、注重小組合作，共同提高

教師在平時的訓(xùn)練中，要教會學(xué)生交流,、討論,。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)的機會,，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵,。營造一種既有"小組內(nèi)以合作為主,，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主,，合作為副"的學(xué)習(xí)形式,。教學(xué)時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣,，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關(guān)注,，組內(nèi)個體的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內(nèi)部的合作,。這樣不僅能激勵學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平,，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高,，還增進了同學(xué)間的感情交流,，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學(xué)生合作,。既要發(fā)表自己的意見,，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點,。同時還要要關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí),，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要重過程而不重結(jié)果,，避免流于形式,。實現(xiàn)了師生之間，生生之間,，個體與群體之間的多向交流與合作,，實現(xiàn)了教與學(xué)，人與環(huán)境的最佳組合,。

六,、因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性差異

素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則,，也就是教育要面向有差異的每一個個體,，根據(jù)不同學(xué)生的實際，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展,，達(dá)到最大程度的因材施教,。如果班級人數(shù)較多,，要求每節(jié)課都照顧到每一個學(xué)生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班化教學(xué)中,，這種方法能帶給老師和學(xué)生更大的發(fā)展空間,。

小班化教育營建了學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生主體主動參與,，自主發(fā)展,。在這里，一切都由學(xué)生自己進行,，他們也都各自圓滿完成了自己的任務(wù),。整個學(xué)習(xí)過程始終洋溢著昂揚、向上的激情,。沒有扭扭捏捏,，沒有一問三不知。有的,，是主動,，是積極，是熱情,，是投入,，更是全面的收獲。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇十三

“小班化教育”的精神實質(zhì)就是要為每一個學(xué)生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求,。而這也是新課程所要求的,，所以“小班化教育”的實施給新課程改革帶來了諸多便利，這對于學(xué)校的發(fā)展來說是有利的,。我們學(xué)校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū),，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實際居住人口不斷減少,，為了適應(yīng)這種變化，順應(yīng)教育發(fā)展的形式,，適應(yīng)家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求,，我校在教育局的指導(dǎo)下98年率先進行了小班化教育的研究和實踐。取得了點滴成績,，但是在過去幾年小班教學(xué)研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級人數(shù)少,，而實質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機結(jié)合。它不僅是一個涉面及廣的大課題,，又是一個相當(dāng)復(fù)雜的整體優(yōu)化的育人工程,。為此，我們認(rèn)為這一實驗課題的核心應(yīng)該從整體著眼進行操作,，尤其是教師能否真正立足于課堂教學(xué)充分利用小班時間,、空間條件,，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實提高教學(xué)實效,，使學(xué)生得到充分,、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學(xué)才能具有其頑強的生命力,。那么,，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個機遇,，利用好小班的有利條件讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提高,？把學(xué)校建成以小班教學(xué)為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學(xué)園,、樂園）的精品校,。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實施小班化教育研究作為切入點，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領(lǐng)下,，經(jīng)過嚴(yán)密的課題論證和認(rèn)真準(zhǔn)備,，最終將“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究確定研究主題?？梢哉f在從事了幾年的“小班化”

小班精品化教育的核心理念是從整體著眼進行操作,，即按整體優(yōu)化的原則，統(tǒng)籌安排學(xué)校的教育教學(xué)活動,，使學(xué)校多種教育要素,、教育資源形成最佳的教育結(jié)構(gòu)，使得“小班化教育”潛在綜合性教育效益得到充分開發(fā),。小班教學(xué)研究中我們沒有單純停留在我校本階段小班課堂教學(xué)研究的一個主題上,，而是實施了教育教學(xué)同步研究協(xié)同管理的策略，使二者有機結(jié)合,、相互融通,、共同促進。同時體現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法研究與教師改進教學(xué)方法研討兩項工作有機整和的

教育實驗的操作過程就是實驗方案的實施過程,。為此,，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過程的詳細(xì)規(guī)劃展開課題研究,，對預(yù)設(shè)進行全面檢驗,。但僅僅兩周的行動研究，我們便進入了最初研究的高原期,。出現(xiàn)的問題是理論培訓(xùn)效率低,、成效差，教師感到行動研究無從下手,。教育教學(xué)一體化研究的載體和切入點并沒有找到,；方案中研究設(shè)想提到的教師明確實驗方向,、主動參與、篤學(xué)慎思的積極的行動研究狀態(tài)我們并沒有看到,，實踐使我們感受到預(yù)設(shè)和生成差別太大,，最初我們確實感到了困惑。

行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折,，使研究獲得進展的關(guān)鍵,，而這個關(guān)鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方,？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學(xué)習(xí),、思考；來自于班子成員深入研究現(xiàn)場,，立足課堂,，對實際發(fā)生的情況進行具體的實踐考察；來自于團隊成員不斷的探索實踐來自于初教科領(lǐng)導(dǎo)的思想引領(lǐng),，來自于協(xié)作體成員的互動交流的頓悟,。

隨著“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度研究的不斷深入，我們越發(fā)感到小班教育是對傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),，教師為此要潛心研究新的教學(xué)策略,，同時要掌握具體操作的技術(shù)與方法。那么打造一支能適應(yīng)“小班化教育”的師資隊伍將是確保課題研究順利開展的前提,。

豐富的思想內(nèi)存,，豐厚的文化底蘊是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要使“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度課題取得良好的實效性,，強化個體持續(xù)性的專題學(xué)習(xí)是十分重要的,。為此我們努力搭建平臺不斷提升教師對“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實驗研究奠定堅實的理論基礎(chǔ),。

立足探究實際激發(fā)教師的靈感和機智,，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學(xué)藝術(shù)和專業(yè)技能,。從教師的教學(xué)組織能力,、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施,、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評價各個教學(xué)環(huán)節(jié)實施綜合性的技能培訓(xùn)。

在“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的探索中我們在小班協(xié)同管理的基礎(chǔ)上進行了協(xié)同教學(xué)方法初探,。這就需要實驗教師成為多專多能的全科教師,。為此，自課題實驗不久,，我們就開始持之以恒地對教師進行全方位,、多層次的培訓(xùn),。有學(xué)校在個人自培基礎(chǔ)上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓(xùn),，有本校的專業(yè)教師進行的專業(yè)技能培訓(xùn)等,。特別是英語、計算機等專業(yè)性較強的學(xué)科,，每周都固定了時間對教師進行專題培訓(xùn),。由于實行這一特殊培訓(xùn)，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高,，為小班化的協(xié)同教學(xué)法的探究奠定了堅實的基礎(chǔ),。

2、實施“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的

教學(xué)方法的本質(zhì)特征是它的實踐性,，“小班化”教學(xué)方法亦如此,。它是用來指導(dǎo)具體的小班教學(xué)實踐的，沒有良好的小班教學(xué)方法,，小班化的教學(xué)活動就無“法”進行,。那么，要使“小班化”教學(xué)方法研究取得良好的實效性,，就應(yīng)該引領(lǐng)教師采取行動研究,，緊緊抓住影響“小班化”教學(xué)方法的三大要素，即：“教師,、學(xué)生,、知識及其載體”、立足于小班的課堂教學(xué),，充分利用小班的時間空間優(yōu)勢反復(fù)實踐,，不斷地錘煉這種針對不同個體進行啟發(fā)、指導(dǎo),、激勵,、影響訓(xùn)練的小班因材施教的方法。

1,、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,，促進教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學(xué)過程變成激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強學(xué)生情感體驗的過程,。

2、把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性,、能動性,、獨立性不斷生成、張揚,、發(fā)展,、提升的過程,。

課題中的“三維目標(biāo)”主要指：知識與技能、過程與方法,、情感,、態(tài)度與價值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學(xué)中以“知識與能力”為主線,，滲透情感、態(tài)度價值觀,，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中,。

“三維目標(biāo)”是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標(biāo),，是教學(xué)的基石,，同時，它又是載體,，學(xué)生能力的形成和情感,、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生,、發(fā)展,，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能,，情感,、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟,，也不可能形成技能,。三大領(lǐng)域的目標(biāo)，既各有內(nèi)涵,，又相輔相成,。

認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實際的課時教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)要符合三維目標(biāo)的要求,，同時與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識水平相適應(yīng),，實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。目標(biāo)是行為的導(dǎo)向,，因此教學(xué)目標(biāo)要簡要,、明確、具體,。

新教材是課改理念的文本體現(xiàn),，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟,、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖,，同時又不完全拘泥于教材,，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要,，或針對教材中的一些不足之處,，對教材進行改進和補充，使教材更加切合學(xué)生的實際,，提高課堂教學(xué)的有效性,，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實,，富有成效,。

教學(xué)設(shè)計要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學(xué)生應(yīng)該意識到自己是學(xué)習(xí)的主體,；b主體情感參與,，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與,，學(xué)生的感官要積極參與,；d主體時間參與，除師生共同活動外,，要安排學(xué)生的自主活動,；f主體參與深度，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn),、生活,、社會實踐將書本知識“活化”。

教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能,，指引著教學(xué)活動的方向,；評價功能，教學(xué)活動中所進行的各種評價都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),；調(diào)節(jié)功能,，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇等等一切具體的課堂學(xué)環(huán)節(jié)均受到教學(xué)目標(biāo)的制約,，而經(jīng)常發(fā)生著相應(yīng)的變化,；激勵功能，教學(xué)目標(biāo)對師生雙方都起到一定的激勵作用,。也就是說,，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，還具有重要的管理職能，設(shè)計并陳述教學(xué)目標(biāo),，實施目標(biāo)定向引導(dǎo),，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣,，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧,、華而不實的外在形式，弱化知識與技能,，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的,。

學(xué)生的知識與能力可以通過一定的標(biāo)準(zhǔn)進行測試,，也可以通過量化進行橫向比較，但過程與方法,、情感,、態(tài)度與價值觀在教學(xué)過程中有時可以顯現(xiàn)出來，有時卻是隱性的,，給評價會帶來一定的難度,。因此嘗試通過學(xué)生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學(xué)習(xí)活動中來的學(xué)生有多大比例,，通過“有效度”,，就是問的問題，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，它本身的意義,、價值有多大等方面進行評價。

“小班化”課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度,，雖然是方法,，但根子在“小班化”的教育觀念?！靶“嗷苯虒W(xué)方法是教師智慧的折光,，它來源于對“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對于小班課堂教學(xué)的爐火純青的駕馭能力,。由于教師的教學(xué)經(jīng)驗,、理論水平、“小班化”教學(xué)相關(guān)知識的儲備及研究深度的有限,，讓教師在短時間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學(xué)方法是不切實際的,。為此，我們認(rèn)為立足小班教學(xué)實際辯證客觀地模仿移植有關(guān)“小班化”教學(xué)方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學(xué)方法個人探索階段,，我們鼓勵教師立足于課堂教學(xué)實際,，采取自我研習(xí)、對比研究的方法,，對于上海小班化教學(xué)研究的已有成果（十種小班化教學(xué)方法）進行模仿性探索,，做到以模仿實踐驗證體驗其方法的有效性，同時在教師“自我演習(xí)”“模仿感受”的基礎(chǔ)上,，根據(jù)“小班化”教學(xué)的實際采取“部分移植法”進行研究。引領(lǐng)教師通過學(xué)情師情分析,，通過自我研習(xí)的感悟,，充分利用小班化教學(xué)方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學(xué)方法中成功的適合本班學(xué)生的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中來,，采取“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究策略,，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法”一課教學(xué)中,，實驗教師李英采用“自我研習(xí)”的實驗方法進行了大膽的模仿移植,，她立足學(xué)生對知識掌握差異較大的實際情況，充分利用小班的優(yōu)勢在模仿移植的行動研究中成功地運用了小班化教學(xué)方法前期研究成果的兩種方法,，即“分層教學(xué)法和個別指導(dǎo)法”,。分層教學(xué)中教師讓本節(jié)學(xué)習(xí)有余地的學(xué)生們自己練習(xí)音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學(xué)生則采用個別指導(dǎo)法給予適時充分的點撥引領(lǐng),，讓其逐步領(lǐng)悟掌握音序查字法的方法,，取得了大班教學(xué)無法替代的教學(xué)效果。這兩種小班教學(xué)方法的優(yōu)化組合運用,，使教者跳出了原有的教師面向全體講,，學(xué)生被動聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學(xué)的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮,。

“小班化”教學(xué)方法模仿移植的行動研究中,，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學(xué)效果迥然,。實踐證明教學(xué)方法是具有創(chuàng)造性的,，而“小班化”教學(xué)方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的?！皠?chuàng)造”是小班化教學(xué)方法的生命,，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實處，才能充分地體現(xiàn)小班的個性化教育特點,。俗話說：“戲法人人會變,，巧妙各有不同”，每個教師都會創(chuàng)造，每個教師都必須創(chuàng)造,。創(chuàng)造正是小班教學(xué)適切性的需要,，這種適切性也就是它的靈活性。

美國哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智能理論”被譽為課堂教學(xué)方法的一次革命,?！靶“嗷苯虒W(xué)方法的實踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學(xué)實效性上都存在很大優(yōu)勢,，當(dāng)然這種“小班化”教學(xué)實效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運用“多元智能理論”的潛心研究和實踐探索,。實踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學(xué)情境，不是活潑有余的教學(xué)氣氛,，也不是個別學(xué)生的主動參與,，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個性化教學(xué)實踐的教學(xué)理論和策略。尤其應(yīng)該研究“多元智能理論”,，讓小班教師余下的精力更好,、更細(xì)微地觀察每一個學(xué)生的智力特點，特別是后進生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗證出來的有潛質(zhì)的智能,，并以此為基礎(chǔ)使“小班化”教學(xué)方法的靈活運用更充分地體現(xiàn)其適切性,。（1）依據(jù)不同的智能特點，創(chuàng)生運用多種“小班化”的教學(xué)方法,。加德納教授的教學(xué)方法理念是“為理解而教,，任何一個概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學(xué)恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力,，能更好更細(xì)微的觀察每個學(xué)生,，在不同的時間不同的課上了解他們的興趣和智能特點從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學(xué)方法進行教育教學(xué)。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學(xué)方法的實踐嘗試,。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學(xué)方法的實踐中我們深切地感受到：課堂教學(xué)中傳授相同的內(nèi)容,，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力特點選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學(xué)方法。例如,；有的學(xué)生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m,，有的可能用身體運動智力來教學(xué)很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形”一節(jié)教學(xué)中,，實驗教師對空間智能較差的學(xué)生采用了“手把手圖畫感知”的教學(xué)法,，收到了很好的教學(xué)效果。實踐讓我們不得不承認(rèn),，孩子們在許多方面都是有智慧的,，每一個都是獨特的、復(fù)雜的和高度個性化的,，這就要求我們在進行小班教學(xué)過程中所運用的“小班化”的教學(xué)方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性,，尤其是通過豐富個性化的“小班化”教學(xué)方法的實施,，充分發(fā)展后進學(xué)生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展,，以此更好地提高小班因材施教的實效性,，這對教師而言也是一個重大的考驗。

4,、實施“小班化”教學(xué)方法研究應(yīng)與“現(xiàn)代化”教學(xué)方法研究緊密結(jié)合

“小班化”教學(xué)的核心理念是針對學(xué)生個性儲備更多的教學(xué)方法,，從而實現(xiàn)精品教育所取得的實效性?！靶“嗷钡慕虒W(xué)方法為實現(xiàn)“小班化”教學(xué)方法的優(yōu)化組合奠定基礎(chǔ),，為實現(xiàn)小班個性化教學(xué)的實施奠定良好的基礎(chǔ)。實踐研究中我們也深刻地感到教師在教學(xué)實踐中模仿移植機械化痕跡太重,，錯誤地把固定的幾種“小班化”教學(xué)方法套在復(fù)雜多變的教學(xué)活動上是不科學(xué)的,。探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究也讓我們領(lǐng)悟到“教學(xué)方法”所蘊含的內(nèi)容之豐富,，對于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點立足教學(xué)實踐,。

在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領(lǐng)要高,，研究的實際落腳點要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊才能有更好的創(chuàng)新,?！靶“嗷苯虒W(xué)方法研究也屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法范疇。現(xiàn)代教學(xué)方法所涉及的領(lǐng)域及其特征,、分類及優(yōu)化組合和運用問題都是“小班化”教學(xué)方法研究所需要的理論指導(dǎo),，其特征充滿著時代性和先進性。這些對于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學(xué)方法的實驗教師來說現(xiàn)代教學(xué)方法的理論學(xué)習(xí)和實踐體驗會使教師在改進自己教學(xué)方法的研究上視野更加寬廣,，基于問題學(xué)習(xí)研究水平也將隨之提高,。同時也能將“小班化”教學(xué)方法研究與改進自己的教學(xué)方法兩項研究有機的結(jié)合。

馬克思說,；“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界,，問題在于改變世界”那么“小班化”教學(xué)方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學(xué)實際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學(xué)方法高層次的理論指導(dǎo)下,，在借鑒已有現(xiàn)代化教學(xué)方法的經(jīng)驗和模式下,，立足于小班個性教育的特點，充分利用小班教學(xué)的優(yōu)勢和自身的教學(xué)實際,，創(chuàng)造性運用所學(xué)的教學(xué)方法理論,，必然會改進自身的教學(xué)方法，創(chuàng)生更多的具有實效性的小班化的教學(xué)方法,。那么,，小班的教師在小班教學(xué)中一定會針對每一名學(xué)生實施不同的教學(xué)策略,，采用不同的教學(xué)方法，做到左右逢源,，穩(wěn)中取勝,。

實踐研究不是簡單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我,。敢闖,、敢干、勇于改革,。那么,，不斷創(chuàng)造出適應(yīng)小班育人的教育教學(xué)方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。

（2）調(diào)查法：采用向教師,、學(xué)生問卷調(diào)查等方式,，分析改進研究工作。

（3）觀察法：確定觀察對象,，制定觀察目標(biāo),，觀察學(xué)生實際，并加以分析得出結(jié)論,。

（4）案例研究法：對某個學(xué)生,，某一類學(xué)生、某一節(jié)課進行深入具體的研究

（5）文獻法：分類閱讀有關(guān)文獻資料,，發(fā)現(xiàn)問題,，尋找新的研究思路。

小班教學(xué)心得體會標(biāo)題篇十四

20xx年11月9號,，我有幸在迎澤區(qū)海邊街小學(xué)聆聽了來自南京漢口路小學(xué)的周婷老師帶來的以“四色學(xué)習(xí)單”為研究載體的六年級語文課《廣玉蘭》以及題為《四色學(xué)習(xí)單運用于小班化課堂》的講座,。

因為這一年我們學(xué)校也一直在進行小班化教學(xué)改革，所以在聽課時尤為注意小班化活動的形式,。在平日的教學(xué)中,，我們一直在為一件事而苦惱，那就是遍尋網(wǎng)絡(luò),，沒有一節(jié)成功的小班化課例能讓我們觀摩,、學(xué)習(xí)。理論很多,，但課堂實錄卻幾乎沒有任何資源,。所有的研究似乎都是從零開始，如何排桌,、如何分組,、如何交流、教師的教學(xué)設(shè)計如何符合小班化教學(xué)一切的一切都在跌跌撞撞中緩慢前行,，一路上聽到的都是質(zhì)疑,，都是不解,。

聽完周婷老師的課，在坐的老師似乎豁然開朗,，這樣的一節(jié)課無疑是一場及時雨,，喚醒了實驗教師沉寂已久的信心。課堂上,，學(xué)生們化身為彩色的小精靈,，跟隨著老師的“四色學(xué)習(xí)單”，有序地合作,、練習(xí),，孩子們在學(xué)習(xí)中體驗快樂、獲得了成功感,。接著,，周婷教師作了題為《四色學(xué)習(xí)單運用于小班化課堂》的講座。她從“四色學(xué)習(xí)單”的形成背景入手,，闡釋“四色學(xué)習(xí)單”的要素,，并結(jié)合多個案例，詳實而基于理論地介紹了“四色學(xué)習(xí)單”在漢小課堂教學(xué)中的實踐研究情況,。講座點面結(jié)合,，有理有據(jù)，讓在座老師在聽課之后,，得到了科學(xué)系統(tǒng)的理論解釋,，對“四色學(xué)習(xí)單”有了更清晰的理解,。周老師,，她喜歡在情境中完成教學(xué)。這曾經(jīng)是我們不理解的,，總認(rèn)為小組合作會把情景打斷,，會讓課堂支離破碎，但周老師的課堂卻否定了我們的擔(dān)心,。她用詩一樣的語言,，引導(dǎo)孩子進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)主要段落時,，她出示了一份四色學(xué)習(xí)單：

紅色：在這一自然段構(gòu)段上,，你發(fā)現(xiàn)了什么？黃色：用簡要的語言說說這段的主要內(nèi)容,。藍(lán)色：閱讀過這一段,，你有哪些體會？綠色：評點一下黃,、紅,、藍(lán)的完成情況,。這樣的學(xué)習(xí)單，讓我們眼前一亮,，我們的問題總是那樣固定的一個,，而周老師卻很好地將問題進行了分層與細(xì)化，更具指導(dǎo)性,，更具操作性,，更適于展開交流。這讓我們明白,，小班化教學(xué)改革的前提,，不是桌子的變化，不是課堂模式的變化,，更重要的是教師教學(xué)設(shè)計的變化,。只有準(zhǔn)確的教材解讀，精妙的教學(xué)設(shè)計,，才會真正發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢,！

小班化教學(xué)的改革之路，漫長而艱辛,，就讓我們在不斷探索中尋求真正的教學(xué)高效率吧,！