在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇一

一、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行,，很多學(xué)生閱讀文章,，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣,，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力,。

1、 學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ),。 學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句,，是一種攝取、篩選信息的能力,。例如,，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，教師提問(wèn)：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)?開(kāi)始,，學(xué)生不知道該如何概括,。教師提示說(shuō)：你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎?在教師的提示下,，學(xué)生們很快把答案找出來(lái)。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚(yú)”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn),。

2,、 學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句。 中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子,，有的起點(diǎn)題作用,，有的起總結(jié)作用,。學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句,，也是一種攝取、篩選重要信息的能力,。例如,，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學(xué)生們帶著問(wèn)題,，很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息,。 在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取,、篩選信息能力,，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的。

二,、理解性朗讀,。 朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀,。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位,，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀,，使“讀書(shū)”通常成為一堂課的補(bǔ)白,。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情,，“讀”出韻,，“思”出義，“思”出神,，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力,，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議,，才能真正理解課文內(nèi)容,，從而更好地把握人物的思想感情,。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課,，為了讓學(xué)生理解到位,，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀,，讓學(xué)生注意速度和重音,，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD,，能使人感受到文章的意境,，同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn),，深層理解文章的主題意義,。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀,，并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解,。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情,。

三,、感受性朗讀。 真情實(shí)感是朗讀的靈魂,。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí),，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)時(shí),，可以作示范朗讀,，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”,，獲得自己的情感體驗(yàn),，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)課文的思想感情,。如教《桂林山水》一文,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清,、綠和桂林的山奇,、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn),，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境,，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫(huà)美,，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中,，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上,，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。

四,、品味性朗讀,。 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,，講的就是“讀得熟則不解說(shuō)自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，不是靠教師去分析教材,，主要靠自己反復(fù)誦讀,、品味,，加上教師講解、點(diǎn)拔來(lái)理解課文,。因此,，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華,，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀,，可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，通過(guò)品讀,，還可以提高學(xué)生的鑒賞,、領(lǐng)悟能力在朗讀的過(guò)程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美,、情感美,、意境美。當(dāng)然,，如果只是“不求甚解”地讀,，漫無(wú)目的地讀，這又陷于簡(jiǎn)單,、機(jī)械的操作,。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”,，更重“自悟”,、“精思”，重視在熟讀中感悟,。一篇文章,，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶,，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容,，或是寫作技巧,，或是語(yǔ)言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值,。在教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟,，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí),，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力,。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范,，語(yǔ)言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富,，表現(xiàn)技巧不同,。因而，在新課程實(shí)踐中,，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練,，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從書(shū)中積累豐富的文化知識(shí),，提高閱讀能力,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇二

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑,，有過(guò)思考,，也取得了一定的進(jìn)步。現(xiàn)把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)“曬曬”,，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助,。

在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥乏味,，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上“溜號(hào)”或困乏了,。但是，如果能把音樂(lè),，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去,，就會(huì)有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng),，他們對(duì)音樂(lè)和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣濃厚,。

音樂(lè)能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感,，讓人盡情想象,，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)元素,，或配樂(lè)朗誦,，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱,，就取得了很好的效果,。

語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,，而且能更深地理解課文的內(nèi)容,。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫(huà)出心中的“云房子”,，加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀認(rèn)識(shí)和這一課的理解,。

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體,，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí),。孩子有一種先天的表演欲望,，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果,。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中,，我讓孩子分角色進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果,?？梢?jiàn)，課堂的內(nèi)容如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式,，將會(huì)更地深刻留在學(xué)生腦海,。

教育呼吁創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨,，不可阻擋,。加強(qiáng)語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系,，把讀與唱,、畫(huà),、演等有有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái),，是一個(gè)重要的趨勢(shì),。不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好,，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇三

我作為一位語(yǔ)文老師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一點(diǎn)想法,，如下：

一,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門充滿思想,、充滿人文精神,、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為老師關(guān)注的熱點(diǎn),，討論,、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流,。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）,、注意新課導(dǎo)入新穎,。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。譬如，在導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型,，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式,。可以用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入,，采用激發(fā)興趣,、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。

（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,，發(fā)展求異思維能力,。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義,、語(yǔ)言情感,、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷,、知識(shí)積累,、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān),。為此,，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解,、體會(huì),，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,，大膽,，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,，老師穿針引線,，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā),。老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理,。這樣的課,，課堂氣氛很活躍，其間,，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,，老師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯,，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,，使學(xué)生理解和表達(dá),，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái),。

二,、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái),。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,，思想表達(dá)的深邃,，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,，意義內(nèi)涵,，情感內(nèi)涵。同時(shí),，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解,，升華認(rèn)識(shí),，填補(bǔ)空白。如在《將軍》的閱讀教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文,，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象,？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,，學(xué)生們覺(jué)的有這樣一位將軍深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí),。

三,、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等,。以課堂學(xué)習(xí)為核心,，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活,、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣,、有力,、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益,?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地,。讓學(xué)生閱讀許多課外書(shū),；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。

其次,，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《西湖》,，我就找相關(guān)的資料圖片讓學(xué)生欣賞,，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)。

此外,，我注意學(xué)科間的整合,。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí),，培養(yǎng)能力。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗,！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇四

新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力,，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,，令人欣喜，叫人振奮,。但是在教學(xué)實(shí)踐中,，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離,，徒有形式,，沒(méi)有實(shí)效。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以,，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新,。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí),。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒(méi)有提及,，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了,，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣,，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴,。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫,，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng),。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇五

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短,。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi),，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音,。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味,。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué),，實(shí)踐證明還是比較有效的,。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,。

如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn),，這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”，因此在教學(xué)的時(shí)候,，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子,，這不，今天就他一個(gè)人在家,，多沒(méi)意思啊,，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)）,，這時(shí)候,，正好jqx走過(guò)他家，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門,，jqx知道原因后對(duì)小ü說(shuō),，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩,。小ü聽(tīng)了,，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩,。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx,，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候,，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天,，小i小u和小ü到公園去玩，來(lái)到公園門口,，他們碰到了y和w,，y拉著小i的手做好朋友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi,，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu,，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口，它又傷心得哭起來(lái),，看看,，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)）,，這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了，回到門口對(duì)小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友,，不過(guò)你得把眼淚擦干,，我再和你拉手?！毙〃孤?tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手,，他們也成了好朋友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu,。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候,，我還是用了相似的故事，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友,，你知道y的條件是什么嗎,？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉,。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j,、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的,。

二,、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等）,、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）,、變一變（b、d,、p,、q這四個(gè)聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺,，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）,、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母,，拼成音節(jié)讀出來(lái),，看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字,，同桌的名字,、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字,，讀對(duì)了就能送對(duì),，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,，誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等,。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音,、形掌握得更牢固,，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松,，練得扎實(shí),。

三、聯(lián)系生活親密接觸漢語(yǔ)拼音

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,，課程來(lái)源生活，生活即課程,，課程即生活,。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用,。在學(xué)完了全部拼音之后,，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī),、電腦,、黑板、課桌,、凳子,、門、窗,、日光燈,、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀,；每天送學(xué)生一首詩(shī),，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩(shī),；國(guó)慶節(jié)期間,，我讓學(xué)生試著用繪畫(huà)和音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出,；讓學(xué)生帶一本課外書(shū)利用中午時(shí)間進(jìn)行課外閱讀等,。

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生很明顯的一個(gè)特點(diǎn)，就是他們的注意力持續(xù)時(shí)間短,。而在期初的一個(gè)多月時(shí)間內(nèi),，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具它本身沒(méi)有意義，對(duì)于善于直觀形象思維的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味,。從漢語(yǔ)拼音本身的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮,，我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的,。

一,、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

如ü在j q x后面要省去兩點(diǎn)，這個(gè)拼寫規(guī)則對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)“老大難”,，因此在教學(xué)的時(shí)候,，我給孩子們講了個(gè)故事：小ü是個(gè)特別愛(ài)哭的孩子，這不,，今天就他一個(gè)人在家,，多沒(méi)意思啊，他越想越傷心,，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)）,，這時(shí)候，正好jqx走過(guò)他家,，聽(tīng)見(jiàn)哭聲就去敲門,，jqx知道原因后對(duì)小ü說(shuō)，你別哭,，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩,。小ü聽(tīng)了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)）,，然后和jqx手拉手（板書(shū)：ju qu xu）一起玩,。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”,。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時(shí)候,，我又講了這樣一個(gè)故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩,，來(lái)到公園門口,，他們碰到了y和w，y拉著小i的手做好朋友,，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi,，w拉著小u的手做好朋友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個(gè)人站在公園門口,，它又傷心得哭起來(lái),，看看，眼淚又流出來(lái)了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)）,，這時(shí)候y聽(tīng)見(jiàn)了,，回到門口對(duì)小ü說(shuō)：“我也喜歡和你做好朋友，不過(guò)你得把眼淚擦干，我再和你拉手,?！毙〃孤?tīng)了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友,，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu,。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時(shí)候，我還是用了相似的故事,，不過(guò)后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說(shuō)üe必須答應(yīng)它一個(gè)條件它們才能做朋友,，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ),，很多學(xué)生都能說(shuō)出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉,。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q,、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的,。

二、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母,，根據(jù)音節(jié)猜圖畫(huà)等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地把一句繞口令傳下去）,、變一變（b,、d、p,、q這四個(gè)聲母很容易混淆,，學(xué)生自制卡片拿出來(lái)擺一擺，再讓它們翻個(gè)跟頭變一變）,、玩一玩（出卡片,，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái),，看誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)）,、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字,、好朋友的名字）,、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì),，給送對(duì)的一份禮物）,、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,，誰(shuí)讀對(duì)了就把蘋果摘回家）等,。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高,，學(xué)得輕松，練得扎實(shí),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇六

"教學(xué)做合一"是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆,，陶先生認(rèn)為"做"就是教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有采用"做"這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能讓"教"與"學(xué)"合一,。陶先生"教學(xué)做合一"的思想對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有重要的其指導(dǎo)意義,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。"即要讓學(xué)生在大量的,、豐富多彩的"做"中,，感悟、習(xí)得,，逐漸掌握語(yǔ)文的規(guī)律,。可以說(shuō)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是通過(guò)具體的"做",，將教師"教"授語(yǔ)文知識(shí)技能的過(guò)程與學(xué)生在應(yīng)用中"學(xué)"得新知,、提高能力的過(guò)程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。

首先,，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng),，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的各種"做"的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內(nèi)容。其次,，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng),，各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的"做"的活動(dòng)都應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。再次,，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng),，各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的"做"的活動(dòng)，也應(yīng)該是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容,。下面談一談筆者以"做"為中心進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一些體會(huì),。

三年級(jí)首次出現(xiàn)了"語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)"這個(gè)全新的內(nèi)容，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線,，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生卻是完全陌生的,。再加上三年級(jí)的學(xué)生往往問(wèn)題意識(shí)淡薄，他們還不太會(huì)主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行思考,。因此教師首先要緊扣教材,，巧妙地設(shè)計(jì)和安排各種"做"的活動(dòng),，縮短學(xué)生與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的高度關(guān)注,，以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),。課程改革實(shí)驗(yàn)教材的每一篇都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名篇佳作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的途徑,，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)首先可以緊扣每一篇課文展開(kāi),。

1、緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng)陶行知先生指出,，喚起了興味,，就肯用全部精神去做事體，所以"學(xué)"和"樂(lè)"是不可分離的,。興趣是最好的老師,，各學(xué)科教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，方能取得較好的效果,。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),、模仿能力強(qiáng)、直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),，我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動(dòng),。如在《陶罐和鐵罐》,、《亡羊補(bǔ)牢》、《驚弓之鳥(niǎo)》等多篇課文的教學(xué)中進(jìn)行課本劇表演,，在《比絕招隊(duì)《東方明珠》等課文的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行"比絕招"、"小導(dǎo)游"表演等,。這些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)熔知識(shí)性、趣味性,、娛樂(lè)性于一爐,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲,，鍛煉了學(xué)生的膽量,、氣質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美情趣,。

2,、緊扣課文內(nèi)容的制作活動(dòng)

陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦,。緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力,。三年級(jí)課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn)，如學(xué)習(xí)《花鐘》一課,，可根據(jù)課文內(nèi)容或根據(jù)自己平時(shí)的觀察制作一個(gè)"花鐘",。學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生編寫一張"保護(hù)綠色家園"手抄報(bào)等,。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力,、版面設(shè)計(jì)能力得到了鍛煉，審美,、鑒賞,、繪畫(huà)能力也得到了提升。

3,、緊扣課文內(nèi)容的拓展活動(dòng)

課程改革實(shí)驗(yàn)教材中的課文,，不是以傳統(tǒng)一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個(gè)"主題氣將一篇篇課文融合在一起,，根據(jù)這樣的編排特點(diǎn),，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進(jìn)行設(shè)計(jì),，拓展活動(dòng)的時(shí)間和空間,。

例如三年級(jí)下冊(cè)教材的第五組安排了以"愛(ài)"為主題的一組課文，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一組課文的過(guò)程中進(jìn)行了"爸爸媽媽我愛(ài)你"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中我們安排了以下幾個(gè)內(nèi)容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛(ài)你的：仿照課文內(nèi)容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請(qǐng)過(guò)生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報(bào)綜合性活動(dòng)的成果，共慶生日。這些活動(dòng)內(nèi)容,，有的是這一單元中教材原來(lái)就安排的綜合性活動(dòng)內(nèi)容,，有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容,。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材,，并體現(xiàn)活動(dòng)的層次性,，學(xué)生通過(guò)"學(xué)"課文能夠初步體會(huì)父母對(duì)子女的愛(ài),，然后通過(guò)"向親人鄰居了解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動(dòng)深深感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，最后用具體的實(shí)踐活動(dòng)"為父母做一張感恩卡",、"為父母慶生日"表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。這樣,，父母對(duì)子女的愛(ài),、子女對(duì)父母的愛(ài)都得到了融合和提升，學(xué)生的心靈得到了一次洗禮,，實(shí)現(xiàn)了教師"教"學(xué)課文,、闡述文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生"學(xué)"習(xí)課文,、理解文本,、體會(huì)真情、提高能力的整合,。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的"綜合性",，因此，我們應(yīng)該樹(shù)立"大語(yǔ)文"教學(xué)觀,，將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)地融合在一起，尋找各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),，設(shè)計(jì)出多學(xué)科整合的綜合實(shí)踐活動(dòng),。整合后的活動(dòng)不僅在數(shù)量上添磚加瓦，而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng),，極大地豐富了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的,。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí)，我們結(jié)合《品德與社會(huì)》學(xué)科,、《美術(shù)》學(xué)科一起組織了"夸夸我的小學(xué)"的綜合實(shí)踐活動(dòng),。學(xué)生們用畫(huà)筆,、相機(jī)，用一雙雙明亮的眼睛記下了學(xué)校每一個(gè)美的景致,，還通過(guò)查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)學(xué)校一個(gè)又一個(gè)曾經(jīng)的輝煌,。語(yǔ)文課上同學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學(xué)的學(xué)生一起夸夸自己心愛(ài)的小學(xué),，表達(dá)對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài),。品德與社會(huì)課上學(xué)生制作了《校史報(bào)》，為學(xué)校光榮的歷史感到驕傲,，美術(shù)課上學(xué)生們用畫(huà)筆畫(huà)下了"美麗的校園",，還發(fā)揮想像畫(huà)下了"未來(lái)的校園"，并配上了精美的設(shè)計(jì)說(shuō)明,，用繪畫(huà)的形式表達(dá)了對(duì)學(xué)校深深的愛(ài),。這樣的活動(dòng)力日強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，開(kāi)闊了學(xué)生的視野,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,。

陶先生認(rèn)為：生活是一部活的教科書(shū)，"我們的教育不限于學(xué)校的形式",，"整個(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校,，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)"鳥(niǎo)籠"中放飛到大自然中去自由朝翔,，到生活的大風(fēng)大浪中接受人生洗禮,。的確，生活是語(yǔ)文的源頭活水,，選擇貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的綜合性實(shí)踐活動(dòng),，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)意識(shí),，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,。

三年級(jí)語(yǔ)文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學(xué)生的環(huán)保意諒,，我們?cè)谌昙?jí)下學(xué)期安排了主題為"關(guān)心周圍的環(huán)境"的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),，先讓學(xué)生自由結(jié)合組成小組,，共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，想一想開(kāi)展的方式和內(nèi)容,，然后大家分頭行動(dòng),。有的小組進(jìn)行了細(xì)心的觀察和記錄："稱了稱家里每天產(chǎn)生多少垃?；?,、"算了算自己家一年用掉多少噸水",。有的小組去實(shí)地訪問(wèn)，追尋一條原,，本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因,。還有的小組搜集了許多的資料，了解嘉興近幾年來(lái)水資源缺乏,、水質(zhì)日益惡化的現(xiàn)狀,。活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān),，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,，學(xué)生勁頭十足，主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇七

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生從低年級(jí)邁向中年級(jí)的第一個(gè)階段,，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而如果需要得到提高,，也必須由語(yǔ)文老師加以引導(dǎo),，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)，那么,，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，提高教學(xué)效率，是應(yīng)切實(shí)抓好段的讀,、說(shuō),、抄、寫訓(xùn)練,。

在段的讀,、說(shuō)、抄,、寫過(guò)程中,，讀是基礎(chǔ)，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的讀,。一是初讀,，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音,、讀好停頓,、重音，乃至速度,、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái),。在此基礎(chǔ)上,，才轉(zhuǎn)入講讀,，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容。

要突出"思"字,，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái),，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程,。如《花鐘》第一自然段,，第一遍讀，初步了解整段話寫什么,；第二遍讀,，概括每句話寫什么；第三遍讀,，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思,，如第二句，這句話寫什么,？從哪些地方可以看出來(lái),？（"有的……有的……有的……有的…… "是寫花的種類多、姿態(tài)美,。）第三句話寫什么,？從哪些地方可以知道？第四遍讀,，概括段意,。講讀后的讀，要突出"熟"字,，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀,，直至熟讀成誦。

說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行,，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解,，這樣把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應(yīng)的基本訓(xùn)練,。剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí),，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō),，然后,，把整段話連起來(lái)說(shuō)?！督鹕牟莸亍返?自然段,，在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，先復(fù)習(xí)。然后說(shuō)說(shuō)這段寫了什么季節(jié)的景物,，反映了什么,？（這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景,。）在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí),，還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

抄段,，可以加深理解和強(qiáng)化記憶,。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落,，二是要指導(dǎo)抄寫的方法,。所抄寫的自然段，應(yīng)是在表達(dá)方面有特色的典型段落,，并且容易被學(xué)生模仿的,。如《風(fēng)箏》第二自然段寫放風(fēng)箏的動(dòng)作，但第三自然段寫放風(fēng)箏的快樂(lè),，兩段均有特色,，但第二段結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而第三段文字優(yōu)美,，兩相比較,，應(yīng)把第而二、三段作為抄寫內(nèi)容,。

在抄寫過(guò)程中,，看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行,，應(yīng)做到至少是抄句,。即看一句抄一句，逐步過(guò)渡到抄段,，即熟讀后抄下來(lái),。抄好后應(yīng)認(rèn)真檢查一遍，漏了的詞要補(bǔ)上,，多了的詞要?jiǎng)h掉,。一般來(lái)說(shuō)，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現(xiàn),。因此修改后應(yīng)再讀一讀,，想一想，加深理解,。

三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)“寫出內(nèi)容比較具體的片斷”在實(shí)踐中,，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練,。并堅(jiān)持寫好總分段的幾條具體要求：

第一句概括段的意思，中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘,，末句要總結(jié)段的意思,，但字面不能與第一句重復(fù)。主要練習(xí)形式有三種：

1,、補(bǔ)段。補(bǔ)總述句和總結(jié)句,；或補(bǔ)分說(shuō)句,。

2、用自己的話寫課文某段話的意思,，要求用總分段式來(lái)寫,。如學(xué)了《風(fēng)箏》一文，要求用總分段式寫作文,。（根據(jù)第一段的意思寫）,。

3、仿段,。規(guī)定選材范圍,，要求用總分段式寫。

此外,，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,，即在一段話里要含有時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事情的經(jīng)過(guò)、事情發(fā)展的結(jié)果,、自己的感受,、看法六要素，重點(diǎn)要用優(yōu)美的詞句寫明白事情發(fā)展的過(guò)程,。寫好這種方式,，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇八

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,。然而,，在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)給課文分段,、歸納段意,、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng),，使得學(xué)生一味地抄,、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應(yīng)付考試,，使閱讀教學(xué)缺乏情趣,、缺乏活力。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的弊端,，國(guó)家制定了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》),。認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》，

深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神,，能幫助我們更新觀念,，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量,，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì),，”的目的。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”,。“閱”即看,，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程,。“讀”一般指看著文字讀出聲音來(lái),。無(wú)論是“閱”,還是“讀”,，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué),，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題,，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),，不需要自己的思維,。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力,。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過(guò)程,。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì),，領(lǐng)略事物而有所體會(huì),。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的,，而是靠朗讀體驗(yàn)的,。通過(guò)閱讀,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿活力,，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí),，方法,、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟,，學(xué)生受到了情感的熏陶,，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí),。

自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,，是自己思維的主宰,，而不是跟著教師的思維走。合作,，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流,，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí),，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力,。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書(shū)為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū),，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑,，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì),，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題,，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí),，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng),。又如,，在學(xué)生合作方面,，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉(cāng)促,，討論無(wú)結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話,，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑,，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn),，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤托出,。自主,、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí),，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變,，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。

“積累”,，就是多讀多實(shí)踐,。“積累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華,，又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求,。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征,，采用多種教學(xué)方法,，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué),，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫(huà),、實(shí)物、動(dòng)作,、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思,。對(duì)于優(yōu)美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái),。中高年級(jí)的閱讀教學(xué),，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法,，做出自己的判斷,。這樣,，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力,，積累語(yǔ)言材料,。

學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要,。在教學(xué)中,，要學(xué)會(huì)用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶,，發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法并能自主,、有效地學(xué)習(xí)人類無(wú)限的知識(shí),。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)學(xué)習(xí),，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤,，也是我們教師的失職,。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視,。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,。

總之,，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀能力(學(xué)生讀書(shū))形成的過(guò)程,，是思維過(guò)程,，也是情感培養(yǎng)的過(guò)程。我們要以全新的理念,，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo),、重點(diǎn)、基本策略,。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué),，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇九

蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)的《識(shí)字5》,，以詞串的形式介紹了冬天的美景,。全課讀來(lái)瑯瑯上口，有韻有味,，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。為此，我教學(xué)時(shí)作了以下幾方面的嘗試,。

兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn),。課始，通過(guò)談話“小朋友,，秋天剛剛過(guò)去,，寒冷的冬天就來(lái)到了我們身邊，你想對(duì)它說(shuō)什么呢,？冬天里,，別有一番景象，想出去走走嗎,？”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖,，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字,、誦讀的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言感知的形象性,，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),。

在學(xué)生初讀詞串后，為了讓學(xué)生能和事物建立起初步的聯(lián)系,，我安排了一個(gè)“送信”的游戲,，讓學(xué)生把詞語(yǔ)貼到對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)中，學(xué)生很容易找到他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物,，但對(duì)于北風(fēng)和寒流,，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛,，更突出了本課的難點(diǎn)“寒流”和“北風(fēng)”。同時(shí)也以這一生成為基礎(chǔ),，組織難點(diǎn)的教育,，學(xué)生更加投入，效果更好些,。

在精讀課文時(shí),，要把“入境”與“品文”結(jié)合起來(lái)，借助情境,，品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境,，“小朋友,，讓我們坐上雪橇快樂(lè)地出發(fā)吧！”接著讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng),，從北風(fēng)的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來(lái),，再看一看觀察動(dòng)物、植物和小朋友的不同表現(xiàn),，再通過(guò)自讀,、互讀、小組讀,、齊讀,、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣,，引導(dǎo)學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字,、誦讀，把識(shí)字,、理解詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物融為一體,。

最后鼓勵(lì)學(xué)生用上課文里的詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)一段話,，學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上,，識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化,，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,，達(dá)到了豐富了語(yǔ)言積累、感受語(yǔ)言的優(yōu)美的目的,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇十

第7課《棉鞋里的陽(yáng)光》有8個(gè)小節(jié),，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng),，不容易讀好,，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后,，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則,，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ),。

我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),、讀通課文,，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè),。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語(yǔ)言激勵(lì)他們：“你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng),。”“你的聲音比以前更精神了,，能讀好問(wèn)句,，真棒！”……在老師的鼓勵(lì),，同伴的夸獎(jiǎng)中,，孩子們讀書(shū)熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀,。

在他們了解課文內(nèi)容后,，我就以“你喜歡誰(shuí)？為什么,？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語(yǔ)句說(shuō)明小峰是個(gè)好孩子,，我相機(jī)板書(shū)“擺棉鞋在陽(yáng)光曬到的地方、把棉鞋放回床前”,，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心,，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說(shuō)話,，注意讓學(xué)生留意畫(huà)面人物的表情,，指導(dǎo)他們把意思說(shuō)清楚。同時(shí)聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容,，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽,。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順利，因?yàn)榻o予給孩子的讀書(shū)時(shí)間很充足,，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境,，和老師一起與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”的道理,。

再想一想，覺(jué)得自己組織讀書(shū)的方式也有待改進(jìn),。雖然大多數(shù)孩子開(kāi)始喜歡朗讀,，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書(shū)，互相正音,，但是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言外,，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平,。

的確,，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞,，對(duì)于閱讀教學(xué),，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀,，不為別的,，只為培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高朗讀的積極性,，那么,，所有他們?cè)摾斫獾膯?wèn)題，能感悟的內(nèi)容,，也都通過(guò)朗讀解決了,。只要自己今后能繼續(xù)強(qiáng)化這方面的認(rèn)識(shí)，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，應(yīng)該是很輕松愉快的事情,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇十一

在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學(xué)理念，增長(zhǎng)了知識(shí),。

特別是他們的資料讓我大開(kāi)眼界,。如學(xué)生的故事情節(jié)繪畫(huà)，他們有繪畫(huà)冊(cè),，仿寫詩(shī)歌會(huì)有詩(shī)歌集,，仿編故事有故事書(shū)，學(xué)生日記,、中高年級(jí)的讀后感,，或做的手抄報(bào)，還有他們的讀書(shū)交流活動(dòng),，老師的隨筆,，老師的班級(jí)記錄等等。都做的特別的詳細(xì),、精致,。這說(shuō)明什么呢?如果沒(méi)有平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累,，沒(méi)有平時(shí)真正的體驗(yàn),、實(shí)踐、落實(shí),，就沒(méi)有我們看到得堆積如山的成果展示,。他們把新教育真正的落到的實(shí)處。他們的老師、學(xué)生,、家長(zhǎng)真正的走在了新教育的這條幸福之路上,。

課間我們參觀他們學(xué)校的校園文化的時(shí)候，每到一處都有學(xué)生給我們主動(dòng)介紹,。他們吐字清晰,、落落大方，介紹的也很有條理,。讓我感覺(jué)到這群小家伙口才真好,。這才是真正的體現(xiàn)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主人翁意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是這個(gè)大家庭中的一員了,。

其實(shí),，我覺(jué)得新教育就像是那天二年級(jí)讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個(gè)人的付出,，正因?yàn)橛辛嗣恳粋€(gè)人的努力,，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師,、學(xué)生,、家長(zhǎng)辛苦著，收獲著,，成長(zhǎng)著,，幸福著。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上,。

三年級(jí)是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級(jí),。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上,。三年級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容,，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)合理大膽的想象,。能找到重點(diǎn)句,，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法,。

1,、讀段： 在段的讀、說(shuō),、抄,、寫過(guò)程中，讀是基礎(chǔ),，讀懂一篇文章要遵循一定的過(guò)程,，一步一步地讀下去,，達(dá)到透砌理解。過(guò)程得當(dāng),，能理解得順,，理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié),。

一是初讀,，讀出“順”字，要讀準(zhǔn)字音,、讀好停頓,、重音，乃至速度,、語(yǔ)氣,，能流利地把課文讀下來(lái)。

二是理解,，要突出“思”字,，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容,，經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程,。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思路,。對(duì)于重點(diǎn)段落,，要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)講讀,，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,。

三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀,，直至熟讀成誦,。使學(xué)生能體會(huì)課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文,。

2,、說(shuō)段：說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解,，這樣把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言,，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí),，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文,，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后,，把整段話連起來(lái)說(shuō),。在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行,。課文中人物的語(yǔ)言,，神態(tài)，心理活動(dòng)等等,，可以聯(lián)系課文,，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫就不說(shuō),，能說(shuō)就不讀,。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3,、寫段：在三年級(jí)段的教學(xué)中,，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念,，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話,。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式,，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中,。這樣吸收在前、表達(dá)在后,，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí);又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會(huì)寫好片斷,，讀寫相互促進(jìn),，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時(shí),。第一句概括段的意思;中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘;末句要總結(jié)段的意思,，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思,，要求用總分段式來(lái)寫,。

仿段。規(guī)定選材范圍,，要求用總分段式寫,。本冊(cè)教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫段訓(xùn)練,，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高,。許多作品,，特別是一些文學(xué)作品，蘊(yùn)含著非常豐富的情感,。這是因?yàn)?，作者在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)他所接觸的事物有了某種情感，才會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動(dòng)機(jī),，要么直抒胸懷;要么將情感滲透,、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn),。精選在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文,，多是感情色彩濃重的文章，既體現(xiàn)了作者健康向上,、美好高尚的情感,，同時(shí)又體現(xiàn)了作者對(duì)丑惡、虛假,、病態(tài),、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習(xí)得的,。閱讀教學(xué)要使學(xué)生在一次又一次體驗(yàn)課文中對(duì)各種美好的情感的贊揚(yáng)和對(duì)丑惡情感的批判中,，形成對(duì)美丑、善惡的分辨能力,，形成愛(ài)美揚(yáng)善,、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗(yàn),，即在心中逐步形成美好的情感世界,。因此，閱讀教學(xué)在培育學(xué)生美好情感方面有著義不容辭的責(zé)任和得天獨(dú)厚的條件,。

請(qǐng)看教材《翠鳥(niǎo)》這篇課文的最后一段話：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng),，老漁翁跟我們說(shuō)：‘孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里?沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上,。洞口很小，里面很深,，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個(gè)想法,，在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛,，希望他在葦桿上多停一會(huì)兒”,。這本是一段充滿情感的語(yǔ)言。但是教學(xué)中,，有的教師卻很容易將理解的重點(diǎn)放在翠鳥(niǎo)住處的特點(diǎn)上,，大講什么翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性,。這和作者的初衷就相去甚遠(yuǎn)了。其實(shí)這段文字處處都洋溢著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,。由想逮到打消念頭到遠(yuǎn)觀希望多停留一會(huì)兒,，無(wú)一不體現(xiàn)著對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?！按蛳敕ā笔菍?duì)“真想”的無(wú)奈與失望,，“遠(yuǎn)觀”和“希望”又是對(duì)失望與無(wú)奈的補(bǔ)償,，一個(gè)“情”字貫穿個(gè)這段文字的始終,。如果忽視了這段文字所蘊(yùn)含的情感因素，就可能在理解上出現(xiàn)偏頗,。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具,，因此，感情內(nèi)容是語(yǔ)言意義組成部分之一,。

理解語(yǔ)言,，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情,，特別是那些作者不直接表達(dá)的,、比較含蓄的情感。所以體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情,，又是理解語(yǔ)言的重要的組成部分,。人在閱讀時(shí)，對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情內(nèi)容有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是能否把握住文章的情感內(nèi)容;二是能否對(duì)把握住的情感內(nèi)容迅即做出自己的情感反應(yīng),。這種“把握”與“反應(yīng)”是閱讀能力的重要體現(xiàn),。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，必須要讓學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)的感情內(nèi)容,，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴,，感情的參與，將會(huì)使人們對(duì)語(yǔ)言的理解變得更加豐富和敏銳,?？傊笇?dǎo)學(xué)生閱讀,，不僅要指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內(nèi)容,，還要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，如若拋開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的情感內(nèi)容的理解和體驗(yàn),，,，就不可能對(duì)語(yǔ)言做出準(zhǔn)確、完整的理解,。

4,、在閱讀教學(xué)中要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)：值得一提的是,，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該十分重視語(yǔ)感的培養(yǎng),。所謂語(yǔ)感,，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力,。語(yǔ)感雖然和心理學(xué),、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系,，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生,。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣,。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),，人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象,，所涉及的問(wèn)題極為廣泛，對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)終止,。舊的問(wèn)題尚無(wú)定論,，新的問(wèn)題又接踵而來(lái)。否定之否定,，反思與發(fā)現(xiàn),，回顧與展望，這些都是在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象,。應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)律,，我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的,，本文也只能就其中的某些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法，不妥之處希望得到同行的批評(píng)指正,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇十二

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，在我的課堂上或是其他語(yǔ)文教師的課堂上，常會(huì)有這樣的情況發(fā)生：一篇課文,，教師逐字逐句地分析,、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”,，文章的整體意思不能體會(huì)得深刻,。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練,，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來(lái)如此?。　?/p>

這就是語(yǔ)感所產(chǎn)生的教學(xué)效果,。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng),。

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解,、分析、說(shuō)明為主的知識(shí)灌輸,，積極倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式,，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力。我們的語(yǔ)文課本中入選的教材,，都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉,、反復(fù)推敲,、文質(zhì)兼美的名篇佳作,，一字一句皆有情，一文一人都有義,。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái),，發(fā)揮作品的感染作用,。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析,，忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng),，忽視了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分析研究輕語(yǔ)文實(shí)踐,，追求講深講透,，卻忽視了自悟自得，忽視了語(yǔ)感的培養(yǎng),。

葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué),?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感,，是閱讀能力和寫作能力的核心?！笨梢?jiàn),，語(yǔ)文大師一致認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng),。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的感知、領(lǐng)悟和把握的能力,，是對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的透徹理解,，是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語(yǔ)感如何,，直接影響他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解,、積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展,。語(yǔ)感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視,。

小學(xué)語(yǔ)文課本選用的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文?！凹?xì)雨如絲,，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條,。和片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著,。”

讀這段文字后,，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟,；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢,。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹(shù)想象成一個(gè)饑渴的嬰兒,，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時(shí),，那種急迫的動(dòng)作以及歡快與舒暢的情緒,。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī),。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理是充滿了作者的想象和聯(lián)想,，是具體的、生動(dòng)的,。但是高超言語(yǔ)總是“意則期多,，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮,，所謂“言外之意”,、“弦外之音”、“力透紙背”,，這就為讀者留下了再創(chuàng)造,、再想象的余地，否則“楊梅樹(shù)貪婪地吮吸”、“狹長(zhǎng)葉子的歡笑”便會(huì)令人莫名其妙不可理解了,。其中“貪婪”一詞本為貶意,，但用在此處，即使人對(duì)久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時(shí),，那種天真而不加任何掩飾,，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛(ài)之情。

學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義,，并產(chǎn)生豐富多彩的感受,，不是經(jīng)過(guò)老師的分析和對(duì)詞語(yǔ)的直接解釋，而是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到的推波助瀾的作用,。語(yǔ)感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語(yǔ)對(duì)象接觸的過(guò)程中,，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述,，由此想到彼,，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界,，鮮活的形象,，動(dòng)人的景物，豐富的情感,，嚴(yán)密的邏輯,，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅,，會(huì)在對(duì)言語(yǔ)的感受中源源不斷,，源源而來(lái)。

學(xué)生閱讀得多,，自然就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì),。我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂(lè)各種情感的文章,，使學(xué)生努力從作品中揣摩,、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn),，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”,。

在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要堅(jiān)持重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆與反思篇十三

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì),。教材中安排的略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功,，用于閱讀實(shí)踐,，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。因此略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō),，一般是“粗知文章大意”,，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),，幫助學(xué)生理解即可,，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō),，教師要更加放手,，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂,，并且在讀中掌握讀書(shū)方法,，提高閱讀能力。

略讀課文的教學(xué)要真正落實(shí)這兩點(diǎn),，我認(rèn)為必須做到一個(gè)確立,，兩個(gè)結(jié)合：

每篇略讀課文的特點(diǎn)、內(nèi)容,、重難點(diǎn),、表達(dá)方式等都不同，目標(biāo)的確立就沒(méi)有唯一性,，教師可參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，可以根據(jù)單元重難點(diǎn)確立,，還可以從課文內(nèi)容上歸納出,，也可以是表達(dá)方法上的，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo),，目的`是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語(yǔ)文的豐富多彩,，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如我在教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》這篇略讀課文時(shí),，我是這樣設(shè)想的：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文,，主要是回憶少年時(shí)代的讀書(shū)生活，闡明讀書(shū)的特有感受以及讀書(shū)對(duì)自己生活的影響,，全篇情感真摯,，層次分明。內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān),，課文語(yǔ)言不但精煉而且比喻貼切,。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的問(wèn)題：自讀課文,，想想作者寫了童年時(shí)代讀書(shū),、寫作的哪幾件事,，從中悟出了什么道理？在讓學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)際,，談?wù)剬懽鞯捏w會(huì)嗎,？學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容,，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣,。

《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體注重引導(dǎo),，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生自學(xué)積極性,，參與主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師要大膽放手讓學(xué)生按確立的目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,，用自己最感興趣,，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作,，全班交流,，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整,。其次,，重視朗讀和讀后感受，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)不是教師對(duì)知識(shí)的解析過(guò)程,，而是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程,。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,，在學(xué)生疑惑處,、激烈的爭(zhēng)論處加以點(diǎn)撥、解疑,。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生感受深刻而豐富,。

每篇課文既是語(yǔ)文教學(xué)的例子,，也是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的憑借。略讀課文有的故事性強(qiáng),，可讀性佳,；有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴,；有的思想性很強(qiáng),，對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)教育意義,。學(xué)生對(duì)這類課文閱讀興趣很濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，趁機(jī)進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練,。如學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛(ài)讀書(shū)的人,，列一個(gè)采訪提綱,，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份放談?dòng)涗?。學(xué)習(xí)《我的“長(zhǎng)生果”》后,，說(shuō)說(shuō)你的讀書(shū)體會(huì)或讀書(shū)故事，然后把你的讀書(shū)的感受結(jié)合具體的事例寫出自己的切身體會(huì),。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,，加強(qiáng)略讀課文的教學(xué)與讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把在略讀課文中學(xué)到知識(shí),、技能付諸實(shí)踐,，使之有效地鞏固，使學(xué)生的綜合技能得以全面發(fā)展,，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效的提高,。