針對(duì)教學(xué)中的短板，我積極改進(jìn),，成功完成教學(xué)任務(wù),。但深知仍有諸多不足，我將繼續(xù)努力,，以更飽滿的熱情投入工作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量,。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助,。

篇1：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式,。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性,。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力,。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力,，一般按照“閱讀——教師提問(wèn)——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,，而比較忽視語(yǔ)文的工具性,。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感,、意志,、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),，但它們也有兩大共同點(diǎn),，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”,。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體。二,、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),，前者是理解的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過(guò)理解發(fā)展學(xué)生智力,。兩者都是重理解,，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒(méi)有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆(知識(shí)與能力,、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合)3,、是否重視情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,，重視語(yǔ)文課程的人文性;4,、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5,、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,、寫字,、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字,、詞,、句、段的意思,，和閱讀,、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解,、欣賞,、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,，發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織,、

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí),，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：(1,、“野”在中指什么意思?2,、是從幾方面來(lái)寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4,、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,，并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進(jìn)行討論，各抒已見,，合作解決問(wèn)題,。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法,。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助,。在討論匯報(bào)中,，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué),，主動(dòng),、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí),。

創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門,，走向社會(huì)，靠近自然,，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人,。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,，和解決課文中的疑惑,。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間,，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘,。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,，提高精神境界,、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言,，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài),。我聽了后,，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),，并對(duì)學(xué)生提出期望,，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人,，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向,。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1、互動(dòng)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性,。

2,、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，有自我發(fā)現(xiàn),、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

3,、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),，讓學(xué)生幫助解決的方法,。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,，更增添了探索的欲望和信心,。

(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演,。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,，不斷探索知識(shí),，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì),。

篇2：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解,、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中,，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面,，形成了一套自己的做法。

一,、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)

在辦公室里,，我經(jīng)?？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中,，而無(wú)暇于精心備課及教研,。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè),，都喜歡在教室里批改,，共原因有以下三點(diǎn)：

(1)可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間;(2)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(3)學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

(1)對(duì)于家庭作業(yè),，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間,，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上,，自行早讀,，教師巡回批改。

(2)對(duì)于課堂作業(yè),，則在課內(nèi)最后10至15分鐘,，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改,。批改完后交與組長(zhǎng)檢查,、收齊。

實(shí)踐證明,，在教室里批改作業(yè),，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率,。

二,、改革批改作業(yè)的符號(hào)

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō),，錯(cuò)了的打“×”,，對(duì)的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè),，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”,，會(huì)挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,。”對(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改,，而用口頭提示,、及時(shí)指出的方式。

例如：學(xué)生計(jì)算

(1)239×5=1155 (2)367&spanide;6=61

對(duì)于第(1)題,，我用手指指著十位,，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4!”

第(2)題,，我則指著橫式問(wèn)：“這道題有余數(shù)嗎?”

由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了,，訂正時(shí),，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤,，再讓我批改一個(gè)“√”,，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊,，同時(shí),，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來(lái),，生活每天對(duì)他都是新的!

三,、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè),，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì),，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字,，我個(gè)人認(rèn)為,，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興,，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō),，就未必。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式,，一邊筆批,，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生,，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真!”“你真快!”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好!”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”;對(duì)中等生,，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn),，就太棒了!”對(duì)潛能生,，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)：“嘿,，不錯(cuò),，有進(jìn)步!”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了,。”“教師相信你下次會(huì)做得更好!”試問(wèn)：有什么書面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫?!這樣的評(píng)價(jià)方式,，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生,，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心,、老師的愛(ài),，從而改善師生關(guān)系,，增進(jìn)師生間的情感;使學(xué)生“親其師,，而信其道”,。

篇3：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

《父親和鳥》教學(xué)反思 《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，更感受到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛(ài)。閱讀本文,，讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，用心體味,，使他們感受到人與自然的和諧,、融洽,。教學(xué)中，我是這樣安排的：

一、學(xué)習(xí)生字，扎實(shí)有效

在本課的生字教學(xué)中，我采用了結(jié)合偏旁，歸類指導(dǎo),。如喃,、嗯,、味,，這三個(gè)字都是口字旁，說(shuō)明與嘴有關(guān),，解釋：喃喃就是一個(gè)人自說(shuō)自話,。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音,。味可以用鼻子聞,，也可以用嘴巴品嘗,。而教“蒙”時(shí),，我則結(jié)合霧里看物體,，就像眼睛蒙了一塊紗巾,，所以“蒙”字里面有兩橫,，強(qiáng)調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形,，形象解說(shuō),，學(xué)生就學(xué)得有興趣，記得牢固,。

二,、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感

在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說(shuō)出自己的感受,，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語(yǔ)句,，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀,。在朗讀過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣,，讀的形式靈活多樣：聽讀,、自讀、品讀,、同桌互讀等,，通過(guò)多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛(ài)鳥,，使小鳥的可愛(ài),、小鳥的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái),。通過(guò)朗讀,，使學(xué)生悟出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感。

三,、抓關(guān)鍵詞句,，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

本文通過(guò)描寫父親只看了看樹林，聞了聞林中的氣味,，就準(zhǔn)確地知道林中有許多小鳥,。充分說(shuō)明 “父親知鳥”、“父親愛(ài)鳥”,。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫出來(lái)的?我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥,、愛(ài)鳥、愛(ài)樹林的人?接著指導(dǎo)學(xué)生從“望了又望,、聞了又聞” 等詞句和父親的語(yǔ)言中體會(huì)到父親的“知鳥”; 從“我知道父親這時(shí)候也最快活,。”“喃喃地說(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父親的“愛(ài)鳥”，從“我真高興,，父親不是獵人,。”這一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥、護(hù)鳥之情,。

不足之處：教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ),，仍然需要修改完善，加以精練,。

篇4：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

光陰似箭,，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了,，回顧這一學(xué)期以來(lái)教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神,、充滿智慧的學(xué)科,。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論,、交流,、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

(一)、注意新課導(dǎo)入新穎,。

“興趣是最好的老師”,。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。譬如,，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文,。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式,。有時(shí)用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;有時(shí)用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣,、設(shè)計(jì)懸念,。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么?……這些比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。

(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,，發(fā)展求異思維能力,。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感,、語(yǔ)言技巧的感悟,，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累,、認(rèn)識(shí)能力,、理解水平有關(guān)。為此,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,，智者見智，大膽,，各抒己見,。我常常因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論,。這樣的課,，課堂氣氛很活躍，其間,，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯,，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值,。

二、重視朗讀品評(píng)感悟,，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái),。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙,，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟,。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,，我在閱讀中抓重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,，意義內(nèi)涵,，情感內(nèi)涵。同時(shí),，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解,，升華認(rèn)識(shí),，填補(bǔ)空白。

三,、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),，讓學(xué)生自信起來(lái)。

二期課改理念要求我們教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。在課堂上,，我盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià),，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感,，使他們學(xué)習(xí)更加投入，思維更加活躍;對(duì)能力差的學(xué)生,，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵(lì),，為他們前進(jìn)加油，給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信心,。

本學(xué)期我雖然針對(duì)自己的教學(xué)中的弱點(diǎn),，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，順利完成了教學(xué)工作任務(wù),，但我在教學(xué)中還存在著許多的不足,，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而努力奮斗!

篇5：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文,，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),，最后寫作者由衷的贊美,，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng),，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材,。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué),，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn),，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動(dòng),，我主講《趙州橋》一文,，課上我大膽嘗試，挖掘文

一,、自主學(xué)習(xí),，課前做好充分準(zhǔn)備。

課前,，我布置全班學(xué)生通過(guò)各種渠道(可查找課外書籍,，上網(wǎng)查詢等)搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理,、歸納,，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí),，我沒(méi)有讓學(xué)生做單調(diào)的查字,、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料,，并加以整理,、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀,、分析歸納能力的鍛煉,，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力,。

二,、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文,。

教學(xué)時(shí),，一開課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看,，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景,，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文,，說(shuō)說(shuō)讀完課文后,，都知道了什么?待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想知道什么?”問(wèn)題一提出,，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái),，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問(wèn)題提出來(lái)，我將這些問(wèn)題進(jìn)行整理,、歸納,。隨后,，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái),，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問(wèn)題,。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見,，相互交流,，通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅,。給予充足的時(shí)間討論后,，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題,，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱,，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料,。

本情感因素,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,。

課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn),，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中,，輕輕松松地完成了。當(dāng)然,，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力,，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對(duì)的地方。

三,、一扶一放,，突破重點(diǎn)理解句子。

教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放,，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌?ldquo;雄偉”,、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法,。

“趙州橋非常雄偉。”是一個(gè)總起句,，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫,。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫,。

“這座橋不但堅(jiān)固,，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用,，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”,。作者用這種表達(dá)方式,，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫,，有什么好處?”“課文怎樣具體描寫橋的美觀?”(這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力,。)

四,、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,。

《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,，文章的情感不易被學(xué)生察覺(jué)。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情,，引領(lǐng)學(xué)生之情,，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁,，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn),，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固,、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因,。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素,，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素,。

在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案,，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番,，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案,，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢?學(xué)生的情感被激發(fā)后,，便能讀得有滋有味。

再如,，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí),，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺埽瑸樽约旱淖鎳?guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲,，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情,。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí),，我便要求學(xué)生帶著這種自豪,、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果,。

此教學(xué)手段的運(yùn)用,，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去,，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究,，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂(lè)事,。

總之,，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念,，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié),、不斷反思!

篇6：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

【描述】

這篇課文通過(guò)一件關(guān)于燈光的往事的回憶,，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明幸福生活來(lái)之不易,，激勵(lì)我們要學(xué)好本領(lǐng),，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國(guó)。

全文一頭一尾是寫現(xiàn)在,，中間絕大部分寫往事,。

開頭寫由天安門廣場(chǎng)的燈光勾起往事的回憶，結(jié)尾照應(yīng)開頭,，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友,，可以體會(huì)“我”對(duì)美好生活的贊美和不忘過(guò)去，要好好珍惜今天的幸福生活,。中間部分先寫郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗開始前,，借著火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書的情景,。接著寫在戰(zhàn)斗中,，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了使后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃了那本書,，高高舉起,，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路,，保證了戰(zhàn)斗的勝利。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞?，英勇地犧牲,。從作者?duì)往事的回憶中，體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)美好生活的向往和為美好生活而獻(xiàn)身的精神,，是教學(xué)上的重點(diǎn),。

【分析】

這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書用較快的速度閱讀,，知道講的是一件什么事,，大致了解內(nèi)容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫為線索抓住課文重點(diǎn)探究,，先獨(dú)立閱讀，再在小組里交流,。檢查閱讀效果時(shí),，老師要就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神,，體會(huì)今天的幸福生活來(lái)之不易,，要好好珍惜。

從“多好啊”為線索深入理解課文,。在學(xué)生快讀課文,，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求再次快讀課文,，想想“多好啊!”這句話在課文中出現(xiàn)幾次,，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái),，再深入想想,，他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么,，可能想到什么,。我們可以從中體會(huì)到什么，先獨(dú)立思考,，再把自己的見解和同學(xué)交流,。

在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后,，要讓學(xué)生再深入往下想,，為了“多好啊”的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)怎么做,，畫出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的犧牲精神,。

【規(guī)劃】

教學(xué)時(shí)可以“燈光”為線索,，深入理解課文。在學(xué)生快讀課文,，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再次快讀課文，畫出有關(guān)描寫燈光的詞句,，先獨(dú)立思考,，再把自己的見解和同學(xué)交流。

篇7：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

在教學(xué)過(guò)程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng),。看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,，我不禁也深深感動(dòng)了,，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力,。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本

整堂課,，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課,、整體感知、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時(shí),，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子,，英子,，你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?

學(xué)生這時(shí)走入文本,，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我,。”“我到底上去，還是不上去,。”“不上去,，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去,，大家一定要笑我,，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理,。

當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,，很感人。

當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活,。” “你們的愛(ài)使我終身難忘,。我要自信地面對(duì)一切。” 就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過(guò)程,，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人,。

3、在體味中升華,。

通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

篇8：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

在我對(duì)公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后,，有幸得到了學(xué)校教師-們的指點(diǎn),，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問(wèn)題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了,。經(jīng)過(guò)整理,，我對(duì)自己的教學(xué)作了二次反思。

總結(jié)如下：

一,、整個(gè)教學(xué)過(guò)程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨,。課前設(shè)計(jì)中，我的整堂古詩(shī)教學(xué)課是圍繞“知詩(shī)人,，解詩(shī)題;抓字眼,，明詩(shī)意;想意境，悟詩(shī)情”設(shè)計(jì)的,，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長(zhǎng)的肯定,。可是,，在我的教學(xué)過(guò)程中,，卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩(shī)人背景沒(méi)有介紹清楚,，讓學(xué)生不能很好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵;該抓的字眼沒(méi)有抓住,，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩(shī),，詩(shī)中描寫的是畫中的梅花,，在詩(shī)意的解釋中,，我卻沒(méi)有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重,，誤認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)生活中的梅花,，這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤。

二,、沒(méi)有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤,。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié),。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間,，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間。”只有抓住這句,，古詩(shī)的意境才能得到升華,。

最后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詩(shī)意的方法--擴(kuò),、補(bǔ),、調(diào)、換,、連,。擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié);補(bǔ)即為補(bǔ)充省略的詞語(yǔ);調(diào)是調(diào)移、顛倒順序;換是古語(yǔ)換新詞;連就是將詩(shī)意連貫起來(lái)理解,。

有了這次經(jīng)驗(yàn),，我相信今后的古詩(shī)教學(xué)一定會(huì)比這次好。

篇9：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

以“荷花”入文,，應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的，愛(ài)“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下),、《荷花》(三下),、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛(ài)蓮,，世人也愛(ài)蓮,。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了，短短三百余字,，讓我們感受到另一種荷花之美,。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉,。

荷葉像一柄大傘,，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn),。小魚來(lái)了，在荷葉下嬉戲,，雨點(diǎn)來(lái)了,，在荷葉上唱歌……”，也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅”,，而是給人一種獨(dú)特的陶醉?！逗苫ā窇?yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目,，我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò)，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,，而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里,。一陣微風(fēng)吹來(lái),，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng),。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了,，我停止舞蹈,，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),，告訴我清早飛行的快樂(lè),。

小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里,，我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,，這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒?我又問(wèn)自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記?思考之中,，我感覺(jué)到這是因?yàn)?ldquo;陶醉”會(huì)讓人終身難忘,。何為陶醉?詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,，否則寫不出這么美的文章,。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的：大聲讀,，反復(fù)讀,，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背,，反復(fù)練,，并且參加學(xué)校朗誦比賽?？磥?lái),，我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的，從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師,，讓美文走進(jìn)了我的世界?，F(xiàn)在看到荷花，我還會(huì)吟誦,，因?yàn)橥甑挠洃洓](méi)有消失,。

今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,，因?yàn)橹挥凶x,，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課,，我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子,，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,，所看的景一定很多,，所經(jīng)歷的事一定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件,。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的,，也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō),，其實(shí)同樣是美的,。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái)，寫成文章,。所以說(shuō),，通過(guò)這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槭斋@的是陶醉,，所以最幸福!因?yàn)槭斋@著陶醉,，所以最美!

篇10：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思隨筆

席慕容的《貝殼》是一篇很值得玩味的小品散文，讓人讀了如品香茗,，似嘗野果,，細(xì)啜慢嚼，愈品愈覺(jué)得其釅醇濃郁,、余味不盡,。作者以女性特有的纖敏,，以自己獨(dú)特傳神的筆觸精心表現(xiàn)了自然的綺麗多彩，幽靜雅致和蓬勃活躍,，以小小的《貝殼》錄下自己心弦的律動(dòng)段幽婉而又深摯的情思,，達(dá)到很高的藝術(shù)水平。

面對(duì)遼闊的大海,，有不少文人雅士欣然命筆,，發(fā)出造化神奇、歲月滄桑的感慨,，席慕容卻從海邊的貝殼這一平凡細(xì)小的事物中,，對(duì)生命和人生意義作深沉幽婉的探索，挖掘出精深而又內(nèi)在的含義,，表露出恢宏而又博大的思想內(nèi)容,，顯示了清新而又睿智的見解，令人耳目一新,。

文章開篇,，作者驚訝于貝殼的“堅(jiān)硬和精致”，為上蒼的細(xì)心,、巧手所打動(dòng),，把貝殼看作是神奇的藝術(shù)珍品，認(rèn)為不能用它當(dāng)作貨幣進(jìn)行交易,。她慧眼獨(dú)到,，深情別具地寫道：“回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)，如果仔細(xì)觀察的話,，在每一小點(diǎn)周圍又有著自成一圈的復(fù)雜的留樣,。”敘述似平直，情思實(shí)搖漾,，紆徐平淡之中足見作者贊美之情,。一句“在我手里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊!“含意雋永,，耐人咀嚼,。作者既沒(méi)有涂飾夸張矯揉造作之勢(shì)，也沒(méi)有奇詞詭語(yǔ)嘩眾取寵之態(tài),，而是以自己的至情至性,，空靈飄逸的藝術(shù)，叩擊著讀者心底的絲弦,。

接著,，作者宕開一筆，從這小小的貝殼去感悟人生哲理?！敦悮ぁ穼懙碾m然只是貝殼,，是自然界的物象，而其中卻寄寓著作者對(duì)人情世態(tài)的`獨(dú)特感受,，流露出自己對(duì)人生的感喟和斷想,。她喟嘆歲月的無(wú)情，讓貝殼里的“柔軟的肉體早巳死去”：她又感念上蒼曾一絲不茍地“為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命為了這樣一個(gè)跪弱和卑微的生命”制作—個(gè)‘’多精致”的居所,，從兩曲折地吐露出作者內(nèi)心深處復(fù)雜的思緒與情意,，在這時(shí)空廣漠的世界上，人們?cè)鯓訃?yán)肅來(lái)對(duì)待人生呢?于是作者的心靈火花一閃：我該怎么辦呢?是不是也應(yīng)該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致,、更仔細(xì),、更加一絲不茍呢?“請(qǐng)讓我也能留下一些令人嘆息的東西來(lái)吧。”文章是這樣地寓情于景,，融情于事,，幽婉內(nèi)在，隱曲深摯,。她既是詠貝殼而非單純寫貝殼,，既是作者自況而又遠(yuǎn)非是作者的自畫像，既是對(duì)貝殼的詠贊而又決非單一的比附,，涉筆成趣,，寓有深意，使小題材溶進(jìn)了如此博大如此豐富的內(nèi)蘊(yùn),，獲得了深刻而廣闊的社會(huì)意義,。

“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!“作者設(shè)想千年之后人們對(duì)自己留下的“痕跡”也會(huì)忍不住這樣地“輕輕嘆息”。這里以簡(jiǎn)潔而有力的議論作結(jié),，進(jìn)一層透示出作者熠熠閃光的社會(huì)理想,，表現(xiàn)出作者雄勁柔韌的崇高人格。她開啟讀者的思緒,，激起讀者的聯(lián)想,。讀者可以通過(guò)各種的想象和闡釋，玩味此中深刻的積極的意蘊(yùn),。這樣,，對(duì)貝殼寫的意義更加顯豁，文章的意境也更加深遠(yuǎn),。

席慕容的散文藝術(shù)造詣極其精湛,。有人稱她的散文“是藍(lán)天上的一朵白云，小石潭中一尾游魚,，夏晨荷葉上的一滴露珠”。《貝殼》是她散文中的一個(gè)珍品,。本文最大的特點(diǎn)就是以小見大,，以微顯著。作者經(jīng)過(guò)精細(xì)煉意,，從平凡的小事物中有新的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特的感受,，獲取了有個(gè)性素質(zhì)的意象，提煉出不平凡的意義,，同時(shí)展示自己的內(nèi)心世界,，達(dá)到“小我”與“大我”的完美統(tǒng)一。作者所描述的像貝殼這樣淺白的意象,，看似在咀嚼一己之悲歡,，然而卻道出了從“小我“的天地升華到“大我”的境界的全部道理。