總結(jié)是對某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,，它能夠使頭腦更加清醒,，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。
高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇一
地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過程互為因果,。興趣是地理教學(xué)過程的強(qiáng)大動(dòng)力，它促成教學(xué)過程的良性循環(huán),。一個(gè)分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響,，而興趣的構(gòu)成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功,，并且是反復(fù)的成功,，所以，進(jìn)行教學(xué)評價(jià),，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠,。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自我改善教學(xué)的基本依據(jù)。
影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素：
學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過程中構(gòu)成和發(fā)展,，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材(教學(xué)資料及其載體,，教學(xué)手段)、學(xué)生,、教師都與學(xué)生興趣的構(gòu)成,、發(fā)展息息相關(guān)。
地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點(diǎn),。
由于地理環(huán)境的空間廣大性,，直接觀察必須走出教室，很多的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段,、地圖等圖像和教師,、教材的直觀性描述，以構(gòu)成再造表象,。正是由于感知困難,，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng),。
地理感性知識是興趣源泉的源頭,，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎(chǔ),。應(yīng)對學(xué)生缺乏表象的頭腦,，不可能喚起探究的熱情。滿足了學(xué)生感知的需要,，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步,，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識的需要。所以,，感知教學(xué)對于興趣培養(yǎng)乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要,。
地理理性知識以綜合性為其特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘,。對其趣味性的體驗(yàn)在于進(jìn)行成功的思考,。
地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的,，規(guī)律和成因是分析綜合而來的,。如果要求學(xué)生在思考失敗的情景下去死記硬背結(jié)論，勢必抑制興趣的構(gòu)成,。
知識的意義在于運(yùn)用,。僅有經(jīng)過運(yùn)用，才能進(jìn)一步獲得對知識需要的體驗(yàn),，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強(qiáng)烈的刺激來推動(dòng)求知的興趣了",。
地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的,、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨,。例如,，當(dāng)學(xué)生看到軍人、探險(xiǎn)者或考察隊(duì)僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動(dòng)自如時(shí),，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要,。
熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿足的同時(shí),，獲得新知識學(xué)習(xí)的成功,。滲透在知識教學(xué)中的本事培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得本事增強(qiáng)的體驗(yàn),，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足,，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。
地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖,、模型,、標(biāo)本及視聽軟件)、地理學(xué)具(課本,、地圖冊,、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設(shè)備,、地理專用教室,、地理圖、地理室外觀察點(diǎn)等是地理知識資料的載體,，是地理教學(xué)資料——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道",。
它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意,，激發(fā)學(xué)生對知識,、技能的需求，供給相當(dāng)一部分地理感知,，幫忙學(xué)生理解地理問題,，運(yùn)用地理知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫忙學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù),，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
⑴學(xué)生對處于自我"最近發(fā)展區(qū)"的知識最感興趣,，因?yàn)橛昧μ鴫虻弥墓硬粌H僅能使他體驗(yàn)到需要,，并且能使他體驗(yàn)到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮,，獲得果然成功的歡樂,。
學(xué)生的知識,、本事基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù),。如果不了解,、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，盲目地照本宣講教材,，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
不一樣學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個(gè)別差異?；A(chǔ)不一樣,，構(gòu)成興趣的興奮點(diǎn)也不一樣。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內(nèi)知識向課外的延伸上,，有的學(xué)生則會在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來,。承認(rèn)并照顧到這種差別，才能使不一樣水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí),。
⑵學(xué)生對掌握著主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自我對學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)調(diào)節(jié),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅需要教師的指導(dǎo),，還需要閱讀檢索、獨(dú)立思考,、相互議論,、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見解等主動(dòng)方式的活動(dòng),。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自我本事的意義,，增強(qiáng)自信心并提高學(xué)習(xí)成功率。
⑶學(xué)生對地理野外觀察,、地理觀測,、參觀訪問等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生供給了豐富多采的最直觀的感性知識,，激發(fā)出多方面多層次的探究需要,，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問題。
⑷學(xué)生對具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣,，這是由他們的年齡特征決定的,。
⑸過重的負(fù)擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興趣，它使學(xué)生把地理課與疲勞,、煩燥聯(lián)系在一齊,。
⑹地理學(xué)習(xí)的反復(fù)失敗能引起學(xué)生對地理課的厭惡，會使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一齊,。
⑺對成功的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰如其分的鼓勵(lì),、表揚(yáng),，能使學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。
教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,、控制者,，又是知識信息的供給者。
教學(xué)資料靠教師去發(fā)掘,、駕馭,，學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靠教師去激發(fā),，學(xué)生的提高,、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導(dǎo),，教師掌握著激發(fā)和滿足學(xué)習(xí)需要的手段,，所以教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成與發(fā)展的主要條件。
⑴教師本人的思想,、情感,、學(xué)識、本事素質(zhì)包括進(jìn)行興趣培養(yǎng)的意識是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在根據(jù),。
⑵教師對多種教學(xué)方法的掌握與靈活運(yùn)用的本事,。不一樣的方法解決不一樣的矛盾，引起多角度的心理興奮,。
⑶教師進(jìn)行指導(dǎo)的生動(dòng)性,。生動(dòng)、幽默的講課使學(xué)習(xí)的緊張?jiān)⒂诨顫娭?，使學(xué)生易于學(xué)懂,、學(xué)會、記牢,。
⑷教師的教學(xué)活力,。興趣靠興趣來培養(yǎng)，活力靠活力來感染,。教師帶著對學(xué)科,、對事業(yè)、對祖國,、對人類,、對自然的熱愛融匯而成的活力，神采奕奕地進(jìn)行教學(xué),，不僅僅能即時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，并且長期的感染對學(xué)生個(gè)性的構(gòu)成具有潛移默化的教育作用。
⑸教師對學(xué)生的態(tài)度,。教師對學(xué)生的尊重,、理解,、關(guān)懷、幫忙,、鼓勵(lì)反映著對學(xué)生真摯的感情,，對學(xué)生興趣發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。一方面這有助于學(xué)習(xí)的成功,，另一方面使學(xué)生把學(xué)習(xí)與對教師的感情聯(lián)系在一齊,，產(chǎn)生相應(yīng)的興奮狀態(tài),。
上述四個(gè)方面的分析揭示了進(jìn)行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù),。四個(gè)方面互相聯(lián)系、互相制約,，是統(tǒng)一的整體,，發(fā)揮著教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)的功能。
綜合四個(gè)方面因素,，地理興趣培養(yǎng)的途徑應(yīng)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā),，充分發(fā)掘教學(xué)資料本身的趣味性,，完善并充分利用各種教學(xué)手段，合理運(yùn)用多種方法,，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并進(jìn)行成功的學(xué)習(xí),。
今后更要努力做到一下幾點(diǎn)：
教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題,，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的確定,。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點(diǎn),，本事的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn),，教材的重難點(diǎn)”,，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,，因勢利導(dǎo),。
學(xué)生中普遍存在“知識遷移本事差，知識運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象,。所以,，地理知識要盡可能圍繞問題展開,，多層次、多角度進(jìn)行提問,，并經(jīng)過變換條件,，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變本事，知識整和本事,，改變思維方式,。
課堂教學(xué)中教材資料能否被學(xué)生理解和理解，必須經(jīng)過必須的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行,。搭配和運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段,，會使教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識不足,，揚(yáng)長補(bǔ)短，要使自我的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階,，應(yīng)當(dāng)努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng),。經(jīng)過認(rèn)真的思考,，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展本事是教學(xué)的目標(biāo)。
高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇二
在以往的高中地理教學(xué)中,，教師更期望借助教材,，在較短的時(shí)間內(nèi)把知識告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué),，學(xué)生在這個(gè)過程中更多的是被動(dòng)理解,，主體性不強(qiáng)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué),，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式,。經(jīng)過創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境，以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題,、矛盾,，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解,、掌握并應(yīng)用知識,。
應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經(jīng)過情境讓學(xué)生去感知,，在情境中探究,，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。從學(xué)生角度來看,，體驗(yàn)的生成也有賴于情境,，若課堂中沒有情境，充斥的只是干癟的知識講解,、練習(xí),，學(xué)生也就難以生成體驗(yàn)。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習(xí)中,，如果學(xué)生對自我家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解,，如果沒有對全球性地域的比較和分析，學(xué)生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的,。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,，一是在導(dǎo)入過程中,，需要以情境來引入新的課題,。在這個(gè)過程中可借助多媒體、活動(dòng),、話題等多種方式進(jìn)行,，且要注重以問題啟發(fā)學(xué)生思考。如在《人口增長與人口問題》的學(xué)習(xí)中可從身邊的小孩出生話題說起,，并由此而引出某個(gè)地區(qū)人口增長的案例,，然后再結(jié)合教材中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長有什么特征。這樣,，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象入手,，過渡到“人口增長”的概念和特征探究中，學(xué)生的興趣得到激發(fā),，更容易讓在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn),，促進(jìn)對知識的理解。二是在探究活動(dòng)中要注重以情境來促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成,。在探究過程中,，教師提出問題后，針對問題也要注重以情境來幫忙學(xué)生理解,，獲得體驗(yàn),。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素，引導(dǎo)問題如
“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國,，黃河,、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢,、重慶,、宜賓等城市都在河流交匯處的原因,，并對廣州、上海,、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析,。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素,。
在地理教學(xué)實(shí)踐中,，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀感知,，但學(xué)生的歸納和理解本事有限,，此時(shí)教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時(shí)要豐富學(xué)生的體驗(yàn),，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué),，還要注重在課堂中經(jīng)過問題、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究,，讓學(xué)生在合作中相互交流,、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑,，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程,。首先,，要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)探究為例,，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例,，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn),，同時(shí)舉出例子并追問：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時(shí)學(xué)生會有很多看法,，教師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流,，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個(gè)大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定,，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次,，在課堂活動(dòng)中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開辯論,、質(zhì)疑、互問互答活動(dòng),，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問,。
要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書面練習(xí)為主,，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧,，以此來應(yīng)付考試。提倡體驗(yàn)是教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸,，尊重學(xué)生,，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的寬度,，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識后去應(yīng)用,，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗(yàn)，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性,。同時(shí)也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事,，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中,，要及時(shí)結(jié)合所學(xué)資料,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開分析，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用本事,。如《交通運(yùn)輸方式和布局》為例,，對于交通運(yùn)輸方式(如鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸,、公路運(yùn)輸?shù)?學(xué)生不難理解,，但這些交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理區(qū)位選擇就是難點(diǎn),。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論。同時(shí),，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去分析實(shí)際問題,。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對英國和日本進(jìn)行分析，并在分析后得出自我的結(jié)論,，提出相應(yīng)的提議,。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授,，而新課標(biāo)下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識,、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的構(gòu)成過程,，并在這個(gè)過程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法,，構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣,，讓學(xué)生去經(jīng)歷,、去感知,、去體驗(yàn)，在實(shí)踐中應(yīng)用,，知識才會變得牢固，技能才會得到提升,，發(fā)展也才能落到實(shí)處,。
高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇三
教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，以舉足輕重的作用,。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材,，以教材為綱，也就是說的教教材,。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授,，而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足,。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“繁、難,、偏,、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活,、科技相聯(lián)系的“活”的知識,。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識本位”,、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,，切合學(xué)生實(shí)際,，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué),，傳統(tǒng)教學(xué)中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據(jù)三江平原的氣候,、地形,、土壤來分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè),，然后要根據(jù)青藏高原的氣候,、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置,，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系,。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候,、地形、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握,，弱化了“繁,、難、偏,、舊”的知識內(nèi)容,，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例,，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識,。人教版20xx版教材要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式,。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源,，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理,，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟,、學(xué)習(xí),。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué),，傳統(tǒng)教學(xué)是：注重區(qū)位因素知識的講解，引出氣候,、地形,、土壤、水源,、市場需求,、交通、科學(xué)技術(shù),、政策等因素,，并且做了詳細(xì)講解，教材詳細(xì)闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記,，理解,。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識就可得出結(jié)論,，然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素,。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策,？”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論,。在教材的最后又安排了活動(dòng)，介紹了水稻種植,、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷,，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí),。教材通過這樣的設(shè)計(jì),，更進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，依賴性很強(qiáng),，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主體,。這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉,。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型,，對學(xué)生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述,，很多學(xué)生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解,。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成?！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤,、水、熱量,、光照等自然條件,，對自然環(huán)境的依賴性很強(qiáng)，但是隨著科技的不斷進(jìn)步,，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強(qiáng),，人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域,?！蓖ㄟ^以上的解釋，學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易多了,。
在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理,，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識,，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望,。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例,，開闊了學(xué)生的視野,，提高了學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神,。
高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇四
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中,，從更寬廣的社會,、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略,、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等,，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,。
地理新課程用圖文并茂的資料,，形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材,，教師該如何使用,？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用,？怎樣挖掘?qū)W生的潛能,？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué),。
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者,、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教,。為此,，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等,、自由,、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間,，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始,，我總是對學(xué)生說：“這節(jié)課,，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)某某問題,?！倍n改前我們經(jīng)常說：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下,，我教你們跟我學(xué)的味道,，所以學(xué)生上課就是聽講，老師就是一個(gè)勁的滿堂灌,。課改后上課期間,，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，碰出思想的火花,；課堂提問也多說些：“你說呢,？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢,？”“你的看法呢,？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看,？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),。對學(xué)生回答問題的評價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了,！” “很有新意,！” “你真會動(dòng)腦筋,！”等語氣來及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做,，有時(shí)會有意想不到的效果,。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師,，你說海拔越高,，氣溫就會越低，可我想,，喜馬拉雅山的海拔那么高,，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢,？”氣候一章剛剛講完,，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時(shí)認(rèn)真聽,、認(rèn)真學(xué),，也認(rèn)真想了，可總是解不開,。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下,，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問題,，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋，敢于提問,。這件事提醒了我,，書本沒有講到的知識，可能有的學(xué)生會去想,，也可能有的學(xué)生心存疑問,，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了,。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例,，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問難。
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：
1,、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性,、興趣、愛好,、專長,；
2,、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3,、尤其要注意贊賞那些智力一般,，成績一般，性格內(nèi)向,，膽怯的學(xué)生,。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn),。
比如：班級有個(gè)女同學(xué),，平時(shí)性格內(nèi)向，膽小,，從來不舉手發(fā)言,，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭,，生怕我提名,，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題,，可她說話時(shí)聲音很小,，鄰座都聽不清。課后我在想,，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……,。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖,，我輕輕地走過去,，看見她的圖畫得挺不錯(cuò)，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好,！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示,，夸她的圖畫的準(zhǔn)確、美觀,。她的眼睛立刻露出喜悅的神色,。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了,，并且聲音響亮,，我又表揚(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭,。原來她不僅性格內(nèi)向,，還缺乏自信。及時(shí)賞識她的各種變化,，從此以后她有了明顯改變,，每次課后遇見我,，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好,！”這樣的例子,，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場,，學(xué)生的心靈是純潔透明的,，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚(yáng),，而傷心于老師的批評與指責(zé),。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生,、努力作學(xué)生智能的催化劑,。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng),，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣,，有一定成就感,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)長江時(shí),，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師,，可以提問，可以補(bǔ)充,，可以自由發(fā)揮,。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備,，這從上課的情景就可看出,。尤其是我的地理科代表同學(xué)，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，他把長江水系圖畫在黑板上,，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置,，并且編出順口溜,，形象、好記,。真是出人意料,！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,，班級反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,，如果覺得某個(gè)問題答案不確切或占時(shí)間太多,，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言,，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題,。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”,。我以合作者的身份上完了這節(jié)課,，每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上,，真是“課已逝，趣尤存”,。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo),，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善,，天生就有一種有所作為,，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn),，自我尊重,；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會,；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識,，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理,，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識,，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望,。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格,。
記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí)，我不僅僅局限于教材,，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考,，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何,？你有什么感受,？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀,？經(jīng)過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無鉛汽油,，并大力提倡騎自行車,，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車,，速度快,，又沒有污染；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實(shí)行歐1,、歐11標(biāo)準(zhǔn),，發(fā)達(dá)國家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國大城市北京,、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn),，假如超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車，我們長春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車尾氣排放管上面安裝個(gè)過濾器,，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性,、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已被動(dòng)搖了,。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新房子,，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新,，環(huán)境優(yōu)美，但是房價(jià)稍貴些,；另一處雖然房價(jià)便宜些,，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些,。選擇哪一處呢,？不用說,，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買,。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí),、討論，大家應(yīng)該明白這個(gè)道理,。所以,，一經(jīng)提問，許多學(xué)生大聲嚷嚷,，應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子,，并紛紛說出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子,，雖然一時(shí)省了錢，可環(huán)境不好,、有污染,，人的心情也受到影響，以后生病,，不知要花多少錢,！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮,。這時(shí),，有一位同學(xué)站起來說：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子?！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來,。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎,？”他說：“我選便宜點(diǎn)的房子，是因?yàn)檫@樣可以把省下來的錢買一些樹苗,，種在周圍,，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境,?！罢媸且粋€(gè)環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意,！”我當(dāng)即豎起大拇指說：“太棒了,！這位同學(xué)的想法真高尚！”究竟哪一個(gè)答案最好,？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏,。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí),，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀,、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,。
以上反思似乎都是成功的例子,。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),，思緒是否還游離在課堂之外,？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書,？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛,，于是曾經(jīng)，他聽課認(rèn)真,，不再干擾課堂,，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆]有及時(shí)賞識他的各種變化？還是因?yàn)闆]有滿足他的基本需求,？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策,？我在思索，我在反思……
高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇五
教師的反思主要特征,，一是實(shí)踐性,，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中;二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析;三是反省性,，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境,，立足于自我以外的多視角、多層次的思考,，是教師自覺意識和本事的體現(xiàn);四是時(shí)效性,，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察,、糾偏,、矯正和完善，意即能夠縮短教師成長的周期;五是過程性,，一方面指具體的反思是一個(gè)過程,，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期,，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉,，才能成為一個(gè)專家型教師。
回首本學(xué)期的工作,，首先應(yīng)感激領(lǐng)導(dǎo)的信任,，感激教研組長的幫忙和支持。下頭,，結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)踐,，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn),，對教學(xué)有重要影響,。長期以來，教師的教學(xué)的新觀念往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的,，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和本事的增強(qiáng)，其效果是很不夢想的。
所以,，在目前新課程改革的背景下教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),，進(jìn)取對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。目前的課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)樹立讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,、善于合作,、勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念。
如臺風(fēng)對這一部分的教學(xué),，采用傳統(tǒng)展示錄象,，分析臺風(fēng)的成因、危害,、防御從知識掌握方向也能夠到達(dá)目標(biāo),。對培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)本事意識方向、合作交流表達(dá)等本事則較欠缺,。
我們采用研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法,，以整體設(shè)計(jì)的課程理念進(jìn)行開放教學(xué)和延伸教學(xué)嘗試，先讓學(xué)生觀看或回顧臺風(fēng)災(zāi)害,，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問題,，再引導(dǎo)他們充分利用教材、圖書,、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究,，構(gòu)成獨(dú)特見解，并將自我的認(rèn)識與觀點(diǎn)進(jìn)行整理后,，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享,，最終使自我建構(gòu)起對臺風(fēng)的全面認(rèn)知。
在實(shí)踐教學(xué)時(shí),，有時(shí)會發(fā)覺教學(xué)過程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用,。
所以,，教師應(yīng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,，不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,，進(jìn)取改善,，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)資料理論性較強(qiáng),，需要運(yùn)用事例幫忙學(xué)生理解,。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻,。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素,。學(xué)習(xí)的效果比原先好些。(資料略)
在復(fù)習(xí)地中海氣候的構(gòu)成原因時(shí),，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊,，可是學(xué)生理解的不是很好,。
在第二個(gè)班時(shí)我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫在世界輪廓圖上,，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解,。
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理,、學(xué)生的主體地位是否得到確立,、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索,，使教學(xué)與研究本事得到提高,。
地球運(yùn)動(dòng)地理意義(二)是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。知識往往講過多遍,，學(xué)生仍然不明白,，處于一種好象聽明白了，但做題又是稀里糊涂了,。
去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂,，上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件,，教學(xué)效果比原先教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分夢想.對此我們進(jìn)行改革，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法,。
讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄,，操縱教師所供給的特定的實(shí)物材料,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動(dòng)中得到的概念,，獲得事物的感性認(rèn)識;教師在學(xué)生經(jīng)過探索,、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論,、交流,，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,。
從課后的練習(xí)來看這樣做的效果比以前有較大的提高。
教學(xué)中,，我們不僅僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，還要經(jīng)過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握,、本事的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察,。
我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題,，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的,，其中一個(gè)重要原因在于知識不是教會的而是學(xué)會的,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
所以在講解練習(xí)時(shí)往往不是要求學(xué)生講出答案,，而是學(xué)生要求把他的思維的過程講出來,。一方面可確定是否真的已學(xué)會，另一方面也可培養(yǎng)思維本事,。
講例題時(shí)尤其是高考題要：分析出題本事要求,，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過程,，以及相關(guān)的知識鏈接等方面的資料。
經(jīng)過例題分析讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中如何去掌握課本主干知識,，關(guān)注自我解題本事的培養(yǎng),，而不是一味的只明白做題。在高三后階段試題講評時(shí)要做到
1,、側(cè)重錯(cuò)誤原因的講評分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因,，是知識欠缺(如答不出或答錯(cuò))，還是本事欠缺(如分析不透或表述不清);是審題失誤(未看清題意和答題要求),，還是技術(shù)性失分(如錯(cuò)別字或筆誤等)。經(jīng)過錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向,。
2、側(cè)重地理本事的講評分析,。地理教學(xué)最終階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合本事訓(xùn)練上來,。對試卷資料的分析也就不能僅僅停留在知識點(diǎn)上，要從地理學(xué)科的本事角度進(jìn)行試題分析,，對于學(xué)生本事結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導(dǎo)。
3,、側(cè)重解題技巧的講評分析。在試卷講評時(shí),，不僅僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并且應(yīng)重視學(xué)習(xí)本事,、解題本事的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo),。
高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇六
在教學(xué)中，智力因素并不是主導(dǎo)因素,，興趣才是。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性,，能夠說它是高中教學(xué)的工具學(xué)科，是高中學(xué)生的必修課程,。在當(dāng)代，地理學(xué)科的教育職責(zé)十分繁重,，不僅僅要對高中生進(jìn)行國情教育、愛國主義教育,，并且要對高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應(yīng)用于國家建設(shè)發(fā)展中,，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。隨著全球經(jīng)濟(jì)化及我國社會知識化建設(shè)的深入發(fā)展,，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以,，高中地理教育對于人類的未來發(fā)展極具重要性,，不是高中教學(xué)中可有可無的小科目?，F(xiàn)階段,，西方發(fā)達(dá)國家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)科目，與數(shù)學(xué),、物理、化學(xué)等科目處于同等地位,。而我國新課程改革也對地理教學(xué)給予了高度重視,。
(一)合理利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)
興趣是最好的教師,，是學(xué)生獲取知識的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)本事的根源,。一個(gè)學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習(xí)興趣，才能對所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動(dòng)力,。如果對學(xué)科資料沒有興趣，只是被動(dòng)學(xué)習(xí),，則學(xué)生難以對真理產(chǎn)生探索欲,。所以，高中地理教師要有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，必須合理利用趣味知識,，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。例如,，高中地理教師在實(shí)際授課過程中能夠利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),，經(jīng)過轉(zhuǎn)變場景,、色彩,、光及聲等，以動(dòng)畫形式向?qū)W生展示地理教學(xué)課件,，這樣能夠促使地理知識更直觀形象,，有利于學(xué)生對地理知識進(jìn)行簡化且深入的理解,，從而到達(dá)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中,，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，經(jīng)過形象化的形式展現(xiàn)地理知識,，不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性,。
(二)引經(jīng)據(jù)典
首先，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)文學(xué)知識,。高中地理教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與成語,、古詩文等結(jié)合，從而促使地理知識更具趣味性,，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內(nèi)涵,。例如，我國西北地區(qū)屬于大陸性氣候,，高中地理教師在向?qū)W生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí),，能夠結(jié)合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等,，向?qū)W生提問這句諺語說明了什么。學(xué)生經(jīng)過諺語的字面意思得出,，該地區(qū)氣候溫差十分大。教師能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,，為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大，這時(shí)學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲,，進(jìn)而對學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便能夠事半功倍。其次,，與其他學(xué)科相結(jié)合。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中,，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科中的故事作為地理知識教學(xué)的典型案例,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí),。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經(jīng)過結(jié)合歷史學(xué)科知識,，向?qū)W生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經(jīng)過橫渡大西洋,，到達(dá)美洲，共計(jì)37天,，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行,，共計(jì)22天抵達(dá)美洲,。這是為什么?經(jīng)過這種引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的好奇心后,，教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因,，然后經(jīng)過提問方式，由學(xué)生回答,，其他人補(bǔ)充。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法,，不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度,，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地
理思維，有利于幫忙學(xué)生加深對地理知識的理解,。
(三)聯(lián)系教材圖片
地理教材中的很多資料都以漫畫形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并且能夠經(jīng)過簡單直接的展現(xiàn),，引領(lǐng)學(xué)生深入思考,。所以,，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學(xué)的主要輔助材料,。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識時(shí)，向?qū)W生展示了相關(guān)漫畫,，畫中遍地都是樹根，一只小鳥站在樹根上,，眼角流下一滴淚，嘴里說道：把我?guī)ё甙?。展示后，教師向?qū)W生提問，小鳥為什么這么說,，學(xué)生經(jīng)過觀察，回答道：人類亂砍濫伐,，破壞了生態(tài)環(huán)境，動(dòng)物難以繼續(xù)生存,。這種引導(dǎo)方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索欲,，并且能夠加深學(xué)生對知識的理解。
高中地理興趣教學(xué)方法多樣化,，高中地理教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn),，例如好奇、好動(dòng),、好勝,、好學(xué)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性,、特色化教育,，便能夠有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇七
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求,，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運(yùn)而生。高中地理的教學(xué)當(dāng)中,，雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認(rèn)識等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上建立，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介,，經(jīng)過學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對雙動(dòng)兩案教學(xué)模式作詳細(xì)的介紹,，并且對高中地理課堂當(dāng)中雙動(dòng)兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn),。
首先較少地理教學(xué)模式，即經(jīng)過某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu),、程序以及相關(guān)的策略體系,。對于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，則是經(jīng)過元認(rèn)知,、建構(gòu)主義、地理學(xué)習(xí)以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo),，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過課堂的活動(dòng)來提高學(xué)生理解知識的本事以及教師的教學(xué)本事等,，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系?！半p動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng),，兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案。在雙動(dòng)中不僅僅要突出教師的`指導(dǎo)作用,，還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,。兩案當(dāng)中,，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂目標(biāo),、資料以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì),，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，學(xué)生經(jīng)過學(xué)案能夠自主的學(xué)習(xí)并且探究學(xué)習(xí)資料,，主要有課前的預(yù)習(xí),、課上的指導(dǎo),、課后的練習(xí)和小結(jié)等資料,。
2.1理論依據(jù)
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義,、元認(rèn)知、地理教學(xué)和學(xué)習(xí)多種理論,。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過必須的學(xué)習(xí)環(huán)境獲取知識,，而非以教師的教授為學(xué)習(xí)的主要渠道，即知識經(jīng)過某些意義構(gòu)建而獲得;元認(rèn)知理論則是強(qiáng)調(diào)個(gè)人對于自身認(rèn)知的一種認(rèn)識和意識,，即對認(rèn)知的認(rèn)知。一般情景下,，元認(rèn)知包含三個(gè)層面，最基礎(chǔ)的一般認(rèn)識,，由經(jīng)驗(yàn)獲得,，再是經(jīng)過認(rèn)知過程中獲得的情感和認(rèn)知體驗(yàn)，最終是經(jīng)過認(rèn)知能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行相關(guān)的評價(jià)和選擇,。地理學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，是對地理學(xué)科當(dāng)中一些學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律的總結(jié),。
2.2教學(xué)目標(biāo)
任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建，高中地理的總體目標(biāo)即是掌握基本的地理知識,、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理基本技能，拓寬地理的思維方式,，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問題，增強(qiáng)愛國主義情感,，并樹立正確科學(xué)的人口、資源,、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。
2.3教學(xué)程序
高中地理的教學(xué)程序,，即一堂課的教學(xué)步驟,。一般情景下，首先是教師精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案,，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好精心教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)過程當(dāng)中完成教學(xué)目標(biāo),，獲取知識和本事。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要充分精心相關(guān)指導(dǎo),，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好課前的預(yù)習(xí)，并且在活動(dòng)當(dāng)中精心學(xué)習(xí)以及知識的延伸拓展,。
3.1高中地理兩案研究
“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對學(xué)案的研究主要有：第一,，地理學(xué)案應(yīng)當(dāng)明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并且指導(dǎo),，學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí),。教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過渡;第二,，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo),、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分;第三，在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí),，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則,、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則,。
3.2高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)
雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效,。第一：設(shè)計(jì)性,，在雙動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中,，教師學(xué)會如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來進(jìn)行資料的學(xué)習(xí)、知識的獲取和目標(biāo)的完成,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)構(gòu)成明確的思維，從而認(rèn)識地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律,。第二:活動(dòng)性，“雙動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,，這樣教師在教學(xué)過程當(dāng)中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲取知識,，發(fā)展思維。第三：多功能性,，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標(biāo)的完成，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的成長,，不僅僅是知識的成長，還有思維和本事的成長,。第四：地理性,，高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建,，是為了完成高中地理的總體目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,，它在完成課程目標(biāo)的同時(shí)還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和本事,，所以在進(jìn)行其構(gòu)建時(shí),，還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循其規(guī)律原理,，充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來,。
雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取，經(jīng)過科學(xué)理論指導(dǎo),，并且對學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得地理知識,，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維,，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。
高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇八
地理新課程用圖文并茂的資料,、形象直觀的圖表,、生動(dòng)有趣的閱讀材料,、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,，用生活中具體有趣的地圖、圖片,、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程,。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮教師的作用,？怎樣挖掘?qū)W生潛能？該怎樣上課,？……需要冷靜、積極地思考,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué),。經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué),，并談?wù)剮c(diǎn)體會。
1.多交流探討,，備課要充分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),。
多聽課有助于自己的成長，而備課充分也是上好課的基本條件,。在上每一節(jié)課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問題,。教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn),，領(lǐng)會新大綱要求的前提下,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法,，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合,。在教學(xué)過程中,，可通過“提出目標(biāo)、展示問題,、獨(dú)立探究、組織討論,、練習(xí)檢測、矯正反饋,、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來,，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng),。地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題,，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測,，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點(diǎn),，能力的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn),，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo),，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。
2.師生互動(dòng)
一個(gè)學(xué)期的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動(dòng)的話，自己都很難把課上下去,，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收,，我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了，你問什么他們都沒有反應(yīng),，這堂課就上得很不舒服,，雖說這樣你就能把課時(shí)完成,，但是這樣上課，不只學(xué)生沒有勁,，老師也沒有勁了,，好像在走過場似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來,，提出問題——思考問題——解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，教師指導(dǎo),、引導(dǎo)他們。
3．教會學(xué)生如何使用地圖冊以及地球儀
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識,，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者,，我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖,、析圖、描圖,、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖,、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等,。比如在講到氣候類型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫,、年均溫的比較，降水有年雨型,、季雨型的比較。
4．創(chuàng)新教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,。
必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識不足,，揚(yáng)長補(bǔ)短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階,，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過認(rèn)真的思考,，我認(rèn)為：領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo),。
高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇九
新課程非常重視案例教學(xué)，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒有一套成熟的模式,。因此，我在教學(xué)的過程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn),。但是，我覺得案例教學(xué)無論是采取歸納法還是演繹法,，一條原則必須要把握，就是在案例教學(xué)的過程中切勿只注重案例本身,，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過程和結(jié)論獲取,。因?yàn)榘咐皇墙Y(jié)論提取的材料,，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的,。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn)。
近年來,，我們的教學(xué)很注重反思,，這其中包括對媒體、對學(xué)生,、對老師本身的反思,，而對教學(xué)效果的反思更為重要。如何對教學(xué)的效果進(jìn)行反思,，對于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來講，我覺得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后,，要選取相類似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo)。
老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正,，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論,。而驗(yàn)證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源,。當(dāng)然,，教師也可以結(jié)合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗(yàn)證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析,。
教學(xué)貴在思考,。在一年的高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了很多的問題和困惑,。這些問題和困惑我在教學(xué)過程中希望能盡量去解決，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開云霧,。我遇到的問題和困惑大致有以下：
（1）如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求？
（2）課標(biāo)與教材的矛盾如何解決,？
（3）知識點(diǎn)的難度該如何把握,？
（4）不同版本教材之間的差異該如何解決？
（5）課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎,？
（6）怎樣面對初高中地理地理知識的銜接問題？
新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長和成熟完善的過程,。我想，新課程在實(shí)施的過程中遇到問題是很正常的,。我們就是要在不斷解決問題的同時(shí)讓新課程走向成熟。只要這樣,，我們中國的教育才能在問題解決的過程中獲得進(jìn)步。
