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機(jī)械能守恒定律教學(xué)目標(biāo)篇一

1,、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化

這部分內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題,。為此，我選擇觀看撐桿跳高視頻,，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生觀察flash模型并細(xì)致分析,，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論,。

通過實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系,，知道一種能量減少,，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后通過實(shí)例自主探究,，提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系,，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與交流能力,，加強(qiáng)師生的互動性。不足之處在于,，由于擔(dān)心時間進(jìn)度,，處理不是很細(xì)致，提出的問題層次性不強(qiáng),。

2,、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo)

以小球的自由落體為例，通過計算提高學(xué)生認(rèn)識,，同時培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真的能力,，讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo),。

實(shí)際的課堂教學(xué)中,，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度,，掌握好時間,。這過程的處理還是稍顯倉促，我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，給學(xué)生自己思考和理清思路的時間,，給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程,，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主,。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色,，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精,，教學(xué)設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排,。

學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律,，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果,。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆,，對于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過,，必須加以詳細(xì)的分析和解讀,，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)方式的物理意義：

即：增量式-ep=△ek△ep+△ek=0,；總量式ek1+ep1=ek2+ep2

增量式所體現(xiàn)的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的,“一種能量減少,，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”,。總量式則體現(xiàn)了前后兩個狀態(tài)量——初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系,。

3,、機(jī)械能守恒定律的適用條件

學(xué)生對機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識，并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機(jī)械能是否守恒,，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題的前提,。因此，這部分內(nèi)容是整個第一課時教學(xué)的重中之重,。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后,，仍借用自由落體的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況,，得出：只有重力做功和彈力做功,，系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變,。正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1,、物體只受重力（或彈力）作用；2,、物體除受重力（或彈力）外,，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零,。

4,、機(jī)械能守恒的判斷和機(jī)械能守恒在生活中的應(yīng)用

通過列舉“跳傘運(yùn)動”“籃球在空中的運(yùn)動”“神舟六號返回艙”等模型練習(xí)機(jī)械能守恒的判斷；通過“輕軌站臺為什么有小小坡度”“過山車模型”分析生活中存在的機(jī)械能守恒,，體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，鞏固學(xué)生對機(jī)械能守恒適用條件的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的能動性,，潛移默化中使學(xué)生關(guān)心身邊物理,，關(guān)注科技發(fā)展。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看,，這部分內(nèi)容的處理基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的要求,，學(xué)生能夠判斷一些簡單情景中機(jī)械能是否守恒。

不足之處在于,，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景,，課堂時間有限，難以展開講解,。所以,，在今后教學(xué)中，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力,。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法,，才能以不變應(yīng)萬變，真正做到讓學(xué)生舉一反三,，提高學(xué)習(xí)效率,。

機(jī)械能守恒定律教學(xué)目標(biāo)篇二

今天在文科10班講了《機(jī)械能守恒定律》的最后一節(jié)--能量守恒定律與能源，整堂課下來,，我講的內(nèi)容很散，對學(xué)生的吸引力也不大,，課堂氣氛也很沉悶,，這堂課是失敗的一堂課。

回來后我好好反思了一下,。這節(jié)內(nèi)容有了前幾節(jié)內(nèi)容作鋪墊,，比較簡單，學(xué)生很容易吸收,，而我又在課堂上純講理論知識,，學(xué)生當(dāng)然沒有興趣。導(dǎo)致我在上邊講課,，下邊的學(xué)生低著頭的很多,。用了大概十幾分鐘，就把新課講完了,，之后就讓同學(xué)們進(jìn)行了習(xí)題鞏固,。一堂課，四十分鐘,，我用了十多分鐘講課,，剩下的二十多分鐘做題。課堂的時間分配,，就很不合理,，一堂課下來，學(xué)生既感覺枯燥無味,，又會有累的感覺,。這是多么糟糕的一堂課啊......

這節(jié)內(nèi)容既然比較簡單，我就不應(yīng)該再用這種傳統(tǒng)的授課方式了,。 如果我在課下多搜集一些相關(guān)的圖片,、資料或是視頻，上課時用ppt輔助授課,，那么這堂課氣氛應(yīng)該就會好一點(diǎn),。授課內(nèi)容不僅是書本上的知識，還有相應(yīng)的拓展，學(xué)生沒有見過,，自然就會有興趣,，相信低頭的學(xué)生也就少了。還有講課的時候,，過渡的話語太少,，突然轉(zhuǎn)換內(nèi)容，學(xué)生不好反應(yīng)過來,，整堂課也顯得很散,，不連貫。語言表達(dá)也不是很好,，自己想的不知如何表達(dá)或是想的跟表達(dá)出來的會有一些偏差,，物理學(xué)科的語言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)一些，不能太隨性了,。

作為新時代的老師,，就要把新的授課方式帶入課堂，打破以往“老師講,，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)以“學(xué)生為主，老師為輔”,，讓學(xué)生真正參與到課堂之中,，課堂才會變的有意義。其實(shí)適當(dāng)?shù)臅r候也可以讓學(xué)生到講臺上來講課,，一方面,，鍛煉他們的膽量；另一方面,，當(dāng)他們自己要去講的時候,，就會對知識理解的更深一點(diǎn)。偶爾換一下授課方式,，學(xué)生也會覺得新鮮,。

在課堂氣氛沉悶的時候，老師應(yīng)該去調(diào)節(jié)一下,，哪怕是開一個小小的玩笑也行,。在這方面，我做的很不好,。站在講臺上，總感覺自己不夠從容,，有一些放不開,，也許是自己還未能真正融入到學(xué)生中去,。有時會害怕，如果自己開一個小玩笑,，下邊的學(xué)生會不會起哄,，課堂秩序會不會變得混亂了。有時也會擔(dān)心,，如果跟學(xué)生走的近了,，會不會在學(xué)生面前失去威信?，F(xiàn)在覺得自己的想法是有些偏了......學(xué)生只有接受了你,，并認(rèn)可了你；信任你,，服氣你,，他才會去聽你的話，老師的威信也就自然建立了,。

要成為一名優(yōu)秀的教師,，我還相差甚遠(yuǎn)。自己應(yīng)該多反思,，多總結(jié),！

機(jī)械能守恒定律教學(xué)目標(biāo)篇三

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練,，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶,，提高科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要體驗(yàn)科學(xué)探究過程,，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情,，為終身發(fā)展,，形成科學(xué)的世界觀和價值觀打下基礎(chǔ)。圍繞這一原則,，我們要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。

筆者所教學(xué)的《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)設(shè)計正是努力朝著這個方向做的。

教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律,，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，只注重知識的傳授和應(yīng)用，而忽視學(xué)生探究、體驗(yàn)的過程,，難免“穿新鞋走老路”,，也不符合一個科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律。所以我覺得把驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)更符合一般的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,。

科學(xué)探究要求打破課堂時間的限制,，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來,，是我們教師面臨的一個大課題,。我們的課堂受時間、空間的.限制,，不可能各方面都探究,，為探究而探究只能死路一條，所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點(diǎn)很重要,，應(yīng)該既要讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)又要參與探究,。首先，本節(jié)課我自始至終都是以問題為中心,，引入、過渡,、分析結(jié)論,、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。我努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，因?yàn)閱栴}是學(xué)生探究的起點(diǎn),。其次，探究的過程中我主要抓住了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計,、實(shí)驗(yàn)信息的收集與處理,、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與等幾個環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用原有知識并且創(chuàng)新的能力,，本節(jié)課學(xué)生就設(shè)計出了多種方案,，有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制,，而這些正是新課標(biāo)所要求的,。學(xué)生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活,、關(guān)愛大自然,，搜集身邊信息的意識也是我們的責(zé)任和要求。我覺得本節(jié)課在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計表格,、搜集整理實(shí)驗(yàn)信息是需要的和恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有穿不好紙帶的,，但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會了，使不會的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理,。我看在眼里喜在心里,，這已經(jīng)超越了老師的語言所提及的范疇，它無形中拓展了課堂的外延,，這出乎意料的收獲不正是我們所期望達(dá)到的效果嗎?確實(shí)，組織好教學(xué)比單純講知識更重要,。

注重了機(jī)械能守恒定律得出的過程和基本的應(yīng)用,，一些變形的公式表達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些注意事項(xiàng)以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課時講，這樣面向了全體學(xué)生,，降低了教學(xué)起點(diǎn),，我覺得這也符合新課標(biāo)的精神和要求。

首先,，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面充分體驗(yàn)了一個科學(xué)結(jié)論得出的過程,。這正是課堂的兩個大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計在這里也占用了較長的時間,。

其次,，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程和思路，即：“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜測結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——理論推導(dǎo)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用”,。

學(xué)生觀察思考提出問題，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn),，又分小組親自實(shí)驗(yàn),，自己搜集整理，自己總結(jié)出規(guī)律,。整個課堂完全以學(xué)生為主體,，切實(shí)做到了“教師搭臺學(xué)生唱戲”?？吹綄W(xué)生幾個人一小組,，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗(yàn)到了一種滿足感,，適應(yīng)于新課標(biāo)的物理課堂應(yīng)該是輕松活潑的,。正如一位教育專家所說的：“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的,?！?/p>

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時，一只手拿紙帶,，一只手拿重錘,，那就沒有手控制開關(guān),，結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)請求其他組同學(xué)幫忙;還有一個同學(xué)主動幫助其他同學(xué)控制開關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分體現(xiàn)。聽到學(xué)生說“謝謝”,、“沒關(guān)系”時,，看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態(tài)時,，更加堅定了我繼續(xù)搞探究教學(xué),，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細(xì)品味起來,，整個課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方,。受實(shí)驗(yàn)條件(多媒體教室無課桌和充足的電源)的限制，學(xué)生無法分組實(shí)驗(yàn),，逐個做實(shí)驗(yàn)在無形當(dāng)中又多用了很多時間;最后習(xí)題的處理有點(diǎn)倉促,。因?yàn)榱粝碌臅r間少了;學(xué)生的熱情還應(yīng)該再調(diào)動的高一點(diǎn)。當(dāng)然存在的問題,，引起的爭論在某種程度上也增加了這節(jié)課的價值,，能夠引起大家來思考或者是批判，也是有意義的,。我會虛心接受意見,，找到以后的增長點(diǎn)。

總之,，我認(rèn)為這節(jié)教學(xué)設(shè)計教改意識明顯,，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，是成功的,。

機(jī)械能守恒定律教學(xué)目標(biāo)篇四

機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn),，學(xué)生對定律的得出、含義,、適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識,。這是能夠用這個定律解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容,，因此,，我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動能和勢能之間可以通過力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律,，第三步要使學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律成立的條件,。

這部分內(nèi)容教材的編寫特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此,，我選擇設(shè)計了幾個的演示實(shí)驗(yàn)：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球,，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦?shí)驗(yàn)聯(lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站,；另外,，還利用水平彈簧擺球的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并細(xì)致分析,，得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論,。

這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學(xué)提倡實(shí)驗(yàn)、觀察,、思考的特點(diǎn),，又重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計發(fā)掘了教材資源,，又不拘泥于教材,，演示實(shí)驗(yàn)新穎，操作順利流暢,，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),。

通過實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系,，知道一種能量減少,，必然導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系,，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想,，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生

的合作意識與交流能力,，加強(qiáng)師生的互動性,。不足之處在于，由于擔(dān)心時間進(jìn)度,，處理不是很細(xì)致,，提出的問題層次性不強(qiáng)。

不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計,，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導(dǎo)的模型,，利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系,，要求學(xué)生自行獨(dú)立分析并推導(dǎo)出在只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律,。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容,，從而決定在課堂教學(xué)中,，換用當(dāng)年伽利略擺的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了,，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過程中來,，并培養(yǎng)學(xué)生

細(xì)致的觀察能力，表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著很多聯(lián)系,。這樣讓整個推導(dǎo)過程上升到一個追尋守恒量的探究高度,，而不僅僅是一個單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo),。

實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導(dǎo)過程用時應(yīng)該較長,，教師應(yīng)該細(xì)致觀察學(xué)生的推導(dǎo)進(jìn)度,，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促,，學(xué)生在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙,，有部分同學(xué)沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),。我覺得必須要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，給學(xué)生自己思考和理清思路的時間，給學(xué)生充分分析和推理的機(jī)會,。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學(xué)過程,，以學(xué)生通過自學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識,。教師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色,，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設(shè)計重質(zhì)而輕量,，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排,。

學(xué)生通過自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論和交流,，展示自己的推導(dǎo)結(jié)果,。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，對于學(xué)生理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義,，千萬不能夠粗略帶過,，必須加以詳細(xì)的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主,，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)方式的物理意義：

即：增量式-ep=△ek/△ep △ek=0,；總量式ek1 ep1=ek2 ep2

增量式所體現(xiàn)的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的,“一種能量減少，必然導(dǎo)致另一種能量的增加”,?？偭渴絼t體現(xiàn)了前后兩個狀態(tài)量——初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系。

學(xué)生對機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)該有明確的認(rèn)識,，并且會根據(jù)適用條件判斷具體過程中機(jī)械能是否守恒,，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問題的前提。因此,，這部分內(nèi)容是整個第一課時教學(xué)的重中之重,。我的教學(xué)安排是在順利推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型,，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況,，得出：只有重力做功和彈力做功,，系統(tǒng)的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變,。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,，我選取了常見的實(shí)例，第一組習(xí)題是重力勢能和動能間的轉(zhuǎn)化,，第二組習(xí)題是彈性勢能和動能間的轉(zhuǎn)化,，讓學(xué)生判斷各個情景中機(jī)械能是否守恒。每安排一組判斷性習(xí)題之后,，我會適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區(qū)別？通過討論與交流使學(xué)生更深刻地認(rèn)識和掌握機(jī)械能守恒定律成立的條件,，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：

1,、物體只受重力（或彈力）作用；

2,、物體除受重力（或彈力）外,，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零,。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看,，這部分內(nèi)容的處理基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)計的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡單情景中機(jī)械能是否守恒,。不足之處在于,，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時間有限,，難以展開講解,。所以，在今后教學(xué)中,，我應(yīng)該注重基本方法和基本思路的形成,，培養(yǎng)學(xué)生

獨(dú)立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法,，才能以不變應(yīng)萬變,，真正做到讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率,。

一節(jié)四十分鐘的錄像課很短,，但是,，課前的準(zhǔn)備卻是漫長而艱辛的,。在這個過程中我學(xué)到了很多。首先,，我認(rèn)為合理的內(nèi)容編排是非常重要的,。備課時要明確每一個內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)，講解一般內(nèi)容時,，要精心,、合理安排，把握住重點(diǎn),、難點(diǎn)的內(nèi)容作適當(dāng)展開,，并間隔地對這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講述,。當(dāng)然,，在講述內(nèi)容時，穿插一些生動有趣,、栩栩如生的物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的,。這樣既增加了內(nèi)容的趣味性，又不會使學(xué)生過度勞累,；而對于一般難度的知識點(diǎn),，要相信學(xué)生可以自學(xué)，只需要在課堂上適當(dāng)點(diǎn)撥或讓學(xué)生自己講解規(guī)律即可,。新課改的背景下,，教師必須要“狠心”的敢于舍棄一些教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這并不是知識含量的減少,，而是轉(zhuǎn)變方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié),。這就需要教師在課堂教學(xué)中，靈活掌握,，以節(jié)省課堂時間,，提高教學(xué)效果，否則過度飽和的課堂只會讓學(xué)生覺得厭倦,，讓教師覺得疲勞,，反而事倍功半。

其次,，教會學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)也是提高教學(xué)效率的重要因素,。學(xué)法的掌握關(guān)鍵在于教師的“教”。教師在教課過程中體現(xiàn)學(xué)法,，指導(dǎo)學(xué)生探求獲得知識的過程和方法,，提供學(xué)法模式，讓學(xué)生獲得適應(yīng)自己的方法,。例如,，通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生先思考后發(fā)問，帶著問題進(jìn)課堂,；通過每堂課的自我鞏固訓(xùn)練,，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識分為“已掌握”和“未掌握”兩類進(jìn)行總結(jié)。教師針對“未掌握”知識,，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探究,。

古人云：“授人以魚，供一飯之需,；教人以漁,，則終身受用不盡”。教的目的在于不教,，在物理教學(xué)中,，授之以正確的思想方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑,，也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效方法,。

這節(jié)課是參加寶安區(qū)新教師比賽的錄像課，在整個準(zhǔn)備過程中,，我得到了寶安中學(xué)整個物理科組老師的大力支持和幫助,。先后有六位老師到現(xiàn)場聽我的試講，課后給了我很多有益的建議和指導(dǎo),，實(shí)驗(yàn)室老師為了準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)器材也是加班加點(diǎn),，并安排試講的教室。這讓我感覺到了寶安中學(xué)物理科組集體的溫暖,，作為一名初涉講臺的新教師,，我衷心地感謝寶安中學(xué)物理科組的每一位老師給我那么多的幫助和關(guān)照。

機(jī)械能守恒定律教學(xué)目標(biāo)篇五

機(jī)械能守恒定律是高中物理中非常重要的規(guī)律,，盡管能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決的問題也可以應(yīng)用動能定理求解,，但在明確了系統(tǒng)遵循機(jī)械能守恒后，其形式上有非常簡練的表達(dá)優(yōu)勢,，尤其是該規(guī)律不追究過程,，只要求在選定零勢能面后表達(dá)出始末態(tài)的機(jī)械能即可。

然而機(jī)械能守恒定律難就難在系統(tǒng)守恒條件的確認(rèn)上,，針對不同的系統(tǒng),，

其守恒條件也有所不同：

1、單個物體和地球組成的系統(tǒng)：合力功等于重力功

1）只受重力：拋體運(yùn)動

2）受到其他力但只有重力功：繩拉小球在豎直平面的圓周運(yùn)動

3）受到其他力,，其他力也做功,，但其他力功之和為0

2、多個物體和地球組成的系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功

a,、典型的問題是滑輪連接兩個物體在豎直平面內(nèi)運(yùn)動

b,、幾個物體通過細(xì)繩連接在豎直平面內(nèi)運(yùn)動

以上運(yùn)動中均要求沒有摩擦和阻力

3,、多個物體和彈簧組成系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功

這種問題比較復(fù)雜，主要是機(jī)械能不僅包括動能,、重力勢能，還包括彈簧的彈性勢能,，在今年來已經(jīng)逐漸淡出了江蘇高考的舞臺,，但在應(yīng)用上其實(shí)與2中相當(dāng)，只不過在表達(dá)式增了彈性勢能罷了,。

以上三類系統(tǒng)的機(jī)械能守恒,，第一類最簡單，其他兩類學(xué)生在判斷時往往會出現(xiàn)較大的問題,，那么有沒有簡便一些的方法呢,？這里簡要說說不守恒的判斷：即在選定了系統(tǒng)后（很多學(xué)生往往不選擇系統(tǒng)就匆忙判斷，唉,，都沒有分析對象就能下結(jié)論,，有時也真無語），若系統(tǒng)在狀態(tài)變化過程中攢在阻力（滑動摩擦力,、風(fēng)力,、空氣阻力）或突然變化的彈力，則系統(tǒng)的機(jī)械能一般不守恒,，反之則可以進(jìn)一步進(jìn)行守恒判斷,。