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六上位置與方向教學(xué)反思篇一

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué),。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的聯(lián)系,；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩,，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力,。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物,，借助自身的前后左右,、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向,，使學(xué)生知道位置隨著參照物（即標(biāo)準(zhǔn)位置）的變化而不同,，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,。

組織學(xué)生觀察討論,，動(dòng)手畫一畫、擺一擺,，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置,，周圍景物的方向。在學(xué)生確立東南西北方向的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)東北,、東南、西北,、西南四個(gè)方向,，借助課件的直觀形象性，深化對(duì)8個(gè)方向地辨別,，建立正確的方向感,。在學(xué)生具備8個(gè)方向的辨別能力之后，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角,，試著怎樣說(shuō)出來(lái)更加準(zhǔn)確一些,，互相討論并說(shuō)說(shuō)自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說(shuō)法。在學(xué)生學(xué)會(huì)辨別8個(gè)方向以后,，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫教室里門窗的方向,，畫一畫學(xué)校周圍建筑物的大概方向通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

我再教學(xué)的過程中,，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作,、思考,、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,。

當(dāng)然，方向感弱,、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,，不能清楚準(zhǔn)確地辨別出建筑物的方向。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候,，對(duì)此類學(xué)生需要更加細(xì)致深入地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo),，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六上位置與方向教學(xué)反思篇二

在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā),，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中,。既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識(shí),。

在課堂上,，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究,，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,，既讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí),，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

但是,，盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：

1、在復(fù)習(xí)東南西北,，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié),。學(xué)生說(shuō)出“校門在教學(xué)樓的北面”，這時(shí)如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢,？則既鞏固了位置具有相對(duì)性這一知識(shí)點(diǎn),，同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。

2,、在描述正興德茶莊所在方向時(shí),，可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別，應(yīng)該會(huì)更利于學(xué)生理解兩種說(shuō)法的不同,。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來(lái)的,，也應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)要做一說(shuō)明。

3,、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí),，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向,，還是先描述距離沒有點(diǎn)透,，估計(jì)會(huì)給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑，此外,，觀測(cè)點(diǎn)作為重要的參照物,，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4,、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”,、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,，當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進(jìn)行深入剖析,，事后想想錯(cuò)過了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī),。

六上位置與方向教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的方位之后學(xué)習(xí)的，是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更復(fù)雜的辨認(rèn)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。這節(jié)課的學(xué)習(xí)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是給定一個(gè)東,、南、西,、北中的一個(gè)方向,，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,。其中給定一個(gè)東,、南,、西、北中的一個(gè)方向,，讓學(xué)生辨認(rèn)出其余三個(gè)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),，為了突破這一難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景。課伊始,，我出示美麗的風(fēng)景圖,，來(lái)讓我們一起來(lái)欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問題,？哪是北,？在現(xiàn)實(shí)生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認(rèn),，然后同桌交流,。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗(yàn)的積累不一樣,，因此學(xué)生的方向感會(huì)有差異。所以,，我采用以上方法教學(xué),，降低了學(xué)習(xí)的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系,。同時(shí)這些美麗的素材,，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí),，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí),，獲得美的體驗(yàn)與情感的陶冶。

從美麗的情境圖中,，讓學(xué)生明白圖上方位詞是：上北下南,，左西右東，師生共同把美麗的風(fēng)景圖,，轉(zhuǎn)換成平面圖,，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線,，學(xué)生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林，再向北走到果園,，再向北走到桃花村,；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā),，先向東走到竹林，經(jīng)過果園,，到桃花村,；我讓學(xué)生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡(jiǎn)練,。同樣方法描述其它路線圖,。

1、有些孩子是方向盲,，無(wú)論怎樣說(shuō),，他就是不明白。

2,、孩子的語(yǔ)言表達(dá)差距很大,，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時(shí)總是漏掉關(guān)鍵詞,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇四

學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn),，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課,，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要,。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了,。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中,，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說(shuō)才能更準(zhǔn)確呢,？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí),，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索,，進(jìn)行實(shí)際操作,，才能掌握這方面知識(shí)。 我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境,，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是非常重要的,。

要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué),。也就是說(shuō),，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生,，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期,，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性,。而東,、南,、西、北等方位概念又是那樣的抽象,。因此,，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境,，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解,、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué),，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向,？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的,，學(xué)生背面剛好是東面,。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”,。）“你的后面,、左面、右面又是什么方向呢,？”我還來(lái)不及介紹,，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起,。前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南?！贝藭r(shí)的我已無(wú)需多言??隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向,，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解,、掌握所學(xué)知識(shí),。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。又如：例5的'教學(xué),，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖,，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線,。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然,，學(xué)習(xí)效果極佳,。

1,、通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí),，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,。 結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東,、南,、西、北,、東北,、西北、東南,、西南八個(gè)方向,，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其他七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向,。

2,、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線,。

1,、個(gè)人覺得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部,、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系,。為了攻克難點(diǎn)，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累,。在課上,，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的??,，我家在學(xué)校的??,；飯?zhí)迷趯W(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??

2,、在描述行走路線的教學(xué)中,，一開始，學(xué)生接受起來(lái)比較吃力,。不能很快辨別出方向,，并加以描述，為了實(shí)現(xiàn)順利過渡,，我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向,，再用語(yǔ)言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多,，比較容易接受和過渡,。

3,、教學(xué)中的不足：①對(duì)課本8頁(yè)做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識(shí),？舉例中的知識(shí)點(diǎn)一帶而過,，沒有講解，學(xué)生沒注意,，也不理解,。所以在單元測(cè)試中，失分很多,。

另外,，怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向，我沒有準(zhǔn)備實(shí)物教具,，比如“指南針”,，結(jié)果后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)又用了一節(jié)課去補(bǔ)習(xí),，這樣教學(xué)失去了實(shí)效性,。 以上，就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思,，總體來(lái)說(shuō),，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教材教參的鉆研,，實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇五

本冊(cè)書第一單元安排了位置與方向這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容和認(rèn)識(shí)人民幣,、認(rèn)識(shí)時(shí)間都屬于生活中的數(shù)學(xué),，學(xué)生如果在家里，在生活中練習(xí)使用多,，那么不用老師統(tǒng)一講解,，學(xué)生也能會(huì)做題，會(huì)應(yīng)用,。學(xué)新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查,，一些學(xué)生對(duì)于方向有粗淺的認(rèn)識(shí),，一些學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有。因此,，我還是帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí),。回憶本單元的教學(xué),，我認(rèn)為比較成功的地方有以下三點(diǎn)：

方位比較抽象,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生愛學(xué)，易學(xué),，我通過兒歌的方式讓他們記方位,，例如以下兩首兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng),，前面是東,，后面是西，左面是北,，右面是南,。下午放學(xué)，面向太陽(yáng),，前面是西,，后面是東，左面是南,，右面是北,。這兩首兒歌上課我?guī)W(xué)生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長(zhǎng)聽,。為了讓學(xué)生熟練明確四個(gè)方向,，后來(lái)我又補(bǔ)充了一首簡(jiǎn)易兒歌：面東背西，左北右南,。面西背東,，左南右北。面南背北,，左東右西,。面北背南，左西右東,。這些兒歌學(xué)生非常喜歡,，背誦特別快。

有一節(jié)數(shù)學(xué)課,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的籃球場(chǎng)地,，讓他們分別面向四個(gè)方向站好，看看自己的前后左右四個(gè)方向分別有什么顯著的建筑物,，這樣他們就能靈活地記住當(dāng)自己面向任意一個(gè)方向時(shí),，能非常清楚其他三個(gè)方向。一天布置作業(yè),，我還讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下看一看自己家周圍有什么建筑,。

在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東,，圖上一般只給標(biāo)注一個(gè)北方向,，學(xué)生做每一個(gè)題時(shí)要先想上北下南，左西右東,，因此,，我要求學(xué)生在做題前先在圖上標(biāo)上東西南北四個(gè)方向，這樣,，學(xué)生做這個(gè)大題里的每一個(gè)小題時(shí)就變得簡(jiǎn)單多了,。

本單元教學(xué)唯一需要改進(jìn)的地方是：在校期間只帶學(xué)生去了一次操場(chǎng)認(rèn)方向，以后如果再執(zhí)教這個(gè)單元,，爭(zhēng)取多帶他們出去幾次,，到不同的地方去認(rèn)方向。

六上位置與方向教學(xué)反思篇六

辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上,，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東,、南、西,、北四個(gè)方向,，培養(yǎng)方向意識(shí)，發(fā)展空間觀念,；后一部分回到教室,，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng),，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí),，獲得了體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力,。

這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受,。東南西北對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)有一定的困難，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),，辨別了操場(chǎng)上的東南西北,，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,，有的在下面，看起來(lái)不方便,，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進(jìn)行了調(diào)整,。這樣做,，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,，設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn),、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng),，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲,，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),、體驗(yàn)和感受。

在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索,、合作交流的機(jī)會(huì),。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南,、左西,、右東的方向后，教師讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找一找我國(guó)的省份,，找一找自己的家鄉(xiāng),，跟小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的家鄉(xiāng)在我國(guó)的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的,，學(xué)生通過自主觀察,、小組交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向,。

我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤(rùn)超市路線圖,，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走,，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題,。

生活本身就是一個(gè)大課堂,。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資源,。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實(shí)際的方向后,，教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法，學(xué)生說(shuō)出了利用北斗星,、樹葉,、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性，豐富了課程資源,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇七

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置,，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南,、西,、北以及東南、東北,、西南,、西北等方向，以及有關(guān)角的知識(shí),，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ),，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

這堂課,，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)的,，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多,，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高,，但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠基本達(dá)成,。

一開始,，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來(lái)講解知識(shí),，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間,。

本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度,，用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法,，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量,。然后一步步通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn),、方向與距離對(duì)確定位置的作用,，能用條理清晰地語(yǔ)言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題,，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說(shuō),，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞,。

本節(jié)課主要采用了課前游戲,、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式,，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn),、方向角度、距離,。從學(xué)生對(duì)

活動(dòng)的參與效果上來(lái)說(shuō)，從開始探究,，到鞏固提高,，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣,。

經(jīng)過反思,，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng),，欠缺的是生生之間的交流碰撞,；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好,，可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很牢固,，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測(cè)量角度時(shí),，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。

六上位置與方向教學(xué)反思篇八

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí),、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東,、西、南,、北”四個(gè)方向,，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北,、下南,、左西、右東的方式繪制示意圖,，位置與方向 教學(xué)反思,。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活,、走向探究,，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中,，能夠主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想,、表露情感,、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造,，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值,；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的,、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn),，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》,。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來(lái),，或者沒有標(biāo)出名字,，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了,。根據(jù)這些情況,，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來(lái),。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn),，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反,。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練,。

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東,、西、南,、北”四個(gè)方向,，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北,、下南,、左西、右東的方式繪制示意圖,。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室,、走入生活、走向探究,，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與,，自由地表達(dá)思想,、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn),、表現(xiàn)創(chuàng)造,，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值,；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過程,，這也符合新課程改革的要求,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看,，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來(lái),，或者沒有標(biāo)出名字,，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了,。根據(jù)這些情況,，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性,，給定兩個(gè)位置,，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反,。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān),，需要多加訓(xùn)練。

六上位置與方向教學(xué)反思篇九

“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已認(rèn)識(shí)了生活中的東南西北和左右等方位,。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向,，并通過實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向,，知道地圖上的方向,，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn),、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問題,，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生受到愛學(xué)校,、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖,。

課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng),，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“早晨,，太陽(yáng)從東方升起,；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下”等,，辨別了操場(chǎng)上的東南西北,，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面,，有的在下面，看起來(lái)不方便,，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方,，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做,，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北,，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,，設(shè)計(jì)了“指一指”,、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng),，辨認(rèn)其他方向,，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),、體驗(yàn)和感受,。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來(lái)用。

方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背,，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”,，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南,、西,、北四個(gè)方向都是誰(shuí),，這樣不僅激發(fā)了興趣,，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí),，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后,、左與右的對(duì)立性和前、后,、左,、右的相聯(lián)性,，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中,，解決實(shí)際問題,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇十

四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了,。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處。

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問題,。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。

在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的,。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。

為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊,。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系,。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí),就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和移動(dòng)掛鉤,那么用這種東移動(dòng)到西,來(lái)解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法,。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無(wú)論是東偏北40度還是北偏東50度,說(shuō)的都是一個(gè)方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個(gè)習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域,。記得剛教授這一課時(shí),由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識(shí),結(jié)果好笑的說(shuō)

法出來(lái)了,居然還有同學(xué)說(shuō),東偏東南的,我并沒有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說(shuō)給我聽,他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏,。哦,原來(lái)是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗栴},發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說(shuō)東偏南或南偏東,。學(xué)生恍然大悟,。

教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。