無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

六上位置與方向教學(xué)反思篇一

1.自主探索繪制方法,。課上讓學(xué)生在小組合作交流的基礎(chǔ)上,，明確要繪制簡單的路線圖，也必須具備確定物體位置的四要素：確定觀測點(diǎn)（校門）——坐標(biāo),，方向（正北）,、角度、距離（150米）,。注意提醒學(xué)生用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應(yīng)的距離,。

2.小步子逐步規(guī)范繪制簡單路線圖的方法。學(xué)生在繪制的過程中往往容易出現(xiàn)：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱,；二是忘記標(biāo)出角度,；三是畫出的距離不準(zhǔn)確；四是對于方向?qū)W生容易出現(xiàn)畫錯(cuò)或相反方向的現(xiàn)象,。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓學(xué)生明確繪制路線圖的方法和步驟,。

1.由于學(xué)生在繪制的過程中會出現(xiàn)很多問題，因此在時(shí)間的把握上明顯感到前松后緊,。

2.在同步學(xué)習(xí)練習(xí)題中,，第5題出錯(cuò)較多,，由于學(xué)生在方向的辨別上出現(xiàn)錯(cuò)誤,，角度度量上出現(xiàn)了誤差，導(dǎo)致出錯(cuò)較多,。

1.每一道習(xí)題教師都要注意引領(lǐng)學(xué)生,，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

2.學(xué)生在選擇量角器時(shí)注意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇二

三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識了上,、下、前,、后,、左、右這幾個(gè)基本空間方位后,，再來學(xué)習(xí)東,、南、西,、北等八個(gè)方位的,。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向,，還要會看路線圖,，根據(jù)方向來指路。對空間觀念差的孩子來說,，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走,，分不清方向。

為了幫助孩子們認(rèn)識這么多方位,，會辨認(rèn)方向并指路,，我采取了以下措施:

學(xué)生對太陽東升西落、北極星,、指南針,、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識,，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí),，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識上。然后通過變換位置指認(rèn)方向,，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對的方向不一樣,，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖,，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法,。

學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來依然困難重重,，極易混淆東西,、南北，更不用說八個(gè)方位一起記了,。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨認(rèn),，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向,，如指右上為東北,，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶,，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固,。

為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向,，把手勢化為紙上的箭頭,，來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來幫忙,，從哪兒到哪兒,，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了,。

學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識,，覺得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決,，所以上課時(shí)注意力不太集中,，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間,，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們及時(shí)鞏固,，特別注意讓他們互相說說，考考,，指指,。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做,，使他們上課時(shí)更投入,，而且互相之間互相考察，也可以讓會的教不會的,。常常用游戲的形式,，也讓他們愿意主動聽清規(guī)則和要求。

六上位置與方向教學(xué)反思篇三

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí),、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東,、西、南,、北”四個(gè)方向,，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北,、下南,、左西、右東的方式繪制示意圖,，位置與方向 教學(xué)反思,。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活,、走向探究,，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與,，自由地表達(dá)思想,、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn),、表現(xiàn)創(chuàng)造,，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值,；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,，這也符合新課程改革的要求,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》,。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向沒有找準(zhǔn),，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響,；物體的具體位置沒有明顯的表示出來,，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚,；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了,。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié),，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理,，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性,，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),，所以說出來的方向剛好相反,。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練,。

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā),，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西,、南,、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北,、下南、左西,、右東的方式繪制示意圖,。

這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活,、走向探究,，目的是使孩子們在研究性學(xué)習(xí)活動中，能夠主動參與,，自由地表達(dá)思想,、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn),、表現(xiàn)創(chuàng)造,，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力,，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值,；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程,，這也符合新課程改革的要求,。

其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱,。從學(xué)生的作業(yè)來看,，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向沒有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同,；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn),，主要由于建筑物的影響,；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字,，讓人看不清楚,；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況,，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了,，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來,。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對性,，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn),，所以說出來的方向剛好相反,。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇四

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn),，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)生隨著年齡的增長，他們的語言表達(dá)能力,、動手操作能力和自主探索能力有所提高,。因此，在教學(xué)時(shí),，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)大量的活動情境，為學(xué)生提供探究的空間,，一是在室外辨認(rèn)方向,，二是在室內(nèi)辨認(rèn)方向。讓學(xué)生通過觀察,、分析,、獨(dú)立思考、合作交流等方式,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考,。由于學(xué)生的個(gè)性差異,，不同學(xué)生認(rèn)識事物的方法也不盡相同,。具體我覺得要注意以下幾個(gè)方面。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)際方位的基礎(chǔ)上,，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心,，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位,，又引申出了圖上方位,，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同,，所以圖的畫法多種多樣,。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北,、下南,、左西、右東,?！?/p>

由動物園圖認(rèn)識全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個(gè)方位,，可以將八個(gè)方位寫成米字型,，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南,、西北,。右邊是東南、東北,。并且告訴學(xué)生由于西和東,，北和南相對，所以西北對東南,，西南對東北,，再以米字一橫劃分，上方是北,，即西北,、東北；下方是南,，即西南,、東南。

在確定某一建筑物的方位時(shí),，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn),，它又是另一個(gè)方位,。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面,，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上,。所以,，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。

如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上,。北京在上海的什么方向上,。”這一內(nèi)容時(shí),，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn),。“上海在北京的南偏東約30°的方向上,?！彼且员本橛^察點(diǎn),。而“北京在上海的什么方向上,。”它是以上海為觀察點(diǎn),。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn),，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

總之第一單元雖然內(nèi)容不多,，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié),，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性,，挖掘?qū)W生的潛能,，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。

總之,，這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我利用學(xué)生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,，為學(xué)生提供了包含數(shù)學(xué)問題的活動,，學(xué)生在實(shí)踐活動中用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，用數(shù)學(xué)知識解決問題,，是學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng),，同時(shí)也感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問題生活化,。使他們有更多的機(jī)會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,、體會數(shù)學(xué)的魅力,。

數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思

數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思,。第四課時(shí)由何老師進(jìn)行研磨。第一次試教時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情景,，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流,，從中觀察,、分析，然后獨(dú)立思考完成練習(xí),。同時(shí),，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見

六上位置與方向教學(xué)反思篇五

三年級數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來很簡單,，讓學(xué)生認(rèn)識八個(gè)方向（東,、南、西,、北,、東北、東南,、西北,、西南），并且知道其中的一個(gè)方向,，能夠判斷出其他七個(gè)方向,。

由于小學(xué)生空間觀念比較差，所以上課伊始,，我盡可能的給學(xué)生以體驗(yàn)的機(jī)會,，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場上,，告訴學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后,，讓學(xué)生說說學(xué)校的八個(gè)方向都有什么？學(xué)生說得很好,?？墒牵搅苏n堂上,，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南,，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個(gè)方向,，讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí),，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認(rèn)為很簡單的問題,，沒想到會出現(xiàn)如此效果,。

三年級人數(shù)偏多，學(xué)生認(rèn)知能力,、知識層次差異很大,，學(xué)習(xí)興趣本來就不濃，如果課堂教學(xué)思路模糊,、知識點(diǎn)含混,，必然會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的局面,。

經(jīng)過反思,，我把判斷方向的方法歸納為三種：

一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東，后面是西,，左面是北,，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合,，其他幾個(gè)方向就顯而易見了,。

二是：利用“上北下南，左西右東”這句話,，把已知的方向與截取的話吻合,，從而判斷其他方向,。

三是：制作一個(gè)簡易的方向標(biāo),，標(biāo)明八個(gè)方向，把已知的方向與方向標(biāo)的方向吻合來判斷其他方向,。

通過教學(xué),，效果良好，學(xué)生易記,、易掌握,，還不會出錯(cuò)。

在教學(xué)“誰在誰的什么方向,？”時(shí),，學(xué)生往往把參照物選錯(cuò)，出現(xiàn)相反方向,。如：小明家在學(xué)校的什么方向,？學(xué)校是觀測點(diǎn)，而一些學(xué)生往往把小明家當(dāng)觀測點(diǎn),，從而出現(xiàn)相反方向,。

上課時(shí)我沒有考慮到這一點(diǎn)，問題出現(xiàn)后我才認(rèn)識到觀測點(diǎn)的認(rèn)定是很必要的，所以我開辟了一節(jié)課的時(shí)間講解“觀測點(diǎn)”,，學(xué)生很快的能夠分辨“觀測點(diǎn)”和“被觀測點(diǎn)”,，在回過頭來讓學(xué)生判斷“誰在誰的什么方向”，學(xué)生迎刃而解,。

通過這一知識點(diǎn)的教學(xué),，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會，必然有阻擋其認(rèn)知的羈絆,，所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢?，為他們鋪設(shè)臺階。

在教學(xué)認(rèn)識路線時(shí)（一般是上北下南方向）,，學(xué)生對方向掌握的不夠熟練,，有時(shí)還會出錯(cuò)，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向,，從右向左是西*方向”,。具體說“右上東北，右下東南,，左上西北,，左下西南”。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練,，學(xué)生掌握的比較牢固,，不再出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是對已有知識的驗(yàn)證過程,，體驗(yàn)越深,，感悟越多，訓(xùn)練越多,，掌握越牢固,。

六上位置與方向教學(xué)反思篇六

“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級時(shí)已認(rèn)識了生活中的東南西北和左右等方位,。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向,，并通過實(shí)際情境,，使學(xué)生學(xué)會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向,，會看簡單的路線圖,。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題,，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣,。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育,。教學(xué)重點(diǎn)會看簡單的路線圖,。

課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進(jìn)行了實(shí)踐活動，根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，“早晨,，太陽從東方升起；中午太陽在南邊,；太陽從西邊落下”等,，辨別了操場上的東南西北，并做了記錄,，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面，有的在下面,，看起來不方便,，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進(jìn)行了調(diào)整,。這樣做,，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性,。讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn),，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了“指一指”,、“認(rèn)一認(rèn)”,、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，辨認(rèn)其他方向,，并設(shè)計(jì)了“對號入座”的游戲,，使學(xué)生對實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識,、體驗(yàn)和感受,。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。

方向的認(rèn)識不能完全靠學(xué)生死記硬背,，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東,、南,、西、北四個(gè)方向都是誰,，這樣不僅激發(fā)了興趣,，加深了學(xué)生對方向的認(rèn)識，而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前,、后,、左、右的相聯(lián)性,，豐富了教學(xué)內(nèi)容,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性,。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖，說一說向哪個(gè)方向走,，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,，解決實(shí)際問題。

六上位置與方向教學(xué)反思篇七

在設(shè)計(jì)本課教案時(shí),，我從學(xué)生已有的生活實(shí)踐出發(fā),，選擇了校園建筑及學(xué)校周邊建筑為素材，并將這些素材加入到了課件中,。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,，同時(shí)還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識,。

在課堂上,，我借助課件引發(fā)矛盾沖突，充分放手讓學(xué)生去探究,，將課堂變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂,，既讓學(xué)生們學(xué)會了相關(guān)知識，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí),，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。

但是,，盡管課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,，但課后仍然感覺有很多不足，梳理之后可以概括為以下幾點(diǎn)：

1,、在復(fù)習(xí)東南西北,，并介紹校園環(huán)境的環(huán)節(jié)。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”,，這時(shí)如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢,？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點(diǎn)，同時(shí)也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊,。

2,、在描述正興德茶莊所在方向時(shí),，可以考慮進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)東偏南和南偏東的區(qū)別，應(yīng)該會更利于學(xué)生理解兩種說法的不同,。同時(shí)關(guān)于南偏東的夾角60°是如何得來的,，也應(yīng)該讓學(xué)生簡要做一說明。

3,、在小結(jié)描述物體位置的方法時(shí),，雖然強(qiáng)調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向,，還是先描述距離沒有點(diǎn)透,，估計(jì)會給個(gè)別學(xué)生造成一定的疑惑，此外,，觀測點(diǎn)作為重要的參照物,，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4,、在描述建民里小學(xué)位置的練習(xí)中,，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生說出“西北45°方向”、“西偏北45°方向”,、“北偏西45°方向”及“西北”等4種描述方法,，當(dāng)時(shí)我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進(jìn)行深入剖析,，事后想想錯(cuò)過了一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī),。