作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助,。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案 人教版小學(xué)語(yǔ)文教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò),，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家,。熟讀直至背誦第九自然段,，感受音樂(lè)的美妙。

2,、理解“幽靜,、駐足、傾聽(tīng),、純熟,、激動(dòng)、安詳,、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思,。

3、繼續(xù)練習(xí)標(biāo)畫重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句,。

4,、認(rèn)字8個(gè)，寫字7個(gè),，繼續(xù)練習(xí)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò),，理解貝多芬是個(gè)同情,、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

2,、熟讀直至背誦第九自然段,，感受音樂(lè)的美妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、理解“幽靜,、駐足、傾聽(tīng),、純熟,、激動(dòng)、安詳,、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思,。

2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò),，理解貝多芬是個(gè)同情,、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、貝多芬的資料,。

2、奏鳴曲《月光曲》,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

瞧,，你們一個(gè)個(gè)坐得多有精神呀!老師相信,，今天的你們，一定是最棒的!對(duì)自己有信心嗎?

非常好!

俗話說(shuō)：水是故鄉(xiāng)甜,，月是故鄉(xiāng)明,。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月光總能引起人們無(wú)限的情思,。唐代詩(shī)人李白就曾寫下一首和月光有關(guān)的古詩(shī)--《靜夜思》,，你們能把它朗誦出來(lái)嗎?

聽(tīng)了你們的誦讀,，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕地灑在床前;詩(shī)人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親人,。

今天,，我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一篇和月光有關(guān)的課文--《月光曲》(教師板書，學(xué)生回答)

看到這個(gè)題目,，你想知道些什么?

二,、初步感知，學(xué)習(xí)新課

在二百多年前,，德國(guó)有位音樂(lè)家叫貝多芬,。他譜寫過(guò)許多的樂(lè)曲，《月光曲》就是其中的一首,。

那么,，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第91頁(yè)，齊讀第一自然段,，并說(shuō)說(shuō)從第一自然段當(dāng)中你知道了什么訊息,。

學(xué)生交流有關(guān)貝多芬的資料，教師相機(jī)補(bǔ)充,，并進(jìn)行小結(jié),。

貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國(guó)不遠(yuǎn)的小城-波恩。是偉大的德國(guó)作曲家,、古典樂(lè)派代表人物之一,，被世人尊稱為“樂(lè)圣”。十歲舉行首次公開(kāi)演奏會(huì),，十二歲開(kāi)始作曲,，畢生追求“自由、平等,、博愛(ài)”的理想,。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首,、鋼琴協(xié)奏曲5部,，小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂(lè)四重奏16部,。

貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福?！薄白龅竭@一點(diǎn),，我將是多么幸福!”那么，他是不是真的這樣做的呢?接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)第二,、三自然段,。

1,、學(xué)習(xí)2-3自然段

請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆,，寫出你們的問(wèn)題,。(教師提示朗讀要求：一是把音讀準(zhǔn);二是讀得流利;三是不斷地誦讀，直到明白為止,。)

學(xué)生自讀課文,，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生交流問(wèn)題,，教師補(bǔ)充說(shuō)明,。

(1)故事發(fā)生在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?(結(jié)合上下文理解“幽靜”的意思)

(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)理解：你從這個(gè)詞語(yǔ)中了解到什么?

(3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽(tīng)”,，卻聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話,。有沒(méi)有同學(xué)愿意扮演兩個(gè)兄妹進(jìn)行分角色朗讀?

其余學(xué)生思考：你從兩兄妹的對(duì)話中感受到什么?

(4)駐足傾聽(tīng)的貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話，心中會(huì)有什么想法?

(5)教師板書：聽(tīng)曲

2,、學(xué)習(xí)第4-6自然段

(1)聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話,，貝多芬是怎樣做的呢?(推開(kāi)門，輕輕地走了進(jìn)去)

(2)貝多芬要做什么?(教師板書：演奏)

(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?

(4)盲姑娘聽(tīng)完以后,，心情怎樣?(激動(dòng))

她是如何評(píng)價(jià)貝多芬的演奏的?(指導(dǎo)朗讀,。)

為什么她能如此地?cái)喽ㄑ葑嗾呔褪秦惗喾冶救?(彈奏純熟，感情深厚)這說(shuō)明了什么?

(5)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘這樣說(shuō),，心情起了什么變化?(深深打動(dòng)如大海的波濤)(與窮人的心意相通,，對(duì)生活和音樂(lè)的熱愛(ài)，使他與兄妹間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴)

于是他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧,?！?指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

3、學(xué)習(xí)第7-10自然段

正在這時(shí)候,，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,，景色發(fā)生了什么變化?(月光照進(jìn)窗子來(lái)，屋子里的一切好像披上了銀紗,，顯得格外的清幽,。)(教師指導(dǎo)朗讀)

這一切使貝多芬覺(jué)得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情,。(教師板書：創(chuàng)作)

那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子?究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,，找出描寫《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)句。

學(xué)生瀏覽課文查找有關(guān)內(nèi)容,。

匯報(bào)查找結(jié)果,，教師出示相應(yīng)語(yǔ)段。

(1)這首曲子描繪的是怎樣的畫面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色,。)

(2)你是從哪些語(yǔ)句知道的?(從第九,、十自然段中找出有關(guān)語(yǔ)句：月亮正從水天相接的地方升起來(lái),，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光,。月亮越升越高,，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。忽然,，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行,，被月光照得雪亮的浪花,，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……風(fēng)停了，浪息了,，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗,。)

(3)教師出示上面兩段文字，提問(wèn)：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面?

(4)學(xué)生自讀這兩段話后進(jìn)行四人小組討論,。

(5)師生交流找出如下四個(gè)畫面：

畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來(lái),，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光,。(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括后教師板書：月亮升起)

畫面二：月亮越升越高,，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書：月亮升高)

畫面三：忽然,，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,，被月光照得雪亮的浪花,，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……(教師板書：風(fēng)起浪涌)

畫面四：風(fēng)停了，浪息了,，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗,。(教師板書：風(fēng)平浪靜)

(6)隨著樂(lè)曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著,。你能不能通過(guò)你的讀把這個(gè)變化表現(xiàn)出來(lái)呢?放開(kāi)聲音,，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái),。開(kāi)始,。

(7)學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。

(8)指名學(xué)生分畫面朗讀課文,，說(shuō)說(shuō)自己讀課文的體會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲旋律的變化。

①月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上,，霎時(shí)間灑遍了銀光。

評(píng)議朗讀,，體會(huì)句意,。

②月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云,。

③忽然,，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪,。月亮在烏云中穿行,，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……

指名讀,，提問(wèn)：此時(shí)你感受到了什么?(此處描寫的是波濤洶涌的海面,，曲子的旋律是激昂的，所以語(yǔ)調(diào)應(yīng)該快速而有力,?！昂鋈弧闭f(shuō)明時(shí)間很快，所以應(yīng)讀得快,，“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也要讀得快,，而且有勁。教師板書：激昂)

④風(fēng)停了,，浪息了,，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。

指名讀,，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?

(此時(shí)海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜,，樂(lè)曲將要結(jié)束，所以語(yǔ)調(diào)要柔和,、緩慢,。教師板書：舒緩)

(9)教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎?讓我們?cè)僖淮稳バ蕾p這首曲子。

(10)配樂(lè)朗誦這兩段文字,。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀,。

(11)教師：月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(不是,，是聯(lián)想)誰(shuí)的聯(lián)想?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想)

(12)教師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想?

(13)出示句子比較：

她仿佛也看到了,，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

她看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

①這兩個(gè)句子有什么不同?(第一句多了一個(gè)“仿佛也看到了”，兩句話的意思不一樣,。)

②為什么要加上“仿佛也看到了”?(因?yàn)榫跋蟛皇钦鎸?shí)的,，是妹妹的想像，同時(shí)妹妹是個(gè)盲人,，她看不見(jiàn),。)

③教師與學(xué)生采用接讀的方式體會(huì)破折號(hào)的作用,。

(師)她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大?！?破折號(hào)后面的部分是對(duì)前面部分展開(kāi)的聯(lián)想和想象)

④練習(xí)用“仿佛”造句,。

看著那一輪明月，我仿佛,。

(14)全班朗讀,。

4、學(xué)習(xí)第11自然段

這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了,，(引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思)以致于貝多芬已悄悄地離開(kāi)了,，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書：譜曲)

當(dāng)兄妹倆從音樂(lè)中清醒過(guò)來(lái)后,，會(huì)交談些什么?(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演兄妹進(jìn)行角色會(huì)話)

最后一個(gè)自然段的“傳說(shuō)”與第一自然段的“傳說(shuō)”起了什么作用?(首尾呼應(yīng))

全班齊讀最后一個(gè)自然段,。

三、總結(jié)全文,，升華感情

《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的?

出示句子：假如貝多芬,，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

①假如貝多芬不會(huì)作曲,，音樂(lè)記憶力不強(qiáng),，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

②假如貝多芬沒(méi)有豐富的想像力,，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》,。

……

總結(jié)：從聽(tīng)兄妹倆的對(duì)話，聽(tīng)盲姑娘彈琴,，激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感,，非凡的音樂(lè)天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中,，我們可以看出貝多芬是個(gè)偉大的藝術(shù)家,。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案 人教版小學(xué)語(yǔ)文教案篇二

《青山不老》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識(shí)“虐,、踞,、淤”，理解“肆虐,、風(fēng)雨同舟,、三番五次、歸宿,、山川共存,、日月同輝”的意思。

2、正確,、流利地朗讀課文,。

3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡,，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義,，領(lǐng)悟老人植樹(shù)造林、防止水土流失的精神,。

課前準(zhǔn)備

相關(guān)圖片資料、課件,。

教學(xué)過(guò)程

出示圖畫,，激情導(dǎo)入

1、出示一幅如詩(shī)如畫的山林圖,。

師：瞧,，同學(xué)們，參天的楊柳,，如臂如股,，勁挺山腰;綠色的波浪，此起彼伏,，綠風(fēng)蕩漾,。多么如詩(shī)如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后,，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求,。他為青山披綠衣，青山為他獻(xiàn)鐘情,。同學(xué)們,，想認(rèn)識(shí)他嗎?

2、板書課題：青山不老,。

3,、初讀課文，整體感知

要求學(xué)生用較快的速度讀課文,，把課文讀通順,、讀流暢、讀正確,。圈出自己認(rèn)為最關(guān)鍵的詞語(yǔ),。

教師出示重點(diǎn)詞，學(xué)生進(jìn)行練習(xí),。

自由選擇下列詞語(yǔ)中的五個(gè),，把它們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容：

扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價(jià)值命運(yùn)

以文入情，感受奇跡

1、抓“奇跡”,。

師：青山為證,，綠樹(shù)為憑。老人綠化造林,，執(zhí)著地堅(jiān)守著大山,。從他的事跡中，哪個(gè)詞可以概括你受到的震撼?(奇跡)

出示：

15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，這是多么了不起的奇跡,。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī),。

這是怎樣的一個(gè)奇跡呀?引導(dǎo)學(xué)生想象,，然后齊讀。

2,、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡?找出來(lái)進(jìn)行交流,。(第1自然段和第5自然段)

這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來(lái)的?學(xué)生讀課文，概括,。

預(yù)設(shè)：

(1)出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境,。

聯(lián)系課文，結(jié)合注釋,，學(xué)習(xí)第2自然段,，了解惡劣的自然環(huán)境。

(2)我還知道這個(gè)院子里的小環(huán)境,。(學(xué)習(xí)第3自然段)

用自己的話,，概括老人創(chuàng)造的奇跡，再說(shuō)說(shuō)自己對(duì)老人的看法,。

作者對(duì)老人是什么看法呢?從課文中找出來(lái),，讀一讀。

他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西,。他是真正與山川共存,、與日月同輝了。

把這句話多讀幾遍,，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想,，并背誦下來(lái)。

再讀全文,，積累句段

讀課文,，摘抄或背誦自己喜歡的內(nèi)容,。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案 人教版小學(xué)語(yǔ)文教案篇三

《伯牙絕弦》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)朗讀,、品味、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文,，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。

2.能運(yùn)用借助注釋和工具書、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，理解詞句意思,，初步讀懂故事內(nèi)容。

3.感受高山流水的知音文化,，感受朋友間真摯的友情,，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

【重,、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：借助注釋和工具書、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，理解詞句意思,，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

難點(diǎn)：理解“知音”的真正內(nèi)涵是本課教學(xué)的難點(diǎn),。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

本文古今字義差別不大,，較容易理解，雖然在學(xué)習(xí)本文之前,，學(xué)生學(xué)過(guò)《楊氏之子》,，已有一些文言文的閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)文言文的閱讀體驗(yàn)還是較少,。因此,，我布置學(xué)生在課前準(zhǔn)備了課文的預(yù)習(xí)，教學(xué)中,，我準(zhǔn)備了相關(guān)的音樂(lè)和簡(jiǎn)單的教學(xué)課件,。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)讀解題——未見(jiàn)其文先生情

1,、課前靜息,，音樂(lè)傳情。

播放古曲《高山流水》,，緊扣本單元的主題,，引導(dǎo)學(xué)生初步感受音樂(lè)的魅力，為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,。

2,、簡(jiǎn)介人物,，讀題揭題。

(1)齊讀課題,，強(qiáng)調(diào)“弦”的讀音,。

(2)簡(jiǎn)介主人公，了解故事背景,。(板書：伯牙子期)

(3)理解“絕弦”,、“伯牙絕弦”的意思，揭題質(zhì)疑,。

二,、初讀課文——抑揚(yáng)頓挫品音韻

1、自由讀文,，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)讀通,。

出示導(dǎo)學(xué)提示，學(xué)生借助注音與注釋自由讀課文,。

2,、難句指導(dǎo)，要求讀出節(jié)奏,。

聚焦難讀的句子,，扎扎實(shí)實(shí)讀好課文。

(1)伯牙鼓琴,，志在高山,，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水,，鐘子期曰：“善哉,，洋洋兮若江河!”

——讀好語(yǔ)氣詞“哉”、“兮”,，初步體驗(yàn)古文朗讀的節(jié)奏和停頓,。

(2)子期死，伯牙謂世再無(wú)知音,，乃破琴絕弦,，終生不復(fù)鼓。

——理解“謂”,、“乃”的意思,，以詞句的理解提升朗讀質(zhì)量。

3,、配樂(lè)熟讀,，練習(xí)讀出韻味。

師：讀書是越讀越有滋味的,，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣,，古人讀書講究吟詠,，講究節(jié)奏，讀到入情處還會(huì)搖頭晃腦,，下面我們就來(lái)找找古人讀書的感覺(jué),。

出示課件，多種形式合作朗讀：

(1)師生對(duì)讀兩次,。

(2)學(xué)生同桌之間分角色練讀一次,。

三、研讀悟情——高山流水得知音

1,、研讀感悟,，初識(shí)琴聲之妙。

(1)師：讓我們回到那個(gè)八月十五的晚上,，漢陽(yáng)江邊,，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣,，伯牙和子期一個(gè)鼓,，一個(gè)聽(tīng)，當(dāng)伯牙心里想到高山,，鐘子期不由得贊嘆道——當(dāng)伯牙心里想到流水,，鐘子期聽(tīng)得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷地贊嘆——出示“善哉,，峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”指導(dǎo)讀好感嘆的語(yǔ)氣,。

(2)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“善”的不同含義,，感受“一字多義”的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2,、角色體驗(yàn),，領(lǐng)悟心靈相通。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,，拓展想象,，師生分角色對(duì)話，進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練,。

出示“伯牙所念,，志在__，鐘子期曰：“善哉,，兮若!”的句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,。

(2)引出——伯牙所念，鐘子期必得之,。

(3)理解“念”和“志”的意思,，體味“異字同義”的語(yǔ)言現(xiàn)象,。

(4)聚焦“鐘子期必得之”的“之”，循序漸進(jìn)地體會(huì)“知音”的內(nèi)涵,，在此滲透“泰山”,、“江河”的含義，感知這兩個(gè)中國(guó)特有的文化意象,。

(5)理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通,，更有心靈上的溝通，志向,、情懷的悅納,。(板書：所念必得)

(6)學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容伯牙和子期之間的心意相通。(心心相印心有靈犀)

3,、課堂練筆,，感受相遇之喜。

(1)補(bǔ)充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú),，反哺“伯牙所念,，鐘子期必得之?！?/p>

(2)學(xué)生練筆：假如你就是伯牙,，如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友，此時(shí)的你會(huì)有怎樣的感慨?請(qǐng)用“伯牙得遇鐘子期,，欣喜若狂,，不由得感慨道：‘善哉!善哉!?！钡木涫綄懴聛?lái),。

(3)指名反饋，師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),。(板書：知音)

4,、借用原話，重溫知音典故,。

(1)拓展閱讀《列子?湯問(wèn)》中伯牙的原話,，理解體會(huì)“知音”的境界，再次反哺“伯牙所念,，鐘子期必得之,。”

(2)師：從此以后,，高山流水就成了知音的象征,，伯牙子期就成了知音的代表。

四,、品讀明理——破琴絕弦祭知音

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，感受失知音之悲。

(1)從“子期死”這一文本留白處入手,，指名朗讀這三個(gè)字,，體驗(yàn)文本語(yǔ)言和情感的跌宕起伏。

(2)出示句子,，師范讀：“伯牙謂世再無(wú)知音,，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓,?！?/p>

(3)想象補(bǔ)充，感受人物形象：這時(shí)候,，你仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的伯牙?在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀好這句話,。

2、吟誦短歌,，體會(huì)失知音之痛,。

(1)出示短歌，師生吟誦：古書中記載,，聞知朋友死訊,，伯牙悲痛欲絕，在子期墓前寫下這樣一首短歌：憶昔去年春,，江邊曾會(huì)君,。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人,。但見(jiàn)一抔土,，慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒,，子期不在對(duì)誰(shuí)言!春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難,。

(2)借助短歌中的詩(shī)句,，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出形象讀出悲痛,。

師：如今,，子期一走，我之所念,，無(wú)人能得,，(擦去板書：所念必得)“摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈,?！蹦猩黄鹱x——

師：如今,，子期一走，我又要回到?jīng)]有知音的孤獨(dú)中去,，(擦去板書：知音)“春風(fēng)滿面皆朋友,，欲覓知音難上難”，女生一起讀——

師：如今,，子期不再,，留琴何用?就讓我破琴絕弦，也絕了我所有的期待所有的愿望吧!一起讀——

師：這真是破琴絕弦肝腸斷,，人間無(wú)處覓知音!

五,、誦讀傳神——一詠三嘆懷知音

1、余音繚繞,，提領(lǐng)一頓,。

師：正是這喜得知音卻又痛失知音，才使得《伯牙絕弦》這個(gè)故事更加的蕩氣回腸,。從此,，人們不斷地在傳唱和吟誦著它!請(qǐng)大家快速瀏覽課文后面的“資料袋”，了解這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),。

2,、回味經(jīng)典，背誦全文,。

借助“資料袋”,，充分靈活地運(yùn)用教材資源，感受“知音”文化的代代相傳,，一詠三嘆誦讀全文,。

六、拓展延伸——莫愁前路無(wú)知音

(1)課堂小結(jié),，升華認(rèn)識(shí),。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這個(gè)故事,，如果大家在今后的生活中遇到了很知心的人,，你就可以稱他是你的——知音。(再次板書：知音)

師：從此,，你和伯牙,、子期不再陌生，盡管你們相隔千年,，盡管知音難覓知音難求,，但我們依然要懷抱著愿望，在生活中苦苦尋覓著自己的——知音!

師：孩子們，你一定會(huì)在成長(zhǎng)之路上遇到自己的知音,，當(dāng)幸福降臨時(shí),，希望大家懂得珍惜!

(2)布置作業(yè)，課外延伸,。

①收集體現(xiàn)知音好友的詩(shī)文和名言警句;

②試著用自己的話把這個(gè)故事講給家人聽(tīng),。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案 人教版小學(xué)語(yǔ)文教案篇四

《金色的腳印》

一、開(kāi)門見(jiàn)山,，進(jìn)入新課

1,、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動(dòng)物的文章,。(板書：金色的腳印)齊讀課題,。

2、這篇課文的作者叫(椋鳩十),。大家對(duì)作者有什么了解嗎?(學(xué)生匯報(bào))

3,、師補(bǔ)充：他是一位專門寫動(dòng)物的作家，他寫了很多有名的關(guān)于動(dòng)物的文章,。那么,，我們今天要學(xué)的這篇文章就是其中的一篇。

二,、初讀課文,，整體感知

1、課前預(yù)習(xí)了課文,，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個(gè)嗎?(板書：角色老狐貍小狐貍正太郎)

2,、(出示閱讀提示)“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求?

快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?③交流讀后的感受,。

3,、圍繞學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文,，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情?同桌交流,，取幾個(gè)小標(biāo)題。

4,、匯報(bào)初讀情況,。

(1)兩名同學(xué)上臺(tái)板演。

(2)師小結(jié)：大家寫的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情,。(指著學(xué)生的板書一一說(shuō))

(3)試著概括文章的主要內(nèi)容(師提示概括的技巧)

(4)師小結(jié)學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)課文的方法。

三,、討論交流,，細(xì)細(xì)品讀

1.老師范讀第一自然段，隨機(jī)出示第二自然段,。

⑴指名朗讀第二自然段,，問(wèn)：從這一段中,，你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語(yǔ)可以感受到的?

⑵師小結(jié)：這些疊詞給我們營(yíng)造了一種凄涼、孤獨(dú)的環(huán)境,，這是一種什么描寫?(板書：環(huán)境)就是這種環(huán)境描寫,，表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助、凄涼,。

⑶生齊讀第二自然段,，把那種孤獨(dú)、凄涼的感覺(jué)讀出來(lái),。

2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中,，選擇其中一件細(xì)細(xì)品讀。

要求：邊讀邊做批注,，說(shuō)說(shuō)自己從這段文字中感悟到了什么?

⑴學(xué)生匯報(bào)：我選擇的是……,，我從這里感悟到……

⑵老師指導(dǎo)品讀，如：從哪些詞語(yǔ)中,，能給你特別的感受,。(四個(gè)場(chǎng)景一一品讀)

從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，點(diǎn)出對(duì)比的手法的運(yùn)用,。(板書：對(duì)比)

⑶品讀后,，引導(dǎo)修改小標(biāo)題。(如：舍命引狗冒險(xiǎn)做窩……)

⑷師小結(jié)取小標(biāo)題的技巧：簡(jiǎn)潔,、能夠表現(xiàn)出老狐貍當(dāng)時(shí)的一種情感,。

3.體會(huì)、品讀人與動(dòng)物的情感,。

⑴承上啟下：這四件事情深深地打動(dòng)了正太郎,，也打動(dòng)了我們。除了這四件事情,，課文中還有哪些事情讓我們特別感動(dòng)的呢?

⑵學(xué)生交流,、匯報(bào);老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。(如：正太郎給老狐貍送食物,、老狐貍救正太郎)

4.總結(jié)老狐貍,、小狐貍、正太郎之間的關(guān)系,，完成板書,。

5.品讀課文的最后3個(gè)自然段。

⑴學(xué)生齊讀這3個(gè)自然段中的前兩段,，思考：事情到這里,，應(yīng)該結(jié)束了，狐貍一家團(tuán)聚了，很喜慶的場(chǎng)面,，但是課文最后還留了一段,，為什么?

⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒,，一直延伸到密林深處,。”

問(wèn)：讀了這段話給你一個(gè)怎樣的感受呢?

⑶出示第二自然段,，師生對(duì)比朗讀,。

從對(duì)比朗讀中，你感受到什么呢?你覺(jué)得這樣一段話在這里有沒(méi)有必要加呢?

⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開(kāi)始了幸?？鞓?lè)的生活,，也象征了人類與動(dòng)物的和諧相處，這是一種象征手法,。(板書：象征)

同時(shí),，這個(gè)“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應(yīng)，又起到點(diǎn)題的作用,。(板書：呼應(yīng)點(diǎn)題)

⑸再品讀最后一個(gè)自然段“迎著耀眼的朝陽(yáng),，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處,?！?/p>

四、總結(jié)中心思想,，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,。

⑴“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印,。深層次看,，“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西,，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,，又開(kāi)始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善,，也包含著人類對(duì)它們生命的珍重與愛(ài)護(hù),。

⑵學(xué)習(xí)方法：我們學(xué)習(xí)這樣的文章，可以重點(diǎn)抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關(guān)系?以及對(duì)比,、象征,、呼應(yīng)等手法的運(yùn)用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文,。

五,、作業(yè)：課外練筆(二選一)

①你與小動(dòng)物之間最能體現(xiàn)真情的一個(gè)片段;

②課文情節(jié)生動(dòng),，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆,。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺(jué),，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,，能把它寫具體嗎?

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案 人教版小學(xué)語(yǔ)文教案篇五

《蒙娜麗莎之約》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.讀讀記記“探訪、交涉,、風(fēng)采,、赴約、淡雅,、捉摸,、襯托、幻覺(jué),、深遠(yuǎn),、有朝一日、大樣彼岸”等詞語(yǔ),。

2.有感情地朗讀課文,。對(duì)照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分,，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法,。

3.感受世界名畫的魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

對(duì)照插圖,，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來(lái),，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿,、雙手和背景等具體的描寫中體會(huì)世界名畫的魅力,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課前，安排學(xué)生查閱達(dá)?芬奇的資料,，搜集蒙娜麗莎的畫冊(cè),、照片、掛歷等,，欣賞一下這幅世界名畫,。

2.教師準(zhǔn)備此畫的掛圖。

3.組織學(xué)生事先相互交換傳閱,，對(duì)名畫有初步的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

1.美妙的樂(lè)曲,，令人回味無(wú)窮;杰出的畫作,，讓人百看不厭。今天我們要學(xué)習(xí)的課文介紹的是有關(guān)意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》,。

2.師生交流有關(guān)達(dá)·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料,。

3.出示課題：蒙娜麗莎之約(齊讀)

讀了課題有什么想問(wèn)的嗎?(學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑)

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將收集的資料交流，利于課文學(xué)習(xí),，對(duì)名畫有初步認(rèn)識(shí),。]

(二)初讀課文,，感知大意,。

1.學(xué)生快速默讀課文,，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什么?

2.反饋交流,。

課文先是描述了大家在紐約大都會(huì)博物館前排隊(duì)等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來(lái)紐約展出的原因;接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像,，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形,，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑,，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后告訴大家,，蒙娜麗莎給人帶來(lái)心靈的震撼,，留下了永不磨滅的印象。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)默讀交流,，感知文章脈絡(luò),，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。]

(三)再讀課文,，感受名畫魅力

1.默讀課文,，看看課文哪幾個(gè)自然段具體介紹了這幅名畫，找到課文5──7自然段,。

2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫,，讓學(xué)生自由觀賞，談?wù)勼w會(huì),。

3.從同學(xué)們驚嘆的眼神中,，老師感受到你們對(duì)這幅畫的喜愛(ài)，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么?(同桌交流說(shuō)說(shuō)感受最深的一點(diǎn))

4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢?選一個(gè)你最感興趣的方面,，細(xì)細(xì)讀一讀,，體會(huì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的感受,。

5.全班交流,，感受名畫的魅力。

提問(wèn)：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢?

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受畫的整體,。(第五自然段)

a：引導(dǎo)讀句子“我隨著隊(duì)伍──我終于跟她面對(duì)面了”,。

體會(huì)：幾百年來(lái),，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后被收藏在盧浮宮,。這幅畫能夠來(lái)到紐約展出是多么不容易,，也是多少人渴望的事情啊!

課件補(bǔ)充資料：

“它曾經(jīng)先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走,，在自己的臥室里掛了好多年,。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利,。二戰(zhàn)期間，法國(guó)人為了避免此畫落入納粹之手,，曾多次轉(zhuǎn)移,。這幅畫能夠來(lái)到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!”

等待終于變成了現(xiàn)實(shí),，“近了,，更近了──我終于跟她面對(duì)面了”迫不及待的心情躍然紙上。雖然經(jīng)過(guò)了五百多年,，她仍是那么恬靜,、淡雅，怪不得作者說(shuō)心中涌起一種奇異的感覺(jué),。

b,、引導(dǎo)讀句子“她的臉頰泛著紅光──你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)”。

體會(huì)：我們仿佛看到了她一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā),，柔和明亮的眼神,，真實(shí)的嘴唇，而且更令人稱奇的是頸項(xiàng)里的血液也仿佛在流動(dòng),，一切似真亦幻,。

過(guò)渡：你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力?(微笑)自古以來(lái)，蒙娜麗莎的微笑一直是個(gè)謎,，她的微笑到底神秘在哪兒?

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察肖像畫的面部表情,。(第六自然段)

引導(dǎo)讀句子“那微笑──幾分矜持”。

體會(huì)：當(dāng)我們凝視達(dá)?芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時(shí),，常常被那帶有三分柔情,、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時(shí)隱時(shí)現(xiàn),，難以捉摸,，引發(fā)人們無(wú)窮的猜測(cè)，她優(yōu)雅的神態(tài)中閃耀著母性的光輝,，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動(dòng)容,，然而又是那樣無(wú)法解讀,。

小結(jié)并過(guò)渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角,，耐人尋味的神秘的微笑,，達(dá)?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征,。

(3)引入關(guān)于“蒙娜麗莎的微笑”的資料,。

(4)看了這些資料，你有什么想說(shuō)?(體會(huì)達(dá)?芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象)

(5)達(dá)·芬奇的精湛技藝除了體現(xiàn)在蒙娜麗莎神秘的微笑上,，還體現(xiàn)在哪兒?(引出第七自然段)

第七自然段,，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景,。特別是她的右手,。刻畫得極其清晰,、細(xì)膩,，她身后的背景充滿著幻覺(jué)般的神秘感。

6.作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻,，讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前,。作者不僅描寫了自己看到的情景，而且融入了豐富的想象,，你能找到這樣的句段嗎?

7.同學(xué)們,，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風(fēng)采，蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里,，假如你是美國(guó)紐約大都會(huì)博物館的講解員,，你會(huì)怎么向參觀者介紹這幅畫呢?(學(xué)生準(zhǔn)備后做講解員介紹)

[設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)是這課的重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn),，即：欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑,，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會(huì)世界名畫的魅力,。教學(xué)時(shí)注意勾畫出插圖描寫的文字,，引導(dǎo)學(xué)生交流細(xì)節(jié)描寫中感受到什么。]

(四)回扣前文,，加深感悟

1.過(guò)渡：我們從作者對(duì)蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力,，你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力?

2.學(xué)生再讀課文，找到1──4自然段,，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力,。

3.學(xué)生自由讀后全班交流：

(1)句子“我們?cè)诩~約大都會(huì)博物館前排著隊(duì)，隊(duì)伍像一條長(zhǎng)龍”,。

(2)這幅畫從盧浮宮前來(lái)紐約,，來(lái)之不易,。

(3)隊(duì)伍移動(dòng)很緩慢。

[設(shè)計(jì)意圖：感受等待也是一種美麗,。體會(huì)名畫的來(lái)之不易,。]

(五)總結(jié)升華，激情朗讀

1.過(guò)渡：同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)