當觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧,，這時候十分有必須要寫一篇讀后感了!讀后感對于我們來說是非常有幫助的,，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢？以下是小編為大家搜集的讀后感范文,，僅供參考,，一起來看看吧

一年級課文夏夜多美讀后感篇一

在教學(xué)設(shè)計中，我一直遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,。始終把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的第一位,，設(shè)計了一些活動讓他們動手動腦,，自己學(xué)習(xí)。其次我還努力創(chuàng)設(shè)情境,，讓他們在情境中學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們的愛美情操,。

１,、在識字教學(xué)當中，我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)本課生字：先讀一讀生字,，正音,；再說一說認識了哪些字？用什么方法記住哪個字,？學(xué)生在此環(huán)節(jié)能進行自主識字,，發(fā)展了他們的識字能力。

２,、在鞏固識字中,，我設(shè)計了一個拼字的游戲：小組合作把單個的偏旁組成生字。學(xué)生對這個游戲非常感興趣,，于快樂中進行了生字的鞏固,。

３、在情境教學(xué)方面我花了很大的功夫,，在課前把整塊黑板變成了一幅美麗的夏夜圖,，在上課一開始把蜻蜓、螞蟻,、螢火蟲兒往上貼,，把學(xué)生帶入美麗的夏夜當中。

４,、在學(xué)生了解課文大意思之后,，我讓學(xué)生說說自己最喜歡哪個角色，并戴上自己做好的頭飾來扮演這個角色,，在情境中指導(dǎo)朗讀,，尊重學(xué)生的個性進行教學(xué)。

但在教學(xué)當中,，由于設(shè)計的內(nèi)容過多,，在些內(nèi)容還沒講完，有些環(huán)節(jié)做得不夠細,。如：朗讀指導(dǎo)太過粗糙,，學(xué)生讀得不夠好。在今后的教學(xué)當中還要努力學(xué)習(xí),，不斷進取,。

一年級課文夏夜多美讀后感篇二

《夏夜多美》是一篇講讀課文,。本單元的主題是快樂的夏天,這篇課文向我們講述了一個生動的童話故事:在夏天的夜晚,一只小螞蟻掉進池塘,在朋友們的幫助下它回到了家。學(xué)習(xí)這篇課文,，我們會感到夏夜的景色美,，助人為樂的精神更美。

《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀,。有些詩文要求學(xué)生誦讀,，以利于積累、體驗,、培養(yǎng)語感,。”在《夏夜多美》這樣一篇對話豐富,、輕快活潑的童話故事的教學(xué)中,，我特別重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本,，同時也體現(xiàn)朗讀形式的多樣性,。比如由個人讀到集體讀，再到師生共同讀,，并在讀后給予鼓勵性的評價,。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學(xué)生不同的感悟,，允許學(xué)生個性化的朗讀,。如在朗讀“我不小心掉進池塘，上不了岸啦”時,，有的學(xué)生評價說應(yīng)該要讀出給人想哭的感覺,，于是我就順水推舟讓那個學(xué)生給大家示范了一次。尤其是在精讀睡蓮,、蜻蜓,、螢火蟲和小螞蟻他們之間的對話時，我采用了自由讀,、模仿讀,、分角色師生合作讀等形式讓學(xué)生邊讀邊感悟睡蓮、蜻蜓,、螢火蟲美好的心靈,，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式,。在瑯瑯的讀書聲中,，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美，感悟到夏夜的美,。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中,，我也注意讓學(xué)生自主地選擇自己讀得好,、喜歡的內(nèi)容進行練讀。再讀課文時,，我就讓學(xué)生把自己喜歡的內(nèi)容讀給同學(xué)聽,。這些自主性的選擇，大大激發(fā)了學(xué)生想讀書,、讀好書的欲望,。

在學(xué)習(xí)13,、14自然段時我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，又讓學(xué)生意識到不僅課堂上可以學(xué)到知識,，而且生活是個更大的課堂,。

當然，我在這節(jié)課里還有做得不足的地方,，如對學(xué)生的個性話評價語言不夠到位,，也不夠豐富；老師的范讀略微缺乏童趣等等,。在以后的教學(xué)中,，我將盡量做得更好一些！

一年級課文夏夜多美讀后感篇三

這節(jié)課上,，我先讓孩子們通過朗讀說一說課文的內(nèi)容,，然后抓住“小螞蟻掉到水里了”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生說出是誰幫助了小螞蟻,，再分別找出相關(guān)的段落讀一讀,。由于讀得充分，孩子們都能深入文本,，把自己當成了課文中的人物,，去感受小螞蟻的著急，睡蓮姑姑的慈祥,，蜻蜓和螢火蟲的熱心,。在這個過程中，我注重朗讀的指導(dǎo),，讀出人物的語氣,，為理解課文打了更堅實的基礎(chǔ)。課堂上,，孩子們的表現(xiàn)很出色,，復(fù)述課文內(nèi)容時能做到有條不紊,，環(huán)環(huán)緊扣，課堂氣氛活躍,。

在學(xué)生讀完課文后,，尤其在分角色朗讀時，有好幾個孩子讀得都比較好,，我沒有給予表揚,，只是說：“讀得不錯，誰還想試一試,？”這樣單一的評價沒有起到激勵的作用,，因此一部分同學(xué)漸漸失去了朗讀的興趣，課堂上出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象,。

在安排小組合作學(xué)習(xí)后,，一部分自覺性比較強的孩子積極參與，而另一部分同學(xué)還是各行其事,，在交流時,，只是一部分學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生回答，造成了小組合作的流于形式,，沒有起到真正的作用,。