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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

能做到認(rèn)真批改作業(yè),，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性,，有層次性,。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí),、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況,，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié),，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法,，做到有的放矢,。

在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,，下頭主要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。

教師在新課程中的是主角的變化,，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的途徑,；明白學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展?jié)摿Γ粍?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。

在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì),，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。僅有在民主,、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于用心主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。生動(dòng)活潑、用心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的用心性,。

聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑,。在識(shí)字量超多增加的背景下,，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在潛力效果能夠大大增加,。讓學(xué)生把自我當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角,，把自我融入到文本的資料中去體驗(yàn)、感悟,，把自我的主角定位成學(xué)習(xí)的主人,。

在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)成基本技能技巧,，并進(jìn)行思想品德教育,，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,，但容易忽略其它幾項(xiàng)智能,，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮,、創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)一向受到忽視,。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多教師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法,，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的,。

（1）在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文資料較困難,，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,，形象而又夸張的進(jìn)行表演,，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅僅興致盎然,，并且也容易掌握,。

（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅教師提些問(wèn)題,，如：學(xué)了這篇課文,，你有什么收獲？懂得了什么,？你會(huì)怎樣做,？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能,，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程中,，學(xué)生的智能得到了培養(yǎng)。

在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新資料,。想出幾個(gè)方案,，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來(lái)選取不一樣的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里,，享受陽(yáng)光，吸取自我所需要的知識(shí),，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo),。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了,。它使我得到了很多的啟示,，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中,，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

本學(xué)期取得了必須的成績(jī),，但也存在一些問(wèn)題,，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確,，不能自覺(jué)地完成作業(yè),，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草,，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫作方面水平差異太大,。在今后的教學(xué)中,，就應(yīng)加以克服。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑,，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度,，從此微笑著面對(duì)生活,。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。在這一課中,，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題,。

智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng),，情感表達(dá)不暢，如何引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容,，感受小英在掌聲前,、后的變化；怎樣通過(guò)小英的外在動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)小英的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語(yǔ)文教學(xué)生活化,、人文性和工具性的統(tǒng)一,，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn),，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情,，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢,？我反思教學(xué)過(guò)程,，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情,，沿波討源,，雖幽必顯?！眲③脑谶@里說(shuō)明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用,，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通,，樂(lè)其所樂(lè),，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章,。所以說(shuō),，在潛移默化上，在情感熏陶上,，在對(duì)于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上,，語(yǔ)文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如果語(yǔ)文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”,，以及“講文以入情”,，就一定能使學(xué)生在情感上得以認(rèn)同并引起共鳴。

語(yǔ)言文字的美有時(shí)往往需要通過(guò)讀來(lái)體會(huì),，智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng),，他們往往無(wú)法正確理解文字意思，從而無(wú)法理解文字的美,?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說(shuō)出課文主要內(nèi)容,。課堂上,，我通過(guò)抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學(xué)生找到兩次掌聲,、掌聲前后小英的變化,，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞,、一個(gè)詞去體會(huì),、感受人物的心理。

“語(yǔ)言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài),，欣賞者憑感官直觀不到任何形象,，而需要通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)在想象中感受藝術(shù)形象?！闭Z(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性,，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問(wèn)題,，需要教師精心設(shè)計(jì),，善于啟迪。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，就要引導(dǎo)他們通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，主動(dòng)積累,，學(xué)會(huì)讀書,，提高語(yǔ)文綜合能力，讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂,，落到實(shí)處,。

在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象,，引學(xué)生入情入境,，適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中,，我穿插點(diǎn)綴,，試圖激起學(xué)生情感的源頭。如講到“就在小英剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久?！蔽艺f(shuō)：“孩子們,，看到小英站在講臺(tái)上，你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落,，教室里響起了熱烈的掌聲。那是一種鼓勵(lì),，一種支持,，一種同情，一種與文本交融的體驗(yàn),。學(xué)生受到了情感的熏陶,，產(chǎn)生了共鳴。

綜上所述：“披文以入情”,，并進(jìn)一步做到“講文以入情”,，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象,、意境,，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維,，是語(yǔ)文教學(xué)情感熏陶的良好途徑,。

本文最后一段，通過(guò)小英的來(lái)信揭示了文章的中心,，是全文的精髓,。在教學(xué)中,，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示,、誦讀,。這一段話，對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要,，通過(guò)反復(fù)誦讀,，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個(gè)人，要堅(jiān)強(qiáng),；面對(duì)別人的缺陷,，我們每個(gè)人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲，鼓勵(lì)他,，所謂“贈(zèng)人玫瑰,，手有余香”。

當(dāng)然,，沒(méi)有一節(jié)課是完美沒(méi)有瑕疵的,，這節(jié)課我還有許多需要改進(jìn)的地方：

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)圈劃重點(diǎn)字詞,、批注等學(xué)會(huì)“不動(dòng)筆墨不讀書”,，學(xué)會(huì)如何更有效閱讀。

2.還要給每個(gè)學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得,，都有發(fā)展。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

我一直在苦惱,，現(xiàn)在的孩子在上語(yǔ)文課的時(shí)候,，孩子對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)常沒(méi)有什么興趣，我們教師不得不絞盡腦汁來(lái)想很多的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的興趣,。不過(guò)有一次在一節(jié)語(yǔ)文上孩子的表現(xiàn)，讓我有了新的一些收獲,。

那是一篇叫做《冰燈》的課文,，課文中提到小軍的爸爸用錢給小軍買了一個(gè)很美的玻璃燈，作者也很喜歡透明的等,，就讓爸爸做一個(gè),，家里沒(méi)有玻璃，爸爸為了做這個(gè)燈,，就凍了一塊冰,，在除夕早上起來(lái)，磨冰塊,，做冰燈,。為了讓孩子感悟爸爸的愛(ài),，但是為了讓孩子有思考，討論的余地,，我提了一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得哪個(gè)冰燈更美一些,？

有學(xué)生回答我：＂老師我覺(jué)得小軍的燈更美，因?yàn)樗遣Ａё龅?，?我'的燈是爸爸做的,，還是用冰做得，怎么可能做得好看呢,？＂

這時(shí)候,，很多學(xué)生愣了一下，大家對(duì)這種想法都有點(diǎn)意外,，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了很大的興趣,，很多人開(kāi)始思索，有人馬上去讀課文,。

我咋一聽(tīng)也覺(jué)得學(xué)生是不是沒(méi)有理解課文中得含義呢,，我很想引導(dǎo)他理解這層含義，可是轉(zhuǎn)念一想,，為什么不尊重一下學(xué)生的看法,，讓學(xué)生再讀一讀，和同學(xué)討論一下,，再來(lái)根據(jù)自己的理解來(lái)一場(chǎng)小小的爭(zhēng)論呢,？新課程不是很注重學(xué)生的獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？我也尊重一下學(xué)生,。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀,、討論，開(kāi)始發(fā)言,。

一學(xué)生：＂老師我還是覺(jué)得'我'的冰燈更美，因?yàn)槟鞘前职秩淌苤?，在除夕早上做的……這是包含著爸爸對(duì)我深深的愛(ài)的冰燈,，所以……＂然后學(xué)生還讀了書中的詞句來(lái)說(shuō)明。大家也很贊同他的看法,。因勢(shì)利導(dǎo),，我就讓他們帶著感情來(lái)朗讀課文。我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的興趣很濃,，讀得特別認(rèn)真。讀完后,，那個(gè)我讓另一方的同學(xué)來(lái)發(fā)表他的意見(jiàn),。

一學(xué)生說(shuō)：＂老師,，你們都說(shuō)那個(gè)冰燈含著爸爸對(duì)'我'的愛(ài)，那小軍的玻璃燈不也包含著他的爸爸對(duì)他的愛(ài),。＂我和很多孩子都很感興趣,，我也一下子意識(shí)到了這一點(diǎn)，對(duì)呀,！我讓他繼續(xù)說(shuō)說(shuō)他的看法：＂小軍的爸爸給小軍買的冰燈不也是爸爸跑到鎮(zhèn)里買的,，這也是愛(ài)的表現(xiàn)，另外,，他爸爸買的冰燈比較貴,，要花很多錢，而這些錢不也是爸爸辛苦掙來(lái)的,，和'我'的爸爸辛苦地做冰燈不是一樣的嗎,？＂

我真佩服孩子這種獨(dú)特的想法，真佩服他那樣與眾不同的思考方式,，同學(xué)們聽(tīng)了都覺(jué)得很有道理,，也表示贊同，當(dāng)然其他孩子也針?shù)h相對(duì),，認(rèn)為'我'的爸爸的愛(ài)更美什么的,，但是在爭(zhēng)論中更加深了對(duì)課文的理解，我也毫不放過(guò)一次次的機(jī)會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生思考,，發(fā)表各自的意見(jiàn)，朗讀,，效果很好,。

在另外一篇課文中，也出現(xiàn)了一個(gè)小插曲,，在學(xué)習(xí)《電話的發(fā)明》的時(shí)候,，課文中出現(xiàn)一句話＂……他們的實(shí)驗(yàn)又失敗了……＂，在朗讀課文的時(shí)候,，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了這句話中有個(gè)＂又＂字,，馬上提出：＂老師，課文只講到他們做的一次實(shí)驗(yàn),，為什么這里還用'又'呢,？＂這個(gè)問(wèn)題我也沒(méi)有注意到，備課的時(shí)候也沒(méi)有在意,，而其他孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題很疑惑,，很有興趣，我趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì),，讓他們?cè)僮x課文,，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題,。本來(lái)這篇課文沒(méi)有什么味道，孩子不是很愛(ài)讀,，來(lái)這么一個(gè)問(wèn)題,，孩子們馬上來(lái)了興趣，很多孩子認(rèn)真讀起課文,，尋找原因,。經(jīng)過(guò)這么一讀，他們找到了了用＂又＂的原因,，同時(shí)他們對(duì)課文中語(yǔ)言文字的興趣似乎也提高了很多,，接下來(lái)的學(xué)習(xí)中好像都不放過(guò)課文中的每個(gè)字眼。

以上兩個(gè)的小環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn),，其實(shí)孩子的心理特點(diǎn)就是這樣，對(duì)很對(duì)自己不明白的事物都很有興趣,，只要老師在上課的時(shí)候抓住這個(gè)特點(diǎn),，抓住孩子每一次的靈感的閃現(xiàn)，拋棄原來(lái)固化的模式和你原來(lái)的打算,，讓孩子自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑或一些不同看法激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,，讓孩子自己帶著自己的興趣去學(xué)習(xí)，這樣不就是所謂的自主探究式的學(xué)習(xí)方式嗎,？作為老師,，我想要特別注意尊重孩子的想法，設(shè)置有時(shí)還得鼓勵(lì),；老師還要善于發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的靈光的閃現(xiàn),，要捕捉住那一瞬間，因?yàn)橛袝r(shí)候那些能夠激發(fā)興趣的＂光＂就是一閃而過(guò)的,；老師更要因勢(shì)利導(dǎo),，抓住機(jī)會(huì)讓孩子用興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)；老師還得要有熱情,，我發(fā)現(xiàn)如果老師能夠像孩子一樣,，興奮地、熱情地對(duì)待這些瞬間,，孩子也對(duì)因?yàn)槟愕赝度攵油度搿?/p>

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比,，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處,，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,。比如,，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,，沒(méi)辦法輕視,；閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握,；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象,。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí),，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題,，應(yīng)對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思,。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好,、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得思考的問(wèn)題。在對(duì)教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確,。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句,、疑問(wèn)句,、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解,、句式的訓(xùn)練等,。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善,。

教材中的30篇課文,，六個(gè)閱讀鏈接和六個(gè)綜合學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考,、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生、更合理,。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整,。

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行,。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到化,。如在教學(xué)《詩(shī)的材料》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文資料的挖掘,、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作,，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),，我個(gè)性注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生,。

課上到此刻,，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新?tīng)顩r,。30篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥,、無(wú)味,，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,，只是透過(guò)講講要求,、讀讀例作、嘗試寫寫,、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退,！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了,，多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí),、多請(qǐng)教,，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握,、對(duì)課堂的駕馭潛力,，期望能沖破瓶頸，開(kāi)拓教學(xué)的新天地,。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告,；第二天他有丟了養(yǎng),，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好,。從此,，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事,，只要可接受意見(jiàn),，認(rèn)真改正，就不算晚,。

教學(xué)這篇課文時(shí),，我采取的教學(xué)思路是：

1、談話激趣導(dǎo)入,。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義,。接著揭示課題,，亡羊補(bǔ)牢?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括,，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò),。在理解題目的意思的時(shí)候,，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)故事,。這時(shí)候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候,，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合,，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思,。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候,，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法,。讓學(xué)生在書中找到想要的答案,。學(xué)會(huì)正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意,，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

2、初讀課文,，感知大意,。先自己讀文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事,？在識(shí)字環(huán)節(jié),，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3,、讀中感悟,，體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué),，朗讀,，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,，悟出道理,。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受,，使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法,，為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

不足之處：

1、課堂提問(wèn)中,，集體展示偏多,，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)個(gè)體的能力,。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊,，有些孩子人云亦云。

2,、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成,，使課上的更精彩。

3,、感情朗讀不到位,，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

4,、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié),，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo),。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌,，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻,，描述“我”與小鳥(niǎo),、花朵、大海,、云,、樹(shù)做朋友，并替它們寫信的有趣故事,。詩(shī)句間浸透著童心的稚嫩,，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物,、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情,，反映出了現(xiàn)代兒童樂(lè)于交往、善于交往的良好心理品質(zhì),。

如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效呢,？在解讀文本中，我發(fā)現(xiàn),，本課中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ),，而且每節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)基本相似,，于是，我在教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)：

一,、夯實(shí)“雙基”,，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重“雙基”的訓(xùn)練,，這是毋庸置疑的,。在學(xué)習(xí)課文詩(shī)句中，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了詞語(yǔ)的比較,、擴(kuò)展,。如：“一封——一封封”、“許多——許多許多”,、“想——多么想”,。通過(guò)比較詞語(yǔ)的意思、程度,，擴(kuò)充例子，給學(xué)生留下了較深的印象,，豐富了他們的詞匯,。再如，詩(shī)句中有“姹紫嫣紅”一詞,，我在讓學(xué)生明白詞意的基礎(chǔ)上,，啟發(fā)他們說(shuō)出意思相近的詞，如“五彩繽紛,、五顏六色”等,，在學(xué)習(xí)“風(fēng)平浪靜”時(shí)，讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌”來(lái)理解詞義,，使學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ),，還擴(kuò)大了學(xué)生詞語(yǔ)的儲(chǔ)備，有利于說(shuō)話寫話水平的提高,。

二,、拓展文本，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力,。

三年級(jí)是學(xué)生的作文起步階段,，而仿說(shuō)、仿寫是訓(xùn)練學(xué)生作文的有效手段,，這首詩(shī)每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,，而且富有童趣，正是訓(xùn)練學(xué)生仿說(shuō)的好時(shí)機(jī),。于是,，我將語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中,。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊,，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感,，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與,。因此,，我抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，“我還會(huì)給誰(shuí)寫信？寫些什么,？”孩子們的思路打開(kāi),，續(xù)編出一句句可愛(ài)的詩(shī)文。例：“替春天給冬天寫,，請(qǐng)你趕快下班吧,，我要給人們送去溫暖?！薄疤娲猴L(fēng)給柳枝寫,，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來(lái)了,?！薄?/p>

三、以“讀”為本,，內(nèi)化感受,。

閱讀是作者、文本,、讀者之間進(jìn)行的一場(chǎng)默默的交流,。我以“讀”為主要手段，通過(guò)自讀,、分角色讀,、體味讀、表演讀等多種朗讀形式,，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說(shuō)出自己個(gè)人的感受和想法,，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來(lái),。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟,。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧杂傻臅r(shí)空中盡情地享受成功的喜悅,。

通過(guò)“讀”的品味,，學(xué)生、悄然領(lǐng)悟了本文的情感內(nèi)涵——用心交往,。這是一種主觀的感覺(jué),，但是，在這種感覺(jué)下,，有一種緣自內(nèi)心的關(guān)切,。對(duì)于教者而言，這是滲透,。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通,、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合,。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃,、組織,、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。這就說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí),，其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種能力的整體發(fā)展,，其中就是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力結(jié)合在一起，使兩者相得益彰,。

在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng),、讀的能力都能得到發(fā)揮,，所以我建議還應(yīng)該加強(qiáng)說(shuō)和寫的訓(xùn)練，把寫作,、口語(yǔ)交際融合于其中,，例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法,，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神,，也可以通過(guò)整合小組成員之間討論的結(jié)果，再表達(dá)出來(lái),，這樣也使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高,。如果有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng),，實(shí)踐證明,，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工,，自己搜集材料,，自己策劃和主持活動(dòng),，他們更具濃厚的興趣，在這個(gè)過(guò)程中,，他們的能力無(wú)形間就會(huì)得到不同程度的提高,，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí),、記憶和積累,，所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等,，把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來(lái),。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各種能力,，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中,，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問(wèn)題就是時(shí)間的掌控,，因?yàn)樵?0分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語(yǔ)我會(huì)記”“歇后語(yǔ)距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容,，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位,，讓學(xué)生能夠記憶和積累,，所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中作為語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文園地”除“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊,，還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容,，那么我們應(yīng)該如何有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺(jué)得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用,。

形近字和特色成語(yǔ)是學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容,，為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟悉，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語(yǔ),，了解歇后語(yǔ)的故事）,，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué),，也可以更好地開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng),，使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足，達(dá)到意想不到的效果,。

“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”,，綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時(shí),，畢竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是非常有限的,，我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后，延伸到生活,。例如為了鞏固所學(xué)的知識(shí),，我們還可以利用多一節(jié)課時(shí)，把形近字,、成語(yǔ),、歇后語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐生活，用形近字連線組詞,，用成語(yǔ)造句,，寫話，在具體的句子中使用歇后語(yǔ)等方式,，在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)這些知識(shí)的了解,，從根本上掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等,，開(kāi)展如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”,、“與成語(yǔ)交朋友”、“趣味歇后語(yǔ)”,、“歇后語(yǔ)故事大賽”等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),，那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到鍛煉，有所體會(huì),，獲得感受,，也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學(xué)校生活中,，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”的能力,。

最后我還想建議一點(diǎn)，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開(kāi)創(chuàng)“自主,、探究,、合作”的學(xué)習(xí)模式,，所以當(dāng)師生雙方的能力都達(dá)到一定的程度,，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間,，讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中展示出來(lái),。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，這樣就會(huì)得到意想不到的生成,，從而提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。作者葉圣陶在荷花池邊欣賞美麗的荷花,，觸景生情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境,，賞心悅目,。

本文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，達(dá)到審美的目的,。本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美.為后面作者展開(kāi)想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù),。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛,，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。在教學(xué)中,，我以"哪一段最具體地寫了這一池的荷花,？"引入第二段的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,感悟,想象荷花千姿百態(tài)之美,并能有滋有味地讀出美.我先讓學(xué)生找具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué).

這三句話的教學(xué)我分三步走:

1.讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花.

2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái):有的剛開(kāi),有的全開(kāi)了,，有的將要開(kāi).

3.激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,指名讀,齊讀.在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子,通過(guò)看圖,指導(dǎo)有感情讀,。

不足之處：

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中的“冒”解讀不到位。不光是指導(dǎo)學(xué)生讀,，讓學(xué)生表演,，這樣做對(duì)文字的解讀只能停留在表面，要做多元解讀,。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍,，有：長(zhǎng),、鉆、沖,、露,、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀,，談?wù)勼w會(huì),。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文,，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。再者,，可在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生想象白荷花冒出來(lái)之后想些什么、干些什么,？并讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來(lái),，寫完后交流。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)環(huán)境,，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要去反思,，去探究。因?yàn)槿昙?jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期,，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變,，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課,，我有幾點(diǎn)不成熟的看法,。

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化,。要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上,。這是一個(gè)不可忽略的問(wèn)題,。看了一位老師的《給我一個(gè)班,，我就心滿意足了》,，有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課,，孩子想開(kāi)小差都難,！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛约旱恼n孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題,，更多的也是老師的問(wèn)題,，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子?！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性,，更加用心的去好好的備課。語(yǔ)文課有激情,，有意思,，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂,，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界,。所以要用心備課,、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課,，不進(jìn)課堂,。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先我們制定了詳細(xì)的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求,，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備,，能夠在初讀的時(shí)候?qū)W生字，組詞,，讀順課文,，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí),。小語(yǔ)修訂版大綱認(rèn)定,，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，因而,，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力,?！焙⒆拥某砷L(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中,，創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié),。再者多問(wèn)一些有創(chuàng)建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問(wèn)方面下苦功夫去研究,，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的,，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì)有哪些答案,，是否能達(dá)到自己想要的教學(xué)效果,？在備課時(shí)都要充分的考慮。

閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),，鼓勵(lì)他們多讀多看,，同時(shí)開(kāi)設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際的能力,，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書,；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng),，能力只能靠能力去培養(yǎng),，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”,。當(dāng)今,，是高科技的信息社會(huì),，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野,。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)老師也有了更高的要求,，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬(wàn)象,，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者,。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身,，無(wú)事無(wú)物不曉,。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀書,、多積累,、多思考、多實(shí)踐,、多總結(jié),。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系,。淵博的知識(shí),，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)中,，我還有很多明顯存在的不足,。在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反省，不斷進(jìn)步,。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十

回顧我教《掌聲》,。這節(jié)課比較得意的地方，就是從“深情引讀”開(kāi)始,，后面的環(huán)節(jié)很順暢,；從“學(xué)生采訪英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩,。我?guī)ь^鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而,，我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力,。

這節(jié)課,，還有很多不足的地方，使我讓我深切地感受：

老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要,。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確,，就會(huì)指向不明,，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象,？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象,？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受,。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō),，“從那以后,，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁,?！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子,。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂,，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子,，可是,，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍,。真是“差之毫厘,，失之千里”?？珊?，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn),，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題,?；蛘?，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子,，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞,，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容,。

詞語(yǔ)在三年級(jí)的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞語(yǔ),，不僅是文章的靈魂,，還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話,。只有教實(shí)關(guān)鍵詞,，學(xué)生才能讀好,，才能真正走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對(duì)話,。后來(lái)我想如果我一開(kāi)始就出示了8個(gè)課文里要求聽(tīng)寫的詞語(yǔ),，在學(xué)生讀完之后，讓他們選擇幾個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合課文內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),。目的是既檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握的情況,，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握,，溫故而知新,，便于新課的教學(xué)。

在本課中我想體現(xiàn)的是：通過(guò)動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化,。而下面這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子,，每句中都有表示動(dòng)作的詞。

句子一：她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,。上課前，她早早地就來(lái)到教室,，下課后,，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)出句子二,?！耙?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腳腿落〔lagrave,；o〕下了殘疾,，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)?！?/p>

句子二僅講講“落〔lagrave,；o〕下”這個(gè)詞，就略講了……

句子三：輪到英子的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,，英子立刻把頭低了下去。

句子四：英子猶豫了一會(huì)兒,，慢吞吞地站起來(lái),，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。

這三處描寫我抓了,，也訓(xùn)練了比如，有的是通過(guò)練習(xí)說(shuō)，有時(shí)的是換位思考,，有的是通過(guò)采訪,。但是海河司沒(méi)有抓到實(shí)處，學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)讀書,，很多時(shí)候?qū)W生只是為了回答我的問(wèn)題,，沒(méi)有能做到，平等中的首席,，平等地對(duì)話,。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十一

三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,，而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少,，寫作起來(lái)有一定困難,。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備,。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。

怎么準(zhǔn)備,？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā),，教給他們基本的作文知識(shí)，這個(gè)模式就是課文,。通過(guò)學(xué)習(xí),，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等,。學(xué)生接觸多種多樣的模式,，可以了解更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多事物,，掌握更豐富的寫作方法和技巧,。我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素,，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練,。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作，寫景對(duì)于寫人,、寫事來(lái)說(shuō),，比較難寫，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗,，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉,，學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。

三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng),，喜愛(ài)觀察,，但卻缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo),。秋天在我們宜昌變化很大,，如：我們身邊的樹(shù)木有的四季長(zhǎng)青，有的枝枯葉黃,，還有的樹(shù)葉顏色正慢慢由綠變紅,、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天,，再畫一幅秋天的圖畫入手,，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗,。

學(xué)生雖然敢說(shuō),、想說(shuō)，但由于一些客觀原因,，并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái),，也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái)，更不一定能把它寫下來(lái),。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話說(shuō)好呢,？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法,，如：從上到下,，從遠(yuǎn)到近的觀察，并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明,，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分,，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句,，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去,。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,?！睂?duì)于作文來(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng),。有了想象,，我們可以把山寫成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫成一個(gè)神圣的神者,，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng),。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹(shù)葉被風(fēng)吹起的樣子,，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí),，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫面,，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了,。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十二

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,，三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,。比如,，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,，沒(méi)辦法輕視,。閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握,。三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞,、感受和想象,。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思。

教材中的32篇閱讀課文,，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深,、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生、更合理,。我想,，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。

當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的形成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人,。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái),，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行,。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。

如在教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘,、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè),，在課堂上,，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作,，結(jié)果學(xué)得很累,、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

課上到現(xiàn)在,，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況,。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,，只是通過(guò)講講要求,、讀讀例作、嘗試寫寫,、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題,。

如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電,、補(bǔ)充的時(shí)候了,。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí),、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思,，提高自己對(duì)教材的把握,、對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫出內(nèi)容比較具體的片斷",，在實(shí)踐中,，我把寫好總分段作為寫段的基本訓(xùn)練,。

1、第一句概括段的意思,。

2,、中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘。

3,、末句要總結(jié)段的意思,，但字面不能與第一句重復(fù)。

1,、補(bǔ)段,。補(bǔ)總述句和總結(jié)句，或補(bǔ)分說(shuō)句,。

2,、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫,。

3,、仿段。

規(guī)定選材范圍,，要求用總分段式寫,。此外，我還經(jīng)常訓(xùn)練另一種段式,，即在一段話里要含有時(shí),、地、人,、事四要素,，對(duì)"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式,，對(duì)學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的,。

語(yǔ)文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語(yǔ)文壓抑了人性,，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的批判?，F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動(dòng)向，可是,，真的很怕矯枉過(guò)正,，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動(dòng)”讓語(yǔ)文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”,。始終相信,，語(yǔ)文的'閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的大量自主的默讀,、靜思培養(yǎng)的是語(yǔ)文的素養(yǎng),，沒(méi)有足夠的閱讀做基礎(chǔ),，過(guò)多的“對(duì)話”是無(wú)法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。