作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

詹天佑教案及反思篇一

1,、題目有什么特點？

2,、通過預習,，你對詹天佑有哪些了解？

1,、思考：主要寫了他們什么事跡,？

2、討論演示軟件,。

1,、分四人小組朗讀課文、正音,、交流字詞學習情況,。

2,、提出一些不理解的詞加以討論。

1,、提示：簡介,、任命、修路,、竣工,。

2、小組討論,，交流分段,。

1、指名讀,，找出這段中心句,，想想他在全文的作用。

2,、點名讀中心句,，說作用。

3,、為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師,？

4、點名回答,。

5,、這段是概括介紹詹天佑，應該用怎樣的感情讀,？哪些詞句可以體現(xiàn),？

6、齊讀,。

1、自由讀二三自然段,。

要求：細心體會自己在朗讀過程中感情變化和所述內(nèi)容有什么關系,。

2。,、同組交流自己的感情有哪些變化,？為什么？全班交流,。

理解句子：

（1）帝國主義者完全想錯了,，中國那時侯就已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是他們中間的一個,。

（2）這一回,，咱們可爭一口氣,。

（3）能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。

2,、小結,。

詹天佑教案及反思篇二

《詹天佑》是九年義務教育小學第十一冊教材第二組課文的精讀篇目。文章以人物的名字為題,，重點記敘了詹天佑一生中最重要的事跡──主持修筑第一條完全由我國的工程技術人員設計,、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象,。文章層次清晰,，內(nèi)容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌,，是進行愛國主義教育的優(yōu)秀教材,。全文圍繞杰出、愛國而展開,，教學時應以此為線索,，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例,，結合重點的詞句,，體會文章的思想感情。

１,、學習課文,，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)熱愛祖國,、立志為祖國做貢獻的思想感情,。

２、結合具體事例,，理解含義深刻的句子,，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪,。

３,、培養(yǎng)學生合作探究、動手實驗的能力,。

教師板書課題

詹天佑,，齊讀，確定學習內(nèi)容,。

１,、師生交流課外資料：

學生首先匯報，教師投影：詹天佑簡介（詹天佑,，中國鐵路制造第一人）

２,、學生匯報課文預習情況：

教師引導學生從剛才談的詹天佑放棄外國的榮華富貴回國工作,，后來修筑灤河大橋，還有在工作中的嚴肅認真,，體會詹天佑的杰出和愛國,，然后引導學生找出具體事例來表現(xiàn)詹天佑是一個即杰出有愛國的工程師。

１,、速讀課文,，理清脈絡：

學生速讀課文，找出文章中的具體事例,，教師概括,，課件展示：接受任務、勘測線路,、開鑿隧道,、設計人字形線路。

２,、分組合作,，問題探究：

學生選擇自己喜歡的事例，自己喜歡的小組,，用自己喜歡的方式探究,。

教師在合作前提出明確要求：

⑴要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題,。

⑵組內(nèi)成員應明確分工,，有組織，有秩序,，確保合作高效,。

３、匯報交流,，深悟感情：

組織學生以組為單位進行研究匯報,，并與其他學生一起，針對該組的學習收獲,，給予補充,，評價。及時引導學生有感情地朗讀,，并試著背誦自己喜歡的段落。

（學生演示：中部鑿井法,、人字形線路后,，課件展示。）

１,、創(chuàng)設情景,，激發(fā)感情：

教師放映片斷：京張鐵路的提前竣工,，使全國上下歡欣鼓舞，詹天佑在許多年后,，來到長城,，遠望京張鐵路，感慨萬千（電影《詹天佑》片斷）,，激情引發(fā),，讓學生想對詹天佑說些什么，對自己說些什么,。通過深入挖掘文章內(nèi)容,，創(chuàng)設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解,，使學生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里,，受到愛國主義情感的熏陶。

２,、學生練筆：

將對詹天佑說的話寫下來,。

布置學生搜集我國歷史上愛國英雄人物，準備愛國英雄事跡展,。

詹天佑教案及反思篇三

1．養(yǎng)成讀書的良好習慣,，邊讀邊想，適當作記號,。

2．學會10個生字,，理解“阻撓”等11個詞語的`意思，能用“周密”,、“藐視”造句,。

3．能理清段落的層次，了解先概括介紹,，后具體敘述的篇章結構,。

4．感受杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神,。

詹天佑是怎樣克服修筑京張鐵路的困難的。

了解詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環(huán)境,。

①誰說說自己認識的名人,？

②誰介紹介紹在建筑業(yè)方面較為杰出的人物？

要點：這里的“引導”,，是一種有意識地引導,。即讓學生在討論交流的過程中，漸漸縮小交流的范圍，漸漸接近交流的主題,、主體：從“認識的名人”到“建筑業(yè)的杰出代表”,。教師要把握好度，既要鼓勵學生自由發(fā)言,，又要對學生的發(fā)言作出正確地評估,，有機地點拔。

（過渡：今天來認識一位鐵路工程師——詹天佑）

你心中的詹天佑是什么樣的人,？

要點：既是猜測,，就需尊重學生的獨特體驗，肯定并接受學生自由的思想,、個性化的思想,，愛護學生的求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。當然,，對于理解發(fā)生歧義的學生，教師應給予適當?shù)靥崾尽?/p>

（一）初讀,，整體感知課文內(nèi)容

1.通過查工具書,，初步理解“阻撓”：“要挾”、“藐視”,、“勘測”,、“主持”、“經(jīng)緯儀”,、“竣工”等生詞的涵義,。

2.按照課后習題1中的（1）“詹天佑修筑京張鐵路是在什么時候、什么情況下進行的,？”,，（2）“修筑京張鐵路遇到哪些困難？是怎樣克服的,？”讓學生自學課文,，初步理解文章的內(nèi)容，劃出文章的段落,，為精讀課文作鋪墊,。習題1中的（3）題，可在精讀課文之后,，引導學生回顧全文,，深化對課文的整體理解，再作思考解答,。

（二）精讀課文,，突出“杰出”、“愛國”（重點講讀二、三兩段）

1.通過京張鐵路簡圖（或地圖冊）,，讓學生了解京張鐵路的地理位置，理解“聯(lián)結華北和西北的交通要道”,，認識修筑京張鐵路的重要意義,。

2.扼要介紹修筑京張鐵路當時的歷史背景：清朝政府的軟弱無能；帝國主義者掠奪,、控制中國的野心,。再讓學生根據(jù)下面的四個問題，讀課文的第二段,，分步思考解答：

①清政府提出修筑京張鐵路計劃,，一些帝國主義者為什么要出來阻撓？

②一些帝國主義者是怎樣要挾清政府的,？他們的企圖何在,？為什么說“帝國主義者完全想錯了？”

③清政府任命詹天佑為總工程師,，為什么全國轟動起來,？外國報紙是怎樣宣傳的？

④“連外國工程師都不敢輕易嘗試,，至于中國人,，無論如何也完成不了”，這句話的含義是什么,？有什么依據(jù),？

圍繞四個問題，讓學生讀,、思,、議、說,，理解詹天佑是在什么情況下領導修筑京張鐵路的,。

講讀第三段時，讓學生思考：

①詹天佑“毅然接受任務”這表明什么,？

②他面對高山深澗,，懸崖峭壁是怎樣精心設計施工的？這里要抓詹天佑的所做,、所說,、所想，來理解他工作認真,、嚴密,；要用圖示法讓學生理解居庸關和八達嶺隧道是怎樣開鑿的；要聯(lián)系生活實際讓學生用騎車（或拉車）上下坡的情景，來體會,、理解“人”字路線,，用兩個火車頭，使火車平穩(wěn)上下坡的道理,，以突出詹天佑智慧和才能,。

讀講第四段時，注意引導學生思考課后習題1第（3）題：為什么說這條鐵路修筑成功是給帝國主義者一個有力的回擊,？同時要讓學生領悟樹銅像的歷史意義,，領會今天的外國朋友看到這偉大工程“贊嘆不已”的深刻涵義。

3.歸納文章中心思想,。

（三）指導背誦,，反顧全文，理解當時情況于文章主題的關系,，落實本組教材的訓練重點

1.指導背誦第三段,，可用連線法幫助學生記憶：接受任務——勘測線路（所做——所說——所想）——開鑿隧道——設計“人”字線路。

2.回顧全文,，思考問題：這篇文章寫詹天佑修筑京張鐵路的事跡,，來表現(xiàn)他是一個杰出的愛國工程師，卻用了很大篇幅寫了帝國主義者的阻撓和自然條件的惡劣,，這與文章所表現(xiàn)的主題有什么關系,？通過設問，讓學生反顧全文,，思考和理解寫人寫事的文章與歷史背景和當時情況的密切聯(lián)系,。這篇文章寫的人和事距今已85年，寫了當時的歷史情況,，更能表現(xiàn)詹天佑的杰出,、愛國，顯示中國人民高度的愛國精神和民族自尊心,，能把我國的事情辦好,。同時，使學生讀了這篇文章,，激起強烈的民族自豪感,，深信我國人民在黨的領導下，能夠把我國建設得繁榮昌盛,！再讓學生談談讀了這篇文章有哪些想法,，以激發(fā)學生的愛國熱情和為國獻身的精神。

3.這種寫歷史環(huán)境表現(xiàn)文章主題的寫法,，要求學生變文法為學法,，在學習本組后面兩篇課時加以運用,。

詹天佑教案及反思篇四

與原教案相比，我認為修改后的小學課文《詹天佑》第二課時教案呈現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢：

1,、從線性設計到框架設計

原教案設計基本上是一種線性設計,，按4、5,、6三個自然段依次學習,，在教學內(nèi)容、各環(huán)節(jié)的教學安排上有明確的規(guī)定,，整個教學過程缺乏靈活性，它導致課堂教學的刻板化,，不便于學生學習主體性的開發(fā),，組織形態(tài)較為封閉，還是以教師為中心的教學方式,。修改后的教案,，由學生自主選擇學習的內(nèi)容、方法,，明確了學生的主體地位,，是一種“有設計，無規(guī)定”的框架設計,，教案在充分考慮學生原有學習經(jīng)驗積累的基礎上,，為他們提供了充分的學習與思維活動的空間，根據(jù)學生的選擇隨時調(diào)整教學的順序與結構,，使教學更具開放性和彈性,。

“框架設計”最大的優(yōu)勢在于它的學習過程是動態(tài)生成的，學生在課堂中常常會出現(xiàn)一些預料之外的“驚人之舉”,，此時,，最能夠考驗教師的教學機智和課堂駕馭能力。一個善于把握課堂的教師往往能“將計就計”引發(fā)出具有生成性的教學生長點,，“擇其善而揚之”,。

2、從一般認知教學到情知互促教學

我的普通話標準,、流暢,，朗誦又是我的強項。原教案我在情感的鋪設上還不夠到位,。在修改后的教案設計中,，則明顯地體現(xiàn)出我努力在教學活動中創(chuàng)造出一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，設計的導語與過渡語富于情感性,、激勵性,，教師成為學生情感的激發(fā)者,，在充分的語言渲染中創(chuàng)設出更能激發(fā)學生情感和學習熱情的情境。如：末尾的寫話,，以月夜下,，一條鐵軌筆直地伸向遠方為畫面，配以凄婉的世界名曲《神秘花園》,，此時教師飽含深情的話語響起：“詹天佑為我國的鐵路事業(yè)奉獻了30多年,，幾乎沒有一天離開過鐵路，由于勞累過度,，積勞成疾,，享年僅59歲。臨終前,，他還在說著這樣一句話：‘生命有長短,、命運有浮沉,所幸我的生命能化成匍匐在華夏大地上的一根鐵軌……’，同學們,，這些如血脈一般遍布在祖國大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血,，它們默默無語，卻又執(zhí)著地向我們表達著什么……此刻,，凝視著詹天佑高大的塑像,，凝視著他深邃的眼眸，你覺得他似乎在對你說些什么,？請把它寫下來,。”在這種情感的宣揚中,，學生的寫出的話語便有了一定的深度與力度,。與離開這種情境產(chǎn)生的效果是不能相提并論的。

歷經(jīng)情與知的多次交融,，促使學生情與理的和諧統(tǒng)一,，使學生能在特定的氛圍中有效地獲得知識，從而使情感獲得進一步的提升,，個性得到充分的張揚,，過程中深化了對文本的理解。

3,、從關注“教”的設計到關注學生“學”的原認知經(jīng)驗

修改后的教案,，在學習文本之前，教師這樣詢問學生：“請大家考慮一下,，以你們的經(jīng)驗,，怎樣學習4、5,、6這三個自然段效果最好,？”這個設計,，在原教案中是沒有的。再如課末寫話,，原教案這樣設計：“同學們,，這些如血脈一般遍布在祖國大地上的鐵軌凝聚著詹天佑畢生的心血，凝聚著他深沉的愛國之情,。它們默默無語,，卻又執(zhí)著地向我們訴說著什么、,、,、同學們，請拿出你的筆,，將它無言的沉默化為有聲的語言,。”經(jīng)過對學生學情的認真思考,，我認為他們在原知識基礎上難以達到這樣的深度，因此,，修改為“此刻,，凝視著詹天佑高大的塑像，凝視著他深邃的眼眸,，你覺得他似乎在對你說些什么,？請把它寫下來?！边@樣,，既拉近了學生與詹天佑的距離，更貼近了學生的認知基礎,，使學生通過努力,，就能實現(xiàn)教師的期待目標。

學習主題構建認為,，“學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分,，也是課程生成和發(fā)展的基礎”?？梢钥闯?，在原教案的知識傳遞過程中，學生的生活經(jīng)驗不被重視,，只注重了形式上帶給人的唯美感受,。但修改后的教案，吸收了建構主義學習的理論,，體現(xiàn)出學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞,，而是學習者主動地構建自己的知識經(jīng)驗的過程,，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。這個環(huán)節(jié)的改進使我深刻意識到,，缺少對學生生活經(jīng)驗的關注,，是不完整的學生關注。

通過新課程理論與實踐的學習,，我能感受到的教學理念的變化遠遠超出了自己的預想,，“與時俱進，努力求真”,，我想,，這正是教改賦予我們的真正意義。