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《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件,，進(jìn)而深入研究影子的幾個(gè)特點(diǎn),。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)投影在生活中的應(yīng)用。

本課的主要教學(xué)內(nèi)容有以下四個(gè)部分：

第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動(dòng)導(dǎo)入,。

第二部分：聯(lián)系實(shí)際說明什么叫光源,。

第三部分：通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究影子的位置,、大小及形狀變化的特點(diǎn),。

第四部分：簡(jiǎn)單介紹投影的運(yùn)用。

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)及五年級(jí)學(xué)生喜愛游戲及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),，應(yīng)按教科書的安排及要求,，有步驟、有目的地進(jìn)行光和影的實(shí)驗(yàn),，并將觀察結(jié)果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子,。再根據(jù)影子進(jìn)行分析，推理出光源,、遮擋物,、影子之間的變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中嚴(yán)謹(jǐn),、細(xì)致,、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

1,、光：使人能看物體的那種物質(zhì),。

2、影子的形成條件：光,、遮擋物,、屏。且遮擋物要在光源和屏之間,。

3,、光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光,。

4、影子的特點(diǎn)：①位置 ②大小 ③形狀

5,、投影：光源從不同側(cè)面照射得到物體的影子,。如我們教室里的實(shí)物投影儀。

1,、認(rèn)識(shí)光,、光源及影子形成的條件。

2,、分組進(jìn)行光和影的三個(gè)實(shí)驗(yàn),。

3、分析,、推理影子的特點(diǎn),。

4、投影在生活中的'應(yīng)用,。

以上過程要用直觀的演示及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法,。

情感、態(tài)度,、價(jià)值觀

認(rèn)真細(xì)致,、實(shí)事求是、善于合作交流,。

探究影子的特點(diǎn)是本課的重難點(diǎn),。

實(shí)物投影儀一臺(tái)、電筒,、大號(hào)電池（作遮擋物）各八只,，4開圖畫白紙24張，紅,、黃,、藍(lán)彩色粉筆各八支。

一,、導(dǎo)入

1,、談話

2、板書課題

3,、通過閉眼活動(dòng)引出下一個(gè)環(huán)節(jié)

二、認(rèn)識(shí)光源及影子形成的條件

1,、打開實(shí)物投影儀,。

2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影,。

3,、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫光源及影子的形成需要的三個(gè)條件,。

三、進(jìn)行影子特點(diǎn)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)

1,、把學(xué)生分成八個(gè)小組,，分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材。

2,、說明三個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法與步驟,，放下窗簾、準(zhǔn)備工作,。

3,、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo),。

4,、學(xué)生歸納影子位置、大小,、形狀的特點(diǎn),。

四、鞏固運(yùn)用

打開投影儀做游戲,，驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律：

1,、改變光源位置，影子有什么變化,。

2,、改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化,。

3,、用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。

4 ,、投影是用移動(dòng)光源遠(yuǎn)近進(jìn)行物體大小變化,。

五、課外延伸：課后查閱資料,，了解投影在生活中的應(yīng)用,。

《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學(xué)活動(dòng),活動(dòng)中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對(duì)我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思

第一次活動(dòng)，我讓幼兒在陽光下踩影子,，感知影子與光的關(guān)系,，第二次活動(dòng)投放黑布、白布,、有機(jī)玻璃,、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法,，第三次探究《光和影子》活動(dòng),，教師在第二次活動(dòng)的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板,、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同）,，并進(jìn)行記錄,。

觀察反饋：活動(dòng)剛開始，大部分幼兒很認(rèn)真專注地探究影子,，一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄,，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來,，還有的是看到別人記什么,，自己也跟著記，記錄完成后,，他們就到處轉(zhuǎn)悠,，這邊看看，那邊瞧瞧,，不知道要干什么,。有的幼兒甚至在觀察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標(biāo),只憑著以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),而不是有目的的進(jìn)行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問題,，卻造成重復(fù)的活動(dòng),，幼兒沒有新的探究動(dòng)機(jī)和渴望。時(shí)間一長(zhǎng)幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)"到處轉(zhuǎn)悠,，這邊看看,，那邊瞧瞧，"的現(xiàn)象了.

由這個(gè)活動(dòng)引發(fā)的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣,，但由于幼兒的年齡特點(diǎn),，材料關(guān)系復(fù)雜，無法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對(duì)關(guān)系進(jìn)行比較（選擇其他條件相同,，只有一對(duì)條件不同）,，在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上,，阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究,。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富,，干擾性少,，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究,，應(yīng)根據(jù)材料目的,、功能的不同歸類，分別投放到各組,，使探究的目的隱含在材料中,，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究,，獨(dú)立的思考,，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,。

《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

對(duì)于《光和影》一課,，上了也有一個(gè)多月，但仍牽動(dòng)我心,，久久難以將之遺忘,。今天，還是想一吐為快,！這是一堂比較失敗的課,，也許就是牽動(dòng)我心的最主要的原因。既然失敗,，自然有其緣由,，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有這么幾點(diǎn)：

“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說的,，就這么一句話,，充滿哲理而又意味深長(zhǎng)。我們老師在公開課時(shí)總是無法用一顆平常心對(duì)待,，非想把一堂平常的課上得不平常,，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違,，甚至無法克服緊張的情緒,，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制,，說得好聽點(diǎn)是對(duì)公開課的重視,，說得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。當(dāng)然,，人非圣賢,，誰可以用一顆平常心上一堂“不平常”的課,？而這不平常的課往往淹沒在最平常的日子里,，無法讓自己變得不平常。以上是一個(gè)俗人說的話,。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要老師的指導(dǎo),，而到底這么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度,，是我一直在思考的問題,。指導(dǎo)多了,，束縛學(xué)生手腳，無法還課堂于學(xué)生,；指導(dǎo)少了,，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)會(huì)顯得雜亂而低效，有時(shí)在原地打轉(zhuǎn),，無謂地消耗時(shí)間,，付出與收獲不成比例。指導(dǎo)要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程,！

常說要努力做一個(gè)無害的老師,，如今看來這確實(shí)也有一定的難度，一個(gè)無害的老師,，光光有愛心是不夠的,，光光有責(zé)任心也是不夠的，“做一個(gè)無害的老師”,，首先要讓自己有一桶活水,，有一個(gè)能不斷更新自己的系統(tǒng)……

《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本節(jié)課教科版五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的起始課，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)的開始,。五年級(jí)的學(xué)生,，對(duì)影子的產(chǎn)生及特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體,，影子會(huì)隨光的改變而改變,。但學(xué)生的認(rèn)識(shí)很多是基于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這種認(rèn)識(shí)還是比較模糊的,，需要教師給他們引導(dǎo),，具體地去探究一下影響影子的特點(diǎn)的因素,。

基于教材和學(xué)生情況,，我對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)思路是：從學(xué)生平時(shí)所玩的游戲出發(fā),，引出本節(jié)課題；提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生思考影響影子特點(diǎn)的因素,，最后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

作為一名新教師,，雖然課前準(zhǔn)備了很多,，但是畢竟經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，存在著很多不足,。上完課后我自己也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入分析,。下面是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思。

師：同學(xué)們，小時(shí)候我們都玩過手影游戲,，哪位同學(xué)愿意來表演一下,？

三名學(xué)生表演，其他學(xué)生猜一猜表演內(nèi)容,。

師：剛才,，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子,。那么，誰來說一說,，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢,？

生：需要光、手,。

師：除了這兩個(gè)物體就能產(chǎn)生影子嗎,？還需要?jiǎng)e的東西嗎？再想一想,。

生：還要背景,。

師：同學(xué)們都說的很好?？茖W(xué)課上,，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕,。

師：那么,，這三者之間要有怎樣的順序呢？

生：遮擋物要在光和屏之間,。

反思：我的引入部分比較簡(jiǎn)單,，通過學(xué)生的手影表演直接引出了本節(jié)課的課題。在課堂上,，學(xué)生積極地參與,，較成功地吸引了學(xué)生的注意力。通過影子游戲,，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問題,，從而進(jìn)入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學(xué)習(xí)。通過剛才的手影游戲,，學(xué)生基本能回答出“光,、遮擋物、屏”,，學(xué)生在語言的表述上比較口語化,，我對(duì)此也及時(shí)地糾正了。雖然學(xué)生一開始對(duì)這三者排放的順序的沒有意識(shí)，但是在我的提示下還是能順利地說出三者的順序,。

師：同學(xué)們,，影子的產(chǎn)生離不開光。在日常生活中,，你還看到過哪些發(fā)光的物體呢,？

生：太陽、螢火蟲,、蠟燭,、電燈、月亮,、星星,。（教師板書）

師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下,，說說你的理由,。

小組討論。

師：現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)來說一說,。

生：太陽,、月亮。

生：太陽,、蠟燭,、星星。

生：太陽,、螢火蟲,、蠟燭、電燈,。

反思：在光源這塊的教學(xué)過程中,，我先讓他們例舉了會(huì)發(fā)光的物體。然后利用他們對(duì)光源的潛在認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生小組討論,、判定哪些是光源。在小組匯報(bào)的過程中,，有些小組能順利的辨別,，有些還是很模糊。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,，由于沒有聽到我要的回答而耽誤了時(shí)間,。對(duì)于出現(xiàn)這一情況，我認(rèn)為是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候存在了僥幸心理,，認(rèn)為學(xué)生在平時(shí)生活中可能會(huì)對(duì)光源這個(gè)概念有一定認(rèn)識(shí),，但事實(shí)并非如此。并且，在上課的時(shí)候,，我也感到這樣的設(shè)計(jì)思維跳轉(zhuǎn)過大,，顯得比較突兀?？赡芨玫脑O(shè)計(jì)是：在學(xué)生列舉出會(huì)發(fā)光的物體后,，讓學(xué)生自己將他們所舉的會(huì)發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢(shì)得出能自己發(fā)光的物體是光源,。這樣的設(shè)計(jì)不需要依賴學(xué)生的課外知識(shí),，也更具銜接性。

師：在光的照射下,，物體有了影子,。那么影子的方向、長(zhǎng)短,、大小、形狀,，你覺得會(huì)和什么因素有關(guān)呢,？請(qǐng)每個(gè)小組討論一下。

小組討論,，教師巡視,、傾聽。

師：現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)小組來分享一下你們的討論成果,。

生：方向和長(zhǎng)短與光的照射方向有關(guān),；大小和形狀與光的位置有關(guān)。

師：別的小組有沒有不同的看法呢,？

生：方向和長(zhǎng)短與光的照射方向有關(guān),；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān),。

反思：本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單,，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，缺少了思考的過程,，就變成了灌輸式教育,；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點(diǎn)跟什么有關(guān)”這個(gè)問題又顯得太寬太泛，而沒有價(jià)值,。幾經(jīng)思考,，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學(xué)生從影子的長(zhǎng)短,、方向,、大小、形狀這幾個(gè)特點(diǎn)跟什么有關(guān)進(jìn)行思考。實(shí)際課堂上,，學(xué)生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)比較粗略的說一說,，也提到了光的方向、距離等這些因素,。我認(rèn)為這樣的思考還是比較有價(jià)值的,，除了給學(xué)生自己思考的空間，還為后面的實(shí)驗(yàn)做了鋪墊,，也有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,。但是，在上課過程中,，由于我讓每一小組的學(xué)生都對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論,，花了大量的時(shí)間。反而成為這堂課時(shí)間不夠的最大的原因,。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個(gè)特點(diǎn)改成每個(gè)大組討論其中一個(gè)特點(diǎn),，這樣既滿足了學(xué)生的思考需求，也可以減少時(shí)間,，大大提高了上課效率,。

師：老師為你們準(zhǔn)備了手電筒、橡皮?，F(xiàn)在請(qǐng)大家參考書本上的實(shí)驗(yàn),，小組討論如何實(shí)驗(yàn)。

小組討論,，教師巡視,、傾聽。

師：現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)組派代表發(fā)言,。

生：先把橡皮放在白紙上,，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫上影子,。

生：用手電筒照射橡皮,，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子,。

師：那么實(shí)驗(yàn)中手電筒和白紙的位置是否改變呢,？

生：不變。

生：用手電筒從不同位置照橡皮,，然后把影子畫下來,。

師：書本中分別是從哪兩個(gè)位置照射呢？

生：上面和右面,。

教師ppt展示每個(gè)實(shí)驗(yàn),，并做簡(jiǎn)要說明,。

反思：在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，我先讓學(xué)生自己討論,。也許擔(dān)心學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò),，所以我在每個(gè)小組匯報(bào)完以后又簡(jiǎn)單地講了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作以及注意事項(xiàng)。現(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水,，讓費(fèi)時(shí)間,，更甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不耐煩的情緒。沒有我最后的說明我認(rèn)為學(xué)生也能較順利的完成實(shí)驗(yàn),。這樣的說明反而導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠,，影響了整堂課的進(jìn)度。

當(dāng)然,，作為一名新教師,，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。在這節(jié)課上也著重反映出來,。整節(jié)課,，我的語速過快，無意識(shí)的口頭禪較多,，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài),。需要我在以后的每堂課時(shí)時(shí)給自己暗示，改正過來,。另外，自己在上課的時(shí)候自己過于嚴(yán)肅,，沒有拉近自己與學(xué)生之間的距離,，這一部分是因?yàn)樽约荷险n時(shí)有點(diǎn)緊張，但更多的是因?yàn)樽约浩綍r(shí)上課的習(xí)慣問題,。雖然,，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學(xué)生，但是顯然還沒有做到,，在師生間的默契與信任方面我還有很長(zhǎng)的路要走,。希望自己在今后的課堂中，多關(guān)注學(xué)生,，多把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，吸取每節(jié)課的不足之處，通過彌補(bǔ)自己的不足,，努力逐步提高自己的教學(xué)水平,。

《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學(xué)活動(dòng),活動(dòng)中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對(duì)我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思

第一次活動(dòng)，我讓幼兒在陽光下踩影子,，感知影子與光的關(guān)系,，第二次活動(dòng)投放黑布,、白布、有機(jī)玻璃,、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗）,，并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動(dòng),，教師在第二次活動(dòng)的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板,、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同）,，并進(jìn)行記錄,。

觀察反饋：活動(dòng)剛開始，大部分幼兒很認(rèn)真專注地探究影子,，一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄,，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來,，還有的是看到別人記什么,，自己也跟著記，記錄完成后,，他們就到處轉(zhuǎn)悠,，這邊看看，那邊瞧瞧,，不知道要干什么,。有的幼兒甚至在觀察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.

問題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標(biāo),只憑著以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),而不是有目的的進(jìn)行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問題,，卻造成重復(fù)的活動(dòng),，幼兒沒有新的探究動(dòng)機(jī)和欲望。時(shí)間一長(zhǎng)幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)"到處轉(zhuǎn)悠,，這邊看看,，那邊瞧瞧，"的現(xiàn)象了.

由這個(gè)活動(dòng)引發(fā)的思考：

材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣,，但由于幼兒的年齡特點(diǎn),，材料關(guān)系復(fù)雜，無法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對(duì)關(guān)系進(jìn)行比較（選擇其他條件相同,，只有一對(duì)條件不同）,，在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上,，阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究,。

如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富,，干擾性少,，目的明確,，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的,、功能的不同歸類,，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中,，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾,，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨(dú)立的思考,，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證,，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。