每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

光與影的教學反思與評價篇一

當然,，課前我也調查過一些學生,，了解到他們在生活中就已經(jīng)有了一些光與影的經(jīng)驗，會做一些手影,，他們認為有光才能產(chǎn)生影子,，只是他們還不曾系統(tǒng)地去探究過影子產(chǎn)生的條件，學生對科學活動也有極大興趣,，只是本課的組織教學不太容易,。良好的開端是成功的一半，所以一堂課的導入很重要,。剛開始我是以一個謎底是影子的謎語來引入大家對光與影的探究,，后來發(fā)現(xiàn)那個謎語太簡單，根本沒有激起大家對影子現(xiàn)象本質的思考,。于是采用先欣賞開縣美麗夜景,，激起學生的視覺沖突，先把研究點落在光上再引出光源,，接下來再研究影子產(chǎn)生的條件,。

要了解學生的認知基礎。剛上完后發(fā)現(xiàn)學生在點亮的電燈泡和點燃的蠟燭是否是自己發(fā)光處特別的糾結,，學生認為電燈泡發(fā)光還需要電,，蠟燭發(fā)光還需要用火點燃，此處浪費很多的時間,。分析原因是學生根本不知道什么叫做自己發(fā)光,，特別是在某種條件下能夠自己發(fā)光的情況學生總認為那不叫自己發(fā)光。

于是我就先給學生介紹：眼睛看到的光有的是物體自己發(fā)出的,，有的是其它物體發(fā)出的光照在該物體上的反射光,，意思是除了反射光就是自己發(fā)光。這樣當學生說電燈泡不是自己發(fā)光，那么我就反問：“它的光是其它物體發(fā)出的光照在上面再反射的嗎,？”這樣糾正起來比較快。

充分利用教材,。第一次上完以后發(fā)現(xiàn)發(fā)了教材卻沒有讓學生用上,，于是第二次我在上課前幾分鐘讓學生先自己看看教材，了解本課的知識結構,。在認識光源時請學生在教材上找出：科學上把能自己發(fā)光的物體叫做什么呢,？

之前是讓學生思考：老師請你用光來做游戲可以想到哪些游戲？學生會想到做影子游戲,，再讓學生玩手影游戲,，這樣感覺影子的形成很單一。后來是先讓學生思考：光照到物體上會產(chǎn)生什么現(xiàn)象,？學生會想到影子,，再過渡制造影子的游戲,，學生用光照在不同的物體上在不同的地方形成影子,，避免了學生走入以一（一個物體）代全（所有物體）的誤區(qū),，通過制造影子游戲來體驗影子的形成過程,，這樣層層遞進,。

在課堂上的問題要明確,。剛開始在設計實驗方法驗證產(chǎn)生影子的條件是否是三者缺一不可時,，我是這樣問的：怎樣來驗證產(chǎn)生影子就必須要這三個條件呢,？結果學生一頭霧水,，不知道這個實驗該怎么做,。后來我變了一下問法：這三個條件少一個還能產(chǎn)生影子嗎？有的說能,，有的說不能,，于是他們討論出實驗方法“可以依次少一個來試一試?！?/p>

最開始上這堂課總是要超時5分鐘左右,，本想縮短活動時間，可是要讓學生活動,，沒有時間的保證,，活動是不會有效的。于是我仔細觀察之前上的課堂實錄,，于是我這樣縮短時間：一是給足時間讓學生課前了解本課知識,，讓他們對本課知識有一個大體的了解，有不少同學還上網(wǎng)收集資料呢,，這樣課堂上的分享內容會更加豐富,。二是培養(yǎng)良好的學習習慣。小組活動結束了，該停就得及時停下,，不然一等一兩分鐘就過去了,，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了,。課前我就給學生講好要求：包括記錄的有效性,，組內分工的快速，活動開始的及時等,。三是當學生實在說不出的時候老師可以直接告知,。比如在拓展應用時，我總是想讓學生列舉生活中哪些地方用到了光與影的秘密,，可是我們學校的學生真列舉不出來,，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，有的干脆亂舉例,，東拉西扯很浪費時間,，最后我選擇自己介紹光與影生活中的應用。

雖然這堂課已經(jīng)上了好幾次了,，但是每次上下來都會有諸多的不足,，我想這就是磨課的意義所在吧！

光與影的教學反思與評價篇二

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣,，采過許多花,，這才能釀出蜜來?！蔽艺J為這里的“學習”,，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸,。

俗話說：“讀書破萬卷,，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導,，讓學生在閱讀中積累素材,，從而激發(fā)學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平,。在這方面,，我改進了自己的常規(guī)教學模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學生,，讓學生進行“美文賞析”,。采取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍,，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優(yōu)美的詞句,、動人的事例或自己獨特的感悟,，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查,，公開評講誰記得好,、進步快。這樣堅持一段時間后,，同學們讀書,、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章,，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享,，還有的同學找別人借作文書,，更有甚者，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍,，然后在班內互相交換,，共同閱讀，久而久之,，學生積累的素材也逐漸多了,，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法,，在實際寫作中,，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現(xiàn)手法,。

紙上得來終覺淺,。寫作的過程，是觀察,、思維和表達緊密結合的過程,。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫,，這就需要教師引領學生走向課外,，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙,；學會接觸課外生活,，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣,，領悟人生的意義和真諦,。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng),，形成自己獨特的創(chuàng)造性思維,。如果平時不加強這方面的訓練,，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就,，那是不切實際的徒勞,，時間稍長，學生對寫作便失去了興趣,，甚至一寫作文就頭痛,。

作文教學中創(chuàng)設情景是提高學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作靈感的催化劑,。例如,，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時,，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》,，因為學生剛剛學過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn),，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美,，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學生播放了一段有黃河的視頻,，在此基礎上,，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征,，黃河對我國人民做出的偉大貢獻,，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產(chǎn)生了對母親河——黃河傾訴的沖動,。寫作時可以以倡議書的形式來寫,，也可以用童話、寓言,、書信,、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后,，作文的展示效果是令人欣喜的,，有的同學善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結,；有的同學善于思考,，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護,；有的同學善于想象,，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬,。

由此可見,，在作文教學中,，為學生創(chuàng)設情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學生的寫作興趣,，也觸動了學生的寫作靈感,，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂,。試想,，我們面對這樣的寫作內容，不為學生創(chuàng)設情景,，尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來說,，那是無從寫起的。

葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文,，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識,、思想、語言等方面的積累,?！币簿褪钦f,，通過學生的習作,，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想,，甚至是學生的困惑,。因此，在作文批閱過程中,，不僅要合理評價,，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵,，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一個重要途徑,。

光與影的教學反思與評價篇三

前幾天，我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文,。對葉公只喜歡龍的藝術,，見到真龍卻又極度恐懼的這一行為，我們有不同的見解,，就像愛畫虎的畫家一樣,，如見到真虎也必定會逃之夭夭，是人之常情,。如只談個人看法,，我從中領會的是“不能只看事物的表面現(xiàn)象，要通過現(xiàn)象看本質,?！眲⒗蠋熀臀乙灿型?。

但《教師教學用書》中有一個重點提示“從文中體會到做人應言行一致、表里如一,、實事求是,，不可弄虛作假的精神?！睂W生理解是多方面的,，如何引導他們去領會這個重點呢？

在上《葉公好龍》的第二課時時,，孩子們從“葉公子高好龍,，鉤以寫龍，鑿以寫龍,，屋室雕文以寫龍,。”中領會到葉公對龍藝術的喜愛,，又從“葉公見之,，棄而還走，失其魂魄,，五色無主,。”領會到對真龍的恐懼,，把兩部分進行比較理解,，要孩子們談談自己對葉公的看法。

結果就有了四種觀點：

1,、不要當愛慕虛榮的人,。

2、做人要言行一致,、表里如一,、實事求是的人。

3,、看事物不能只看表面現(xiàn)象,。

4、葉公的行為是人之常情,，可以理解的,。

這時，唐××發(fā)言了,，“既然我們有這么的同學都贊成葉公的行為是可以理解的,，我想作者在寫作時也能想到這點，但從文章結尾來看,，作者好像故意逃避這個觀點,，為什么,？”

一石激起千層浪，一句“為什么,？”使孩子們又再一次進入文本,，因為他們已養(yǎng)成習慣，相信從文中能找到答案,。接著,，我是這樣引導孩子們的：

1、這篇課文是以什么語氣來寫的,？

生：嘲笑,。

生：諷刺。

2,、好,，能感受到諷刺之意。哪個句子體現(xiàn)出這種意味,？

生：棄而還走,，失其魂魄，五色無主,。

3,、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫,，作者肯定有他的目的,，那他的目的是什么,？

生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理,。

4、那他是想讓我們明白什么呢,？或是想讓我們從中吸取什么教訓呢,？

孩子們恍然大悟，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應言行一致,、

光與影的教學反思與評價篇四

本周三,我在校內上了這節(jié)課,。上課時,居然有那么多老師來聽課,其中有語文、數(shù)學,、英語還有信息和綜合實踐的老師,，這讓我非常意外。但仔細想想,，學校各學科的教研氛圍很濃,，老師們很上進學習風氣很高，跨學科聽課已經(jīng)是非常正常的事,。

雖然上課的地點因為和其他學科沖突,，臨時改換,，給準備帶來一定的難度。課上得倒很順利,。課后老師們針對這堂課,，經(jīng)過了熱烈的討論。主要針對以下幾點：

一,、關于影子形成的條件的屏,，我沒有拓展好。當時學生說到需要一個放影子的地方,，我接口說：“也就是形成影子的地方,，對嗎？”然后就告訴學生：“形成影子的地方,，我們把它叫做屏,，我們今天就用白紙來做屏?！比绻诔鍪酒吝@樣一個概念之后,，再追問一句：“你們認為哪些物體可以當作屏，這樣學生對屏的理解就會更深刻,。

二,、關于用幾個電筒照射的問題。在引入實驗后,，我讓學生先看書,，了解怎樣來做實驗，然后組織他們進行交流,，在說到第一個實驗怎樣做時,，學生a說：“把木塊放在白紙上，然后用五個手電筒照射小木塊,，把木塊形成的影子畫下來,。”學生a還沒說完,，我看見很多小手已經(jīng)急不可待地舉起來了,。學生a發(fā)言結束，我請學生b說說他的想法,。學生b說：“我認為用一個手電筒就可以了,，只是改變手電筒的位置?！蔽覇枌W生哪種方法更好,，大家異口同聲地說用一只手電筒。這個討論到此結束?？梢愿倪M的是：對學生a追問一句：“你認為五個手電筒同時折射還是分別照射,？”這時，肯定就會引起更多學生的思考：五個手電筒同時照射可能形成影子嗎,？而分別照射又浪費材料,。或者,，追問學生b：“為什么只用一個電筒,？”組織學生進行這樣的討論，對學生科學思維的嚴密性訓練會更有效,。

三,、關于垂直照射影子是否最短。在科學教師用書上面有這么一句話：“光源直射時,，影子最短,，隨著斜射的程度越來越大，影子越來越長,?！比绻菑纳厦嬷鄙洌白幼疃?，但如果從側面直射,，影子就不是最短的了。

四,、關于投影圖片,。在學生了解了投影的概念后，我出示了一些我在網(wǎng)上收集的投影畫,，對學生來說比較抽象,，沒有起到理解投影概念的效果。如果能出示實物可能更好些,。

通過大家的討論,，不管是對這堂課的理解還是教學技藝的增長,，都讓我受益匪淺,。

科學探究方面：引導學生用對比實驗探究影子產(chǎn)生的條件，初步解釋影子產(chǎn)生的過程,。

情感態(tài)度與價值觀：

1. 通過介紹和欣賞皮影戲,，培養(yǎng)學生民族自豪感。

2. 通過影子游戲激發(fā)學生進一步探究影子秘密的興趣,。

3. 培養(yǎng)學生認真細致的觀察習慣和態(tài)度,。

科學知識方面：

1. 知道什么是光源。

2. 了解影子產(chǎn)生的條件。

（一）,、猜謎揭題（猜謎引入）

同學們,，喜歡猜謎語嗎？今天老師請大家猜一個謎語,。聽好：“你身邊有個他,，有光看見他。你跑他也跑,，你停他也停,。”

（影子）,。板書

對,，是我們的影子。那,，在什么情況下才會有影子呢,？

對，光!有光才有影子（板書）光與影有著非常密切的聯(lián)系,。從今天開始我們就來探究它們之間的關系,。

（二）、認識光源

1. 說到光,，同學們看看,，我們教室里有光嗎？（日光燈）是的,，日光燈發(fā)出的光給我們帶來了光明,，那，你還知道哪些物體會發(fā)光呢?（蠟燭.火柴.電筒.太陽.螢火蟲……）我們把這些自己會發(fā)光的物體叫做光源,。鏡子不是光源,。（朗讀2遍）

過渡：我們認識了光源，那么光照在物體上會發(fā)生什么現(xiàn)象呢,？你們想知道嗎,？先來玩一個游戲。

（三）,、影子游戲

1. 觀看課件,。圖中都出現(xiàn)了哪些動物？你們也想玩嗎,？老鷹.麻雀.青蛙.梅花鹿.鱷魚.猴子.河馬.鵝,。表揚同學們觀察仔細。

2. 學生玩游戲,。抽人到投影機前玩,，也可以自己選擇有光的地方玩。要求：玩游戲時，仔細觀察,，也認真思考,，怎樣使影子看得更清晰。

3. 匯報：游戲時,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？有什么收獲？或要提醒大家注意什么,？

同學們真能干,。從小就學會了仔細觀察.認真思考。

4. 猜影子游戲,。讓一位同學到屏幕面前,，根據(jù)影子猜測是什么物體擋光的。

我國古代人民的智慧也是無窮無盡的,。在很多年前,，人們就以認識知道了影子這一奇特現(xiàn)象，還把它編成了戲劇——皮影,。

（四）,、探究影子產(chǎn)生的條件

1. 剛才我們完了影子游戲，也欣賞了皮影游戲,。那么影子是怎樣產(chǎn)生的呢,？得有哪些東西才能產(chǎn)生影子？（光.物體.背景墻）板書,。

2. 小組討論：有了這幾樣東西,，該怎么做才能產(chǎn)生影子呢？暫時用你們小組的物體描述影子是怎樣產(chǎn)生的,。（產(chǎn)生的過程）只用語言敘述,，不用物體。

用哪些物體,，先怎么做,，再怎么做，然后怎么做,，就產(chǎn)生了影子,。（盡量小組里人人會說）

例如：日光燈照在書本上，桌面上就產(chǎn)生了影子,。書本離桌面越近,，影子就越小….

3. 抽人描述。

4. 學生根據(jù)描述,，小組實驗。

5. 小結：光直接照在不透明物體上就能產(chǎn)生影子。

（五）,、欣賞皮影戲,，學生自由玩手影游戲

（六）、總結拓展

1,、這節(jié)課你有什么收獲,？

2、你還有什么想探究的呢,？

板書：

光與影

（照射） （產(chǎn)生）

光——物體 ——影子

（不透明）

光與影的教學反思與評價篇五

本節(jié)課,，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材,，引出整數(shù)乘法運算定律,，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中,，引導到小數(shù)乘法的簡算中,，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新,，以舊帶新”的效果,。

我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望,。

第一,，在復習完后我鼓勵學生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想：整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法,？于是孩子們的思維活躍極了,，甚至大大超出了我事先的預料；

第二,，在探究確認上述問題后,，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢,？真的能簡便嗎,？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去,。整堂課下來,，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人,。

1,、對學生的多樣思維應加大評價力度。

孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時,，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法,，所以斷定也能推廣到乘法,。這里，我給予了肯定,，但力度不夠,。以上可以看出，評價一個孩子,，要適時,，適當，決不能敷衍,，更不能抹殺,，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點,，在今后的教學中,，我還有待加強。

2,、課前對學生的估計過高,，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完,。這也提醒我,，備課，不僅要備教材,，備教案,，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵,。

3,、學生的學習興趣和學習自信心有待激發(fā)。