在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

《光合作用》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

1,、本課用哥本哈根氣候大會(huì)的資料設(shè)置問(wèn)題情境引入，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題,。然后,，以光合作用的反應(yīng)式為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用的概念,、基本要素,、實(shí)質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。最后,，對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)是以薩克斯實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),，更換單一變量，重設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)新性的歸納與整合驗(yàn)證光合作用的原料是二氧化碳和水,，場(chǎng)所是葉綠體的實(shí)驗(yàn),。這樣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路,，幫助學(xué)生構(gòu)建了自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，而且高效的整合和利用了教材及所學(xué)知識(shí)，提高了課堂效率,。

2,、本課以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),、探究精神和小組合作能力為宗旨,，采用了“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。注重學(xué)生參與,，突出了學(xué)生的主體地位。從光合作用概念的提出,、反應(yīng)式的書寫到對(duì)薩克斯實(shí)驗(yàn)的分析及其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),、整合，全部由學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成,，教師只是起到了引導(dǎo)者,、組織者和協(xié)調(diào)者的作用。在課堂上既有小組內(nèi)的合作,，又有小組間的競(jìng)爭(zhēng),，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,。學(xué)生積極主動(dòng)的思考,、探索、聆聽(tīng),，并暢所欲言做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論,、補(bǔ)充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路,。

這樣,，不僅滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,，做到了在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在探究中創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)思維的習(xí)慣,。從而真正做到了把課堂還給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

3,、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)并踴躍發(fā)言的學(xué)生,，而對(duì)于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然按照課前的組內(nèi)分工布置了相關(guān)任務(wù),，但是在展示,、討論和交流的過(guò)程中沒(méi)有給以更多的關(guān)注。因此,，在今后的教學(xué)中,，應(yīng)注重面向全體學(xué)生，從而使每一位學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提升,。

《光合作用》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

光合作用一直是生物里面的一個(gè)難點(diǎn),，以前覺(jué)得很難相信，現(xiàn)在好像有點(diǎn)體會(huì),，逢卷必考的知識(shí)點(diǎn),，感覺(jué)再上一次的話,，我可能不會(huì)再按以前的方法，當(dāng)然有些也值得保留,。

光合作用的切入點(diǎn)：作為養(yǎng)活這個(gè)地球的大功臣,，其實(shí)我覺(jué)得首先應(yīng)該讓學(xué)生感謝植物，感謝地球上因?yàn)橛辛酥参?，才使得呈現(xiàn)在我們面前的自然界生機(jī)盎然,，所以更想下次有機(jī)會(huì)，把盆栽搬到教室里,，去講光合作用。這時(shí)順便寫出光合作用的反應(yīng)式（初中已有接觸）,，讓他們體會(huì)到光合作用能把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物,，而人類只能消化有機(jī)物，不能利用無(wú)機(jī)物,。

然后開(kāi)始講光合作用,，光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所為葉綠體，葉片是植物的一個(gè)器官一個(gè)組織,，由細(xì)胞構(gòu)成,，葉片里的細(xì)胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用,。然后一起回顧一下細(xì)胞內(nèi)的葉綠體的結(jié)構(gòu)（圖片展示） 繼續(xù)講光反應(yīng),，碳反應(yīng)。從光合作用的總反應(yīng)式來(lái)看,，參與者有水和二氧化碳,，那整個(gè)反應(yīng)又是怎么進(jìn)行的呢？首先看水怎么反應(yīng)的,，介紹水的光解,。水光解產(chǎn)生氧氣的同時(shí)還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉(zhuǎn)換成atp和nadph中活躍的化學(xué)能,?？偨Y(jié)一下就是光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，轉(zhuǎn)換能量（光能→化學(xué)能）,。場(chǎng)所在類囊體薄膜,。問(wèn)題：形成atp的材料哪里來(lái)？（基質(zhì)里的adp轉(zhuǎn)移到類囊體膜上形成atp）,？二氧化碳又去哪里反應(yīng)呢,？

接下來(lái)講碳反應(yīng)，場(chǎng)所在葉綠體基質(zhì),，碳反應(yīng)的核心是卡爾文循環(huán),，總結(jié)暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步完善,，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善,，處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題；板書應(yīng)合理化,、明了化,、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能言簡(jiǎn)意賅,，多讓學(xué)生說(shuō),，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處,；把握好教學(xué)時(shí)間,，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學(xué)生自主回顧本節(jié)課內(nèi)容，充分消化,。練習(xí)做得不太夠,，要加強(qiáng)練習(xí)的訓(xùn)練和講解，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),。

《光合作用》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

1,、“光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧,；注重相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系；親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式,、態(tài)度,；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)生自學(xué)—學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—學(xué)生觀察演示的光合作用過(guò)程—伴學(xué)生分步討論具體過(guò)程—學(xué)生對(duì)比光、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—總結(jié)”,，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中輔之以宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu),，動(dòng)靜結(jié)合地描述全過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握準(zhǔn)確,、記憶清晰,、理解深刻、分析透徹,。

3,、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—指導(dǎo)者

（2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動(dòng)的接受者—主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體

（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—學(xué)生的認(rèn)知工具

（4）教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑、分析,、講授—學(xué)生發(fā)現(xiàn),、探索,、構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力

（5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程,、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程,，充分體現(xiàn)了過(guò)程性、主體性,、發(fā)展性的教學(xué)思想,。

4.學(xué)生閱讀課文、文中彩圖,，思考并回答教師提出問(wèn)題效果好,。如光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好,、課堂氣氛熱烈,、同學(xué)情緒高漲。

5.不足之處：課件的交互性不夠,，如能設(shè)計(jì)出提供基本素材，而學(xué)生能自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，效果一定會(huì)更好,。

《光合作用》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

1、“光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),，強(qiáng)化“提出目標(biāo)—à提供可供選擇的實(shí)驗(yàn)材料—à學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—à實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析—à結(jié)論”的訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系,；親自體驗(yàn)科學(xué)思維方式,、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力,、創(chuàng)新能力,。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—à學(xué)生觀察cai演示的光合作用過(guò)程—à伴cai學(xué)生分步討論具體過(guò)程—à學(xué)生對(duì)比光,、暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系—à總結(jié)”,，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中輔之以cai宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜結(jié)合地描述全過(guò)程,，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握準(zhǔn)確,、記憶清晰、理解深刻,、分析透徹,。

3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：講授者—à指導(dǎo)者

（2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：被動(dòng)的接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體

（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變：演示工具—à學(xué)生的認(rèn)知工具

（4）教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：設(shè)疑,、分析,、講授—à學(xué)生發(fā)現(xiàn),、探索、構(gòu)建知識(shí),、培養(yǎng)能力

（5）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：教師講授式—à自主型與探究型的結(jié)合

這五大轉(zhuǎn)變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程,、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現(xiàn)了過(guò)程性,、主體性,、發(fā)展性的教學(xué)思想。

4,。學(xué)生閱讀課文,、文中彩圖，思考并回答教師提出問(wèn)題效果好,。如光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程等讓學(xué)生自己閱讀課文,，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈,、同學(xué)情緒高漲,。

5。不足之處：課件的.交互性不夠,，如能設(shè)計(jì)出提供基本素材,，而學(xué)生能自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，效果一定會(huì)更好,。

《光合作用》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

這次的課開(kāi)得較成功,，同仁們給予了較高的評(píng)價(jià)，也給我的第二次高三教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn):復(fù)習(xí)課到底怎么上才高效,？如何提高高三復(fù)習(xí)課的高效性,，這是我們一直在思考的問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也有了一些答案,，本節(jié)課重點(diǎn)是曲線分析,，要讓學(xué)生到黑板上畫出來(lái)，同時(shí)要明確規(guī)范作圖的要求,、步驟,，這是學(xué)生失分較多的地方要滲透解題方法，并通過(guò)變式訓(xùn)練不斷強(qiáng)化,、鞏固,，習(xí)題講評(píng)要清晰、到位,，盡量讓學(xué)生說(shuō),、引導(dǎo)其思考，板書與多媒體要能做到有效的結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短,，整節(jié)課下來(lái),，學(xué)生對(duì)曲線圖的解題方法要做到心中有數(shù)。

本節(jié)課上完之后,，發(fā)現(xiàn)仍然存在許多需要改進(jìn)的地方：

1.有點(diǎn)急,，給學(xué)生思考的時(shí)間偏少。

2.老師自身一定要規(guī)范作圖,，最好用尺,，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。

3.未將c3,、c5與過(guò)程圖聯(lián)系,，可直接在圖上分析，如停止光照,，將光反應(yīng)遮蔽起來(lái)進(jìn)行分析,，這樣較形象，學(xué)生更容易接受,，讓學(xué)生在原圖上理解,、記憶，把中間過(guò)程拿掉,，不增加麻煩,。這部分重難點(diǎn)是課本上的圖，可以將幾幅圖整合為一幅圖,，而不能脫離教材原型。

4．要敢于取舍,，另外注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練,，語(yǔ)速再放慢些效果更佳。

5.可嘗試讓學(xué)生分析,、講評(píng)題目,，讓學(xué)生總結(jié)解題方法、本節(jié)課核心知識(shí),，老師重在引導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)。

《光合作用》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《能量來(lái)源——光與光合作用》是高一新課改人教版第一模塊《分子與細(xì)胞》第五章第四節(jié)的第一課時(shí)的內(nèi)容,。這節(jié)課按照最初設(shè)計(jì)思路順利地完成了,，我的自我感覺(jué)還不錯(cuò)，但組織聽(tīng)課老師一評(píng)課,，才發(fā)現(xiàn)自以為滿意的課,，還是有很多不足和可以改進(jìn)的地方。 新課改提倡“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)”,，如何貫徹這一理念，是我們一線教師首先要解決的問(wèn)題,。這節(jié)課我是從“綠葉中的色素提取和分離”這一探究實(shí)驗(yàn)中引出的,，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，很好地利用了這一實(shí)驗(yàn),，但考慮到一節(jié)課只做這一個(gè)實(shí)驗(yàn),，時(shí)間有富裕，而且不能充分利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果引入新課,，使課程內(nèi)容豐滿,，另外考慮到在實(shí)驗(yàn)室上課要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理,，可能會(huì)占據(jù)絕大多數(shù)板書,，后續(xù)新課又不能就在實(shí)驗(yàn)室上，再次不利于聽(tīng)課老師就坐,，因而將實(shí)驗(yàn)挪到教室里,，一方面利于聽(tīng)課老師就坐，又可以充分利用教室里的多媒體,，利用多種形式進(jìn)行教學(xué),。教學(xué)中首先想把新課程理念貫穿進(jìn)課堂，再次利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和探究能力,，另外用多媒體輔助,，增加教學(xué)直觀性。

教學(xué)過(guò)程：

1.教學(xué)中開(kāi)始用板書給出幾組數(shù)據(jù),，引發(fā)學(xué)生的興趣,，引入主題，講述新課,。

2.探究實(shí)驗(yàn)先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),，再組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果推出新知識(shí),，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行光合作用結(jié)構(gòu)的教學(xué),。

教學(xué)中可以充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，教學(xué)環(huán)節(jié)完整,，時(shí)間緊湊,、合理，能著意把新課程理念貫穿進(jìn)課堂,，利用多種形式進(jìn)行教學(xué),。這是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn),，但聽(tīng)課老師提出的一些意見(jiàn)，卻讓我意識(shí)到這節(jié)課還有很多不足和可以改進(jìn)的地方,，也引發(fā)了我的反思,。

1.教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的嚴(yán)密性和規(guī)范性考慮不足；

（1）教師在藥品發(fā)放過(guò)程中,，應(yīng)交給學(xué)生代勞,，教師做好指導(dǎo)就行了。

（2）二氧化硅和碳酸鈣的添加量應(yīng)減少,，以免影響實(shí)驗(yàn),。

（3）植物葉片類型多，應(yīng)給不同的實(shí)驗(yàn)組發(fā)放不同綠葉來(lái)形成對(duì)照,。

（4）葉片的量要保證足夠,，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕,。

（5）濾液細(xì)線的改進(jìn)畫法很好,，但要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并給學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo),。

（6）層析時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何水平放濾紙條,，并加蓋。濾紙條可設(shè)置剪去兩角和不剪角的做對(duì)照.

（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)盡快洗手,，避免有害藥物損害學(xué)生健康,。

（8）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行討論,，明確實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因,，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生能力的目的。

2.教學(xué)中語(yǔ)言不能太過(guò)于簡(jiǎn)潔,精煉,，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)幾遍,，便于學(xué)生識(shí)記并理解;

3.教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),教學(xué)方法的選擇要多樣化,不能新教材走老路,如何真正貫徹新課改理念,還有很多要探索,實(shí)踐,改進(jìn),總結(jié)的路要走;

4.教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并發(fā)表自己的見(jiàn)解;真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),把課堂還給學(xué)生;

5.教學(xué)中要真正發(fā)揮教師"導(dǎo)"的作用,有些問(wèn)題可以有意識(shí)地留給學(xué)生自己解決,真正讓學(xué)生成為課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;

6.多媒體課件作為輔助手段,要注意制作時(shí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)不要花樣太多,以免轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

通過(guò)這節(jié)課,讓我深深體會(huì)到新課改的確對(duì)我們一線教師提出了更高的要求,如何把課上出新意,真正體現(xiàn)新課改理念,是我們首先要解決的問(wèn)題,。觀念的轉(zhuǎn)變總是一件痛苦且很難短時(shí)間就做到的事情，但必須要有轉(zhuǎn)變的意識(shí),。觀念‘理念作先導(dǎo),，才能指導(dǎo)我們正確把握新課改的基本要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué),。如何在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成模塊教學(xué),；如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人；如何最大限度發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,；如何讓探究深入并取得實(shí)效,；如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；如何改進(jìn)

并選擇好教學(xué)方法......都是值得我們深思的問(wèn)題。新課改沒(méi)有固定的模式,，教無(wú)定法在這一輪新課改中體現(xiàn)的淋漓盡致,。這次對(duì)外交流課也為我們向兄弟學(xué)校的老師交流經(jīng)驗(yàn)搭建了一個(gè)平臺(tái)，也使我們授課老師獲得了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，今后還需多向同仁學(xué)習(xí)`取經(jīng),幫助自己在教學(xué)上有更多借鑒的經(jīng)驗(yàn),使自己的教學(xué)更趨完美,真正成為新課改的踐行者和領(lǐng)軍者.

《光合作用》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

本節(jié)課所學(xué)知識(shí)包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過(guò)程兩部分內(nèi)容,，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn),，更多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),、主觀題的形式考察，難度大,、所占比例也比較大,。如何有效的將知識(shí)點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn),，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述

1,、基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時(shí)間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),，仔細(xì)講解光合作用過(guò)程的圖解,。光合作用的過(guò)程是基礎(chǔ)，是考試的依據(jù),，學(xué)生必須牢固掌握,，分析學(xué)生版圖時(shí)，關(guān)于光合作用過(guò)程,、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系,、光照和二氧化碳對(duì)光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),。

2,、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實(shí)驗(yàn),、英格豪斯等實(shí)驗(yàn)詳細(xì)講解,，重點(diǎn)分析薩克斯的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)是考察的重點(diǎn),，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。為了突破此知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生看書總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟,，并要求學(xué)生說(shuō)出每個(gè)步驟設(shè)計(jì)的目的,，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，總結(jié)出此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟,。接著,，讓學(xué)生探究光合作用需要co2,、光合作用產(chǎn)生o2等實(shí)驗(yàn),。

3、針對(duì)展示的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),，完成學(xué)案上的相應(yīng)習(xí)題,，以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),。

以上是我光合作用一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合高考考試說(shuō)明,，生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：

一,、確立學(xué)習(xí)目標(biāo),，以“標(biāo)”貫穿一節(jié)課始終

課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容引入后,，讓學(xué)生明白：本節(jié)課要解決哪些知識(shí)點(diǎn),！讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí),。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后,，總結(jié)并檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。

二,、教學(xué)中“學(xué)生主體,、老師主導(dǎo)”的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功 ,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用 ,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性,、自主性,。老師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容中,，學(xué)生解決基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容,，習(xí)題講解課我的作用是，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、如何解決常見(jiàn)題型,，收到了較好的效果。此外,，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，探究光合作用需要co2、光合作用產(chǎn)生o2等,，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,。

三,、講與練有機(jī)結(jié)合

本節(jié)課,，學(xué)了兩大知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后,，及時(shí)鞏固練習(xí),，做到講與練有機(jī)結(jié)合，以便于學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn),。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求,，盡量留一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目,，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)回顧,，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間,。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足之處,。學(xué)生反應(yīng)老師語(yǔ)速偏快,。知識(shí)點(diǎn)分析時(shí)，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析,，學(xué)生主體性仍未充分體現(xiàn),，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過(guò)于平淡，變化起伏不是很大,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進(jìn),。

《光合作用》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

講到水的光解,，場(chǎng)所在基粒的類囊體膜上，需要光,，那葉綠體又是怎么吸收光的呢,？這就與類囊體上的色素有關(guān)了。這節(jié)課講下色素的提取,。色素的提取這個(gè)實(shí)驗(yàn)很重要,，但又不能重頭念到尾，可以讓學(xué)生先閱讀,，然后介紹原理,，提問(wèn)下關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，以及思考為什么要這么做,。但是關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理,，直到現(xiàn)在也是他們的一個(gè)難點(diǎn)，這里面要用到溶解和擴(kuò)散的原理,，溶解度高的擴(kuò)散得快,，其實(shí)這一點(diǎn)他們是很難接受的,！

關(guān)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，色素的排列,，我說(shuō)“胡黃ab",好像這個(gè)他們一直記得,。然后就是關(guān)于結(jié)果的一些應(yīng)用。接下來(lái)看看色素吸收光的差別,。

這個(gè)放在一節(jié)課,，最好是實(shí)驗(yàn)先做，如若沒(méi)有,，可以給學(xué)生看段視頻,。簡(jiǎn)單的東西可以講得有趣點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上去深入,，突破重點(diǎn)和難點(diǎn),。

關(guān)于光合作用的影響因素，這個(gè)其實(shí)可以放在一節(jié)課里講,，從光合作用的反應(yīng)出發(fā),，讓他們自己思考有哪些因素會(huì)對(duì)光合作用有所影響，又將怎樣影響,？請(qǐng)同學(xué)畫出不同影響因素對(duì)光合作用的影響,，并請(qǐng)同學(xué)加以解釋。這其實(shí)可以借助化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ),，也就變成了探究影響因子對(duì)化學(xué)反應(yīng)的作用了,，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的。幾個(gè)圖畫在黑板上,，強(qiáng)調(diào)圖的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)（為后面的凈光合作用單位做鋪墊）,，然后引導(dǎo)他們綜合起來(lái)看，比如說(shuō)在不同的光照影響下提高co2濃度,，再讓他們思考這個(gè)曲線會(huì)怎么變,？同時(shí)介紹下光飽和點(diǎn)以及該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的最大光合速率的概念。這個(gè)放在一節(jié)課里面,。

最后花一節(jié)課時(shí)間,，來(lái)講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對(duì)于一株植物來(lái)說(shuō),，它能通過(guò)光合作用合成有機(jī)物,，也能通過(guò)呼吸作用消耗有機(jī)物，植物僅白天進(jìn)行的光合作用為什么能維持24小時(shí)的生存呢,？況且即使有一段時(shí)間下雨,，這株植物也還活著，大家想原因是什么？——它們自身有積累,，這個(gè)積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存,。引導(dǎo)出凈光合速率的概念。畫出總光合速率的圖,，然后在這個(gè)圖上進(jìn)行分析，得出凈光合速率,，注意引出它的單位,。然后講一些影響因素，最好放在下節(jié)課,，下節(jié)課可以講得深入一些,，然后再補(bǔ)充講一下短期（突然降低光照）和長(zhǎng)期不同因素的影響不同，注意區(qū)分,。這個(gè)一直是個(gè)難點(diǎn),。

《光合作用》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

一、我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的,？

學(xué)生對(duì)光合作用已有初步的學(xué)習(xí),，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課，難度較小,，但也不能就光合作用講光合作用,，我是站在人與綠色植物的關(guān)系的角度來(lái)上“光合作用”這堂課的。所以我的課從綠色植物積累能量,，從感受植物的偉大開(kāi)始,，到激發(fā)學(xué)生要保護(hù)綠色植物，熱愛(ài)大自然結(jié)束,。把人文教育的內(nèi)容滲透進(jìn)去,，在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

二,、我是采用怎樣的教學(xué)法來(lái)完成這堂課的,？

《光合作用》是一堂較典型的讓學(xué)生學(xué)習(xí)周圍自然現(xiàn)象的以知識(shí)為主的課。按照傳統(tǒng)的方式,，以知識(shí)為主的學(xué)習(xí)是以接受式學(xué)習(xí)為主的,。但新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中說(shuō)：“探究式的學(xué)習(xí)不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學(xué)習(xí)也可以是探究式的,。目前我們大力提倡探究式學(xué)習(xí),，并非大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō),，接受式探究或稱主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)應(yīng)成為目前倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,。”簡(jiǎn)單地說(shuō)這堂課的教學(xué)策略是12個(gè)字：接受式探究,，主動(dòng)接受式學(xué)習(xí),。

三,、讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)展，順著學(xué)生的思路的發(fā)展去組織教學(xué)

當(dāng)孩子們的研究方案在我們大人看來(lái)似乎有問(wèn)題,，而且確實(shí)有問(wèn)題,，沒(méi)事，孩子在發(fā)展中會(huì)糾正,、會(huì)反思,，他們的接受能力比我們強(qiáng)，當(dāng)他們的閱讀報(bào)告出現(xiàn)偏差,，沒(méi)事,，就連海爾蒙他自己最后的結(jié)論也跟我們的學(xué)生一樣，他得出的結(jié)論是跟土壤沒(méi)關(guān),，而是從水中得來(lái)的,。

用孩子的眼光看世界，以其寬容維護(hù)每一個(gè)小生命的尊嚴(yán),。孩子們面臨的人生道路還很長(zhǎng),，他們擁有許多時(shí)間去發(fā)展自己。在這期間,，教師的理解和寬容,、欣賞和贊許，則是促進(jìn)孩子們加速前進(jìn)的動(dòng)力所在,。

四,、重視對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

植物的光合作用是人們經(jīng)過(guò)幾百年的不斷反復(fù)驗(yàn)證得出來(lái)的,，通過(guò)對(duì)光合作用的探究歷程的學(xué)習(xí),，提醒并要求同學(xué)們帶著懷疑的眼光去看待自己的結(jié)論、看待同學(xué)的結(jié)論,、看待科學(xué)家的結(jié)論,，不要輕易相信。并要學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱難地精神,，值得學(xué)生學(xué)習(xí),。