在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

一年級語文《畫》教學反思簡短篇一

揭示課題后,，我出示畫面,，放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設情境,，并結合錄音朗讀,，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏,，讀出古詩的韻味,。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀,，或同桌互讀互查讀音,，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試,。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議,，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字,，幫助學生掌握生字的'讀音,。

首先讓學生看畫面，我示范朗讀,，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時,，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前,，仿佛眺望遠處,，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子,，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手,。這樣學生在看圖、聽讀,、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦,。

學生會背誦之后,，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩,？”學生的情緒高漲,，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀,、誦樂趣,。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背,，演的盡情盡興,，背得韻味十足。

一年級語文《畫》教學反思簡短篇二

根據(jù)教學進度,，我準備的是課文《畫》的第一課時教學,。在這節(jié)課上，我將教學目標定位在指導小朋友初步了解課文,，重點指導同學讀課文利用以前學習過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習,。雖然，在課前我對于教學設計已經爛熟于胸,。在教學中我教態(tài)好,，引用先進先進的教學理驗，大膽的創(chuàng)新,。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評,。

但是在課上無論是我自身的教學，還是同學的課堂常規(guī)都曾在這一些問題,。

一,、在課堂教學方面

１、課前對同學的學情估計缺乏：

在上個學習單元的《語文園地一》中,，同學們就已經接觸了反義詞的概念,，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節(jié)課上,，我只是想將課后練習引入課堂教學,，借助同學對課文內容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞,，然后順學而導,，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此,，在課上,，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學環(huán)節(jié)只是引入練習的一個過渡,，但怎么也沒想到就是這么一個簡單的環(huán)節(jié),，同學們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞,，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西,？”這樣的情況,，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策,，沒想到以前連練習都做過了,，同學們說出了遠比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的情況下,，出這種狀況呢,？此時的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導學生回憶反義詞的概念,，然后又通過現(xiàn)場扮演引導同學體會“近與遠”,、“來與去”、“有與無”之間的相反意思,。在課后的認真反思中,，我認為這樣的情況其實是完全可以防止的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起,，引導學生先理解反義詞的概念,，再練習操作就可以了。由此,，我想到自身在備課過程中,，過于注重教學環(huán)節(jié)的設計，而忽略了學生的學情,，沒有一個緊急的預案,，才會被學生在課上弄得個措手不和，毫無防備,。我想這就是新課標中反復強調是“教師是的在教學過程中要充沛尊重同學的主體地位,，教師的教學要為學生的學習服務?！?/p>

２,、在指導朗讀的過程中，忽視了對同學唱讀的糾正：

由于剛剛接手一年級同學的朗讀指導不清楚應該掌握到何種程度,，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正同學的唱讀現(xiàn)象,，認為一年級的小同學只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象,，所以沒有和時糾正,。在聽過了指導教師的評課后，我認為自身對于同學的朗讀要求過低,，應在朗讀上對學生加以規(guī)范和指導,。

二、在組織課堂方面

在這次講課過程中,，我深切地感覺到自身的組織課學能力急需加強,。看到自身班的同學在有老師聽課的情況下,，還是不時地亂動,、坐不住，站在講臺上的我,，還要對其微笑提醒,，真是感覺力不從心、很是著急,，但在著急之余我也在分析其原因所在：

課上對學生的即時性評價,，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：

在課上,，看到有局部的學生坐不住,，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批評,，而是從正面肯定了做得好的小組和個人,，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”,，如此而已,。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短,，不一會就又想做什么就做什么了,。其實，對于本班的同學,，我在課下也采用小組評比和發(fā)獎勵貼紙的形式對同學的課堂表示給予評價和鼓勵,，只是有老師來聽課，我認為在課上給同學們發(fā)貼紙會耽誤教學時間,，可能會完不成教學任務,。但沒想到，在課上反復提醒同學們的課堂紀律和坐姿,，指出個別同學的問題非但沒有節(jié)省時間,，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保證,，學生在課上學習得更加費勁,，我講起課來也覺得力不從心了。因此,，我想,，低年級的課堂教學，即時性的評價以和評價形式多樣化至關重要,，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點和心理特征動身,。

總之,，對于低年級的語文課堂教學，我還有許多缺乏,，還需要向身邊有經驗的教師學習,，請各位老師們多多指教。

一年級語文《畫》教學反思簡短篇三

老師教得得心應手,，學生學得輕松愉快,，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變,。教學過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程,，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中,，沒有人是真理的化身,，而每個學生和老師都有被理解的權利。

所以,，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動,，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動,，老師和同學成為學習上的親密伙伴,。如何轉變學習方式，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點寓教于樂呢,？我想到了一個新的點子──塊狀編排,。塊狀編排的靈感來自于語文園地的我會讀，我會認,，我會連,，我會說這些充滿了自信的標題激發(fā)了學生探求新知的愿望，為引導學生自主學習提供了充分的空間,。不難看出,，我會讀──我的發(fā)現(xiàn)──我會想──我會寫，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接,。

從把文本讀正確,，讓學生走進文本與其進行對話，凸現(xiàn)一年級識字為重點的學習目標定位,，到構建學生學習古詩的知識系統(tǒng),，引發(fā)學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發(fā)學生的學習興趣,。當然,，情感是在認識過程產生的，認識越深刻,，情感體驗也越強烈,、越深厚,。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的,，是在越來越明白,、越來越會的過程中鞏固、加強的,。

所以，在教學中,，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功,，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情,，緊密聯(lián)系學生的認識實際,，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣,，為他們產生學習創(chuàng)造的愿望提供一個寬松的環(huán)境,。

像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延,，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊,。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起,，讓孩子浸潤傳統(tǒng)文化的精神甘露,，我們班啟動了中華古詩文經典的基本熏陶和修養(yǎng)的活動。

三個月來,，孩子們已經誦讀了三十多篇?，F(xiàn)在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦,，老師的個人主頁上,，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發(fā)出的詩情畫意,?？梢哉f，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔,，學生在課外汲取的詩歌營養(yǎng)經過老師在誦讀和導讀課的展示,，經過小詩人的評選，經過古詩大點兵等一系列活動情境的驅動,，讓孩子們盡情地讀起來,、動起來，把學生的生命力量引出來,。這動,，決不是表面的熱鬧,，而是視界的敞亮，精神的漫游,，思想的翱翔,，心靈的舒展，理性的頓悟,，智慧的迸發(fā),。

總之，是個體生命的全面發(fā)展和成長,。當每個孩子都深深地卷入經典詩文的時候,，你還擔心他們在課堂上不親臨現(xiàn)場，你還擔心他們不對話交流,，你還擔心他們不動態(tài)生成如此,，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活,。語文課程是一個情感的世界,，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界,。從教材,、尤其是從學生已有的經驗出發(fā)，尋找出一個連接著課程內容和學生生活的知識儲存庫,，并以此為中國,，引導學生進行自主、合作和探究,，就能使教學成為一條融匯知識,、能力、方法,、情感,、態(tài)度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟,，與文本發(fā)生內在的對話,，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒,、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來,，由此豐富學生的生命體驗，催發(fā)學生生長和發(fā)展,。作業(yè)展現(xiàn)出來的創(chuàng)造力更讓我堅信了這一點,。新課堂應關注人的發(fā)展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性,，理解生命的生成性,，關照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,，讓孩子們的興趣和向往,、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來,，飛揚起來,。

追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放,，讓師生之間的情感親密交融,。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流,，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂,！

一年級語文《畫》教學反思簡短篇四

畫雞

（明）唐寅

頭上紅冠不用裁,，

滿身雪白走將來。

平生不敢輕言語,，

一叫千門萬戶開,。

認字冠裁滿將敢

注釋：

裁：裁剪，這里是制作的意思,。

將：助詞,，用在動詞和來、去等表示趨向的補語之間,。

平生：平素,，平常。

輕：隨便,，輕易,。

言語：這里指啼鳴，喻指說話,，發(fā)表意見,。

一：一旦。

千門萬戶：指眾多的人家,。

譯文：

頭上的紅色冠子不用特別剪裁,，雄雞身披雪白的羽毛雄糾糾地走來。

它平生不敢輕易鳴叫,，它叫的時候,，千家萬戶的門都打開。

教學目標：

1、知識與技能

學會本課的生字和新詞

感知漢字與拼音的關系

2,、過程與方法

朗讀,、背誦課文

學習公雞勤勞、不懶惰的精神

3,、情感態(tài)度與價值觀

通過對這首詩歌的學習,，讓學生從中受到啟發(fā)，培養(yǎng)自己勤勞的習慣

通過對本課生字的學習,，讓學生體會拼音對我們識字的重要性

教學重難點：

1,、掌握本課生字詞、聽讀識字,。

2,、利用生字，引導學生體會拼音與漢字的關系

教具準備：

掛圖,、小黑板,、多媒體課件、生字卡片

課時安排：一課時

教學步驟：

一,、復習導入

同學們,，我們學習拼音已經有一段時間了，下面老師像考考大家拼音學的怎么樣,，老師呀,，想和同學們做一個游戲，游戲的名字叫“我說你猜”,。

（圓圓臉蛋梳小辮a一根小棍l一把椅子h

左上半圓q右上半圓p左下半圓d右下半圓b）

同學們真棒?。ǔ鍪咀帜缚ㄆ琷）同學們認識這個拼音嗎？（出示生字卡片雞）,，認識這個字嗎,？今天，有一只大公雞也走進我們的課堂,，要和我們一起學習呢,！

二、運用實物,，創(chuàng)設情境

新課開始時,，教師出示一只大公雞圖片,，用逗趣的教學語言提問：

（1）同學們知道這是什么動物嗎,？

（2）它有哪些生活習性呢？（學生能說多少是多少）大家說的真好,，古時候有位詩人叫唐寅,，寫了一首詩叫《畫雞》,。這首詩寫的就是這只大公雞,，你們想學嗎？想學就請大家把書翻到47頁（這樣導入新課,，真實具體,，形象直觀。）

三,、初讀古詩,，趣學生字

（1）聽課文錄音，把不認識的字圈下來

（2）指名學生讀,，學生齊讀

（3）認識生字：畫雞雪生千門平戶開

（漢字結構復雜,，難學難記，因此,，在識字教學時,，教師根據(jù)漢字的結構規(guī)律和學生的年齡特征，可采用靈活多樣的教學方法,，讓學生在有趣的活動中識字,。）

例如：

1、猜字謎,。平：一字五筆,，有些出奇，六十又差,，八十有余；千：一個字,，有十撇,。

2、編故事,。生（牛一）：它是牛小壯,，在跑道上奔跑。

3,、看實物,。門：觀察教室的門框，學習“門”字,。

4,、練習，填生字,。

畫雞

頭戴紅冠不用裁,，滿身（）白走將來。

（）不敢輕言語,，一叫（）門萬（）,。

（4）學寫生字：平戶開

學筆順

平：一筆橫,，二筆點，三筆撇,，四筆橫,，五筆豎

戶：一筆點，二筆橫折,，三筆橫,，四筆撇

開：一筆橫，二筆橫,，三筆撇,，四筆豎

（5）學生練習寫生字，教師邊巡視,，邊指導

四,、再讀古詩，整體感知

1,、學生自由讀詩,。教師激疑：同學們讀了這首詩，說一說知道了什么,。

2,、學生一邊說，教師一邊歸納并板書,。

樣子：頭上紅冠

大公雞顏色：滿身雪白

打鳴：一叫門開

3,、出示表格練習（口答）。

五,、品詞賞句,，感悟詩情

1、自由讀第一句,，看圖想一想：這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點,？（頭上紅冠，滿身雪白,。）

（1）出示圖片,，讓學生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”,。（2）指名表演大公雞“走”的神態(tài),。（3）教師小結：同學們已經認識了這只大公雞，你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎,？有誰知道它一般在什么時候叫,？我們學習第二句就知道了。

2,、指名讀第二句,，聯(lián)系生活實際想一想：大公雞怎樣叫,？

（1）理解“叫”。

（2）提問：大公雞一叫,，人們就去干什么,？農民伯伯就要起床干活了，農民伯伯勤勞嗎,？那么,，大公雞比農民伯伯起的更早，同學們,，你們覺得大公雞勤勞嗎,？那么，我們小朋友要不要學習大公雞這種勤勞的品質??？（學生據(jù)古詩內容回答后，教師再引導學生聯(lián)系生活實際展開想象）

（3）說一說這句詩的大意,。

（4）體會大公雞的勤勞：這首詩的作者喜歡這只大公雞嗎,？為什么？

大公雞

樣子顏色打鳴

六,、感情朗讀,，背誦古詩

1、老師范讀

2,、學生自由讀

七,、總結全詩，簡筆作畫,，激發(fā)興趣

唐寅看到大公雞很喜歡,，就為大公雞做了一首詩。老師呀,，也很喜歡這個大公雞，可是老師不會作詩,，老師就把它畫下來了,，（出示圖片），那么同學們,，你們喜歡公雞嗎,？那讓我們也動手畫一畫吧！

八,、作業(yè)布置

1,、學寫生字：平戶開

2、背誦《畫雞》這首詩

教學《畫雞》這節(jié)課時,，我以“淺唱低吟學古詩”的理念為指導,，在教學過程中,，用“聽——讀——演——唱”的環(huán)節(jié)貫穿整個課堂，以學生為主體,，在靈活多樣的品讀中,，讓學生體會、感悟詩之美,，公雞之美,，以讀促教，以讀代教,。創(chuàng)設平臺,，讓學生在交流、表演等過程,，培養(yǎng)學生的思維與表達,，想像和創(chuàng)新等能力。體現(xiàn)語文課與藝術課的整合,，享受古詩的美,，陶冶情操。孩子們學習興趣濃厚,，多數(shù)孩子能當堂課熟背古詩《畫雞》,，教學效果良好。

一年級語文《畫》教學反思簡短篇五

《畫》是一首五言謎語詩,，畫上有山,、水、花,、鳥,，給人以鳥語花香、山水相襯的美感,。本課的教學重點是識字,、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底,，抓住畫的形象特點展開描寫,，圖文對應。這一課是學生入學后接觸的第一篇詩文,。陳老師抓住學生好動,、好奇、愛表現(xiàn)的特點,，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題,，一下子就抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情,，為教學成功地展開打下良好的基礎,。

這節(jié)課劉老師能抓住一年級孩子的認知特點,，創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習,。多媒體課件的合理運用,，極大地調動了孩子學習的積極性。陳老師抓住教學的重點及難點進行教學,，引導學生自主讀詩,，畫出生字借助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀,；用生字卡片請學生搶讀,。識字教學是很枯燥的，在教學識字時,，陳老師善于總結學生在生活學習中的識字方法,，同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法，采用活潑有趣的方式重復再現(xiàn)生字,，讓學生從整體上認記字形,，使識字得以鞏固。教學重點突出了識字和寫字的過程,，并扎實有效,。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上范寫,、多次范寫是很重要的,，我們們現(xiàn)在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏,，孩子們被課件上的圖片,、生字卡片“慣”得有些懶于動筆了。今天的課上,，陳老師反復地在黑板上示范寫字,，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順,、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置,；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發(fā)現(xiàn)了一些問題后逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。

另外,，本節(jié)課還有幾個細節(jié)值得提倡：

1,、注重學生學習習慣的培養(yǎng)

有人說過這樣的話：“種下習慣,，收獲性格,。種下性格，收獲命運,?！焙玫牧晳T都是從小開始養(yǎng)成的,。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼,，時刻關注,，提醒。如：“你有一對金耳朵,，你很會聽課,。”“會聽的孩子是最聰明的,，因為認真聽別人發(fā)言,，可以從別人那里得到很多知識?！钡燃钚缘恼Z言提醒學生課堂上應該怎么做,，不應該怎么做。

2,、課堂上教師善于引導激勵學生采用多種形式的自讀,、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終,，讀中識字,，讀中學文，最終達成目標,。

總之,，這節(jié)課能很好的達成教學目標，老師在課堂上能扎實地對學生進行字詞訓練,，朗讀訓練,。學生積極參與，認真傾聽,，而陳老師的評價語言又恰到好處,，更為學生的積極參與推波助瀾。

一年級語文《畫》教學反思簡短篇六

《畫雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩,，是明代畫家唐寅為表達自己對雞的喜愛與贊美,，寫的一首詠物詩，語言淺顯易懂,。對于一年級學生來說,，雞并不陌生，對于寫雞的古詩,，學生樂于學習,。針對本堂課，我做了如下反思：

多媒體的運用是教學活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認為課件里的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題,，這樣的課件才能真正為語文課堂起畫龍點睛的作用,。而《畫雞》一課，為了讓學生理解“紅冠”,、“雪白”等顏色詞匯時,，我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉換成一只顏色鮮明的雞，從而從而直接有效地集中了學生的注意力,。加深學生印象,，激發(fā)了學生學習的興趣。

《語文課程標準》中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩,，展開想象,，獲得初步的情感體驗,，感受語言的優(yōu)美,。背誦優(yōu)秀詩文50篇段?！闭n堂伊始,，我就通過展示學生觀察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例導入新課,。學生一下子感受到了“雞”的形象,。在在講授唐寅筆下的雞時，我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一只雞呀,？”激發(fā)學生探索的欲望,。讓學生假設自己就是這只美麗大公雞，會對別人說什么,？通過反復地創(chuàng)設情境,，讓學生體會到雞的驕傲。同時又拋出問題：對,，我們的大公雞一生都在為我們打鳴,，從來不偷懶，那你覺得這是一只什么樣的大公雞,？我通過自身的表情等,，將自己的內心真情向學生進行“輻射”，以情激情,，讓學生融入文本中,。課堂末，在學生邊背誦古詩時,，便出示耿榕同學畫的“雞”,，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個認真觀察事物的人。在整節(jié)課中,，我從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式,，讓學生能夠主動地思考,、獨立地面對、積極地感悟,。

《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功,，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎,。從一年級開始就要嚴格要求,、嚴格訓練。逐步培養(yǎng)學生的寫字能力……”小學低年級的語文教學,，指導識字和寫字是重中之重,。在本課的識字教學中，我將識字的主動權交給學生,，他們運用之前學過或自己的識字方法,，自主學習，互相提醒,，隨時給予表揚：”咱們同學們想出好方法記住生字,，今后學習生字時，也要多動腦筋,，肯定會發(fā)現(xiàn)更多巧妙的方法,。”

但是有些遺憾的是：在講解古詩時過多的提問破壞了文本的原味,；教師指導學生的朗讀不夠,；板書的設計比較不美觀、實用,。語文課是一種永遠殘缺的藝術,！我將繼續(xù)努力，力爭使我們的語文課能體現(xiàn)語文出新課堂的新氣息,！