人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編幫大家整理的?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇一

在講課的過程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中,，不用再用多余的時(shí)間來講解課后習(xí)題，也讓學(xué)生掌握了需要重點(diǎn)掌握的知識(shí),。

為了使學(xué)生對(duì)滿池荷花有真情實(shí)感,，增強(qiáng)視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于荷花池旁,。初步的觀賞，激起學(xué)生的求知欲,，繼而圖文對(duì)照,，幫助學(xué)生理解文章,，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。

在講解生字“蓬”的時(shí)候,，將它和“篷”這個(gè)形近字進(jìn)行比較,，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思，讓學(xué)生印象更加深刻,。同時(shí)在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個(gè)詞的時(shí)候,，為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)態(tài)的感覺，使用了換詞的方法,，替換為“密密麻麻”“長(zhǎng)”兩個(gè)字,，最后課件展示圖片，從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上升,，是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來,，體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì)，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙,。通過這種方法,，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力,，而且活躍思維,，增強(qiáng)美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用,。

不足之處：

一,、準(zhǔn)備工作再加強(qiáng)

因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在播放視頻朗讀課文的時(shí)候,，聲音不太正常,，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進(jìn)行一次播放,。

二,、應(yīng)讓學(xué)生多體會(huì)畫面

在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài),，將會(huì)更加深刻地理解課文內(nèi)容,。

三、適當(dāng)提高練習(xí)的難度

課堂上找了幾道題來練習(xí),，但是題目太簡(jiǎn)單,，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇二

《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了,，反思這堂課,，有欣喜，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的,，而遺憾卻是我留下的,。

《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感,，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解,、積累和運(yùn)用,。

第二課時(shí)，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言,，欣賞語言,。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美,。很羞愧地說,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度,，而且有自己獨(dú)特的感受,，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”,、“露”等詞的探究,，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來了生機(jī),。接下來的一個(gè)環(huán)節(jié),，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們?cè)跓o意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉,，讓他們互相觀察,，互相欣賞，然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”,。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài),，這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充，也是對(duì)語言在理解,、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用,。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我的引導(dǎo)有些倉促,，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來,。等他們“冒”出來時(shí),，留給他們觀察,、欣賞和用語言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮,，但由于我的引導(dǎo)失敗,，沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾,！

為什么會(huì)引導(dǎo)失敗，自我反思,，大致有這樣幾個(gè)原因：

１,、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語言的時(shí)候,，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩,。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候，趁機(jī)讓他們“冒”出來,。然后,，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的,、未開的和不同姿態(tài)的荷花,。這樣安排，或許就不會(huì)有后來的倉促和時(shí)間不夠,。

２,、課堂調(diào)控不夠。對(duì)課堂的調(diào)控,，讓我一直很困惑,。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本,，但是,，如果課堂上，教師為了尊重學(xué)生,，順其自然,，不對(duì)課堂做任何調(diào)控，那課堂就容易陷入無序狀態(tài),，課堂效率會(huì)大打折扣,。這樣，顯然和新課改是不相符的,。課堂上,，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無誤,，這樣做,，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài),，沒有生機(jī),，更難有所謂的“生成”?？梢?，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,，這個(gè)度該如何把握,。這是我一直在思索的一個(gè)問題。

反思這節(jié)課,，有很多話想說,。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大,。最起碼,，它引起了我對(duì)很多問題的思考。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇三

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文,，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想,，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫得異常生動(dòng),，別有情趣,，給人一種美的享受。

課文重點(diǎn)是對(duì)荷花靜態(tài)美的敘述,?？梢钥闯觯@篇課文是為高年級(jí)的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備,。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美欣賞能力方面,，更有它得天獨(dú)厚之處。

教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來,，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美,，享受到美。

要達(dá)到上述目的,，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn),，如何找到突破口，從教材來看,，作者在文章的前半部分具體描寫了荷花的“多”而“美”,，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情,，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),，作了極好的鋪墊,，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好語言文字,，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系,，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，按照學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì)，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過程,。

1.看圖時(shí)，要不加任何限制,，讓學(xué)生說說自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的,？看后有什么印象,？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維,。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力,，還能從整體上感知事物形象。

2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較,，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,，并說明理由。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋,，動(dòng)口去獲得知識(shí),，培養(yǎng)觀察、分析,、判斷,、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生，要因圖而定,。

3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序,，連貫地說說圖意。

學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看,，讀讀,，想想等形式，通過聯(lián)系上下文理解,，品評(píng)重點(diǎn)詞語等方法,，來體味語言文字中蘊(yùn)含著的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去感受荷花之美,，美在何處,，教師并抓住以下問題，進(jìn)行討論：１,、你從哪里看出荷花已經(jīng)開了不少,？２、你從哪些地方感受到荷花美,？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味,，顏色，姿態(tài)等方面去體會(huì),，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫花美的語句,，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”,。體會(huì)作者邊欣賞,，邊贊嘆的喜愛之情。理解,、體味“一大幅活的畫”這句話包含的情感,。為過渡到展開豐富的想象作二次重要鋪墊。

在充分理解,，深切感受的基礎(chǔ)上,，根據(jù)孩子易動(dòng)情，富于幻想的特點(diǎn),，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂,，讓學(xué)生邊欣賞邊想象，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染,，產(chǎn)生一種身臨其境,，心馳神搖，仿佛在畫中游的狀態(tài)時(shí),，教師把一朵畫有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中,，面對(duì)著一幅活的畫，欣賞著動(dòng)人的音樂,，讓學(xué)生想象蜻蜓,，小魚可能對(duì)“我”說的話語。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀,，教師要有意識(shí)的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起,，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇四

本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍,，讓學(xué)生更多地交流與合作,，相互提問,，能夠獨(dú)立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者,，成為學(xué)習(xí)的主人,。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng),，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達(dá)角色,。

要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時(shí),，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng),。此外,，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位,，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀,。此外，如何在未來走出課堂,，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識(shí)，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),，是我目前必須探索的信息,。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級(jí)形式,。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生集中精力，開拓進(jìn)取,，積極參與課堂,。

過去，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜,，因?yàn)榻淌液竺嬗泻芏嗬蠋?。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢(shì)。我的表演也比平時(shí)更緊張,。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間,，把課耽擱了幾分鐘。此外,，對(duì)我們的教師來說,，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多，但它可能過于依賴多媒體,，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮,。因此,，這門課一直注重計(jì)算機(jī)的操作，在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳,。在未來,，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過渡等問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加詳細(xì),。最后,，我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上,。另外,，在操作多媒體時(shí)，它會(huì)稍微快一點(diǎn)

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇五

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題：為什么說這是一大幅活的畫,？誰是畫家,？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容,、討論交流,，學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對(duì) 荷花,、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛之情,。

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師,，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧,，想到什么了,？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅’,。”“想得不錯(cuò),！”我稱贊了一句,，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時(shí)又舉起了幾只小手,，有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了,，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開課,，這種“教學(xué)意外”不但 會(huì)占用不少時(shí)間,，有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o法應(yīng)對(duì)，非常尷尬,。

然而,，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢,？給時(shí)間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,，張星悅說：“老師,，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭’?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮,，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間,。魚戲蓮葉東,，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜,。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花,，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層 浪,。說得多好??！實(shí)在令人欣喜。

課后,，我反思了本節(jié)課的教學(xué),，得到了幾點(diǎn)啟發(fā),。

其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”,，而學(xué)生們感悟到的既有“畫意”,，又有“詩情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎,？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè),。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言,。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱得上是個(gè)“喜出 望外”,，因?yàn)?，這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn)。

其二,，語文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要,，它是語文課程的活力所在,。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深,、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延,。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中,，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,，語文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境,。

一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感,。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文,，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）“同學(xué)們,，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美,！讓我們起立,，像作者那樣久久地、 深情地看著它們,！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀,、感悟,、積累語言文字。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇六

《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對(duì)荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤?/p>

在上課之初,，我先以猜謎語來導(dǎo)入，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，然后通過多媒體展示荷花的圖片,，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛,。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來以后,，我先范讀課文，讓學(xué)生注意老師的朗讀語氣及停頓,。然后,，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）,。

課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程,，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來，在這幾點(diǎn)上做得比較好,。

1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提,。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知,，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象,。這樣，才能運(yùn)用這些表象展開想象,，創(chuàng)造出新的形象,。

2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ)。鮮明的表象為想象提供了材料,，但光有材料還不能張開想象的翅膀,。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力,，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來,，升騰起來。所以,，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解,。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,，了解課文,。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來,。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言,，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴,，過渡到想象的重要手段,。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,，才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來,。

不足之處在于，我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng),，而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題,，如把過多的時(shí)間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個(gè)問題上,。今后在類似的教學(xué)中,，要注意這個(gè)問題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)潔,，該具體的就具體,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇七

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,，不能憑空想象,，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論。

上完《畫楊桃》一課,，感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰,。我想,，今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅，可能緣于以下幾個(gè)方面吧,。

一,、聯(lián)系生活,，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我說：“小朋友們,，你們見過楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手,。我接著問：“那吃過楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說吃過。于是,，我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道,。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒見過楊桃，所以大家聽得格外認(rèn)真,。接著,，我說：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說：“想”我請(qǐng)大家打開課文，仔細(xì)觀察插圖,。繼而,，請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”，讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息,。大家興趣高昂,，發(fā)言踴躍。從談“楊桃”入手,，從而自然導(dǎo)入新課,。

通過這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué)，小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來,，課堂注意力高度集中了,，由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。

二,、給足時(shí)間,，充分讀書。

在初讀課文時(shí),，我布置的三個(gè)自讀課文的要求：1,、把課文讀正確、讀通順,，難讀的地方多讀幾遍,。2、思考：“我是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師怎么做,、怎么說?”3,、提出不懂得問題做上記號(hào)。用五分鐘時(shí)間完成,。在孩子們讀書的過程中,，我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)或提示，幫助他們真正做到[ ]帶著問題來讀書,。五分鐘時(shí)間到了,，可是還有大部分同學(xué)沒完成好，于是,，我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間,。后來，在檢查自讀情況時(shí),，我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò),。

所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時(shí)間是十分必要的，當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后,，之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松,，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),，這一過程,，還能培養(yǎng)學(xué)生[ ]自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考,。

三,、抓住兩次對(duì)話，讀中感悟心理

本課有兩處語言非常有特點(diǎn),，即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話,。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差,。第一次回答：“不像!”“像五角星!”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”于是,，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子，然后,，我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較,、朗讀。小朋友通過比較,，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,，語氣也不一樣。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),，前后心情的變化：之前,，孩子們自以為是,，得意洋洋，語言中帶著嘲笑,，而后來發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,，覺得不好意思，很慚愧,，說起話來支支吾吾了,。

這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又能讓學(xué)生透過文字想象人物的神態(tài),，體會(huì)人物情緒的變化,，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào),，在讀中深化自己的理解,。

四、兩者比較,，體會(huì)道理

課文中老師說的那段話是理解全文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同,，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,，不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,，我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當(dāng)然，畫了樣,?！边M(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過比較，明白了“實(shí)事求是”的道理,。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,，理解了“從不同角度看問題”的意思及道理。

比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法,。通過比較,，孩子們輕松地理解了老師說的話，領(lǐng)悟了其中包含的道理,。因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要深入解讀教材,，挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合,，往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

五、交流感悟,，深化認(rèn)識(shí)

在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,，談學(xué)習(xí)、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受,。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的例子：一次,，在做課堂作業(yè)本時(shí)，看題目是“收藏屋”,，并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線,，于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來了,?？墒呛髞頇z查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞，嗨,，白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后,，我將《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同,?！币耄⒆觽儗?duì)“從不同角度看問題,，往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解,。

在學(xué)習(xí)語文的過程中，如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語文和生活緊緊聯(lián)系起來,，學(xué)生一定會(huì)喜歡語文,，熱愛語文的。

本來早上并未打算講《荷花》的,，想著周五了,，把第4課的閱讀課講了吧?；剞k公室途中,，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽一節(jié),。

本是自己設(shè)計(jì)了板書的,，看了程姐的板書就改用程姐的，因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰,，內(nèi)容涵蓋豐富,。真真的好極了,。第一節(jié)課聽完，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講,。

“想到春天就想到燕子,，看到池塘就會(huì)想到什么植物?”生：“荷花”“好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書,。想象你就是文中的我,，走，去荷花池那游一游,?！?/p>

找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段,，你看到了什么樣的荷花?”生：“葉子很多“,，”哪看出來的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大,。他說是碧綠的大圓盤,。“荷花還很美,。黃色的,、花骨朵、小蓮蓬,?！薄巴瑢W(xué)生說的都對(duì)。第二段分別從荷花的樣子,、姿態(tài)描寫出荷花的多和美,。(板書)“同學(xué)們看，泡泡里說冒字用得好,。哪好?體會(huì)出什么了?”生：“冒說明荷花出現(xiàn)的突然,，而且葉子很多，荷花從葉子中長(zhǎng)出來,?！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了,，那是“動(dòng)態(tài)美,。”

為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,，“因?yàn)楹苫ê苊?，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力，所以說他像一大幅活的畫,?！?/p>

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花,?！比绻闶呛苫銜?huì)看到什么，聽到什么?聞到什么?會(huì)和誰聊天?學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè),。

最后,，作者有感而發(fā)，表達(dá)了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪?，荷花太美了?！?/p>

一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,，各種我以為比較難的點(diǎn),，在他們看來都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然，并未感受到荷葉的多,，這是花與葉對(duì)比而來的,。看起來稍復(fù)雜一點(diǎn),。課后練筆處理的倉促,，下次改進(jìn)，調(diào)節(jié)時(shí)間,。整篇文章先從荷花的樣子,、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài),、動(dòng)態(tài)美,。然后加入想象與感想。情景交融,，美不勝收,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇八

在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生感悟語言。

俗話說：興趣是最好的老師,。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí),，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng),，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,，心人書中時(shí),，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣,，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,，說一說，通過動(dòng)動(dòng)手,，動(dòng)動(dòng)口,，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美,，體會(huì)作者的情,，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

在第2小節(jié)的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中,，從而達(dá)到讀者,、作者、文本三者之間的共鳴,。這樣,，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說,。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會(huì)對(duì)我說些什么,？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花,，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇九

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo),，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),，豐富學(xué)生的語言積累,，從而學(xué)好語文。

1,、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。

在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

2,、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分

析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo),，以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)",。

再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)："如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。

3,、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。"學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的'積累,，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求,，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)："語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。" 4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的"授人以魚,，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性,。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出："學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法"?；仡欉@一節(jié)課,，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!

多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。""請(qǐng)教別人,、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人,，既能自己提出問題，又能通過讀書,、討論解決問題" 5,、重視課內(nèi)外的語言積累。

新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí),、荷花詩詞的豐富積累,，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累,。

6、體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，這節(jié)課中,，對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。

一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,，升華情感。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)"同學(xué)們,，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立,，像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時(shí)間,，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀,、感悟、積累語言文字,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十

學(xué)習(xí)了《荷花》一課,，多少有些教學(xué)反思，葉圣陶先生筆下的荷花無論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美,。讀著讀著眼前就會(huì)讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫,。一打開課文，那碧綠的荷葉圣潔的荷花,，就深深吸引了孩子,，再來讀文章，想象著畫面,，清新美妙的感覺就不知不覺的融入朗朗書聲里了,。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文，把自己的感受讀進(jìn)去,。然后又進(jìn)行了朗誦比賽,，平時(shí)幾個(gè)朗讀水平高的幾個(gè)同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn)，孩子們都讀的那么動(dòng)情,?？粗麄兲兆淼臉幼樱抑烂利惖暮苫ㄒ呀?jīng)印在孩子們的頭腦里了,。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味,。我抓住了兩個(gè)切入點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維的火花，給孩子的想象插上了翅膀,。我們沉醉其中,，我們享受著這大自然的杰作。

第一個(gè)切入點(diǎn)：師：孩子們請(qǐng)起立,，閉上眼睛,，看著這美麗的荷花,，我們陶醉了,，忽然感覺自己就是一朵荷花了，你們就是那一池美麗的荷花啊,，能告訴大家,，你是其中怎樣的一朵嗎？

生1：我就是那朵才開了兩三片花瓣的荷花,。

生2：我就是那朵全部綻開了笑臉的那一朵,。

生3：我就是那半開半閉羞澀的那一朵。

生4：我就是那朵剛打開花苞的那一的那一朵,。

就在這樣的意境里,，孩子們的想象放飛了,，我繼續(xù)引導(dǎo)，就像一個(gè)仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子,。

第二個(gè)切入點(diǎn)：師有感情的朗讀第四段,。放輕音樂，一陣微風(fēng)輕輕地拂過湖面,，輕輕地拂過你們這些荷花,，你們看到了什么，聽到了什么,，又想到了什么呢,？

我看到調(diào)皮的小魚游到我的荷葉下面乘涼了，它們找到了遮陽的大傘,！

一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰,，我聽到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿，我沉浸在幸福里,，我感覺我就是那最美的荷花,。

太陽用金色的陽光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服，風(fēng)婆婆吹過這些荷葉,，水珠寶寶在荷葉上流動(dòng)著,，一不小心跳進(jìn)了水池，我的花瓣上的小水珠一點(diǎn)一點(diǎn)的像坐滑梯一樣的跳入了水中,。

燦爛的陽光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福?。?/p>

我聽見我身邊的全開放的荷花姐姐對(duì)那支花骨朵說：要快快長(zhǎng)大呀,！

我看見一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢,！

孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的語言又多么的純美呀,！我被他們感染著,，快樂著！開心,！語文老師,！

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十一

《荷花》這一課的學(xué)習(xí)，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了,。

課上,，當(dāng)我講到課文第二節(jié)，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時(shí),，當(dāng)我問：你看到了什么,？

前面幾個(gè)孩子結(jié)合著書上的內(nèi)容說的很好——有什么樣的花骨朵，有盛開的花朵等等,，可這時(shí)站起來一位同學(xué)卻說道：“老師,，我認(rèn)為這幅圖不對(duì),。”我一愣,，于是我就說：“你說說你的理由吧,。”他大聲說道：“不該有蓮蓬,?！边祝f真話,，我還真沒有注意到這一點(diǎn),，課前只注意研究課文，誰注意看插圖呀,！那更別提考慮這一點(diǎn)呀,！但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機(jī)呀！于是,，我笑著說：“哪我就想請(qǐng)同學(xué)們說說,，為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那？”孩子這是七嘴八舌說了起來：

“花才開,，就敗了嗎,？”

“書上說一進(jìn)門就聞到清香，就跑去荷花池了,，要是早開了,，就不會(huì)這樣了?！?/p>

“天天看到開的荷花,，就不會(huì)這么吸引他了?！?/p>

“我認(rèn)為荷花時(shí)才開的,。”

……

“也不對(duì),，老師,，可能作者很久沒去了，這次去的時(shí)候荷花早就開了,，不就有蓮蓬了嗎,。”

正說的熱烈時(shí),，又有一個(gè)孩子說了這么一句話。這是班里的孩子又是一愣,，接著嘰嘰喳喳說了起來,。

是呀,，有這個(gè)可能呀。說真話,，此時(shí)因?yàn)槲艺n前的準(zhǔn)備不足,，我沒法告訴孩子是什么情況，這時(shí)我又對(duì)孩子說：“這也是有可能的,，那么蓮蓬是不是該有,，這就需要我們弄清楚作者到來的時(shí)間?？吹?jīng)]有,，文中到處是問題，就看我們有沒有疑,，只有善于懷疑,，才能找到真正答案。這節(jié)課老師就要布置一個(gè)作業(yè)——查查作者到底什么時(shí)候來的,，那才能知道圖上畫蓮蓬,，該還是不該?！?/p>

我想以后我會(huì)在這些方面更加關(guān)注了,，不然真會(huì)讓孩子把我給問住，難住,。