在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

六年級(jí)反比例的意義教學(xué)反思篇一

《反比例的意義》是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)(人教版)第十二冊(cè)第一單元《比例》中的內(nèi)容。是在學(xué)過“正比例的意義”的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生理解反比例的意義,，并會(huì)判斷兩個(gè)量是否成反比例關(guān)系，加深對(duì)比例的理解,。

在此之前,，他們學(xué)習(xí)了正比例的意義，對(duì)“相關(guān)聯(lián)的量”,、“成正比例的兩個(gè)量的變化規(guī)律”,、“如何判斷兩個(gè)量是否成正比例”已經(jīng)有了認(rèn)識(shí),，這為學(xué)習(xí)《反比例的意義》奠定了基礎(chǔ),。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征，就是把學(xué)習(xí)過程中的分析,、發(fā)現(xiàn),、探究、創(chuàng)新等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來,。在設(shè)計(jì)《反比例的意義》時(shí),，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理,，克服教材的局限性,，最大限度地拓寬探究學(xué)習(xí)的空間，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.通過探究活動(dòng),，理解反比例的意義,，并能正確判斷成反比例的量。

2.引導(dǎo)學(xué)生揭示知識(shí)間的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷,、推理能力

一、復(fù)習(xí)鋪墊,，猜想引入

師：(1)表格里有哪兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量?(2)這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成正比例關(guān)系嗎?為什么?

2.猜想

師：今天我們要學(xué)習(xí)一種新的比例關(guān)系——反比例關(guān)系,。(板書：反比例)

師：從字面上看“反比例”與“正比例”會(huì)是怎樣的關(guān)系?

生：相反的。

師：既然是相反的,，你能聯(lián)系正比例關(guān)系猜想一下,，在反比例關(guān)系中，一個(gè)量會(huì)怎樣隨著另一個(gè)量的變化而變化?它們的變化會(huì)有怎樣的規(guī)律?

生：(略)

反思：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知新事物大多由猜而起的規(guī)律,，從概念的名稱“正,、反”兩宇為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“顧名思義”,，對(duì)反比例的意義展開合理的猜想,，激起學(xué)生研究問題的愿望。

二,、提供材料,，組織研究

1.探究反比例的意義

師：大家的猜想是否合理，還需要進(jìn)一步證明,。下面我提供給大家?guī)讖埍砀?，以小組為單位研究以下幾個(gè)問題。

(1)表中有哪兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量?

(2)兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,，一個(gè)量是怎樣隨著另一個(gè)量的變化而變化的?變化規(guī)律是什么?

2.小組討論,、交流。(教師巡回查看,，并做適當(dāng)指導(dǎo),。)

3.匯報(bào)研究結(jié)果

(在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法,。當(dāng)分析到表3時(shí),，大家開始爭(zhēng)論起來。)

生1：剩下的路程隨著已行路程的擴(kuò)大而縮小,，但積不一定,。

生2：已行路程十剩下路程=總路程(一定)。

生3：我認(rèn)為第一個(gè)同學(xué)的說法不準(zhǔn)確,，應(yīng)該換成“增加”和“減小”……

(最后通過對(duì)比大家達(dá)成共識(shí)：只有表2和表3的變化規(guī)律有共性,。)

師：表2和表3中兩個(gè)量的變化規(guī)律有哪些共性?(生答略,。)

師：這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系,。(完成板書,。)

師：如果用字母a和b表示兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，用c表示它們的積,，你認(rèn)為反比例關(guān)系可以用哪個(gè)關(guān)系式表示?[板書]

反思：教材中兩個(gè)例題是典型的反比例關(guān)系,，但問題過“瘦”過“小”，思路過于狹窄,，雖然學(xué)生易懂,，但容易造成“知其然，而不知其所以然”,。通過增加表3,，更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積(一定)這一關(guān)系式，有助于學(xué)生探究規(guī)律,。同時(shí)還增加了表1,、表4，把正比例關(guān)系,、反比例關(guān)系,、與反比例雷同(“和”一定)的情況混合在一起，給學(xué)生提供了甄別問題的機(jī)會(huì),。

4.做一做(略)

5.學(xué)習(xí)例6

師：剛才我們是參照表格中的具體數(shù)據(jù)來研究?jī)蓚€(gè)量是不是成反比例關(guān)系,，如果這兩個(gè)量直接用語言文字來描述，你還會(huì)判斷它們成不成反比例關(guān)系嗎?(投影出示例題,。)

三,、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用

1.基本練習(xí),。(略)

2.拓展應(yīng)用,。

師：你能舉一個(gè)反比例的例子嗎?(先自己舉例，寫在本子上,，再集體交流,。)

交流時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,，列舉了許多反比例的例子,。課正在順利進(jìn)行時(shí),，一個(gè)同學(xué)舉的“正方形的邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)=面積(一定),，邊長(zhǎng)和邊長(zhǎng)成反比例”的例子引起了學(xué)生們的爭(zhēng)論。,，教師沒有馬上做判斷,，而是問學(xué)生：“能說出你的理由嗎?”有的學(xué)生說：“因?yàn)槌朔e一定,，所以邊長(zhǎng)和邊長(zhǎng)成反比例關(guān)系?！睂?duì)他的意見有的同學(xué)點(diǎn)頭稱是,，而有的同學(xué)卻搖頭……忽然，一名同學(xué)像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣大聲叫起來：“不對(duì)!邊長(zhǎng)不隨著邊長(zhǎng)的擴(kuò)大而縮小!這是一種量!”一句話使大家恍然大悟：對(duì)啊!邊長(zhǎng)是一種量,，它們不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量,，所以邊長(zhǎng)和邊長(zhǎng)不成反比例。后來又有一名同學(xué)舉例：“邊長(zhǎng)×4=正方形的周長(zhǎng)(一定),，邊長(zhǎng)和4成反比例,。”話音剛落,，學(xué)生們就齊喊起來：“不對(duì)!邊長(zhǎng)和4不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量,。”

反思：通過“你能舉一個(gè)反比例的例子嗎?”這樣一個(gè)開放性練習(xí)題,，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí),，使新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，這同時(shí)也是對(duì)數(shù)量關(guān)系一次很好的整理復(fù)習(xí)機(jī)會(huì),，通過舉例進(jìn)一步明確如何判斷兩個(gè)量是否成反比例。

3.綜合練習(xí)

四,、總結(jié)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！倍F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教材,，內(nèi)容偏窄、偏深,，部分知識(shí)抽象嚴(yán)密,、邏輯性強(qiáng)、脫離學(xué)生的生活實(shí)際,，與新教材相比明顯滯后,。如何將新的課改理念與舊教材有機(jī)整合，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考探索的課題,。

六年級(jí)反比例的意義教學(xué)反思篇二

《正比例的意義》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是要讓學(xué)生理解正比例的意義,，并初步學(xué)會(huì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系，同時(shí)向?qū)W生滲透初步的函數(shù)思想,。對(duì)于小學(xué)生來說,，這部分內(nèi)容還比較抽象，在理解上具有一定難度,。因此,，我教學(xué)本課的主導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在觀察、比較熟悉的數(shù)量關(guān)系,，體驗(yàn)數(shù)量的變化規(guī)律,，進(jìn)而進(jìn)行歸納概括，經(jīng)歷由形象到抽象,，由具體到一般的抽象思維過程,。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)量之間的變化情況（一個(gè)量擴(kuò)大,，另一個(gè)量也隨著擴(kuò)大,；一個(gè)量縮小，另一個(gè)量也隨著縮小,，但是比值不變）并不存在多大難度,。關(guān)鍵是讓學(xué)生把這種規(guī)律和正比例的意義建立思維聯(lián)系，讓學(xué)生深刻理解比值一定的意義,。

1,、表中的這些數(shù)據(jù)可以組成比例嗎？請(qǐng)你寫出幾組比例,。

2,、你是怎樣正比例中的“正”呢？（一個(gè)量擴(kuò)大,，另一個(gè)量也擴(kuò)大,；一個(gè)量縮小另一個(gè)量也縮小，變化趨勢(shì)是一致的,。）

3,、體積和高的比值，也就是底面積為什么不變呢,？你能用學(xué)過的知識(shí)說明嗎,？【根據(jù)比的基本性質(zhì)，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外）比值不變,?！?/p>

4、你是怎樣理解底面積一定呢,？（一定就是指底面積不隨著體積和高的變化而變化,，也就是說不管體積和高怎樣變化,，底面積總是一個(gè)固定的數(shù),。）

通過對(duì)這幾個(gè)問題的思考和討論,，學(xué)生對(duì)正比例的意義的理解可能會(huì)深刻一些，也就不太容易和后面學(xué)習(xí)的《反比例的意義》相混淆,。

在后面練習(xí)拓展的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)比值一定這個(gè)概念的理解還不是太深刻。

圓的面積和它的半徑成不成正比例,。學(xué)生計(jì)算出它們的比值是圓周率乘半徑,，仍有部分學(xué)生認(rèn)為一個(gè)圓的半徑是固定不變的，所以它們的比值也是不變的,，出就是圓的面積和它的半徑正比例,。看來學(xué)生對(duì)比值一定這個(gè)概念的理解還是有一定難度的,。

比例的意義教學(xué)反思4

“正比例的意義”教學(xué),，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義,。正,、反比例知識(shí)，內(nèi)容抽象,，孩子們難以接受,。學(xué)好正比例知識(shí)是學(xué)習(xí)反比例知識(shí)的基礎(chǔ)。因此,，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn),。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

1,、聯(lián)系生活,，從生活中引入：

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,。關(guān)注孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣,，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑,、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這樣,，將孩子們帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，孩子們及時(shí)進(jìn)入狀態(tài),，手腦并用,，課堂氣氛十分活躍,，將枯燥的知識(shí)形象，具體,，孩子們易于接受,。

2、在觀察中思考

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思考的過程,，“思考”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn),，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說,，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程,，讓孩子們自己再設(shè)計(jì)一種情景,，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,，初步滲透正比例的概念,。這樣的教學(xué)，讓所有孩子們?cè)谟^察中思考,、在思考中探索,、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率,。

3,、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題,。在本課的設(shè)計(jì)中,，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步認(rèn)識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后,，敢于放手讓孩子們采取小組合作的方式自學(xué)例1,，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué),，自己能做的自己做,，培養(yǎng)合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義,。

4,、在練習(xí)中鞏固提升

為了及時(shí)鞏固新知識(shí)，完成了練一練習(xí)題后,，又設(shè)計(jì)了兩道加深題,，讓孩子們鞏固本節(jié)課知識(shí)。通過練習(xí)，要求逐步提高,，孩子們的思維也得到了提高,；最后引導(dǎo)孩子們自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，培養(yǎng)孩子們的歸納能力,，使孩子們進(jìn)一步掌握了正比例的意義,。

六年級(jí)反比例的意義教學(xué)反思篇三

1、讓學(xué)生理解比例的意義,，能根據(jù)比例的意義組成比例,。

2,、經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程,，發(fā)現(xiàn)過程和運(yùn)用過程，體驗(yàn)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法,。

3,、體會(huì)事物之間的相對(duì)性和辯證唯物主義思想，培養(yǎng)探究精神,。

《比例的意義》是一個(gè)概念性質(zhì)的內(nèi)容,。在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性呢？我主要從如下兩個(gè)方面努力：

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要,。因此在數(shù)學(xué)課上,，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力。提到“比例”學(xué)生根據(jù)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，可能會(huì)提出如下一些問題如：比例的意義或什么是比例,，比例的組成及名稱，比例與比有什么不同等問題,。而這些些問題,，學(xué)生通過討論、自學(xué),、交流是完全有能力解決的,。通過解決這些問題，學(xué)生體會(huì)到了成功,，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力和保證,。

有人說，一節(jié)課上完之后,，不應(yīng)該是畫一個(gè)句號(hào),，而應(yīng)該是一個(gè)問號(hào)。在本節(jié)課的末尾,，我利用了課本33頁“做一做”中的第2題：用右圖中的4個(gè)數(shù)據(jù)可以組成多少個(gè)比例,。學(xué)生通過練習(xí)、討論寫出了不同的比例，但大部分同學(xué)都沒有明確的方法,，主要是根據(jù)比例的意義來寫比例的,，所以個(gè)人寫出的比例并不全面或有重復(fù)。這時(shí)教師提出問題：比例的變化有規(guī)律可循嗎,？（稍停）若有,，用已有的知識(shí)可以解決嗎？（不能）下節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《比例的基本性質(zhì)》就會(huì)有明確的答案了,！這樣,，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,。

1,、對(duì)比例意義的引導(dǎo)還不夠細(xì)致。應(yīng)該讓更多的同學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),，參與教學(xué)過程,，體會(huì)成功。

2,、課堂調(diào)控能力還需要繼續(xù)提高,，對(duì)課堂生成性的內(nèi)容處理不夠。學(xué)生在總結(jié)比例的意義時(shí)這樣說：比例表示兩個(gè)比值相等的比,，教師沒能抓住“比值相等”這個(gè)關(guān)鍵做好學(xué)生認(rèn)識(shí)與課本概念的過渡和銜接,。

六年級(jí)反比例的意義教學(xué)反思篇四

比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行教學(xué)的,，導(dǎo)入新課時(shí)出示三面國(guó)旗,，并通過求長(zhǎng)和寬比值，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，然后提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么,？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義,。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，在判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等,。

為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了隨堂練習(xí)：

1,、寫出比值是1.5的比，并組成比例,。

2,、練習(xí)八第一題。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步,，區(qū)別比和比例,，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別,？學(xué)生回答后，教學(xué)比例各部分的名稱,，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式,，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng),。

第二步,，通過學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括,。

讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立,，使學(xué)生明白，驗(yàn)證比例式是否成立,，

課堂小結(jié)：判斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：

1,、求比值。

2,、利用比例的基本性質(zhì),。

課堂上安排了反饋練習(xí),，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)比例性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與掌握,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，重視學(xué)生的全面參與,，通過學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦、觀察,、計(jì)算,、自學(xué)與討論等活動(dòng)，

第三步,，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解,，我精心設(shè)計(jì)了由易到難得兩種類型練習(xí)。

六年級(jí)反比例的意義教學(xué)反思篇五

1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為了激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,，我以黃山風(fēng)景ppt配樂（高山流水）導(dǎo)入，通過第一天的課堂反應(yīng),，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了,，課堂是很積極，但是問題來了：第一導(dǎo)入有一些太長(zhǎng),，與教材內(nèi)容想關(guān)聯(lián)程度不大,，耽誤了課堂時(shí)間。

2新授

教材中例1直接引入相關(guān)聯(lián)的量,，成正比例的量,，我覺得引入太多，自己根據(jù)黃山風(fēng)景導(dǎo)入中的門票價(jià)格，編制例題一道,，先來教授相關(guān)聯(lián)的量,。然后通過例1來認(rèn)識(shí)正比例。這樣的處理帶來的問題:教材中安排例1和試一試,，兩道來認(rèn)識(shí)正比例,，第1題比值為速度80是整數(shù)，試一試中比值單價(jià)為0.3為小數(shù),，教材編寫從整數(shù)到小數(shù),，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn),，如果引入我的例題就打破了教材的編寫循序漸進(jìn)的原則,，最后決定刪除這部分內(nèi)容。

3課件ppt的制作不太合適,，內(nèi)容太多,，每頁上的字?jǐn)?shù)太多，每頁上最多不能超過4行字,，我在制作ppt時(shí)總是想把所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來,，總怕不全面，都想呈現(xiàn)給孩子看,，不想錯(cuò)過什么,，熟不知道孩子們根本不會(huì)看，而且呈現(xiàn)太多會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不明確,。第二次試課我忍痛刪除了一部分,。

4童謠中有反比例的部分，現(xiàn)在剛上出示有一些太早,，應(yīng)當(dāng)反比例上完呈現(xiàn),。學(xué)生理解深度會(huì)加深。利于掌握新內(nèi)容,。

5課堂上教師不能頻繁移動(dòng)自己的位置,，這樣會(huì)影響學(xué)生思考。

上完這節(jié)課,，我身上暴露的問題很多,，還需要不斷的去改進(jìn)，反思,，特別是最教材的整體把握,。

六年級(jí)反比例的意義教學(xué)反思篇六

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ),，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性,，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高,，而且在課時(shí)的安排上，在學(xué)習(xí)正比例的安排了2個(gè)課時(shí),，這里只是安排了1個(gè)課時(shí),，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課,，對(duì)學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就及時(shí)地加以糾正,。

反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系,，可以加深對(duì)比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡(jiǎn)單的正,、反比例方面的實(shí)際問題,。同時(shí)通過反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想,，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理,、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義,、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大,，是六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),。

在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先通過復(fù)習(xí),，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。然后安排準(zhǔn)備題正比例的判斷,，從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例,，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這通過復(fù)習(xí),、比較,，不成正比例，那么它成不成比例呢,？又會(huì)成什么比例,？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性,，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí),，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ),，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究,、相互交流、相互合作的關(guān)系,，讓學(xué)生主動(dòng),、自覺地去觀察、分析,、概括,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力,。在學(xué)完例3后,，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)例3的方法學(xué)習(xí)試一試,，接著對(duì)例3和試一試進(jìn)行比較,，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義,，就顯得水道渠成了,。然后，再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷,，以加深學(xué)生對(duì)反比例意義的理解,。最后，通過學(xué)生對(duì)正反比例意義的對(duì)比,，加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識(shí),。并通過練習(xí),，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

通過這節(jié)課的教學(xué)我深深的體會(huì)到要上一堂數(shù)學(xué)課難,，上好一堂數(shù)學(xué)課更難,，課前雖做了充分的準(zhǔn)備，但還是存在不少問題,。比如練習(xí)題安排難易不到位,。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目,，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固,，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識(shí)結(jié)構(gòu)沖跨。參與學(xué)生的探究不夠,。親其師信其道,，那么親其生知其道不為過，真正融入學(xué)生才能體會(huì)學(xué)生的思想才能真正落實(shí)教學(xué)新理念,。

當(dāng)然,教學(xué)過程中還或多或少存在其它的問題,，但有問題就有收獲,，在以后的教學(xué)中，認(rèn)真反思,，仔細(xì)分析,，查找根源尋求對(duì)策，在教學(xué)的道路上不斷攀登,。

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上完課后,，雖然看了聽課老師給我的評(píng)價(jià)，但我一直在思考,，學(xué)生是怎么評(píng)價(jià)的呢,？在學(xué)生眼里，到底哪個(gè)地方出問題了呢,？突然,，靈機(jī)一動(dòng)，干脆和學(xué)生一起交流一下吧,，也許效果還更好呢,？通過與學(xué)生交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課,，找一找優(yōu)點(diǎn)和不足,，學(xué)生的回答很是讓我驚奇，現(xiàn)摘錄如下：

1,、課堂導(dǎo)入新穎,、有趣、有效,，結(jié)尾有所創(chuàng)新,，改變了以前“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢,？”等傳統(tǒng)方式,，從而使得大家大家想學(xué)、樂學(xué),；

2、老師講的詳細(xì),，特別是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量,，用通俗、簡(jiǎn)單的語言讓大家一聽就明白了,，并且很快就可以判斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量,；

3、題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,，讓大家感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用,；

4,、課堂上學(xué)生討論的時(shí)間充足，參與度較高,，且時(shí)效性較強(qiáng),；

5、課堂調(diào)控能力較強(qiáng),，有自己的教學(xué)風(fēng)格,；

6、板書明確,、清晰,，一目了然；

7,、設(shè)計(jì)合理,，處理偶發(fā)事件的能力較強(qiáng)。

1,、課堂氣氛沒有以前活躍,；

2、知識(shí)量太大,，難度較大,，很少有不經(jīng)過思考或稍作思考就能回答出來的問題；

3,、小組合作時(shí),，沒有分好工，導(dǎo)致在計(jì)算相對(duì)應(yīng)的每組數(shù)的和,、差,、積、商時(shí),，每個(gè)同學(xué)都在計(jì)算,，因而用的時(shí)間較多，如果四人小組分好工,，沒人計(jì)算一種運(yùn)算,，時(shí)間就會(huì)節(jié)約一半。

4,、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語言欠缺,；

5、板書中的字體不太規(guī)范,，要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練,；

針對(duì)聽課老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),、克服不足,，不斷提高自己的教學(xué)水平。

六年級(jí)反比例的意義教學(xué)反思篇七

正比例意義這一內(nèi)容是在教學(xué)完比和比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，著重使學(xué)生理解正比例的意義,。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容,，在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念,，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會(huì)判斷兩種是否是成正比例的量,，同時(shí)還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系,，要滲透給學(xué)生一些函數(shù)的思想，為以后初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

基于以上分析,，我個(gè)人認(rèn)為正比例意義的教學(xué)要抓住以下幾點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)：一種量變化、另一種量也隨著變化——一種量增加,、另一種量也隨著增加,，一種量減少，另一種量也隨著減少——這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值相同——這樣的兩個(gè)變量成正比例,。根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn),，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

先出示了一個(gè)時(shí)間和路程兩種量的變化情況表格，然后引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況,，在觀察中發(fā)現(xiàn)：路程是隨著時(shí)間的變化而變化的,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性，即時(shí)間增加,，路程也隨著增加,，時(shí)間減少，路程也隨著減少,，這兩種量的變化方向相同,。進(jìn)而讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量。然后我又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)間比的比值是一樣的,，都是50千米,。讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是50千米，從而初步突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn),，即兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定,。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解正比例的意義,，之后，我又出示了兩個(gè)表格,，即數(shù)量和總價(jià)的變化情況表格,、高度和體積變化情況表格,，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，發(fā)現(xiàn)三個(gè)表格都有共同的特點(diǎn),，即：每個(gè)表格中都有兩種相關(guān)聯(lián)的量,，一種量變化，另一種量也隨著變化,，并且這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定,。最后，在三個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義,，把這意義從局部的路程和時(shí)間,、數(shù)量和總價(jià)以及高度和體積推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生水到渠成地理解了正比例的意義,。然后,，老師用例子說明，并且請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)找例子,，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示正比例關(guān)系式,。

這堂課對(duì)教材中幾個(gè)概念，在理解上仍存在一些問題,。比如,，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化,，另一種量也隨著變化,。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，可以說從一定程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān),，但是在一定程度上又不相關(guān),，比如人到長(zhǎng)大以后開始發(fā)胖，身高不變,，體重變化,，這又怎么說呢？

反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系,，它滲透了初步的函數(shù)思想,，是六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但由于這部分內(nèi)容比較抽象,、難懂,，歷來都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內(nèi)容,。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn),，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

我從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘素材,，組織活動(dòng),，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。

在演示的基礎(chǔ)上,，我又不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論,、分析例4,，因而取得滿意的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)了反比例的涵義,，體驗(yàn)了探索新知,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。

我考慮到例5和例4相仿,，必須注意學(xué)習(xí)方式不能雷同,。所以采取請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“老師”的方式，進(jìn)一步把自主權(quán)交給學(xué)生,，營(yíng)造了民主,、平等、寬松,、和諧的課堂氛圍,，因而對(duì)例5的學(xué)習(xí)探索取得更深一層的效果。然后通過例4,、例5同質(zhì)比較,，歸納出成反比例的兩種量的3個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例的意義作異質(zhì)比較,，猜想出反比例的意義,。最后經(jīng)過讀書驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式,。既達(dá)成了本課的知識(shí)目標(biāo),，又培養(yǎng)了合情推理的能力。

聯(lián)系舊知,，抓住概念與舊知之間的聯(lián)系,，以舊引新，得出新知,，在聯(lián)系中滲透重點(diǎn)難點(diǎn),，為引出概念打下伏筆,，減輕學(xué)生理解概念的困難程度，使得學(xué)生對(duì)概念的理解輕松有效,。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解“成反比例”這個(gè)概念,，而這個(gè)概念的得出要從研究數(shù)量關(guān)系入手，實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)量之間關(guān)系一種新的定義,，一種新的內(nèi)在揭示。對(duì)于學(xué)生來說,，數(shù)量關(guān)系并不陌生,，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，本節(jié)課的教學(xué)并不僅僅停留在數(shù)量關(guān)系上,，而是要從一個(gè)新的數(shù)學(xué)角度來加以研究,，用一種新的數(shù)學(xué)思想來加以理解，用一種新的數(shù)學(xué)語言來加以定義,?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關(guān)系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是研究?jī)煞N數(shù)量之間的關(guān)系,，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關(guān)系,，因此在復(fù)習(xí)題中我讓學(xué)生大量的復(fù)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復(fù)習(xí)了教材及練習(xí)中涉及到的一些數(shù)量關(guān)系,，滲透了難點(diǎn),。

總之，在本案例的教學(xué)活動(dòng)中,，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有較明顯的改善,。教師比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度,，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,。在教師精心的組織、引導(dǎo)下,，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),、合作探究、猜想歸納,，建構(gòu)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu),，提高了各種能力，發(fā)展了積極的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度,。

六年級(jí)反比例的意義教學(xué)反思篇八

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是老教材里面的一節(jié)概念課,，往往是很多老師在選擇公開課、教研課時(shí)回避的一個(gè)內(nèi)容之一,，理由是：看看教科書和教師教學(xué)用書上的有關(guān)內(nèi)容,，與那些時(shí)髦的“生活化”,、“動(dòng)手實(shí)踐”、“合作學(xué)習(xí)”,、“算法多樣化”,、“情境化”、“多元智能”等等一系列的詞匯都掛不上邊,，很難體現(xiàn)出新課程的理念,。其實(shí)這些都是老師們心里的大實(shí)話，新一輪的課程改革剛剛開始不久,，讓我們老師轟地一下接觸到很多新生事物,，眾多的新生名詞一涌而上，很多老師還沒能來得及很好地消化,，再加上有的老師還是在被動(dòng)地接受,，立即就要付諸于行動(dòng)，確實(shí)存在一定的困難,，于是,，不免會(huì)出現(xiàn)這樣一些狀況：為了能夠較好地體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)了一些新理念，老師們不得不給自己或他人的教學(xué)行為給予“貼標(biāo)簽”,。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū),，對(duì)于某些課型、典型課例研究頗多,，而一些老教材,，特別是其中一些較難體現(xiàn)新理念的教學(xué)內(nèi)容則被打入冷宮，《比例的意義和基本性質(zhì)》便屬于這一類,?？v觀這節(jié)課的教學(xué)，的確是較好地體現(xiàn)了新理念,，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，需要必要的生活情境，現(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，本節(jié)課中,，教者不僅注重了讓學(xué)生體驗(yàn)比例在生活中的應(yīng)用，更是注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合,，整節(jié)課處處透出濃濃的數(shù)學(xué)味,。我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是如何教會(huì)學(xué)生思維,。而這節(jié)概念課不是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)述和再現(xiàn),，恰恰是通過教師的“再創(chuàng)造”，為學(xué)生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動(dòng)過程,。讓學(xué)生自己觀察比較,、總結(jié)得出比例的意義,，并且從正反兩方面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)概念，教者較好地發(fā)揮了引導(dǎo)的作用,，讓（ ）學(xué)生通過自己的分析,、思考，概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念,。引導(dǎo)學(xué)生探究比例的基本性質(zhì)時(shí),，通過學(xué)生觀察比較、小組交流,、多方驗(yàn)證,，大家的思維從先前的不知所向到最后的豁然明朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小“數(shù)學(xué)家”,，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的探究過程，獲得了成功的體驗(yàn),。對(duì)于比例的這一基本性質(zhì)教學(xué),，教者也沒有滿足于原命題的成立即止，而是在練習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)?shù)伢w會(huì)到：原命題成立,，其逆命題,、否命題和逆否命題也成立。聽課教師無不感嘆：真是一節(jié)不可多得的原汁原味,、味濃汁香的“數(shù)學(xué)”課,。

教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本，教師要根據(jù)學(xué)生和自己的情況,，對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理,。教者對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,，真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”,。這節(jié)課中，將例題和習(xí)題有機(jī)的穿插和調(diào)整,，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在算一算、想一想,、說一說中理解了比例的意義,，知道了比例從生活中來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的'信心和積極情感,。此外，教者還大膽地組織學(xué)生開展探究比例的基本性質(zhì)的活動(dòng),，沒有根據(jù)教材上所提供的現(xiàn)成問題“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？”機(jī)械地執(zhí)行，給學(xué)生暗示思維方向,，設(shè)置思維通道,，縮小探索的空間，使學(xué)生失去一次極好的鍛煉思維的機(jī)會(huì),，而是大膽放手,，用“四個(gè)數(shù)組成等式”這一開放練習(xí)產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源，再通過教師適當(dāng),、精心的引導(dǎo),，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行探究，體驗(yàn)了探究的成功,，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。