作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

小珊迪教案 小珊迪課件篇一

如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢,？如何激發(fā)學(xué)生的同情心,，感悟到真誠(chéng)善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì),。

本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，緊緊抓住情感這條主線(xiàn)，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,，再?gòu)乃u(mài)火柴的四句對(duì)話(huà)中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,，接著重點(diǎn)品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話(huà)，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚,。這樣的教學(xué)流程安排,，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟,，提高了學(xué)習(xí)效率,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

“讀中理解,，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn),，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中,，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,，當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候,，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái),，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切,，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟到的！縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念,。讀書(shū)的方式多而有效,，有自主練讀，有示范朗讀,，有入情入境地分角色讀,，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流,、一次次探究的過(guò)程中,，情感得到了熏陶。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法,。一縷哀婉的樂(lè)曲，幾幅素凈的畫(huà)面,，伴著學(xué)生靜靜的回味,，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫(xiě)話(huà)練習(xí),，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理,，把學(xué)生的情感推向高潮,，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵,。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng),，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā),，自然而然地,，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴,，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界,，從而獲得了成功！

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn),，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此,，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣(mài)火柴時(shí)說(shuō)的話(huà)和品讀“乞求”時(shí),，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ),，以讀悟情,，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐,。

當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離,，在品詞,、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力,，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生,。總之,，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有不斷去探索,、去研究,、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲,。

小珊迪教案 小珊迪課件篇二

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事,。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展,。他找了第一家公司,，沒(méi)被錄取，找到第二家,，人家也拒絕了他……他找了25家大公司,，都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司,。他想,，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的,。但是那家小公司還是拒絕了……

（用基調(diào)相同的故事來(lái)開(kāi)啟這節(jié)課的主題,，同時(shí)文中要講述的也是一個(gè)“故事”增加了內(nèi)容的真實(shí)性，另外像這樣有懸念的故事,，需要同學(xué)們靜靜地思考,，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)）

同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕,？

生：因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族,，他們不喜歡用中國(guó)人。

生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),。

生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能,。

（根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕,，因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán)境里學(xué)歷就是一切,，只要學(xué)歷高,，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答,，并作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)即可）

師：你們的想法也有道理,。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說(shuō)出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問(wèn)題的積極性）那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎,？你們憑什么這樣對(duì)待我,？”，那個(gè)老板說(shuō)：“對(duì)不起,，先生,，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車(chē)時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人,，怎么可以讓人信任呢,？”

聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題,？

生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢,？

生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？

……

師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去?wèn)問(wèn)小珊迪,，從他那里找找答案。

（學(xué)生一定會(huì)問(wèn)很多的問(wèn)題,，但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié),，而且要很快的過(guò)度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底）

師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文,，把生字讀準(zhǔn),，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影,，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪,。（初讀課文，整體感知,，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié),，但是這個(gè)環(huán)節(jié)，究竟設(shè)置什么樣的問(wèn)題,，設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值有多大,，值得我們不斷的深入研究，一個(gè)合理的,，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有時(shí)候就是一節(jié)課的“鑰匙”）

（生自由讀課文）

師：看到同學(xué)們談得這樣投入,，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎,？你看到怎樣的小珊迪,？（這里的問(wèn)題設(shè)置,，回答的面就比較廣，可以從外貌上來(lái)說(shuō),，也可以從透過(guò)外貌看到的品質(zhì)來(lái)說(shuō),，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智,，這就是一個(gè)有“張力”的問(wèn)題）

生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣,，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫,。

師：哦,，你看到了小珊迪的外貌。

生：我看到了小珊迪很可憐,，這么冷的天還在賣(mài)火柴,。

師：看得出來(lái)，你是一個(gè)富有同情心的孩子,。

生：我看到了小珊迪很善良，他要死了,，還想著弟弟,。

師：你是用自己善良的心去看善良的人

(在每個(gè)學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià),，而且是及時(shí)的,，到位的，這就不光要求功底深厚,，還有對(duì)文本的深入解讀,，老師真正做到“深入淺出”)

……

師：剛才同學(xué)說(shuō)的這么多，與其說(shuō)是看到的,，不如說(shuō)是感受到的,。讀課文不能光有感受，還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái),。同學(xué)們?cè)僮x課文,，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來(lái),。（提出讀書(shū)的要求,，尤其是感受通過(guò)朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的,，尤其是在朗讀方面,，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)）

（生自由讀課文，師巡視傾聽(tīng)）

師：王老師仔細(xì)聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀,，我有一種感動(dòng),，我知道,，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受,。讀課文,，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文,？

（指名分節(jié)讀課文,，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）

①一生讀課文，讀到“先生,，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧,！”

老師打斷：請(qǐng)停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷,，請(qǐng)你感受一下寒冷,，再讀一句。

②生讀到“孩子可憐地請(qǐng)求著：“買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀,！”,。

師：請(qǐng)求地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)再讀讀,，（另一生讀得不錯(cuò)）“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是（可憐）,，試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來(lái),。（一小組開(kāi)火車(chē)讀）

（抓住一個(gè)詞,，一個(gè)字，一個(gè)句子,，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本,，走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀,，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀）

③生讀到“小男孩想了一會(huì)兒,，說(shuō)：‘我可以一便士買(mǎi)給你們兩盒?！?/p>

師：你琢磨琢磨,，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒,，把這種感覺(jué)讀出來(lái),。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。

④生讀到：“??！請(qǐng)你現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了,！”小男孩乞求說(shuō),。

師：你早飯吃得飽飽的，可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲,！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣,。生再讀——師范讀——生讀。（在任何時(shí)候的閱讀,，老師的泛讀都是必不可少的,，但是，如何把握好讀,，把握好火候,，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用,？）

⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情,，我斷定他不是那種人?！?/p>

師：你這一句讀得特別好,，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。

……

師：小珊迪就那樣死了,，為了那小小的火柴,，為了那四個(gè)小便士，除了“我“,，除了他的弟弟,，誰(shuí)也不知道他死了,。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者,，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛,，他想為小珊迪畫(huà)一張像,，畫(huà)一張畫(huà)像，永遠(yuǎn)地放在桌前,。

師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像,，故事中的“我”，可能為小珊迪畫(huà)一張?jiān)鯓拥南?？用心?tīng),，用心感受，等會(huì)兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫(huà)下來(lái)

學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫(huà)像寫(xiě)下來(lái),。(畫(huà)一畫(huà)這個(gè)環(huán)節(jié),，以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，尤其是用文字畫(huà)像，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度,，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去,，走出來(lái)，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢,？)

師：剛才我們帶著一種感動(dòng),，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)。現(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng),。

學(xué)生交流（略）,，有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像,；有的學(xué)生看到的是珊迪被車(chē)撞了的情景,；有的學(xué)生寫(xiě)的是小珊迪臨死前的特寫(xiě)。

師：是啊,，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子?。∥野阉南穹旁凇拔摇钡淖狼?，我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事,，想想他那讓人肅然起敬的品格。

（最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng),，一個(gè)新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前,，但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開(kāi)始，更精彩的孩子后頭呢?。?/p>

小珊迪教案 小珊迪課件篇三

《小珊迪》這篇課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求,，又為了急著送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了，悲慘死去的事,。故事生動(dòng)感人,，運(yùn)用對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié),，適于朗讀訓(xùn)練,。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，進(jìn)行讀書(shū)感悟。

教學(xué)本文時(shí),，我抓住兩個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言文字和分段訓(xùn)練,。

課文有兩條線(xiàn)索，一條是小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴的感情變化和誠(chéng)實(shí)守信找還零錢(qián)的線(xiàn)索,，另一條“我”對(duì)小珊迪感情變化的線(xiàn)索,。教學(xué)時(shí)，我抓住這兩條線(xiàn)索，安排了以下訓(xùn)練：

1,、小珊迪的感情變化：“請(qǐng)”——“請(qǐng)求”——“乞求”的教學(xué),。

小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買(mǎi)它的火柴,，請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈,。教學(xué)時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生辨“請(qǐng)”,、“請(qǐng)求”、“乞求”這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思,。通過(guò)聯(lián)系上下文,，學(xué)生理解到：“請(qǐng)”是一般的要求；“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求,；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫,、無(wú)可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思,。

2,、“我”的感情變化：“討厭（糾纏）”——“不討厭（等、想）”——“理解（斷定不是那種人）”——“同情（答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比）”的教學(xué),。

在教學(xué)中,，我請(qǐng)學(xué)生弄清：“我”等了很久也不見(jiàn)小珊迪回來(lái)，“我”開(kāi)始是怎樣想的,？后來(lái)又是怎樣想的,？并劃出有關(guān)句子，品讀一番,。討論時(shí),，結(jié)合課后練習(xí)，重點(diǎn)理解“猜想”,、“斷定”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義,，從而讓學(xué)生初步了解小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì),。

我讓學(xué)生分組討論,，各抒己見(jiàn)，用不同的方法進(jìn)行分段,。而后歸納板書(shū)如下：

按事情發(fā)展順序 按地點(diǎn)

第一段 乞求“我”買(mǎi)火柴 旅館門(mén)前

第二段 找還零錢(qián) 旅館里

第三段 看望珊迪 珊迪家里

抓住這兩個(gè)方面,，進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，同時(shí)又通過(guò)學(xué)生的朗讀,，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中,，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育,、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界,。

小珊迪教案 小珊迪課件篇四

一,、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。

語(yǔ)文課的教學(xué)總是和情感分不開(kāi)的,。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生,，使之產(chǎn)生共鳴，方能動(dòng)之以情,，曉之以理,。因此，情感的正確處理與運(yùn)用是上好一節(jié)語(yǔ)文課的前提,?！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達(dá)了作者對(duì)珊迪的同情,。因此,，我在講課時(shí)把基調(diào)訂得較低緩，講課時(shí)聲情并茂,，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧,，對(duì)學(xué)生正確地體會(huì)文章主題有更大的幫助。

二,、“變序法”教學(xué)設(shè)計(jì)直插中心,，有助于解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn),。

一開(kāi)始,，我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫(huà)出來(lái)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路,。既抓住了學(xué)生,，又使授課思路清晰。層層剖析,，環(huán)環(huán)相扣,，邏輯性強(qiáng)。

三,、重視朗讀,，體會(huì)人物內(nèi)心。

語(yǔ)文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練,，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練,，有自由讀,、默讀、齊讀,、指讀等形式,，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想,。因?yàn)槔首x時(shí)必須要投入,，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章理解的深度，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)極其重要的手段,。

四,、自然過(guò)渡，小結(jié)升華,。

我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過(guò)渡語(yǔ)言,，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢,。最后予以總結(jié)升華,，讓每個(gè)學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，像小珊迪一樣做個(gè)誠(chéng)實(shí),，守信的人,。

如上所述，設(shè)計(jì)是挺好,，但操作起來(lái)還存在許多不足,，如：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言與朗讀的訓(xùn)練,，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等,。我想：如果能在教學(xué)過(guò)程中重視激勵(lì)機(jī)制，而且在結(jié)束時(shí)也不忘記對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，只需很短的時(shí)間,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了,。

小珊迪教案 小珊迪課件篇五

這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示,，即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的'能力,?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展,，使語(yǔ)言更具人性美,，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求,，因此,，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展,。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案,，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課,，就不能使課堂充滿(mǎn)生命的活力,。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué),，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話(huà),，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟,，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài),，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性,。

本課的教學(xué)中,，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)各種輔助教學(xué)手段,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本,，和文本對(duì)話(huà),，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始,，學(xué)生就主動(dòng)參與,，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子,？”課中,，以讀書(shū)感悟，運(yùn)用想象,、討論交流等方法一步一步地醞釀,、激發(fā)、領(lǐng)悟,、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情,，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智,、以讀悟情,、以讀促思,、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,，教師感人的導(dǎo)語(yǔ),，以情動(dòng)情，以聲傳情,，營(yíng)造濃厚的情感氛圍,。

總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn),，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn),；師生互動(dòng),，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià),，升華體驗(yàn),。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要,，只有讓學(xué)生走向社會(huì),，深入生活，圍繞這一主題參觀(guān),、考察周邊的生活環(huán)境,，真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話(huà)題，才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值,，成為時(shí)代的需要,，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。

小珊迪教案 小珊迪課件篇六

新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過(guò)程,，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們?cè)趥湔n時(shí)能夠完全了然于胸的,。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象,。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)：

師：＂課文哪些地方使你特別感動(dòng),？＂

生1：＂珊迪受傷了，不能來(lái)了,。一輛馬車(chē)把他撞倒了,，從他身上軋了過(guò)去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了,，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù),，繼而哽咽不已。

生2：慢慢地站起來(lái)低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上,，一看見(jiàn)我就……難過(guò)地對(duì)我說(shuō)……＂＂我換好零錢(qián)……往回跑,，被馬車(chē)撞倒了,，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾,。＂可憐的小利比，我的好弟弟,！我死了你怎么辦呢,？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？＂……

簡(jiǎn)直是泣不成聲,。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。

落淚似金，那被真情感動(dòng)過(guò)的心靈比什么都可貴,，真情感動(dòng)來(lái)自于語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗(yàn)＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感,、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向,。＂只要我們還語(yǔ)文教學(xué)一份真情,，隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤(rùn)著真情的甘霖,；讓孩子接受真情的洗禮,，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好,、精神更純凈,。如上述課堂，淚水就是最好的回答,，又何須我們老師畫(huà)蛇添足分析呢,？

有真情方是真教育，是教育自有真情,！

小珊迪教案 小珊迪課件篇七

通過(guò)朗讀,，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;感悟小珊迪純潔善良,、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì),，觸動(dòng)感動(dòng)之情。

強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)，受到熏陶感染,，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴,。

通過(guò)理解課文中的句子初步感悟小珊迪的品質(zhì)。

小珊迪受傷,，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像,。

同學(xué)們，今天,，老師懷著沉重的心情給大家講述一個(gè)發(fā)生在一百多年前的英國(guó)愛(ài)丁堡的故事,，故事的主人公叫作——小珊迪。(教師范讀講述這個(gè)故事)

(教師在舒緩凄婉的音樂(lè)中講述這個(gè)故事,，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境,，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感做了很好的鋪墊,。)

聽(tīng)完故事請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劼?tīng)了這個(gè)故事的最大感受是什么?

請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感受自由讀讀這個(gè)故事,，要求讀正確、流利,，讀的時(shí)候注意自己內(nèi)心的感受和變化,，找找課文中令你揪心的地方。

(指名說(shuō),，教師正音,，指導(dǎo)朗讀)

1、讓學(xué)生讀一讀小珊迪賣(mài)火柴這部分,，讀懂了什么?

2,、出示“我”與小珊迪的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生再一次走進(jìn)故事,，走進(jìn)文本,。

抓住糾纏這個(gè)詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀珊迪糾纏“我”的四句話(huà),。(理解“乞求”,、“餓極了”等詞語(yǔ))

1、這么可憐的小珊迪卻被一輛馬車(chē)給撞了,，他的帽子不見(jiàn)了,，火柴也丟了，七個(gè)便士也不知道哪兒去了,，此時(shí)此刻,，珊迪心里會(huì)想些什么呢?(學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像。)

2,、怪不得作者會(huì)做出這樣的斷定

出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容,，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人,。

a,、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信

b、那種人指哪種人?

這樣的孩子可愛(ài)嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會(huì)忘記他嗎?讓我們永遠(yuǎn)記住珊迪用生命換來(lái)的誠(chéng)實(shí),，用鮮血染紅的信用,，相信，我們擁有誠(chéng)信,，大家擁有誠(chéng)信,，世界將會(huì)更加美好!

由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難,。本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線(xiàn),，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐,，再?gòu)乃u(mài)火柴的四句對(duì)話(huà)中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒,，接著重點(diǎn)品讀了13,、14段中小珊迪和弟弟說(shuō)的話(huà)，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚,。這樣的教學(xué)流程安排,，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟,，提高了學(xué)習(xí)效率,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

“讀中理解,，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn),，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中,，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的,，當(dāng)教者意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候,，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來(lái),，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量!而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解,，讀中感悟到的!縱觀(guān)整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書(shū)的方式多而有效,，有自主練讀,，有示范朗讀，有帶動(dòng)作讀,，有入情入境地分角色讀,，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過(guò)程中,，情感得到了熏陶,。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法,。當(dāng)朗讀達(dá)到一定的深度,，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時(shí)候，教師精心地設(shè)計(jì)了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對(duì)話(huà),，使學(xué)生深刻地感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)的可貴;在回顧全文時(shí),，一縷哀婉的樂(lè)曲，幾幅素凈的畫(huà)面,，伴著學(xué)生靜靜的回味,，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間,，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,，學(xué)生的情感又一次得到了升華;最后進(jìn)行的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界,，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向**,，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練,，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng),，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地,，逐漸地達(dá)到了與作者,、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界,，從而獲得了成功!

小珊迪教案 小珊迪課件篇八

《小珊迪》主要講了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求,，又為了急著送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了，悲慘死去的故事,。故事生動(dòng)感人,，運(yùn)用對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練,。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，進(jìn)行讀書(shū)感悟,。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：

本課的教學(xué)中,，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)各種輔助教學(xué)手段,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本,，和文本對(duì)話(huà),，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始,，學(xué)生就主動(dòng)參與,，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子,？”課中,，以讀書(shū)感悟，運(yùn)用想象,、討論交流等方法一步一步地醞釀,、激發(fā)、領(lǐng)悟,、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情,，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,，想達(dá)到以讀增智,、以讀悟情、以讀促思,、以讀代講的效果,。同時(shí)又想通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ),，以情動(dòng)情,，以聲傳情，營(yíng)造濃厚的情感氛圍,。

在整節(jié)課的教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，一次想象受傷后的情景,，一次選詞訓(xùn)練,。豐富了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的觀(guān)察,、想象,，表達(dá)、習(xí)作的能力，達(dá)到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合,。

但是,，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上做的還不夠，使得整堂課的教學(xué),，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,。其實(shí)在課堂上，如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來(lái),，讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己,，是我一直所追求的理想的課堂。

小珊迪教案 小珊迪課件篇九

就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境,，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景,，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺(jué)進(jìn)入朗讀材料的意境之中,。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的誦讀,、揣摩、品味,，從中得到感悟,、熏陶，形成語(yǔ)感,。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué),，相比，體驗(yàn)性朗讀“輕模仿,、輕技巧”,，“重感受、重體驗(yàn)”,。注重以學(xué)生發(fā)展為本,，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與,，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。

以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。

本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足,，知識(shí)儲(chǔ)備有限,，往往難以“入境”。于是畫(huà)畫(huà)這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂(lè),，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容,。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對(duì)文字的反應(yīng),，耳朵對(duì)音樂(lè)的感覺(jué),，刺激著孩子的思維,，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國(guó)，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近,。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫(huà)筆的手上,，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷,、 貧窮的意境再現(xiàn)出來(lái),，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶治,，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),。

在教學(xué)過(guò)程中，孩子對(duì)于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)課文的內(nèi)容,，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫(huà)有些不知所措,。花了大量的時(shí)間去思考如何來(lái)構(gòu)畫(huà),，而忽略了在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中去感受珊迪的貧窮,、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡,。所以學(xué)生在對(duì)畫(huà)的解讀當(dāng)中,，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)不清,。在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí),，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)珊迪的可憐之情。

我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一,。在學(xué)習(xí)珊迪賣(mài)火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話(huà)中,，學(xué)生通過(guò)對(duì)重要詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn),、提示語(yǔ)等的理解，對(duì)珊迪急于賣(mài)掉火柴的心情有所體會(huì),，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心,。于是設(shè)計(jì)了通過(guò)小組合作來(lái)表演這組對(duì)話(huà)，在表演的過(guò)程中,，學(xué)生就是那珊迪,，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情,。在無(wú)形中,，學(xué)生對(duì)我和我同事對(duì)珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。

教學(xué)的這一環(huán)節(jié),，自我感覺(jué)太拖沓,，在寶貴的課堂時(shí)間里,，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來(lái)表演,，學(xué)生的積極性很高,，但參與面太窄。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面,，對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少,。當(dāng)然也有客觀(guān)原因，如果說(shuō)表演,，那么在教室這樣的環(huán)境中,，沒(méi)有場(chǎng)景、沒(méi)有道具,，要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高,。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，使學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平,。

學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想,、觀(guān)念和情感理解的過(guò)程，無(wú)論是把握作者的思想,，文章的線(xiàn)索,，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象,，都需要豐富的想像,。合理的想象是對(duì)文本的二度開(kāi)發(fā)，充分利用一切想像的空間,，大膽想像,，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)?。本課中,，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢(qián)。文中利比對(duì)作者我所說(shuō)的話(huà)是學(xué)生想象的依據(jù),，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯,。在想象說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷,，但堅(jiān)持恪守自己的諾言,，送還零錢(qián)的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急,，那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn),，為讀好利比的語(yǔ)言做好鋪墊。

學(xué)生的想象是發(fā)散的,?！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦€零錢(qián)”,，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話(huà)的限制,，想象沒(méi)有很大程度的發(fā)散,，珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良學(xué)生較少提及,，而對(duì)利比以后的生活該如何過(guò),，利比的可憐、無(wú)助很干興趣,。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè),。

小珊迪教案 小珊迪課件篇十

新課改形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了變化,，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,。為此,，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文環(huán)境,，注重讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自主,、合作、探究地學(xué)習(xí),，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念,，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的品讀、感悟,、發(fā)現(xiàn),、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,，談不上和誰(shuí)和“對(duì)話(huà)”，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”,，“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。如他不是那種人,，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對(duì)話(huà),。在品讀小珊迪買(mǎi)火柴時(shí)的語(yǔ)句時(shí),，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也達(dá)到了“生生對(duì)話(huà)”這一新理念,。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn),，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此,，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣(mài)火柴時(shí)說(shuō)的話(huà)和品讀“乞求”時(shí),，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ),，以讀悟情,，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時(shí)讓學(xué)生自由讀,，然后找出讓你感動(dòng)的句子,，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語(yǔ),、以讀悟情的新理念,。

在體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)這部分時(shí)，小珊迪受傷了,，被馬車(chē)軋斷了雙腿,，不能給那位先生送還零錢(qián)，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還,，課本中沒(méi)有寫(xiě)出小珊迪是怎樣吩咐弟弟,。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會(huì)對(duì)弟弟說(shuō)些什么話(huà)呢？再通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟,。

在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后,，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈，此時(shí),，讓學(xué)生對(duì)小珊迪對(duì)話(huà),，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞,、品句,，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生,?？傊Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),，只有不斷去探索,、去研究、去實(shí)踐,，才會(huì)有更大的收獲,。

小珊迪教案 小珊迪課件篇十一

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落,、詞句的進(jìn)一步理解，學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情,，通過(guò)小練筆進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用,。

1、檢查生字詞,。

2,、指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事?

1,、小聲快速讀課文,，找出表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)的詞句。

2,、學(xué)生讀句子找出詞語(yǔ),，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

(1)“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請(qǐng)求著,。(“請(qǐng)求”是什么意思?)

(2)“請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧!先生,，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢(qián),?！?“乞求”又是什么意思?它和“請(qǐng)求”有什么不同?)

(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情,，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人,。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)

(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心,。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心?)

3,、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小珊迪的高尚品質(zhì),。

(1)教師指導(dǎo),，點(diǎn)撥：

小珊迪：誠(chéng)實(shí)、善良,。

小利比：沉重,、難過(guò)。

我：由開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷到可憐同情再到懇切,。

(2)指名分角色朗讀,。

1、從課文中找出描寫(xiě)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作,、神態(tài)的詞句，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,。

2,、進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。

(1)出示要求：把小珊迪去換零錢(qián)到小珊迪死了這部分內(nèi)容,，按照事情發(fā)展的順序,，展開(kāi)合理想象，用自己的話(huà)講給別人聽(tīng),。

(2)自己思考,，練習(xí)說(shuō)。

(3)分小組討論,、交流,，互相補(bǔ)充。

(4)指名說(shuō),，師生評(píng)議,。

1、有感情地朗讀課文,。

2,、抄寫(xiě)表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的句子,。

31小珊迪

(投影片出示)

在語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音就是書(shū)聲,，朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在朗朗書(shū)聲中,，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想和美好的情操,。在瑯瑯的書(shū)聲中,，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感,，音韻感,。

《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條線(xiàn)索,，通過(guò)動(dòng)情的朗讀,，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以在學(xué)生體會(huì)“男孩的外貌”“四次賣(mài)火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時(shí)教師采用了多種形式的讀,，如自由練習(xí)讀,，指名讀，分角色讀,，生生互讀,，師生互讀等，使可憐、善良,、誠(chéng)實(shí),、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心,。

文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中,，得益于作者生動(dòng)細(xì)致的表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中,，抓住時(shí)機(jī)滲透給學(xué)生寫(xiě)人的文章要想使人物形象鮮明,，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動(dòng)作,、語(yǔ)言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫(xiě),。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有所領(lǐng)悟,。

總之,，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,，通過(guò)激發(fā)興趣,，誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià),，升華體驗(yàn),。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要,，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本,，用心體會(huì)，有感而發(fā),，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感,。