無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

課文花鐘教學反思篇一

王國維先生有三境界之說,，其實語文教學對課文文本教學價值的挖掘又何嘗不是如此呢,。不少專家說過，教什么比怎么教更重要,。而教什么主要指的是教學內容的選擇,。同一篇課文,，不同的人可能會選取不同的內容來教。而所選內容的優(yōu)劣高下常常影響著執(zhí)教者教學效果的好壞和水平的高低,。課文教學價值點的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎,，并細心地研究作者表達之妙，從而選取那些最有教學價值的內容來實施教學,。也就是說,，文本解讀的深度決定課文教學價值挖掘的力度，教學價值挖掘的力度又決定語文教學質量和水平的高度,。這里以小學語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例,，詳細地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學價值的過程。

首次教學《花鐘》這篇課文,，對文本的解讀比較膚淺,，選取的教學內容主要就是：（1）學習課文字詞，（2）正確朗讀課文,，（3）理解和感悟關鍵詞句的含義,，（4）學習歸納課文主要內容。

請看下面這個教學流程片段：

（一）談話激趣,，走近“花鐘”

師：齊讀課題,，你想到了什么？

……

師：齊讀課文,，學習生字詞并書寫幾個要求會寫的字,。

（二）初讀課文，認識“花鐘”

師：你再哪里見過“鮮花朵朵,，爭奇斗艷,，芬芳迷人”的景象,？“灼傷”和“適宜”的意思怎么理解,？

（在教師引導下，體會一些關鍵詞句的意思,。）

（三）細讀課文,，品味“花鐘”

師：回顧一下，剛才這一段究竟講了什么,？接著想,，你還讀懂了什么？

（在教師引導下,，讓學生學習用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂,。）

師：請大家用“首先、接著,、最后”等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內容,。哪個同學來講一下,？

（師根據(jù)板書梳理課文思路，歸納課文主要內容,。）

后來發(fā)現(xiàn)上述的教學傾向于課文內容層面的學習而忽視了語言文字的運用,，這只能算是低層次的教學境界。于是就試著重新解讀文本,，尋找語言形式上最值得學習的地方來展開教學,。這次選取的教學內容就在第一次教學的基礎上增加了：認識和理解課文語言表達上生動形象的特點。

請看下面這個教學流程片段：

師：在第1段的學習中,，圍繞中心句分別寫了哪些花,？請用波浪線勾畫出這些句子。

師：屏幕上這些寫各種花開放的句子,，有什么特別之處嗎,？

圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子,。

牽?；ā灯鹱仙男±?/p>

薔薇——綻開了笑臉

睡蓮——從夢中醒來

萬壽菊——欣然怒放

煙草——在暮色中蘇醒

月光花——舒展開自己的花瓣

曇花——含笑一現(xiàn)

……

（在教師引導下，通過比較等方法體會上述語句表達上生動形象的語言特點）

這次教學較首次教學有了質的飛越,，算是“中層次教學境界”,。但總覺得還缺了點什么，于是再繼續(xù)解讀文本,，深度挖掘其教學價值點,。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文語言表達形式上非常講究非常有特點,。不僅表達生動形象,，而且還富有節(jié)奏感，富于形式上的變化,。于是重新設計教學流程,，側重于課文表達形式特點的學習。

請看下面這個教學流程片段：

師：除了課文語言表達“生動之美”外,，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達上有什么特別之處,？

屏幕上打出下列句子：

凌晨四點，牽?；ㄩ_花了,；

五點左右，艷麗的薔薇開花了,；

七點,，睡蓮開花了；

中午十二點左右,，午時花開花了,；

下午三點,，萬壽菊開花了；

傍晚六點,，煙草花開花了,；

……

在教師引導下，讓學生感受到作者按照時間先后順序來安排句子先后的表達特點,，這就是本課語言表達上的“有序之美”,。

師：除了課文語言表達“生動之美”和“有序之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語言表達上有什么特別之處,？

教師提示：仍然看上述敘述開花時間的句子,，注意時間詞的位置，你會發(fā)現(xiàn)富有變化,；句子中描述開花的部分也善于變化,，如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”,、“從夢中醒來”,、“舒展開自己的花瓣”……可見，本文語言表達上還有“變化之美”的特點,。

師：現(xiàn)在我們運用剛才學到本文語言表達美的方法,，自己挑選比較熟悉的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫。

從淺層次的只教“字詞句主要內容”到中級層次的關注到語言表達,，再到高層次的聚焦語言表達多種形式美,，就好比進入到王國維先生“三境界”一樣。這就是我對《花鐘》這篇課文教學價值“三境界”的掘金過程,。在這個過程中我深深地體會到,，要想讓課堂教學更有效果，學生學到更多有價值的東西,，教師必須學會認真解讀文本,，思考課文的教學價值所在，從而掘金到那些真正必須教的語文知識點,，聚焦到語文能力發(fā)展點上來,，高效優(yōu)質,，靈動深刻,。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程,，展示了學生心靈成長的過程,，是一次情感經歷的過程。課上,，始終用飽滿的,、真摯的情感喚起學生的熱情,、激情。如：在引導學生讀第一自然段時,，說“欣賞了這么美的句子,，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀,，同學們愿意給我一個展示的機會嗎,？就這樣，學生的情感得到了熏陶,、感染,、升華，從而更加產生了對花鐘,、對各種花的喜愛,，對語言文字的熱愛之情。讓學生充分的語言實踐,。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程,，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,，因此,，在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學,，注重語言的積累運用,，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學生的想象力,、創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點,，結合課后的生字和練習,，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思,。初讀課文，能正確,、流利,、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書,，了解“為什么不同的花開放的時間不同”,。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達方法,，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,，難點是“在理解課文內容的基礎上,，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

課文花鐘教學反思篇二

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文,。文章僅用3個自然段將鮮花之美,、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然,。全文可用一個字來概括：美,。花兒美,、花鐘美,、插圖美、語言更美,。尤其是課文第一自然段,，用不一樣的說法描述了一天之內不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣,，有序趣味,，堪稱學生學習語言的典范段落。品悟第一自然段,，感受文本語言的優(yōu)美,，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎上,，學習用不一樣的說法表達同樣的意思,。是本課學習的重點和難點。

為了順利達成目標,，我分兩課時進行教學：第一課時,，初讀課文，感知課文資料,。今日,，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料,，感悟鮮花開放的不一樣表達方式,。感受文本語言的優(yōu)美,，感悟作者寫法的精妙,，陶冶美的情趣,，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣,。

新課程倡導簡簡單單,，扎扎實實學語文，以自主合作,、探究的學習方式,，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時,，我刪繁就簡,，

1.先讓學生在教師創(chuàng)設的環(huán)境中走入花的世界。

2.圍繞“花鐘”這個題目,，以學生質疑引入文章,，讓學生在讀中體會題意，尋找答案,。

3.檢查學生詞語認識情景,，經過多種多種讀法(自由讀、單個領讀,、齊讀)解決字詞問題,。

4.對課文朗讀進行指導，經過多種讀書指導(自由讀練習,、個別讀檢查,、默讀、齊讀鞏固,、男女生輪讀),，到達讀通讀熟讀出感悟。

5由題目花鐘,，引入第一自然段的學習,。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學生自由談談,，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛,，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美,。

6.師生欣賞圖片,，接讀句子。

7.最終,，讓學生嘗試寫寫自我喜愛的花朵,，以及它的開放方式。

課文花鐘教學反思篇三

前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動,，由我任教《13,。花鐘》一課,。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放,；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度、光照有關,，與昆蟲的活動時間有關,；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”,，其做法很奇妙,。

1、作者一共介紹了幾種花,？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間,。

2、誰來說第一種,？請你來,。（生）大家看，這就是牽?；?。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。

3,、同學們想上來試試嗎,？誰來說第二種？請你來,。（生）大家看,，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼,。（第三種~第九種花,，方法同上。）

在這幾句簡單的對話中,，數(shù)學,、科學、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合,、重組：讓學生學會看鐘,，是早上幾點,，下午幾點，還是晚上幾點,，這是數(shù)學方面的知識技能,；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開,，這又是科學知識,；“萬壽菊開了,，大致是下午三時,。薔薇開了，大致是凌晨五點,?！边@又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得,，而且組合得可以說是比較不露聲色,，渾然一體。

課文花鐘教學反思篇四

這是小學語文一年級第二學期的一篇饒有趣味的科學童話,，讓學生在讀讀,，議議，說說中了解牽?；?，午時花，夜來香開花的時間,，由此來激發(fā)學生對植物,，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情況,，在教學時主要關注了以下幾方面：

本冊教材的教學重點是識字,，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動,。即：讀通全文,，劃出生字，拼讀生字的拼音,，說說如何記住字形,。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字的習慣,。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗,，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音,，字形上難易的差別,，所以在教學時不平均使力,，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字，鞏固,。并適時地總結,，提倡環(huán)境識字，生活識字,；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法,。

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳,。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文,，整體感知課文內容；第二次以讀準字音,，讀通句子并解決疑問讀文,，再一次讓學生感知全文，理解課文內容,；第三次則以全文重點小節(jié)為主,，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子,，組內議議的方法使學生更深入地了解文意,，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜歡的,，為自己喜歡的動畫配音,。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解,，此外學生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文,，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一,。

課文結束時,，教師將自己搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界,，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣,，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面,。

小學語文花鐘教學反思2

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置,，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字,，學會書寫14個生字,。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思,。能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段,。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”,。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，增強利用網(wǎng)絡收集信息,、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力,。感悟作者準確,、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達方法,，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,，難點是“在理解課文內容的基礎上,，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,，提高課堂教學的“有效性”,，本課的教學設計中，根據(jù)學生興趣及文章特點,，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點,。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環(huán)節(jié)：

（一）,、自讀圈點,，初步感悟；

（二）,、比較句子,，品味語言,；

（三）、自悟自得,，積累語言,；

（四）、仿寫延伸,，發(fā)展語言,。

這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關聯(lián),，又有層次推進,，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底,，體現(xiàn)了語文學科特點,。如，進行句子對比,，學生通過聽,、讀、辨,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味,，激起了學生去尋求,、去感受，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,，學生對“吹起小喇叭”,、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動,，培養(yǎng),、發(fā)展了學生的語言能力。

語文課姓“語”,，有著自己的學科特點,，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務,。的確，恰如其分的情境布置,、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā),，從學生的心理需要出發(fā),，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,，如,，創(chuàng)設情境——“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”,；出示花鐘圖進行欣賞,。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美,，生趣盎然,，而且與教材情境渾然一體。

另外,，本課教學中學生不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料，更重要的是通過課堂反饋,、評價、留作業(yè)等手段,，意在增強利用網(wǎng)絡收集信息,、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫助學習的能力,，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣,。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”,、“說一說背一背”,、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”,；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭,；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿,；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者,、合作者,。學生們在合作學習,，研究探討中，體驗了學的過程,，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放，獲得了自由的學習空間,。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位。

小學語文花鐘教學反思3

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因,，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。按照以課題來質疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結的思路,，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么,，再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解,，說明不同的花會在不同的時間開放,，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn),。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因,，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”,，其做法很奇妙,，讓學生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認真思考，培養(yǎng)學生留心觀察身邊的美并會質疑思考,。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動,。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽,、讀,、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,，體會花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學生去尋求,、去感受,，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,，也體現(xiàn)了新課標自主探究的精神,。

同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等,，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動,，培養(yǎng),、發(fā)展了學生的語言能力。然后,，我結合本單元訓練重點,，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用,，創(chuàng)設了生動直觀的情境,，學生學習興趣濃厚，課堂效果較好,。本課整個構思清晰,，指導學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的`朗讀中得到體會,，能讓學生真正明白什么叫花鐘,，花鐘的用途是什么，并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,，突破了本課的重難點,。

本篇課文但不足之處也有很多，例如：

1,、在引導的時候語言的簡短性較欠缺,，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去,，讓學生在讀中體會。

2,、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來討論與光照,、溫度、濕度的聯(lián)系時,，由于時間關系我沒有再展示和引導,，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多,，可以盡量放開讓學生來談來講,，訓練學生的語言表達能力和想象空間。

3、在課堂教學中未做到以“讀”為本,，本課思路清晰,，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀,，來理解課文內容,，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，但是自己把握不夠,，沒有很好的激發(fā)學生對花的喜愛,，培養(yǎng)他們的語感，加強情感和美的熏陶,。

4,、本篇課文實際上是一篇科普課文，但由于自己的不足,，未把握準確,，在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導學生認識到這一點,。

5,、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化,，毫無感情,，可能是準備不夠充分，在上課時十分緊張,，導致整堂課的氛圍都不夠輕松,，也阻礙了學生的學習。

問題的主要原因還是在于平時教學工作中的經驗不足,，教前設想的不夠充分,，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經驗,，讓自己的課堂更加生動活潑,。

課文花鐘教學反思篇五

一是利用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始,，我先讓學生欣賞美麗的鮮花,，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎,，激發(fā)學生的學習興致,，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外,，我設計了鐘面,，讓學生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學生的閱讀期待,，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式,。

二是突出小學語文閱讀教學的重點,。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,，通過各種形式的朗讀,，讓學生比較、理解,、感受多樣的句子表達方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象,、生動,、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來,。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構,，學會閱讀,。

不足之處：

一、在學習中,，對學生的語文素養(yǎng),、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題,，讓學生具有更大的學習空間,，讓學生真正學會學習,！

二,、由于急著趕進度,，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低,，以后要多加強本方面的指導,。

三、由于本課容量較大,，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及,，所以沒有做到讀寫結合,。

課文花鐘教學反思篇六

《花鐘》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內,，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn),；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度,、光照有關,，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去,，談到植物學家修建“花鐘”,，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容,，激發(fā)學生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣,。教學重點是,，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式,，對一些句子嘗試換一種說法,。

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學習入手,，通過觀看花鐘的圖片,，激發(fā)學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段,，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現(xiàn)象,。學生興趣被調動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢,？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢,？你知道嗎？”學生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段,。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主,，學習運用多樣的句式表達,。同時引導學生仿照句式表達，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神,。最后學習第二自然段,，了解花開時間不同的原因,，并擴展想象其他花開的原因。教學結束以欣賞12個月的花的圖片結束,，以激起學生留心觀察的欲望,。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用,，還是朗讀,，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下,。

（1）這篇文章屬于科普短文,，內容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過,，如果能讓學生看到這些花的圖片,，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習,。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料,，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘,，都驚呆了,。“哇,，太美了”學生徜徉于花的世界當中,，欣賞著，有感情地朗讀著,。學生的情操得到了陶冶,，更使教學順利突破難點，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子,，感受到句子的美,。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的,，年齡越小的兒童越是明顯,。他們對生動、具體,、形象,、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本,、圖片,、靜止圖像、動畫,、聲音,、視頻等教學信息的能力,，為此，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣,。

（2）運用多媒體網(wǎng)絡開拓信息通道，充分利用課件調動學生多種感官參與學習活動,。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習,，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作,，充分利用課件里貯備的課文文字,，花的圖片等，讓學生在網(wǎng)上瀏覽查閱,，自由徜徉,，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,，充分體現(xiàn)了學生的主體地位,。

這是一節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課,。課上充分利用網(wǎng)絡效應,，通過直觀、形象,、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣,，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語,。課上,，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽,?！睂W生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子,，你看月光花多美呀,，我想把她美美的讀出來?！庇幸簧f：“我知道‘舒展’就是開放的意思,。”接著學生匯報其他的句子,，趙佳卓說：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以作者說牽?；ù灯鹆俗仙男±龋@是個比喻句,?！备呷A陽說：“因為牽牛花像喇叭,，所以我認為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮,。”在學習睡蓮這個句子時,，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來,，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲,，溫柔些,，我讀給大家聽聽?！薄瓦@樣學生在朗朗的讀書聲中,，掌握了不同句式描寫的不同。接著,，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗,。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式,，更使他們積累了好詞佳句,。

語文課程總目標中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！苯虒W之中，我利用語文教育的優(yōu)勢,，激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能,，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段,，在讀完課文之后,，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？” 學生眾說紛紜,，設想著花鐘的樣子,。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后,，我設計讓學生查看其他花的圖片資料,，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,，丁零,，丁零，真好聽,?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ槨,！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò?。”……

1,、教師的評價性語言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生,。這種評價語言正應與課文的內容相符合,。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2,、在學習第二段課文時,，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。

課文花鐘教學反思篇七

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文,。文章僅用3個自然段將鮮花之美,、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然,。一起來看看人教版小學三年級語文上冊《花鐘》教學反思,，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面應發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,，結合課后的生字和練習,，我對教學目標有了這樣的“定位”――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字,。正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。學生自主讀書,，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”,。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料,，增強利用網(wǎng)絡收集信息,、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的本事,。感悟作者準確,、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達方法,，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。其中,，難點是“在理解課文資料的基礎上,，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中,，根據(jù)學生興趣及文章特點,，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段,，設計了四大環(huán)節(jié)：

(一),、自讀圈點，初步感悟;

(二),、比較句子,，品味語言;

(三)、自悟自得,，積累語言;

(四),、仿寫延伸，發(fā)展語言,。

這些教學環(huán)節(jié),，既有前后關聯(lián)，又有層次推進,，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中,，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底,，體現(xiàn)了語文學科特點,。如，進行句子比較,，學生經過聽,、讀、辨,，自我發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味,，激起了學生去尋求,、去感受，去體驗豐富,、生動趣味的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙,。其間,，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,，培養(yǎng),、發(fā)展了學生的語言本事。

語文課姓“語”,，有著自我的學科特點,，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確,，恰如其分的情境布置,、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂,，而這一切都應從課堂需要出發(fā),，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習,。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,，如，創(chuàng)設情境――“花的開放”;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞,。這樣的教學設計,，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體,，水乳交融,。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，更重要的是經過課堂反饋、評價,、留作業(yè)等手段,，意在增強利用網(wǎng)絡收集信息、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術幫忙學習的本事,，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術的習慣。

三

本課的學習中,，學生能夠“讀一讀講一講”,、“說一說背一背”、“交流歸納”,、“介紹資料并仿寫”,，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導者,、傾聽者,、合作者。學生們在合作學習,，研究探討中,，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放,，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位,。

課文花鐘教學反思篇八

《花鐘》一文通過牽牛花,、午時花,、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯,、睡覺,，告訴了我們不同的花有不同的開花時間。課文抓住了每一種花說話時的神態(tài),、語言,，形象地寫出了每一種花的特點,，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛的花，從而激發(fā)了讀者進一步了解植物的興趣,。字里行間充滿童趣,，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛,。我們都知道漢語是一種表意的語言,，它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”,。 教師講得再精彩,，讀得再流暢，寫得再生動,，也不能代替學生自己的學習,，學生的能力還得在反反復復的聽說讀寫實踐中慢慢形成，逐步提高,。語文教學應以重視學生自己的反復誦讀,、體味為主，以教師的講解,、分析為輔,。如果沒有讓學生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”,，其實是違反語言學習的心理規(guī)律的,。所以在教學中，我注重培養(yǎng)學生的學習興趣,。

精心設計多媒體課件，用于識字,，用于了解課文內容,，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀,、形象,、生動、娛樂的特點,，兼顧文本,，讓學生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力,，也幫助學生尋找到了記憶的鑰匙,，有效地提高了識字能力。激發(fā)學生識字的興趣,。

聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)過程中,，進行聽的訓練十分必要的,，本課教學通過讓學生帶著問題讀故事來導入課文，對全文進行整體感知,，與此同時,，培養(yǎng)了學生聽的習慣。

1）讓學生自由讀課文,，尊重學生的個性和選擇,。

2）分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀,，比賽表演課文內容,，讓學生充分表現(xiàn)。

4,、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用

1）借助拼音幫助小朋友了解課文內容,，把課文讀正確。

2）利用課文作載體,，聯(lián)系上下文學習生字,，理解詞義。

3）用各種方式朗讀課文,，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字,。

1、我覺得在課的結束部分可以安排一個質疑環(huán)節(jié),，讓學生對最末一節(jié)質疑,，如：小白兔難道沒有這三種花，起床,、吃午飯和睡覺就會忘記嗎,？即告誡學生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習慣,。這樣一來,，既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又滲透了對學生道的教育,。

2,、課堂上我鼓勵表揚的方式單調，沒有照顧到不同學生的表現(xiàn)應該有不同的評價方式,，而不是千篇一律的,。

3、在理解文中的重點第二節(jié)中的隨文句式說話的層次性不明顯,，過于簡單,，對于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學生的語言表達能力,。

課文花鐘教學反思篇九

第一課時

1． 認知目標：認識“怒,、燥,、暮”等8個生字，會寫“艷,、內,、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷,、芬芳迷人,、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語,。

2． 情感目標：讀懂課文內容,，激發(fā)學生觀察興趣。

3． 發(fā)展目標：學習運用多樣的句式表達,，培養(yǎng)學生語言表達能力的有效方法,。

學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度,、濕度,、光照、昆蟲的活動時間有關,。

1,、 四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花,，它們在什么時間開放,？

比一比，看誰搜集的信息多,。（板書：花）

2,、 問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢,？（學生可以猜測,。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀,！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎,？請我們一起走進文本,。

1、 自由大聲地朗讀課文,，想一想怎樣才算把課文讀熟練,？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解,。）

2,、 交流自己讀的過程,。

3、 請學生讀1,、2兩段,。

4、 評議,。

5,、 余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）

6,、 現(xiàn)在知道那位植物學家做了什么嗎,？（補充課題：鐘）

7、 你覺得他的做法如何,？（討論,、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進行表揚,。

8,、 讀了課文你還知道些什么？（交流）

出示填空：我知道

9,、 你認為課文哪部分讓你很感興趣,？

（根據(jù)學生的興趣讀懂課文。）

如：學生選擇第一自然段,。

1,、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2,、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情,？（請學生朗讀）

3、 師生合作朗讀本段課文,。

4,、 交流自己的收獲。

5,、 帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文,。

7、背誦喜歡部分,，與同學交流,。

小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢,？這到底是什么原因,？同學們，你們想去探究一下嗎,？要知原因,，下節(jié)課再見,。

1、出示生字認讀,，觀察生字,，交流寫字經驗。

2,、書寫生字,。

（1）教師范寫，學生學寫,。

（2）學生自己寫,，師生評議。

（3）學生練寫,，反饋結果,。

抄寫19個詞語。

第二課時

教學過程：

一,、聽寫詞語,，鞏固反饋。

（1）學生聽寫詞語,。

（2）同桌相互檢查,。

二、展開想象,，推測原因,。

1、為什么這些植物開花的時間不同,？

2,、學生自由推測。

三,、研讀課文,，探究解惑。

1,、默讀課文第二段,，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

2,、討論交流,。

3、找出相關句子,，學生朗讀。

4,、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度,、濕度,、光照等有什么關系。 5,、小組交流,，說說其他植物開花時間和溫度、濕度,、光照,、昆蟲活動的關系。

1,、朗讀課文最后一段,，體會植物學家絕妙的做法。

2,、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時間開放的資料,。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報,、做資料卡,、寫觀察日記等）

板書設計：

13 花鐘

濕度

溫度 花鐘 光照

昆蟲活動

該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內,，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn),；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度,、光照有關,，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去,，談到植物學家修建“花鐘”,，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容,，激發(fā)學生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣,。