作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。那么教案應該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

核舟記教案兩課時篇一

《化石吟》教案（兩課時）

《化石吟》向我們講述了化石保存的億萬年前奇幻的神話世界，盛贊了化石,，宣傳了生物進化的真理。下面是《化石吟》教案,，希望能對你有所幫助,。

1、讀出悠然神往的意味,。

2,、領略科學之美、文學之美,。

3,、也嘗試來點化石吟哦。

詩意的課文朗讀和拓展材料的詩句擬寫,。

二課時,。

“吟”詩切入，首尾解讀：

一,、入課

詩歌難寫,，但會“吟”則可以出詩。俗說,，“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟?！薄耙鳌币彩窃姼梵w裁的標志之一,。加以引導,，讓學生回顧已學帶“吟”標題的詩歌，諸如《石灰吟》,、《游子吟》,、《暮江吟》等等(教師可不說出標題，期待學生報題,，再予以綜合歸納),。在學生報題的基礎上，組織學生齊聲朗誦這些詩句,。再提示這些詩歌皆是短章,，表現(xiàn)手法不是抒情，就是描寫,，其吟詠的內容不是個體的生態(tài)體驗就是眼前所見的相關事物,。就科學現(xiàn)象而加以吟哦,，今天所學可能是首次,。

二、標序

整首詩共七節(jié),，要求學生先將序號按慣例標出,。

三、首尾解讀

首尾即1,、2,、7節(jié)。首先,，采用多種方式吟誦和朗讀,。以教師范讀始，接著或齊讀,，再點讀,，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口,，讀得搖頭晃腦,，讀得師生進入忘乎所以的情景中。續(xù)而,，逐節(jié)于詩意作出概括并板書,。其間，留給學生醞釀并互相之間充分交流的時間,。然后點名或自主回答,，教師點評且歸納總結：1、2節(jié)發(fā)問求教,，語意探詢;第7節(jié)照應作答,，語意肯定,。以詩句來就生物進化的科學現(xiàn)象進行仰頭向天式發(fā)問，在我們有限的讀書生涯中,，似乎這首詩是第一回,。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠,。比如愛國詩人屈原寫過《天問》,，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學現(xiàn)象,，一口氣提出了172個問題,。到唐代，大散文家柳宗元用近似回答和對應的方式,，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》,。科學與詩可以相通,，科學引人作詩意般的遐想,，科學的本質也就是詩。又續(xù),，深味具體詩句的含義,。比如，“沉睡億年的石頭能否說話?”“說話”的意思,，即是考古學家們能從遺存在化石中的信息里,，找到或者解開生命現(xiàn)象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話,。那么,，“長眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢?在引導積極,、自主發(fā)言的基礎上,，或予以歸納綜合，或予以提示點撥,，“剛蘇醒”就是化石發(fā)掘出來以后,，進行了相應考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和了解,。收尾,，研讀第7節(jié)最后一句，留下扣子,，設置懸念,。第7節(jié)末尾句云，“你講的故事多么令人神往,、驚訝!”讓學生大聲忘情地朗讀,，接下質詢,，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么?故事應在哪?這種設問,，學生答出,，則順勢接過;學生未答，則教師自問自答：故事在3,、4,、5、6節(jié);是什么故事?故事告訴我們什么?且聽下回分解,。由此轉入學生課后預習理解中間四節(jié)的期待,。

四、課后作業(yè)布置

把“讀一讀,、寫一寫”后的單字和詞語抄寫三遍,，且單字給注音，詞語加以解釋,。

聽你故事,，展我詩才：

一、承前,，界定故事的范圍指代

開初仍繼續(xù)齊讀第7節(jié),，拎出“你講的故事”發(fā)問：故事在3,、4,、5、6節(jié)早就講過,，這第7節(jié)的收束句不過是總結,、劃句號而已。誠然,，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事,，讓我們一起深潛感悟吧!

二、朗讀

多形式反復朗讀,，逐節(jié)進行,，或范讀起首，或以范讀作結,，前者是為了演示舉例,，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學生興趣和主體的參與上,。獨誦也好,，二重演讀也罷，小組競讀,、全班齊上陣等等,，就讀的量而言,，每一詩節(jié)起碼不應少于四遍，應讓學生爛熟內容,。讀的過程中,，引導學生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標出雙行中的押韻詞,，朗讀時重音收落,，讀出參與的熱情和洋洋意氣。

三,、感悟故事內容

揭示真理(3)

保存信息(4)科學之美

描繪進化(5)文學之美

復現(xiàn)自然(6)

三者合列,，于學生得到比較、鑒別,、提高和反省的參照系,。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進行的,。對于各節(jié)詩行,，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記,，有的先默默悟記后大聲朗讀,，多樣且有變化地教學，不是全部都機械地先讀后整理,。

四,、具體詩句的理解和探究

比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,，“平凡的真理”在我們的認識和理解中可以找出哪些?萬物非上帝所造,，本乃客觀存在;勞動創(chuàng)造世界，勞動使猿變成人,，勞動創(chuàng)造了人本身;知識就是力量,，讀書使人聰慧……盡可從日常生活中和學習實際聯(lián)系起來，找到例證,，啟示學生認識化石提供真理的物質性,。另外，“?？?，石爛，日轉,，星移……”幾種現(xiàn)象的指代意義,，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移,、空間換位,、世事的滄桑變遷，學生能答大意,，即予肯定;后者以后續(xù)句“生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)”為照應解答,。

五、拓展閱讀并寫作實踐

發(fā)放復印資料,，即《深圳商報》2001年11月6日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開,，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導學生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城,、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒,。為更好地激發(fā)詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據(jù)新聞而發(fā)的題為《化石森林吟》的下水詩作(甚而當場即興下水也未嘗不可,，也許更好),，自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍,，然后讓學生不拘形式,、充分自由地議說長短優(yōu)劣。末了,，更要掌握好火候,，及時要求學生也當堂抒發(fā)我心中詩情，注意押韻更好,。這個環(huán)節(jié)是重頭戲,，前面的'學習和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達到人人都是小詩人,、我也來點詩情的效果,。

六、給出相應時間,，教師巡堂

待多數(shù)同學即將完稿之時，隨機抽誦詩作并組織討論,，發(fā)現(xiàn)值得圈點的,，不求全責備，哪怕一句半行,，教師也應予以張揚,、肯定和點評。

1,、給加粗字注音：

骸()骨裹藏()軀殼()

蔥()籠幽()雅卓()越

2,、解釋句子畫線的詞語：

⑴冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

骸骨：。

⑵肉體雖早已腐朽化為烏有,。

化為烏有：,。

⑶生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。

不息：,。

3,、指出下列句中運用了何種修辭手法：

⑴你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫,。()

⑵黑色的軀殼裹藏著生命的信息,，為歷史留下一本珍貴的密碼。()

4,、仿寫句子：

例句：歷史是張紙,，時間是支筆。

仿寫：,。

5,、請用簡短的話解釋詩句的含義：

你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答,。

答：,。

【參考答案】

1、háicángkécōngyōuzhuó

2,、解釋句子畫線的詞語：

⑴尸骨

⑵變?yōu)樘摕o,，不存在

⑶不停

3、指出下列句中運用了何種修辭手法：

⑴擬人

⑵比喻

4,、略

5,、略

核舟記教案兩課時篇二

施蟄存《關于魯迅的一些回憶》

藤野嚴九郎《謹記周樹人君》

附板書：

? 神態(tài) 笑 樂觀開朗平易近人

?

? 穿著審美 自然樸素 人情練達

? 飲食起居 簡單隨和 體恤他人

? 瑣事 待人接物 愛護青年 支持革命

? 休閑娛樂 幽默風趣 童心未泯

? 讀書.寫作 博學廣識 克已待人

作者郵箱：

[1]

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核舟記教案兩課時篇三

1,、學會生字,，理解生詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、通過莫泊桑拜師的故事，知道,，仔細觀察,、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路,。

4,、理解課文內容，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神,。

兩課時,。

一、揭示課題,，導入新課

1,、揭示課題，簡介莫泊桑,。

二,、初讀課文，理清思路

1,、自讀課文,，要求讀通順，不懂的詞語,。

2,、指名按自然段讀課文，教師正音,。

3,、思考分段，感知大意,。

第一段（1）莫泊桑拜師的原因,。

第二段（2~9）莫泊桑拜師的經過。

第三段（10）莫泊桑拜師的結果,。

三,、學習第一段

1、指名讀第一段,，思考：莫泊桑為什么要拜師,？

2、從哪些詞語可以看出莫泊從小就熱愛寫作,？（酷愛,、孜孜不倦）

3、莫泊桑面對自己的'作品平平常常,，沒有什么特色,，他的心情怎樣？（焦急萬分）

4,、簡介福樓拜。

5,、用自己的話說說莫泊桑拜師的原因,。

6、指導朗讀。

四,、布置作業(yè)

1,、完成課后練習2。

2,、朗讀課文,。

一、復習

1,、聽寫詞語,。

2、造句,。

酷愛

滔滔不絕

二,、講讀第二段

1、教師范讀,。

2,、思考：這一段主要寫了什么內容？

（莫泊桑三次去福樓拜家中求教的情況）

3,、福樓拜每次都說了些什么,？所說的話中哪句話最關鍵？默讀課文后回答,。

1）朗讀第一句：是你的功夫還不到家,。

①福樓拜是針對什么說這句話的？

②從他直截了當?shù)卣f,，可以看出福樓拜是一個怎樣的人,？

③福樓拜認為必須怎樣做才能使功夫到家？

2）朗讀第二句：怎么會沒有什么好寫呢,？

①福樓拜是在什么情況下說這句話的,？

②莫泊是怎樣的心情？

③指導朗讀福樓拜講的這句話,，想象福樓拜那娓娓道來的樣子,，對滔滔不絕加深感悟。

④指導分角色朗讀,，結合幻燈片,，將師生對話的情景再現(xiàn)出來。

3）朗讀第三句話：光仔細觀察還不夠,，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點,。

②這些再次說明福樓拜是一個什么樣的人？

③對福樓拜的教誨,，莫泊桑有什么反應,？說明他是一個怎樣的人,？

④指導朗讀。

（一是師生二人一個善教一個勤學的特點,，二是寫好作品必須從哪些方面方面去努力,。）

三、學習第三段

1,、指名讀,。思考：莫泊桑是怎么做的？結果怎樣,？

2,、齊讀，進一步體會莫泊桑的勤奮好學,。

四,、討論

學習了這篇課文，你受到了什么啟發(fā),？你打算今后怎樣向莫泊桑學習,？

請學生上臺各抒已見，師適當表揚鼓勵,。

五,、布置作業(yè)

1、完成課后練習4,。

2,、朗讀課文。

附板書：

10

莫泊桑拜師

莫泊桑

福樓拜

焦急萬分虛心求教

功夫還不到家,，要肯吃苦勤練習

一無所獲再次求教

怎么沒有什么好寫呢,？

全神貫注堅持觀察

光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)特點

↓

↓

勤學

善教

核舟記教案兩課時篇四

1．學習作者淺白質樸,、清新雋永的語言和善于生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法,。

2．理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅日常生活中的爽朗與溫情,，以及作者由衷的愛戴之情,。

教學重點：

體會作者通過細節(jié)、日常生活點滴表現(xiàn)人物的寫作方法,。

教學難點：

感悟平凡生活中魯迅之真實而又豐富細膩的心靈世界,。

教學方法：朗讀品味，把握細節(jié),，沉浸感悟

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

一,、導入：

從回憶學習過的魯迅作品開始，散文：《從百草園到三味書屋》,、《阿長與山海經》,、《藤野先生》,，小說《社戲》《故鄉(xiāng)》等,，老師經常給我們介紹到魯迅先生,，考試也經常考到魯迅先生,，那么,，你平時對魯迅是如何認識的，請同學們說說你所了解的魯迅先生,。談談自己印象中的魯迅,。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄,，因此感到魯迅是深邃的,、沉重的、嚴厲的,。）

教師總結：提起魯迅,，總會想起很多詞語：深邃、沉重,、嚴厲,、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā),，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎,？提起魯迅我們還會和偉大睿智聯(lián)系在一起,，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎？他有沒有平凡的一面?我們經常說偉大往往寓于平凡之中,，這句話適用于魯迅嗎,？我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢？今天,，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》,，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。

二,、默讀課文,，初步感知

請同學在課前預習的基礎上，迅速瀏覽課文,，進行圈畫

1,、總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段并加以概括。

（學生回答,，教師補充,，完善,，板書）

明確：笑聲

步伐

品評衣著

真誠待友（四處）

與青年們交往

（學生回答，師生共同品詞識人,，適時板書）

明確：笑聲 明朗 （樂觀開朗平易近人）

“笑得連煙卷都拿不住” 豁達爽朗的形象躍然紙上

步伐 輕捷

“剛” “一” “同時” （行為描寫）

品評衣著 （ 細致 隨和 善解人意）

“你不穿我才說的,，你穿的時候，一說,，你該不穿了,。”

真誠待友 體貼而真摯

之一：夜談：“囑咐” “一定” “一定囑咐”

之二：吃韭菜合子：

“笑”--沖

第43小節(jié) “一提議” “必然” “還是” “舉著筷子問：‘我再吃幾個嗎,？’以及第44小節(jié),，流露出魯迅對對小輩的體恤，還有妻子敬重與依賴,。

之三：兩次來訪

“好久不見,，好久不見” 不乏幽默

“笑”--一種沖破憂郁心境的展然的會心的笑

之四：馮雪峰來訪

與青年人交往：寬容 赤子之心

“深惡痛絕” “但” “每封” “不同角落”

“眼睛不濟時，便戴起眼睛來看,，常?？吹揭估锖苌畹臅r光”

三、作業(yè)

熟讀課文

第二課時

一,、回顧上節(jié)內容,。

二、感悟平凡魯迅之中蘊含的不平凡：

（感悟真人魯迅）

如果說體貼,、明朗的笑,、幽默體現(xiàn)了他和我們一樣也是擁有喜、怒,、哀,、樂的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了異于常人的魯迅,，有些感動,，我們仿佛又看到了 “俯首甘為孺子牛”的魯迅,。

請學生們再細細品讀挖掘文字背后的魯迅,，在那些看似平凡的言行中是否蘊含著不凡之處。

（同學再次研讀課文,，回答,，教師引導深入，適時補充背景）

（要點）明朗背后的澄澈,，輕捷背后的堅定,，細致背后的寬厚，體貼背后的原則,，以及不是流露的天真,、處逆境而不棄追求,，讓我們看到了一個真實的魯迅，即真人魯迅,，而“真”恰恰不易做到,，尤其在那樣的年代難能可貴，實可謂一字千鈞,，凡人魯迅因堅持真實而鑄就偉大,。

三、深入探討,，回味悟旨，學習寫法

1,、深入探討魯迅：偉人→凡人→真人

2,、同學可發(fā)表質疑

3、學習作者看似隨意,，但傾注滿腔真摯,，善用細節(jié)等生活瑣事勾勒出真實的人物性格和豐富的內心世界。

教師總結：閱讀魯迅的著作,，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅,；今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅,，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神,，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國,、支持革命是寓于平凡而真實的日常生活中的,，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧,。

四,、作業(yè)：《配》

[《回憶魯迅先生》教案]

核舟記教案兩課時篇五

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學會本課9個生字,，兩條綠線內的兩個字只識不寫。理解并積累漫山遍野,、微不足道,、啟發(fā)、優(yōu)雅等詞語,。

3,、理解課文內容,，懂得尊重他人，相信他人,，給人自由與選擇的機會,。，其中蘊含著巨大的價值,。

教學時間：兩課時

課前預習：要求學生查找有關資料,。

一、激發(fā)興趣,。

教師相機介紹：迪尼斯樂園倍受全世界男女老少的喜愛,，這里可以說是每個人夢的故鄉(xiāng)，走進其中,，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂,。它有著探險世界、未來世界,、幻想世界,、開拓之城等等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中,，豐富而且有趣,。這節(jié)課，我們就來閱讀格羅培斯在設計迪尼斯樂園時的`一個小故事,。

2,、揭題，讓學生質疑,，存疑,。

二、初讀課文,。要求：讀準字音,，讀順句子，讀通課文,。

三,、檢查讀書情況。

（1）抽讀各自然段,。

（2）了解各自然段大意,，把握課文主要內容。

四,、抽認生字,，指導書寫。

一、復習生字詞和課文的主要內容,。

二,、細讀課文，各抒己見,。

1,、過渡：格羅培斯的迪尼斯樂園路徑設計被評為世界最佳設計，這是為什么,？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯(lián)系,？讓我們走進這個故事來了解前因后果。

2,、學習課文一,、二自然段。

（2）交流,。通過從事建筑研究40多年,，攻克過、已修改了50多次,，沒有一次是讓他滿意的，以及大傷腦筋體會格羅培斯對路徑要求之高,，感受他的力求完美,，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動,。相機理解微不足道,。

（3）指導朗讀。

3,、學習課文三,、四自然段。

（1）追求完美而又處在山重水復疑無路中的格羅培斯是否能迎來柳暗花明又一村的驚喜呢,？默讀3,、4自然段，把描寫許多園主與年邁無力的老太太賣葡萄方法的句子分別找出來讀一讀,。

（2）反饋,。男、女生對比讀,。

（3）思考,、交流：老太太賣葡萄的方法有點與眾不同。這種方法好在哪里,？你能結合文中詞句說一說嗎,？相機理解漫山遍野、綿延。（無人看管說明可以自由選擇,，無拘無束,。只要就給人以自由，使人們感到被信任,、尊重,。）

4、學習課文五,、六自然段,。

（2）交流。相機理解優(yōu)雅自然,。

（3）指導讀好第六自然段,。

5、學習第七自然段,。

引讀,。

四人小組討論：聯(lián)系全文說說迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯(lián)系,？聯(lián)系生活說說生活中還存在哪些最佳路徑,？（或順其自然的事？）

一,、朗讀全文,，感知全文結構特點。

板書：起因：大傷腦筋

經過：深受啟發(fā)（尊重他人,，相信他人,，給人自由與選擇的機會，其中蘊含巨大的價值）

結果：設計獲獎

核舟記教案兩課時篇六

１．通過看圖,、學文,，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育,，陶冶愛美情趣,。

２．學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察,、想象,、理解、表達能力,。

３．學會本課生字新詞,，理解重點詞句。

４．有感情地朗讀,、背誦課文,。

１．了解桂林山水的特點,，想象其美景。

２．學習作者觀察和表達的方法,。

一,、前提測評

讓了解桂林的學生說說桂林山水的情況。

二,、出示本課時目標三,、導學達標

1、引導學生進入圖文描繪的桂林山水的美景之中

出示掛圖,，同時教師進行范讀,，對圖文進行整體感知，爾后讓學生談感受,。

2,、課文是怎樣評價桂林山水的？

找出來讀一讀,，導入學習第一自然段,。甲天下是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一,，那我們和作者一起蕩舟漓江,，觀賞桂林山水。

3,、觀賞漓江的水（學習第二自然段）,。

（１）觀察圖畫中的漓江水

問：漓江的水與別處的水有什么不同，有哪些突出的特點,？

（２）歸納漓江水的.特點自讀課文，畫出漓江水的三個特點,，想想課文是怎樣分別描寫的,。

（特點之一靜。從感覺上突出了漓江水的靜,。）

（特點之二清,。從視覺上突出了漓江水的清。）

（特點之三綠,。從色彩和品質上突出了漓江水的綠和純,。）

（３）體會最后一句

（４）練習朗讀，讀出漓江水的靜,、清,、綠，讀出對漓江水的喜愛之情,。

注意指導讀好真靜啊真清啊真綠啊,。

4,、觀賞桂林的山（學習第三自然段）

（１）觀察圖畫中桂林的山

問：桂林的山與別處的山有什么不同，有哪些顯著的特點,？

（２）歸納桂林山的特點自讀課文,，畫出體現(xiàn)桂林山特點的三個詞，想想課文是怎樣分別描寫這些特點的,。 （特點之一奇,。課文從兩方面描寫。一是拔地而起,，各不相連,。二是奇峰羅列，形態(tài)萬千,。）

（特點之二秀,。課文打了兩個比方像翠綠的屏障，像新生的竹筍,，寫出秀的表現(xiàn),。）

（特點之三險。課文用危峰兀立,，怪石嶙峋概括了這一特點,，并用好像一不小心就會栽下來的感覺，突出了桂林山的險,。）

（３）．練習朗讀,，讀出桂林山的奇、秀,、險,，讀出對桂林山的喜愛之情。

5,、我們觀賞了漓江的水,，觀賞了桂林的山，總的有什么感覺,？作者又有什么感受,？（學習第四自然段）

（１）．看圖，啟發(fā)學生把山,、水聯(lián)系起來讀感受,。

（２）．看看作者有什么感受？

（３）．畫出感受最深的句子：像是走進了連綿不斷的畫卷,，真是舟行碧波上,，人在畫中游。

（４）．理解畫卷連綿不斷的畫卷及舟行碧波上,，人在畫中游,。

（５）．練習朗讀第四自然段讀出蕩舟漓江,，被桂林山水所陶醉的感情。

6,、朗讀全文

四,、達標測評

１．朗讀課文

２．識記生字

一、口述本課時目標

二,、導學達標

（1）指名讀課文

（2）自讀課文,，思考以下問題，然后討論

（第一段總的說人們贊美桂林山水甲天下,，引起我們對桂林山水的向往,，急于閱讀下文。后三段講作者蕩舟漓江看到的景色,。第二,、三兩段分別描述漓江的水，桂林的山,，使讀者對那里的山和水有深切的感受,。第四段則將桂林的山和水聯(lián)系起來，使我們讀了在頭腦中形成連綿不斷的活動畫面,，深深感到桂林山水的確是天下第一,。）

核舟記教案兩課時篇七

1、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面,。

2,、學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

教學重點難點：

理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界,。

教學過程

（一） 導入：由《紀念劉和珍君》及同學們對魯迅的傳統(tǒng)印象引入,。

提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃,、沉重,、嚴厲、倔強,、勇毅、果敢……濃黑的一字須,，根根向上的頭發(fā),，吸著煙斗、面目嚴肅冷峻,，這是魯迅通常留給我們的印象,，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”，但那卻不是他的全部,，他活著的時候,，周圍有許多文學青年愿意“親近”他,，蕭紅就是其中的一個。

（二）作者簡介及寫作背景

蕭紅,，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭,。

1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。

1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶,。

1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海,。

抗戰(zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷,，蕭紅到了香港,，1942年病逝于香港九龍。

主要作品：《生死場》,、《馬伯樂》,、《呼蘭河傳》、《小城三月》,。

魯迅說過,，“想看好花，一定要有好土”,；又曾表示,，“只要能培一朵花，就不妨做做會朽的腐草”,。為了培育蕭紅這朵中國三,、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥,，甘為人梯,，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后,，蕭紅從悲痛中振奮起來,，陸續(xù)出版和發(fā)表了《馬伯樂》、《回憶魯迅先生》,、《蕭紅散文集》,、《呼蘭河傳》等名篇佳作，這些作品又像春泥一樣,，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國文壇的茂林佳卉,。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中,，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀,。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷范,，是敬獻于魯迅靈前的一個永不凋謝的花圈,。

由于作者蕭紅跟回憶對象魯迅之間有著直接交往,，對回憶對象充滿著緬懷崇敬之情，素材又來自于親歷,、親聞,、親見，因此作品不僅富于史傳性,，而且也富于文學性,。

（三）默讀課文，初步感知

思考：文中的魯迅留給你的總體印象是什么,？

（四）深入研讀討論

1,、作者作者選擇了哪些生活場景來表現(xiàn)魯迅的性格的？

蕭紅的這篇懷人散文內容涉及魯迅的飲食起居,，待人接物,，讀書寫作，休閑娛樂,，在內容上沒有嚴格的邏輯順序,，材料與材料之間互不關聯(lián)，形成某種斷裂,，有些片斷即使倒置似乎也無礙于文章的連貫,。這就表明，這是一篇非常情緒化的文章,。作者動筆之前對于全篇的布局似乎漫不經心,，全無預設。動筆之后,，作者心底的感情如噴涌的泉水,，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑,，形諸筆墨而成為藝術結晶,。凡屬作者感到有詩意潛質和傾訴沖動的內容她就斷斷續(xù)續(xù)寫出，用感情的紅線將素材的珍珠逐漸織成一幅清晰的畫面,。

2,、作者通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生許多有靈性的生活細節(jié),，表現(xiàn)出魯迅的個性,，情趣，魅力,，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析,。

文章開頭就是神來之筆：“魯迅先生的笑聲是明朗的,，是從心里的歡喜,。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了,，常常是笑得咳嗽起來,。”寥寥幾句,，一個樂觀爽朗,、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”,、“冷酷無情”的魯迅形成了鮮明對照,。這是蕭紅用自己心靈感受的非常個人化的魯迅，是一個使常人敢于走近并能夠伸手去觸摸的可親的魯迅,。文中尚有多處提到了魯迅的笑聲：有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃,，“餃子煮好，一上樓梯,，就聽到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來,，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢婔斞附^不是一個不可親近的人,，朋友帶給彼此的愉悅由此可見一斑；在校對《海上述林》的間隙,，魯迅見蕭紅進來,，對著幾乎天天見面的她，居然說出“好久不見,，好久不見”這樣隨便,，這樣孩子化的語言，透著風趣,，透著玩笑,；蕭紅時時受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學會了以自己的好心情來回報魯迅先生,，那一次天晴了,，太陽出來了，“許先生和魯迅先生都笑著,，一種對于沖破憂郁心境的嶄然的會心的笑,。”這又是一種如何溫馨和諧的其樂融融的景致啊,。

蕭紅還形神兼?zhèn)涞孛枥L了魯迅的一些習慣動作,，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了”,；這些動作表現(xiàn)出魯迅一往無前,、義無返顧的大無畏精神。淡淡幾筆,，就畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二,、鮮靈生動的“活的魯迅”。

魯迅先生不大注意人的衣裳,，他說：“誰穿什么衣裳我看不見得……”他自己就從來不注重穿著,，但卻從不缺乏審美觀，那些美學的診斷足見他獨到的眼光,，那根桃紅色的束發(fā)的綢條馬上引來了魯迅的嚴正反對 “不要那樣裝飾她……”看來自然樸素,、莊重嚴肅還是魯迅追求的美的境界。 “你不穿我才說的,，你穿的時候,，我一說你該不穿了?！比绱艘痪浜唵蔚恼Z言哪里可見魯迅的尖銳與咄咄逼人,，它體現(xiàn)了魯迅怎樣的人情練達啊。

魯迅“歡喜吃硬的,，油炸的,，就是吃飯也歡喜吃硬飯”；就是生病的時候也不大吃牛奶,、雞湯; “魯迅先生前面擺著一碗酒,，酒碗是扁扁的，好像用做吃飯的飯碗”,，他從不在意用什么精致的東西,，簡單隨意的生活也隱隱透露著魯迅剛毅倔強的個性。他雖然胃不好,，但對著蕭紅親手做的點心,，就算做的不好，魯迅也還是在桌上舉著筷子問許先生：“我再吃幾個嗎,？”,，言辭間自然地流露出對妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤,。

描寫特別生動具體的.是魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面,。蕭紅筆下的馮雪峰開朗健談，學問淵博,，廣聞多見,，“走過二萬五千里”，被魯迅戲稱為販賣精神武器的“商人”。馮雪峰——為毛澤東和魯迅牽線搭橋的人,，在觸摸巨人心靈的同時,，他用自己的思想、學識,、膽略，影響著魯迅,，魯迅亦承認“還沒有人解剖過我像我自己那么解剖”的,。這個部分魯迅的詼諧風趣，自然隨和,，當可為我們所見,，對于青年人的愛護，對革命的支持在此文中也進一步得到體現(xiàn),。

“青年人寫信,，寫得太草率，魯迅先生是深惡痛絕之的,?！薄暗€是展讀著每封由不同角落里的青年的信，眼睛不濟時,，便戴起眼鏡來看,，常常看到夜里很深的時光,?！彼麖娏业匾笾鴦e人，嚴格地約束著自己,，卻仍能寬容地對待別人,，誰說魯迅不可親近？他對于青年人的愛,，讓我們強烈地感受到魯迅的可親的體溫,，他是那個寒冷年代的一個無可替代的強大的熱源。

（五）小結：

（六）課外延伸

布置作業(yè)：

查找有關資料,，以《魯迅真君子》為題寫一篇千字左右的文章,。

附推薦作品：

唐弢《瑣憶》

林語堂《悼魯迅》

周作人《關于魯迅》

鄭振鐸《永在的溫情》

孫伏園《憶魯迅先生》

許壽裳《魯迅的游戲文章》

施蟄存《關于魯迅的一些回憶》

藤野嚴九郎《謹記周樹人君》

附板書：

神態(tài) 笑 樂觀開朗平易近人

穿著審美 自然樸素 人情練達

飲食起居 簡單隨和 體恤他人

瑣事 待人接物 愛護青年 支持革命

休閑娛樂 幽默風趣 童心未泯

讀書寫作 博學廣識 克已待人

核舟記教案兩課時篇八

作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《清澈的湖水》兩課時教案,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云,、碧水青山,，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”,、賽跑的“龜兔”,，栩栩如生，美不勝收,。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候,，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒,。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙,，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方,。

遺憾的是,，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮,，嚇跑了小魚,，就連湖水也“皺起了眉頭。

清澈的湖水需要我們每個人精心呵護,。小潔只是在那面”明鏡“面前,，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說,，在這一瞬間做出克制,，并不是都能做到的。

這點滴小事,，反射出的是小潔美好的心靈,。

讓我們把這清澈的.湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧,。別忘記小潔那企盼的目光,。

1、認識”側,、卷“12個生字,，會寫”失、覺“等8個字,。

2,、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好,。

3,、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制能力。

認字12個,，會寫8個,，能熟讀并背誦課文。

通過本文的學習,，使學生養(yǎng)成環(huán)境保護意識,。

2課時

[第1課時]

一、聯(lián)系實際,，談話導入

1,、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎?誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的?面對湖水你是怎樣想的?(出示課題)

2,、出示”清澈“一詞，該怎樣讀?怎樣記?

二,、初讀課文,，識字認字

1、教師范讀,、領讀生字,。

2、指名學生讀,，教師注意聽,，糾正錯誤發(fā)音。

3,、出示”幻“和”幼“：請學生觀察這兩個字的區(qū)別,，并說說怎樣讀?

4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學過的識記方法,，應怎樣識記?

5,、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字,。

6,、請學生自讀、教師在旁邊巡視指導答疑,。

7,、指名分段讀課文。

(一)學習課文第一段

1,、指名認讀第一段,。

2、教師通過課件展示畫面,，配置音樂,，進行范讀,。

3、請學生朗讀思考兩分鐘,，說說本段的段落大意,。

4、”欣賞“一詞怎樣理解?它的同義詞有哪些?是否可以替換?為什么?

5,、兩岸的風景怎樣?請找出描寫風景的句子,。

6、你覺得這段中哪些地方寫得很美,，為什么會寫得這么美?

7,、請大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話?？聪挛?，想一想這句話有什么作用。

(二)學習課文第二段

1,、多媒體展示畫面,，配置音樂，老師有感情范讀,。

2,、指名朗讀，認真聽其發(fā)音及語氣,，并及時糾正其錯誤之處,。

3、學生自由朗讀,，教師在旁指導,。

4、提出問題：

(1)小潔想把面包紙丟進水里的時候,，看到了什么?

(2)”小潔回過頭不滿地看了他一眼,，又用企盼的目光望著湖水“

”他“指的是誰?你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么?

5、組織學生交流,。

6,、小潔的面包紙怎樣處理了呢?你想知道嗎?(引入下一段)

(三)學習課文最后一段，反復朗讀,，理解課文,。

1、指名朗讀,。

3,、出示”攥“字，怎么讀?怎樣識記?說說相應的同義詞,。

4,、請大家再次齊讀課文：這樣結尾有什么好處?

四

1,、老師總結本課內容，鼓勵和表揚課堂上敢于發(fā)言的同學,。

2,、布置作業(yè)：請大家在熟讀課文基礎上獨立完成課后”讀讀說說“一題。

1,、請學生背誦課文,。

2、出示多媒體課件,，請學生觀察主題圖,。用自己的話把課文大意敘述出來。

3,、請學生朗讀課文,，讓大家指出讀得不準確的地方。

4,、請大家?guī)е鴮φn文的理解,，齊讀課文。

1,、請學生談談學習了本課有什么感受?

從中受到了什么啟發(fā)?今后自己該怎樣去做?

2、老師點評,。

1,、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況,。

2,、指名學生認讀課文生字。

3,、反復出示生字,，讓學生集體認讀，并組詞,。

4,、板書多音字：得為卷

請學生組詞認讀。

1,、請學生認讀”我會寫“中的字并組詞,。

2、請學生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意,。

3,、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。

4,、請學生描紅”我會寫“一題,。

5,、爭做”小醫(yī)生“。

(1)教師把學生寫得好的,，或是存在共性問題的字,，拿到黑板上，學生做”醫(yī)生“,，診斷哪些字寫得好,，哪些字寫得不夠好。

(2)同桌互查,，比較欣賞,。