在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

認識整萬數教學設計篇一

《認識整萬數》是國標本蘇教版小學數學四年級上冊的教學內容，本課是在學生認識了萬以內的數,，并能正確讀,、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數,，讓學生感受生活中的大數目,，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀寫整萬數,。教材分為三段安排教學內容,。

第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”,。教材通過呈現生活的實例,，使學生感受到生活和生產中經常會出現較大的數，引發(fā)學生求知欲,，再以“10個一千是一萬”為基礎,，借助計數器，引出“十萬”“百萬”“千萬”這些計數單位,。

第二段,，教學整萬數的含義及讀寫。這里將寫數和讀數結合起來學習,，讓學生體會數的實際意義,。

第三段，教學億以內的數位順序表,，確定各數位所對應的名稱,。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識,，給出各級各數位的名稱和順序,，讓學生聯系讀寫的體驗,，通過類比,，推出萬級各數位的名稱和順序。

教學目標：

1,、憑借學生的生活和知識經驗,，使學生在認識個級數的基礎上，認識萬級的數,，認識記數單位“萬”,、“十萬”、“百萬”,、“千萬”掌握億以內的數位順序表,，確定各數位所對應的名稱,；掌握整萬數的含義和讀寫。

2,、通過操作,、交流、等活動,，使學生聯系生活實際,，感受大數目的意義，提高學生的辨別能力,。

3,、感受大數目在生活和學習中的價值，培養(yǎng)學生學習學習大數目的興趣和認識大數目的自信心,；進一步培養(yǎng)學生的合作,、交流的意識和情感。

教學重點：掌握億以內的數位順序,，正確讀,、寫整萬數。

教學難點：讀整萬數,，了解整萬數的含義,，感受大數目的數值。

二,、說教法和學法

借助計數器,，幫助學生認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”，理解每個數位上的數所表示的不同意義,。結合多媒體,，展示生活中這樣的大數目，讓學生感受整萬數在生活和學習中的價值,，體會數學與生活的聯系,。

三、說設計理念

1,、加強數學與現實生活的聯系,，從身邊的數據出發(fā)引出大數，從而讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的,。

2,、遵循學生的認知規(guī)律，從學生的已有經驗出發(fā),，去讀數,，激發(fā)學生的學習欲望。

3,、借助于直觀教具計數器撥一撥,、數一數,，由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐步完善對數位順序表的認識,，進而讓學生發(fā)現每個數級的數位的排列規(guī)律,。

4、通過師生共同合作,、探討認識比萬更大的計數單位及相關數學順序表,，充分體現了知識的一個逐步形成過程，使學生容易接受,，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力,。

四、說教學過程：

本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：一,、創(chuàng)設情境,、引入新知；二,、自主探索,、學習新知；三,、鞏固應用,、深化新知；四,、總結歸納,、課外延伸。

一,、創(chuàng)設情境,、引入新知

新課導入時，選擇我國2003年茶葉,、甘蔗和油菜籽的總產量的有關數據,，通過閱讀這些有意義的數據，既讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的,，同時也適時地對學生進行了愛家鄉(xiāng),，愛祖國的教育。

二,、自主探索,、學習新知

1,、 認識計數單位“十萬”,、“百萬”、“千萬”,。

學生對于相鄰數位間的進率已有了初步的了解,，和學生一起回憶萬以內的計數單位及數位順序表,。理解10個一千是一萬。在此基礎上引導學生一萬一萬地數,，從一 萬數到十一萬,，理解10個一萬是十萬；十萬十萬地數,，從十萬數到一百萬,，理解10個十萬是一百萬；一百萬一百萬地數,，理解10個一百萬是一千萬,。通過師生 共同合作、探討,，認識更大的計數單位及相關順序表,，充分體現了知識的一個逐步形成過程，使學生容易接受,，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力,。[第一范文網 更多數學說課]

2、認識數位順序表

讓學生根據已有的萬以內的數位順序表的經驗,，完成億以內的數位順序表,。掌握各個計數單位所對應的數位。由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識,，逐 步完善對數位順序表的認識,，進而讓學生發(fā)現每個數級的數位的排列規(guī)律。這樣安排可以為理解“讀萬級上的數的方法與個級相似”做準備,。

3,、了解整萬數的含義，學習寫數,、讀數,。

學生借助計數器，認識了新的計數單位和數位順序表,，在此基礎上,，我又通過在計數器上撥一撥整萬數，幫助學生理解,，多少萬就是多少個萬,，因此需要在萬級上撥出多少，撥好后再讀一讀,，寫一寫并交流讀,、寫的方法。在這個過程中,，讓學生充分的感悟整萬數的寫法和讀法,。

三,、鞏固應用、深化新知

整萬數究竟有多大,，對學生而言比較抽象,，也較難理解，通過讀寫生活中的大數目,，不僅可以讓學生鞏固數的讀法和寫法,，也初步體會到了整萬數究竟有多大，如：天安門有400000平方米相當于有40個教學樓那么大,。

四,、總結歸納、課外延伸

引導學生進行小結,，使學生互相補充,，共同完善，有助于知識的積累和自主學習能力的提高,。課堂中的自我評價更能激勵學生自我發(fā)展,。同時讓學生寫數學日記，進行課后調查,，看看哪些地方用到了整萬數,，讓學生體會到數學來源于生活，學數學的目的也是為生活服務的,。

五,、說板書設計

我在設計板書時，安排了數位順序表,，再根據數位順序表寫整萬數,，并用紅筆突出萬級的寫法，突破寫書整個難點,，也讓學生對所學知識一目了然,。充分體現了板書的概括性，指導性,。

認識整萬數教學設計篇二

一 （圖略）

（屏幕呈現計數器,，教師引導學生簡要回顧計數單位、數位等知識,。） 師：我們都知道,，利用計數器，我們可以撥出大小不同的數,。不過,，每一數位上最多只能撥幾顆珠子？ 生：最多只能撥10顆。 生：不對,，應該是9顆。 師：想想,，要是再添一顆,，滿了10，那就得—— 生：滿十就得向前一位進一了,。(屏幕顯示：滿十進一,。) 二 師：同學們手中都有一個這樣的計數器（打印在紙上），還有一些珠子（用圍棋子代替）,。既然大家已經清楚了計數器上撥珠的規(guī)則,，下面，我們就一起來玩一個撥數的游戲,，好嗎,？ （教師依次要求學生在計數器上撥出3、30,、300,，學生操作很熟練。撥300時,，不少學生直接將十位上的三顆珠子平移到百位上,，更有部分學生撥完300后順勢撥出了3000。） 師：看來,，已有同學猜出第四個數該撥什么了,，那就把它撥出來吧。（學生撥出3000）看來,，大家都挺有感覺,！現在，請大家回顧一下剛才撥的四個數,，它們大小一樣嗎,？ 生：不一樣。 師：可是,，每次用的珠子的個數—— 生：一樣的,，都是3顆。 師：奇怪,，既然都是3顆珠子,，怎么會表示出不同大小的數呢？ 生：因為它們所在的數位不同,。 師：哦,，同樣的3顆珠子，撥在不同的數位上，表示的數的大小也不相同,。那好,，既然大家已經找到規(guī)律，猜猜看,，第五個數該撥什么了,？ 生：三萬。 師：（屏幕呈現30000）三萬是我們以前從未學過的大數,。請大家仔細觀察這個數,，再看看你手中的計數器，你覺得自己能想辦法撥出這個數嗎,？ （學生觀點不一,。） 師：瞧，出現不同的聲音了,，這樣的課堂多好!這樣,，認為能撥出來的同學，誰來說說你打算怎么撥,。其余同學可以補充,，也可以反駁。 生：我想,，10個一千是一萬,，30個一千就是三萬。所以,，我打算在千位上撥30顆珠子,。 （有學生聽明白了，也有學生搖頭,。見此情形,，教師在屏幕上呈現下圖。由于珠子遠遠超出9顆,，反對的同學發(fā)出一片唏噓聲,。）

（圖略） （教師引導學生分析，手頭的計數器撥不出三萬,，是因為數位不夠,。然后教師引導學生與同桌合作，撥出三萬這個數,，再進行交流,。） 生：我們發(fā)現，一個計數器只有四個數位,，于是我就把我倆的計數器疊在一起,，把疊在下面的那個計數器露出一個數位，這樣合起來就有五個數位了。我們在第五個數位上撥了3顆珠子,，那就是三萬,。 （教師沒有預料到學生會想出這一方法，因而課件上也沒有作相應準備,，只得臨時請這位學生在實物展臺上作了展示,。） 生：我們的方法和他們有點類似，不同的是,，我們直接將兩個計數器拼在一起,，這樣就有了八個數位,。然后在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠子,。 （屏幕呈現該生的撥法。）

（圖略） 師：瞧,，又出現不同的聲音了,。顯然，這兩種方法都是正確的,。不過,，你更欣賞哪一種方法呢？ （絕大多數同學都認同了第二種方法,。為了保護想出第一種方法的同學的積極性,，教師對他們的做法同樣給予了充分肯定。）三 生：不過,，對于第二種方法,，我還有一點補充。個位上撥三顆珠子,，表示的是三,，不是三萬。我覺得應該把左邊這個計數器上的“個”改成萬,。 生：同意,。因為“千”的左邊應該是“萬”。 生：改成“萬”以后,，這一位就成了“萬位”,，萬位上撥三顆珠子，正好是三萬,。 生：我還有補充,，既然這里的“個”改成了“萬”，那旁邊的“十”“百”“千”也該改一改,。 （教師肯定了他們的想法,，組織學生合作修改，然后在屏幕上呈現結果。）

（圖略）

師：可是,，張老師還有一個奇怪的發(fā)現,。有些同學在調整這些計數單位時，居然連橡皮都沒用,，你們知道他們又是怎么調整的嗎,？ 生：我猜想，他們可能是直接在“十”的后面添上“萬”就成了“十萬”,，同樣,，在“百”“千”的后面添上“萬”，就成了“百萬”“千萬”,。 生：我就是這樣改的,，因為我發(fā)現原來“十”的位置正好對應著“十萬”，所以我就直接添了一個“萬”字,，“百萬”“千萬”也一樣,。 師：聽聽，多么了不起的發(fā)現,！原來,，新增加的計數單位千萬、百萬,、十萬,、萬和原來的四個計數千、百,、十,、個之間還存在著一一對應的關系呢! （教師借助多媒體，演示萬級四個計數單位與個級四個計數單位之間的一一對應關系,。） 師：……正因為如此,，我國的計數方法中把這四個數位統(tǒng)稱為萬級，而原先的千位,、百位,、十位、個位則統(tǒng)稱為個級,。 師：有了新的計數器和數位順序表,，我們就能認識更大的數了。張老師是個汽車迷,，這兩天從網上收集了幾款我喜歡的汽車圖片及它們的價格,。先來看這輛大眾汽車。（學生輕聲估價：20萬,、30萬不等,，教師隨即出示價格：23萬元）那二十三萬究竟是多少,，你能在新的計數器上撥出這個數嗎？ （學生試撥,，教師巡視,，作個別指導，并請一學生在黑板上試撥,。） 師：能說說你是怎么想的嗎,？ 生：我在十萬位上撥2顆珠子，表示二十萬,，在萬位上撥3顆珠子表示三萬,，合起來就是二十三萬。 師：撥得好,，說得更好,！不過，老師發(fā)現個別同學是這樣撥的（屏幕上呈現計數器,，上面撥了“23”這個數,，學生紛紛表示反對）,。 生：不對,，他撥的是二十三。 生：二十三萬應該撥在萬級,，而他撥在個級了,。 師：是呀。同樣的二十三,，撥在個級,，它只表示二十三個——（一）；撥在萬級,，它才表示二十三個——（萬）,，二十三個萬就是二十三萬。 （教師要學生試著寫一寫23萬,。） 師：（請其中一位學生）老師想采訪一下你,，你一開始只寫了三個零，后來改成四個零,，能說說你為什么這樣改嗎,？ 生：原來我以為多少萬應該是一個五位數，后來才發(fā)現,，這個數個級上四個數位一珠子都沒有,，應該用四個0來占位。 生：我來補充,。如果只寫三個零,，那就成兩萬三千,，而不是二十三萬了。 生：而且我覺得,，如果只寫三個零,，那個級上就只剩下三個數位了。四 師：同學們說得都很好,?？磥恚f的個級上沒有珠子,，應該寫四個0占位,。老師這兒還帶來了另外兩款汽車（出示寶馬、奔馳汽車圖片,，其中寶馬汽車標價104萬,，奔馳汽車沒有標價）?？凑l能從老師提供的信息中,，比較準確地估計出它的價格。注意聽,，這款奔馳車的價格比這款大眾貴多了,，但要比這款寶馬便宜一些。（學生說出幾個價格）這些價格都有可能,。如果老師再補充一條信息：要在計數器上撥出這款奔馳車的價格數,，只需要——一顆珠子就行了。 生：（激動地）一百萬,！ 師：真棒?。ǔ鍪緝r格）剛才，我們通過撥一撥,，寫一寫,，初步認識了二十三萬這個數。那一百零四萬和一百萬究竟有多大,，下面,，請同學們先在自己的計數器上撥一撥，再把這兩個數分別寫下來,。 （教師從學生中收集到三種不同寫法：10000,、100000、1000000,。） 師：關于一百萬,，老師發(fā)現有這樣三種不同的寫法，你覺得哪一種正確,，為什么,？（絕大多數學生認同第三種寫法）（并說明了理由,。） 師：說得真好！剛才,，我們借助計數器認識了三個更大的數,。觀察這三個數，你覺得它們有什么共同的地方,？ 生：它們的個級上都有四個0,。 師：像這些個級上都是零、表示多少個萬的數,，就是我們今天要認識的整萬數,。(板書課題)這些整萬數，會讀嗎,？誰來讀一讀,？ （教師指數，學生試讀,。結合學生的讀法,，教師及時引導學生體會：像這樣的整萬數，萬級上是23,，就讀二十三萬,；萬級上是100，就讀一百萬,；萬級上是104,，就讀一百零四萬,。） …… 師：萬級上是“多少”—— 學生先是一愣,，隨后恍然大悟，齊聲喊道：那就讀作“多少萬”,。 師：光會寫,、會讀這些數還不夠，像二十三萬,、一百零四萬,、一百萬究竟有多大。下面,，還是讓我們借助人民幣,，一起來真切地感受一下吧。 （課件依次呈現：一百元,、100張一百元捆成一捆,、23捆,、100捆和104捆,。在一片驚嘆聲中,，學生又一次經歷了對這些整萬數的直觀體驗,，并再次直觀體會到：23個萬是230000，100個萬是1000000,，104個萬是1040000,。）五 師：還想玩游戲嗎？（想）依然是撥數游戲,，不過這一次,，有一個特殊的要求：老師報的數如果需要在個級上撥珠，請同桌倆坐右邊的同學撥,，如果需要萬級上撥珠,，請坐左邊的同學撥?？刹荒苠e位哦,！撥完以后，再把這個數寫下來,。 （教師引導同桌的兩位學生先后撥出并寫下這樣六個數,，課件呈現下圖。）

（圖略）

師：觀察每一組中的兩個數,，你有什么發(fā)現,？ 生：每組中的兩個數，所用的珠子是一樣的,。 生：上面的數都撥在萬級,，下面的數都撥在個級。 生：上面的數都比下面的數多四個零,。 生：兩個數讀法也不同,，上面的數比下面的數多讀一個“萬”。 （結合學生的交流,，教師再呈現幾個整萬數,，引導學生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。） 師：最后,，讓我們再次回到課一開始時的撥數游戲上來,。利用三顆珠子，我們從三撥到三十,，再到三百,、三千、三萬,。還能繼續(xù)往下撥嗎,？ 生：能。 師：猜猜看,，下一個數會是多少,？ （學生紛紛喊：三十萬,、三百萬、三千萬,。) 師：如果還是這個計數器（八位）,，能撥出第九個數嗎？ 生：不能,。 生：如果要撥出第九個數,，那得用三個小計數器合起來。 生：那得用到億級,。 …… 師：沒錯,。新增加的億級又會有哪些數位，含有億級的數又該如何讀,、如何寫,，這些問題，我們將在下一節(jié)課中繼續(xù)展開研究,。

張齊華報告“從幾個案例看教師的專業(yè)成長”精彩論談

教什么比怎樣教更重要.

教學方法是被教學內容本身決定的,，是內容的需要，內容決定著外在的方法.

所教的內容是什么,，在整個知識序列之中占什么地位,，要瞻前顧后.

把自己當成一個同齡的兒童去思考數學知識，每個孩子的回答和動作背后都隱藏著深入的思考,。

數學教學,，還要多關注關注“數學”，撇開對教學方法純粹的追求,，多去探究一下數學內容,。

多讀書，多鉆研,，日積月累,，厚積薄發(fā).

對某一知識點了解得越透，也并非這節(jié)課都能用上,，全都能傳授給孩子.今天學的東西可能今天派不上用場，不能有＂功利＂思想,，要日積月累.

數學老師的視野

一個數學老師的視野有多開闊,，決定你的數學課堂空間就有多寬廣.一個教師千萬不要說你學的東西無用，數學內容,、數學素養(yǎng),、數學專業(yè)、數學視野都要不斷提升,。站得高不至于只在表面內容上兜圈子,。

深入思考教學內容

數學教師要善于深入思考教學內容,，找出數學思想方法，挖掘出本質的東西,。

教師聽課的時候要多問自己一些問題

能這樣嗎

認識整萬數教學設計篇三

一,、開展游戲，復習遷移

1.（屏幕上出示一個計數器）這是什么,？計數器,。

在計數器上，我們可以用珠子撥出大小不同的數字,，但每個數位上最多能撥出幾個珠子,？

如果其中一個數位上擺滿了十個珠子，就應該怎么樣,？

也就是“滿十進一”,。

2.知道了使用計數器的這個規(guī)則還不夠，我們來進行一個撥數的游戲,，看看在游戲中還能發(fā)現什么,？

拿出手中的簡易計數器，用綠色的小紙片來做珠子,，準備好了么,？

第1個數：3

第2個數：30

第3個數：300 速度越來越快了，是不是找到了一點規(guī)律,？

第4個數,，我不說，你們自己來撥,。 是多少,？

3.我要你們撥了幾個數？這個4個數的大小一樣么,？但每一次都用了3個珠子,，在撥的時候有什么不一樣？

同樣是3個珠子,，所在的數位不同,，撥出的數的大小也不同。

4.假如再要求你撥出第5個數,，會是多少,？ （課件出示30000）

在這個計數器上，能不能撥出30000這個數,？

那么,，如果怎樣做，就能撥出來了呢？你有沒有想出什么好辦法,？

（根據學生的回答進行質疑,，糾正。）

二,、改良計數器,，認識新的計數單位及數位

1.這樣，我們每個同學都有一個計數器,，如果現在允許你們同桌兩人合作,，把這兩個計數器……，可以怎樣擺出30000,？

說一說,，你們想出了是什么好辦法？

（將兩個計數器合并,，把3顆珠子放在左邊的個位上,。）

2.聽明白了嗎？為了讓大家更清楚的了解這種方法,，請看屏幕,。（課件演示）

大家都來照樣子擺一擺。

3.可是有個問題：應該是30000,，但這3個珠子都擺在了個位上,，那不是3個一了？

應該作怎樣的調整,？

（電腦演示：“個”→“萬”）

那么請坐在左邊的同學動手改過來,。

4.“十、百,、千”又該作怎樣的調整呢,？

想到了嗎？說一說,。（電腦出示）

還是辛苦坐在左邊的同學,，請你們來作調整，右邊的同學看他們寫得對不對,？

5.其實計數器上,，還能找到有趣的一一對應的現象呢。

看,，“千萬”和調整之前的“千”,，“百萬”和調整之前的“百”，“十萬”和調整之前的“十”,，最后，“萬”和調整之前的“個”，都有一一對應的關系,。是不是,？

我們也可以往右看，（電腦演示）“千萬”和 “千”,，“百萬”和 “百”,，“十萬”和 “十”，最后,，“萬”和 “個”,，都有一一對應的關系。

6.這四個計數單位到底有多大,？它們之間又有怎樣的關系呢,？

讓我們一起看屏幕：（電腦演示）三年級時我們就知道，10個一千是一萬,，好,，我們現在一萬一萬的往下數，一萬,、兩萬,、三萬、……八萬,、九萬,，十萬，10個一萬就是…（十萬）,，滿十進一,，現在這一顆珠子表示多少？十萬,。好,，我們現在十萬十萬地往下數，…… 10個十萬就是一百萬,，滿十進一,，現在一顆珠子表示多少？一百萬?，F在我們一百萬一百萬的往下數,，……10個一百萬就是一千萬。

新的計數單位之間,，也有滿十進一的關系,。

7.對照新的計數單位，數位順序表又該有什么新的發(fā)展呢,？（電腦出示）

這邊,，是我們熟悉的個位,、十位、百位,、千位,，那么這邊呢？

對照上面的計數單位,，想一想,？

萬位、十萬位,、百萬位,、千萬位。 這樣一共8個數位,，每個同學都自己說一遍,。

我們一起說一遍，記住了嗎,？

8.按照我國的計數習慣,，我們把這里的萬位、十萬位,、百萬位,、千萬位稱為萬級，而這里的個位,、十位,、百位、千位稱為個級,，它們共同組成了數位順序表的一部分,。

讓我們來讀一讀，個級有…,，…,，…，…,；萬級有…,，…，…,，…,。

三、結合實例,，學習整萬數的讀法,，寫法。

1.過去我們只是知道萬以內的這四個數位,，認識的至多也只是四位數,，今天我們又認識了萬級的這個數位,，下面我們就能來研究一些更大的數。

2.現在買汽車的家庭是越來越多了,，買汽車是要花很多錢的,，課前朱老師也去了解了幾種汽車的價格,。

3.（出示圖片）大眾,，二十三萬。這個價格不低,。

能不能兩人合作,，在你們拼成的計數器上，擺出這個數,？

兩人合作,，擺好坐正。

誰愿意到黑板上來擺,？他擺的對不對,？你是怎么看出來的？

4.糾錯：如果有人擺成這樣（個級上23）,，他的問題出在哪,？

5.二十三萬怎樣寫呢？可以對照你們面前的計數器來寫,。

指名板演,，要求：對照計數器來寫。

追問：個級上一個珠子也沒有,，為什么卻要寫上0,？為什么要寫4個0？

6.下面,，來看第二種車,，（出示）寶馬，一百零四萬,，真貴呀,！

第3種車，奔馳,。先不告訴你它們的價格,，讓你們來猜一猜，先給你們一個提示：它的價格比大眾貴一些,，比寶馬便宜一些,。（讓學生在猜的過程中，感受大小比較）

再給你們一個提示：如果我要在計數器上撥出這個價格,，只需要一個珠子,，你猜到了嗎,？

（出示）一百萬。

7.同桌合作,，在計數器上分別撥出一百零四萬和一百萬,，然后對照計數器，寫出這兩個數,。

8.一百零四萬：1040000,，個級上4個0是為了占位，那么十萬位上的0做什么用,？

一百萬：個級上4個0占位,，為什么一共寫了6個0？

9.這三個數怎么讀,？自己先讀一讀,。

指名讀。

引讀：萬級上23,，個級上4個0,，讀作……；

萬級上104,，個級上4個0,，讀作……；

萬級上100,，個級上4個0,，讀作……。

也就是說,，萬級上是多少,，我們就讀作多少萬。但還有一個前提,，就是個級上必須是4個0,。

10.像這樣，個級上都是0的數就叫做整萬數,，今天這節(jié)課,，我們要認識的就是像這樣的整萬數。（板書：認識整萬數）

四,、感受“萬”有多少,。

1.這么大的數，該有多少錢呢,？讓我們來感受一下,。

（出示）這是100元，10張這樣的100元就是….元,，如果100張這樣的100元呢,？一百元,。銀行里一般把10000元扎成這樣的一捆，那么一捆就是…一萬元,。

2.二十三萬元該有多少個這樣的一捆呢,？

（出示）二十三捆，就是23個一萬,，23個一萬也就是23萬,。

3.那么100萬該有多少個這樣的一捆呢？104萬呢,？

我們屏幕上還擺的下么,？

五、游戲

學到這里,，我們再來做一個游戲吧？

1.這次有要求：我們的計數器是合成的,，正好左邊的同學靠著它的萬級,，右邊的同學靠著他的個級，下面我說的數,，左邊的同學負責撥萬級,，右邊的同學負責撥個級，輪不到的時候也不著急,，就看著同桌,，他錯了你可以提醒他，好么,？

為了方便核對,，我會在屏幕上給出正確的撥法，撥對的立即坐正,。

第1個數 150000,，第2個數15；

第3個數 2100000,，第4個數210,；

第5個數 3003，第6個數3003,；

2,、觀察上下兩個數，發(fā)現有什么不同的地方,？

同樣的珠子所在的級不同,，那么大小一樣么？寫法一樣么,？讀法一樣么,？

3,、讀一讀。 15和150000,；210和2100000,；3003和30030000。

左邊的數是比較好認的,，但是右邊的數,，有什么好辦法，能讓我們一眼認出是多少萬,？

（先劃出4個0）

再來讀一讀,。

六、總結,，延伸

我們之前撥數,，從3到30，到300,，3000,，30000，結束了嗎,？還有300000,，3000000，30000000,，現在結束了嗎,？相應的數位表呢？在千萬位的左邊,，還有什么數位,？這都留給我們以后再去學習。

本教案完全采用了張齊華老師《認識整萬數》的教學設計,，只在環(huán)節(jié)銜接上稍作修改,，僅供老師們學習、研討,。

認識整萬數教學設計篇四

教學內容：教材第86-87頁

教學要求：

1,、讓學生認識計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”，了解這些計數單位間的十進關系,，掌握億以內的數位順序,，認識整萬數，初步了解我國的數位分級,，會正確地讀寫整萬數,。

2、讓學生通過了解一些具體事物數量的多少，增強數感,，感受整萬數在生活和學習中的價值,，培養(yǎng)學習整萬數的興趣和，增強應用意識,，提高應用能力,。

教學重點：

掌握億以內的數位順序，正確讀寫整萬數,。

教學難點：

了解整萬數的含義,，感受大數目的數值。

教學過程：

一,、游戲引入,，復習舊知

1、拔珠游戲：知道每位上最多可拔幾顆珠子,？為什么,？（滿十進一）現在請同學們分別在計數器上拔出3、30,、300,、3000這四個數。

2,、交流發(fā)現：剛才我們用同樣珠子撥出了相同的數。為什么兩樣用3顆珠子卻能撥出不同的數呢,？（數位不同,，板書：數位：千位百位 十位 個位）每個數位上3分別表示什么意思？（板書：數位：千位 百位 十位 個位）

二,、操作探究,，建構新知

（一）類比創(chuàng)造，構建數位順序表

1,、聯想：如果接著進行撥數,，應該撥多少？（三萬）

2,、創(chuàng)造：你能想辦法在計算器上撥出3萬嗎,？

學生可能會出現兩種情況：一是學生會說在千位上撥出30顆珠子。二是學生認為把兩個計算器進行合并,。

3,、交流：這個3還表示3個一嗎？它應該表示3個萬,。照這樣類推,，左邊的十、百,、千可以分別改成十萬,、百萬,、千萬。

4,、體驗：想象一下,，我們學校約有1500人，多少個寨橋小學約有3萬人,？

5,、建構：原來，新增加的計數單位千萬,、百萬,、十萬、萬和原來的四個計數千,、百,、十、個之間還存在著一一對應的關系呢!正因為如此,，我國的計數方法中把這四個數位統(tǒng)稱為萬級,，而原先的千位、百位,、十位,、個位則統(tǒng)稱為個級。

（二）聯系生活,，構建讀寫數的方法

1,、讀一讀：讀一讀2003年我國茶葉、甘庶和油菜籽的總產量,。

2,、撥一撥：你能在讀數器上表示這些數嗎？你能說說你是怎么想的嗎,？

3,、寫一寫：你能在紙上寫出這些數來嗎？

4,、說一說：剛才我們借助計算器認識了三更大的數,，觀察這三個數，你覺得這三個數有什么共同點,？像這樣個級上都是零,，表示多少個萬的數就是我們今天所學的整萬數。

三,、鞏固練習,，深化認識

1、做“想想做做”第2題

（1）談話：下面這些數你能寫出來嗎？

（2）寫一寫并讀一讀,。

2,、做“想想做做”第3題。

（1）聽寫：就一次我們仍就來寫數,，不過老師有個要求,，如果報的數需要在個級上撥珠，請左邊同學寫出來,，如果報的數需要在萬級上撥珠,，請右邊同學寫出來。教師報同6個數,。（想想做做的第一列）

（2）交流：同桌間讀一讀,，你有什么發(fā)現？引導學生可以用畫分級線的方法來進行讀數和寫數,。

（3）應用：用這種方法給第二列分一分,、讀一讀。

3,、做“想想做做”第4題

（1）讀一讀：讀一讀北京天安門和頤和園的占地面積,。

（2）比一比：我們的教室面積約為50平方米，天安門的面積大約有幾個教室那么大,？

我們的學校的面積約為30000平方米,，頤和園的面積大約有幾個寨橋小學那么大？

（3）說一說：你有什么感受,？

4,、做“想想做做”第5題

（1）想一想：出示第5題，想一想六千五百萬和七十萬應該怎么寫,？

（2）讀一讀：你有什么感受？

四,、全課總結,，擴展延伸

你有什么收獲,？還有什么疑問,？如果教師要把開始的游戲接著玩下去，應該撥哪個數,？如果要撥了一個九位數能嗎,？

反思：

這節(jié)課是在學生已經認識了萬以內數的基礎上進行的，通過教學讓學生認識計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”,。了解計數單位的十進制關系,，掌握億以內的數位順序表。并能正確地讀寫整萬數,。

1,、造就沖突,，激發(fā)興趣

這節(jié)課開始我設計了讓學生在計數器上撥出3,、30、300,、3000這四個數,，學生撥珠中喚醒自己的已有知識和經驗，認識到同一個數在不同的數位上表示不同的意思,。然后讓學生讓在計數器撥出30000，這對于學生來說是一個挑戰(zhàn),，因為學生用已有的知識無法解決這個問題,，造就了學生的認知沖突，激發(fā)學生探究的興趣,。

2,、類比創(chuàng)造，建構新知

讓學生在計數器上撥出30000,，學生會根據已有知識會在千位上撥30顆,，也可能會根據剛才游戲的經驗進行類比聯想，既然位數不夠,，就可以在計數器的左邊在添上數位,，甚至有的學生會想到把兩個計數器合并起來。在交流中完成對億以內數位順序表的建構,。

3,、聯系生活，培養(yǎng)數感

讓學生去讀一讀,、撥一撥,、寫一寫，比一比,，說一說去認識生活中的整萬數,，讓學生在讀、撥,、寫中掌握整萬數的讀寫方法,。在比一比,、說一說中去感受整萬數的大小，培養(yǎng)學生的數感,。