為了確定工作或事情順利開展,，常常需要預先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則,、步驟和安排等。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的方案嗎,？以下是小編精心整理的方案策劃范文,，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案格式篇一

1.通過猜測,、驗證等數學探究活動,，使學生發(fā)現一條線段上兩端都栽的植樹問題的規(guī)律，構建數學模型,，解決實際生活中的問題,。

2.培養(yǎng)學生通過“化繁為簡”從簡單問題中探索規(guī)律找出解決問題方法的能力，初步培養(yǎng)學生的模型思想和化歸思想,。

3.通過合作交流,，感受數學在生活中的的應用，體驗學習成功的樂趣,。

運用數形結合,、一一對應建構植樹問題模型，并靈活地解決植樹問題,。

“一一對應思想”的運用

課件,、10根小棒、尺子,、白紙等,。

1、師：今天張老師和大家一起學習,，你們歡迎嗎,？怎么歡迎？（學生鼓掌）

師：手不但能表示情感,，還藏著數學奧秘呢,！伸開你的右手，你找到了數字幾,？

生：5

師：5是什么？

生：5個手指

師：就是手指數,，那還能發(fā)現哪個數,？

生：4個空隙

師：你能指給大家看看嗎？

師：像這樣每兩個手指之間的空隙,，在數學上叫做間隔,。（板書：間隔）

師： 4根手指幾個間隔？三根呢,？

2,、找一找生活中還有哪些間隔現象？（課件出示）今天我們就一起來研究與間隔有關的一類有趣的數學問題：植樹問題,。（板書課題）

1.課件出示：同學們要在全長500米長的小路的一邊植樹,，每隔5米栽一棵樹。（兩端都栽）一共要栽多少棵數？

（1）你獲得了哪些數學信息,？問題是什么,？“一邊”“每隔5米”、“兩端都栽”什么意思,？（解釋“一邊”,、“500米”是全長和“每隔5米”是間距）

（2）那么我們需要種多少棵樹呢？

（3）請同學猜一猜,、算一算

預設：100÷5=20? 100÷5＋1=21? 100÷5-1=19

（4）引導驗證：現在有不同的猜想,，到底誰的對呢？怎么辦,？我們能不能想一個辦法驗證呢,？如果我們畫圖來驗證，你覺得好不好,？（太麻煩）

1,、化繁為簡

師：我們可以先從簡單數據開始研究。我們可以把這里的總長500米改成5米,、10米,、15米20米、30米,，請你選一個來擺一擺,、畫一畫，數一數,、找一找規(guī)律驗證下吧,。

出示活動要求：

（1） 結合生活情境，獨立用學具擺一擺,，也可以用畫一畫,、找一找、算一算的'辦法研究兩端都栽的情況下,，棵數與間隔數的關系,，有困難的同學也可以同桌合作。

（2） 完成后,，在小組內說一說你的想法,。

2、全班交流,，完成表格,。

3、引導總結規(guī)律,，完成板書：

小結：1棵樹對應1個間隔,，最后一棵對應的間隔沒有了,，棵數比間隔數多1。你再仔細觀察,，還有什么新發(fā)現,？

板書：兩端都栽：全長÷間隔長=間隔數

間隔數+1=棵樹

棵數-1=間隔樹

師：如果老師下面空格里的全長填上40米，那么你能不畫圖列式得出答案嗎,？100米呢,？

預設：40÷5=8? 8+1=9（解釋8表示間隔數）

4、回歸應用

（1）師：那回到原來的題目全長改成500米,，會算嗎,？那么我把數字再放大變成1000米，怎么做,？

（2）全長10000米,，每隔10米種一棵（兩端都種），要種多少棵,？

5,、小結：其實今天的學習我們用了一個非常重要的學習方法，（板書：以小見大或化繁為簡）也就是像這樣遇到數據比較大或比較繁瑣的問題時我們可以用一些小數據,、一個簡單的草圖找到規(guī)律來解決,。

1.出示：為美化校園環(huán)境，建安小學準備在一條長10米的小路兩旁,，每隔2米放一盆花,，（兩端都放）一共可放多少盆花？

學生審題后獨立完成,。

交流提問：這個問題也是植樹問題嗎,？為什么?生活中還有類似的問題嗎？

師：這些樹,、花盆,、小旗等都可以用點來表示，植樹問題就是研究這些點和間隔關系的問題,。

2,、路的一邊從頭到尾擺了6盆花，如果每兩盆花之間在插一面小旗,，一邊能插幾面小旗,？兩邊呢,？

3.同學們排成一隊去參觀,，從頭到尾一共12人，每兩個人之間的距離是2米,，那么這列隊伍長是多少米,？

這節(jié)課學了什么？有什么收獲？

出示30米,，每隔5米兩端都種,，學生讀題。出示房子,，師：現在還是兩端都種嗎,？

預設：只種了一端

師：現在間隔數和棵數有什么關系呢？

再出示一個房子,，師：現在還是只種一端嗎,？

預設：兩端都不種

師：那間隔數和棵數又有什么關系呢？同學們下課以后可以用我們今天學到的方法研究一下,。

植樹問題

：兩端都栽： 全長÷間隔長=間隔數

間隔數+1=棵樹

棵數-1=間隔樹

教學設計方案格式篇二

《山中訪友》是一篇構思新奇,、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林，探訪“山中眾朋友”,，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情,。本文在敘述方式上也獨具匠心,。閱讀本文，學生既可感悟到自然的美麗,、童心的可貴,，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫景方式,，指導自己的寫作,。

設計本課時，我將情境創(chuàng)設,、知識領悟和方法指導并重,，讓學生在美的情境中“學會”并“會學”。首先設置情境,，引出課題,，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊,，第一板塊為“整體感知”,，讓學生初步感知課文主要內容，引領學生進入“采菊東籬下,，悠然見南山”的境界,。第二板塊為“研讀質疑”,，引領學生進入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界,。這一板塊又由三部分組成：讀與品,、讀與思、讀與悟,，朗讀貫穿整個散文教學的始終,。“讀與品”是讓學生通過朗讀,、品析,，感知文章的景美、語美,、情美,；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發(fā)現,，探究質疑,；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華,。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環(huán)節(jié),。第三板塊為“遷移拓展”，引領學生進入“眾里尋她千百度,，驀然回首,，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學生展開聯想,，進行交流,，知、情,、意,、行在此得到完美的結合，實現了美的領悟,、美的延伸,、美的再塑。

１,、通過聽讀和朗讀整體感知,，發(fā)現“美”。

２,、通過讀與品,、讀與思、讀與悟進行研讀質疑,，鑒賞“美”,。

３、通過聯想與交流和課余練筆進行拓展和遷移,，升華“美”,、創(chuàng)造“美”。

４,、培養(yǎng)學生熱愛大自然,，熱愛生活的情感，樹立積極,、樂觀,、向上的人生觀。

導語：同學們,，你看到過晨曦穿越層林,，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎,？你感受過“空山新雨后,，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎,？如果你沒有,，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧?。ò鍟n題,、作者）

１、教師配樂范讀,，學生欣賞畫面,，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友,？

２,、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語,，注意加點字的讀音,，并標出精彩的詞句與段落。

設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子,，森林里的一切對他們而言是陌生的,，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂,、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識,，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”,，初步感悟作者“所訪之友”,，整體感知課文,。

１、讀與品：

⑴ 學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文,？

設計意圖：把學習的主動權交給學生,，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考,，學會學習,。

⑵ 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式,、語段描寫的角度,，修辭、意境構思等等,。

⑶ 小組交流：

你最喜歡的山中朋友是哪一位,？找出相關句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：

我認為最妙的詞語：

我認為最妙的修辭：

我認為最美的句子：

我認為最細膩的描寫：

我認為最精彩的段落：

我認為描寫角度最豐富的段落（觸,、嗅,、視等）

設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的中國,，引導他們深入探究,，并且明確各小組分工，確保討論扎實,、有效,，不是浮于表面。

⑷ 小組匯報,，班級交流,。

⑸ 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段,，評評哪一段文字更優(yōu)美,，并說明理由。

走進樹林,，青翠的樹枝,，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱,，隨風搖擺,，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層,，吸取地下的水分和養(yǎng)料,。

設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生,、靈氣飛揚,，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意,。

２,、讀與思：

⑴ 請生再次朗讀質疑。

⑵ 學生提問──討論──交流──解決,。

設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間,，再在班上交流,，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升,。

３,、讀與悟：

作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀本文,，你從中得到了什么啟迪,？

設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪,。

１,、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？

設計意圖：課內與課外知識的整合,，知識的歸類與舉一反三,、融會貫通。

２,、聯想與交流：

美好的時光總是匆匆而過,，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路,，該回家了,，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么,？你又想對山中的朋友們說些什么,？

設計意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學生的思維,，培養(yǎng)學生的想像力與表達能力,，在美的情境中再塑美！

３,、結語：

喧囂塵世,，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里,，我們已距離大自然越來越遠,。可是,，飛鳥,、游魚、老樹上的一抹新綠,、石縫里的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子,，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現我們身邊無處不在的美麗,；別忘了我們和大自然有一個約會,；別忘了，我們相約爬山去,；別忘了,，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕,、配樂,。）

設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文,，讓學生將目光由課本轉向浩瀚的書海,，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現知識與情感的延伸與升華,，讓語文課堂有情境而無窮境,。

４、布置課外作業(yè)：

假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓,，寫一段與游人互訴心聲的文字,，寫法自由、字數不限,。

設計意圖：“生活中不是缺少美,，而是缺少發(fā)現美的眼睛”，讓學生用“心”去發(fā)現生活中無處不在的美,，讓學生自己動筆用文字描繪“美”,，再塑“美”，讀寫結合,，實現語文的“人文性”與“工具性”的結合,。

《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿,。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上,。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境,，也就是詩情畫意,。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意,、境界鮮明的散文,，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融,，你中有我,、我中有你的童話般的意境。教學本文時,，可著力培養(yǎng)學生的審美能力,，引導學生發(fā)現美、感受美,、創(chuàng)造美,，陶冶其熱愛自然,、熱愛生命,、熱愛生活的情操。

《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣,?！耙晕矣^物,，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹,，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點,，并探究取得這種效果的藝術手法,，例如擬人手法的運用、人稱的變換等,。

在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”,，又能輕松地自主、合作,、探究“美”的根源,，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結合,，將學習過程劃分為三種境界,，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”,，整個設計充分體現了學生的主體地位,，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式,。

教學設計方案格式篇三

師：小朋友們好,！我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣,，敢上黑板寫課文標題,，志愿者請閃亮登場、一展豐采,！

師：請大家仔細讀課文,，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習,，一定能把課文讀得正確,、流利。

師：你們可以根據興趣,，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀,。

師：下面，咱們仔細讀課文,，將自己的疑難問題寫在黑板上,。

生：邊默讀，邊思考,，然后,，陸續(xù)將問題寫在黑板上。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，”我“的心情有什么變化,？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要”我“把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛”我“嗎？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟,，體會父親對”我“的嚴格的道德教育。

問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示,？

師：孩子們,，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”,，咱們可以充分利用,，在此批注，寫下自己的理解,、感受,、欣賞,、評價。

師：孩子們,，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注,，我知道你們的批注是“豐收”的。下面,，大家和我一起交流批注成果,，好嗎？

生：自由交流

師：(創(chuàng)設對話情景,，主持對話)

1.小組間開展寫字或默寫比賽,。(兩天內完成)

2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句,。

4.你可以獨立為自己設計一項作業(yè),。(本周內完成)

在教學過程中，我用三個問題來引導學生思維,，突出教學重點,、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,，“我”的心情有什么變化,？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,，態(tài)度那么堅決,，是不愛“我”嗎,？他做得對不對,？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育,。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示,？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活,，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解,，學生理解得都很深刻。

教學設計方案格式篇四

《難忘的一天》主要寫了我為鄧爺爺做電子計算機表演的事,。文章通過我表演前,、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態(tài),、動作、語言的描寫,，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望,。因為這類課文根據我的教學經驗看,，學生非常地不喜歡，課文的意思又很淺顯,，而有些詞語卻非常難理解,，因此本課教學因以讀為主、以字詞為重點,。

１,、認識１３個生字，會寫１０個字,。

２,、正確流利地朗讀課文，體會小作者激動,、緊張地心情和對鄧爺爺地崇敬之情,。

３、在閱讀理解中積累詞語,。

４,、提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任,。

學習生字和詞語,，通過反復朗讀，讀懂寫鄧爺爺神態(tài),、動作和語言的詞句,，（高興地、仔細地,、親切地,、緊緊地、順利地,、興奮地,、贊許地、沉著地）體會爺爺對少年兒童的關懷與期望,。

生字詞卡片,。搜集有關鄧爺爺的圖片、資料和小故事,，了解關于計算機的知識,。

１、師生問好,。師：你們這么活潑可愛,，讓我想起我小時候的事，那是很久很久以前的事了,，你們想聽嗎,？那么小眼亮起來,，小臉紅起來，小手翹起來,。（師講述一個難忘的故事）,。

２、那么長的時間我都忘不了,，用一個詞來說,，那就是──難忘（板書）并指導難字的寫法，生書空,。

３,、老師有難忘的事，你們有嗎,？（學生講述難忘的事）,。

４、看來難忘的事有快樂的,，有悲傷的,，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的,。有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事,，我們一起去看看他那難忘的一天。（師板書課題）,。

１,、通讀全文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍,。

２,、同桌用自己喜歡的方式互相讀文，大體了解文中講了一件什么事,？

３,、學生自愿匯報學習生字情況,，提醒學生以下面的形式來匯報：我會讀**這個字（詞）請大家跟我讀,。

４、交流識字方法,。說說自己怎樣記住這些生字：

減少學生的瑣碎記憶,。如：算的最下面部分，可引導學生用開或升字去掉第一筆的方法來記憶,。有些字,，學生易記錯筆畫，還可以編順口溜幫助學生記憶,。如：算的中間是個目,，而學生常少寫一橫,，就可編順口溜睜大眼睛算仔細；步字學生常多寫一點,，可編順口溜走了一步,，路程就少了一點來幫助識記；組詞,，造句展示,。

１、認識了生字,，誰能把生字放在課文中讀通課文,？（要求讀準字音，字字清晰,，要發(fā)揮文中的拼音的作用,。）

２、用開火車的形式讓各種程度學生展示自己的讀書情況,，做到全員參與,。

提出聽的要求：仔細地聽，看誰讀得正確,，待會兒大家都來評一評,。把讀的目標落實到正確地讀之上。

３,、剛才我們讀得時候遇到了一些困難,，主要是句子太長了，再讀課文,，把你認為難讀得句子找出來請教一下大家,。

指導讀長句。如：①

我為鄧爺爺／做了／電了計算機表演,。②

想到馬上就要／見到鄧爺爺,，我又緊張／又激動，心怦怦地／跳個不停,。③

我沉著地／操縱著計算機,，順利地打出／各種各樣的圖形來。教師要范讀,，畫／處要做自然停頓處理,。

４、學生練讀長句,。做到正確,、流利。

５,、幾個比較難讀的句子讀流利了再回到課文中去讀,，一段一段地讀流利,，全篇課文就能夠讀流利了。

６,、你在讀課文的時候,，有哪些詞你覺得很不錯，要推薦給大家的,？（全班交流,、劃出好詞。）

教學設計方案格式篇五

1.能借助拼音,，正確,、流利、有感情地朗讀詩歌,。

2.能透過語言的美來感受浪花的美,，領悟到三個孩子愿望的美好。

這是一首充滿童趣的詩歌,，全詩共分五小節(jié),。第一小節(jié)講三個孩子坐在海灘看浪花。第二,、三,、四節(jié)分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓浪水變淡水；到海底去探險,；到海底去采礦,。第五節(jié)講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家,。詩歌語言清新,、活潑，瑯瑯上口,。

一,、激趣導入

1.今天這節(jié)課，老師要帶大家去個美麗的地方,。請小朋友們閉上眼睛仔細聽,，猜猜這個地方是哪兒？（播放海浪聲音）

2.看,，浪花正唱著動聽的歌在歡迎我們呢?。ǔ鍪纠嘶▓D）

3.看著這些浪花，你想說什么,？

二、初讀課文,，掌握生字詞

1.接下來,，就讓我們走進課文,，跟著三個孩子一起去看浪花吧！

2.請大家自由朗讀課文,，遇到帶拼音的生字詞多讀幾遍,，把課文讀通順，好嗎,？（生自由讀）

3.下面老師要考考大家,，看誰在剛才讀課文的時候已經把這幾個詞拼熟了，讀會了,。（出示生字詞,，指名讀小老師領讀齊讀）

4.這些詞語的意思都能理解嗎？有不能理解的可以提出來,。

5.掌握了這些詞語,，讀起課文來肯定更流利了。請小朋友們再讀課文,，不過這次的朗讀老師還有個要求,。（出示朗讀要求：在這3個孩子眼里，一束束浪花像什么呢,？請用鉛筆把有關的句子劃出來）

6.交流,。根據學生回答出示：

一束束浪花像問號，在問孩子想什么,？

一束束浪花像稻穗,，綠浪滾滾連天涯。

一束束浪花像馬鬃,，萬馬奔騰甩尾巴,。

一束束浪花像彩綢，萬里海疆鋪彩霞,。

一束束浪花像小手,，撫摩孩子的小腳丫。

7.請大家認真讀讀這幾句話,，等會選一束你最喜歡的小浪花讀給大家聽,。

三、深入學習課文,，感受浪花的美麗和孩子愿望的美好

（一）一束束浪花像問號

1.老師想先選一束我最喜歡的浪花送給大家,。（師范讀）

2.因為老師很喜歡這束愛提問題的小浪花，同樣也喜歡愛提問題,、認真學習的小朋友,。讓我們一起來讀讀這句話好嗎？

3.聽著大家的朗讀，老師仿佛聽見無數的浪花都爭著跑過來用它們特有的語言在提問呢,！我們也來模仿一下小浪花的聲音好嗎,？（生模仿）我還想聽聽浪花由遠而近的聲音，能通過朗讀來表現嗎,？（指導朗讀嘩嘩）

4.看老師手勢分組朗讀,，讀出浪花由遠到近，一浪接一浪的感覺,。

5.讓我們開開心心地把第一小節(jié)連起來讀讀吧,！

過渡：下面老師想聽你們來讀，選一束你最喜歡的浪花吧,！

（根據學生回答隨機出示）

（二）一束束浪花像稻穗

1.一起讀讀這句話,。

2.連天涯說明什么呢？形容什么也能用連天涯呢,？（沙漠,、草原）能通過朗讀把連天涯的感覺讀出來嗎？

3.其實,，在這一束束的浪花里,，還包含著一個孩子美好的愿望呢！誰能從課文中找出這個孩子的愿望,。

4.（根據學生回答出示我想讓海水變淡水,，嘩啦嘩啦澆莊稼！）為什么讓海水變淡水,？（因為我們地球上的淡水已經越來越少了,，如果海水變淡水，莊稼就有了充足的水分可以吸取,，那時莊稼會長得更加茂盛,，到處都是綠油油的一片，農民伯伯也會有更大的豐收,。）

5.這個孩子的愿望是多么美好?。±嘶犃丝筛吲d了,，不住地歡叫著（引讀嘩嘩）能把浪花高興的心情讀出來嗎,？

6.這個孩子想著想著，眼里一束束的浪花仿佛變成了一束束沉甸甸的稻穗,，一大片一大片,，一直連到了天涯。讓我們再美美地讀讀這句話一束束浪花像稻穗,，綠浪滾滾連天涯,。

7.誰愿意帶上孩子美好的愿望來讀這一節(jié),。（指名讀女生讀）

（三）一束束浪花像馬鬃

1.為什么喜歡這束浪花呢？

2.讓我們來看看萬馬奔騰的場面吧?。ǔ鍪緢D片）看了之后你有什么感受,？

3.哪個小朋友能讀出萬馬奔騰的氣勢呢,？（剛才**讀得很好,，但老師怎么聽都只是一匹馬在奔跑啊。誰來出出主意,，怎樣讀才能有萬馬奔騰的氣勢呢,？）

4.生齊讀。

5.在這束氣勢澎湃的浪花里又藏著孩子怎樣的愿望呢,？誰來替這個孩子告訴大家,？（出示句子）

6.你覺得這是個怎樣的孩子？（勇敢,、敢于冒險,、自信）你是從哪些詞語中看出來的？（探險,、戲,、黑鯊）我們勇敢地來讀讀這句話吧！

7.這個戲字也道出了孩子心底另一個美好的愿望,，那就是有一天動物和人類也能像朋友一樣一起友好地玩耍,。

8.讓我們帶著這個美好的愿望和萬馬奔騰的氣勢來讀讀這一小節(jié)。

（四）一束束浪花像彩綢

1.自由讀讀這句話,，你腦中展現的是一幅怎樣的景象,。（出示圖片，指導朗讀）

2.這里的金疙瘩指什么呢,？（其實海底就像一個金庫,，等著我們運用科學技術去開啟，那里不僅有許多的魚類,，藻類,，還有石油，天然氣,、煤像這里的金疙瘩就是指海里無窮無盡的資源,。）

3.聽了孩子的愿望，海浪也和人們一起來歡慶,，聽,，它又一次唱起了歡快的歌（出示嘩嘩）

4.請喜歡這些浪花的小朋友一起來讀讀這一段。

（五）一束束浪花像小手

1.你覺得這是一束怎樣的小浪花,？（溫柔）從哪里看出來的,？（撫摩）

2.請女生一起來當當溫柔的小浪花吧！（指導朗讀）

四、感受比喻的美

1.（再次出示5句話）讀一讀,，說說你發(fā)現這5句話有什么特點,？（比喻句）它們分別把浪花比作什么？

2.是啊,，用了比喻,，浪花在我們眼里就更可愛，更美麗了,。

五,、有感情朗讀，再次感受浪花的美和孩子愿望的美好

千資百態(tài)的浪花,，多么美好,；三個孩子的愿望，多么美好,。讓我們再來看看這些浪花,，再來聽聽這些孩子美好的愿望吧。（伴樂有感情朗讀整首詩）

六,、拓展

1.老師很想知道在我們班小朋友的眼里,，浪花又像什么呢？誰來說說,？（出示句式：一束束浪花像,，）

2.看著這些浪花，相信每個小朋友的心中也都有一個美好的愿望,，對嗎,？請小朋友把自己的愿望，寫在信封上,，讓海鷗把你的愿望捎給浪花,，帶給大海。