為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量,，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案是有很強可操作性的書面計劃。那么我們該如何寫一篇較為完美的方案呢,？以下是小編為大家收集的方案范文,，歡迎大家分享閱讀,。

教學設(shè)計方案格式篇一

教學目標：口語交際

教學重點：培養(yǎng)學生口語表達能力和搜集信息,、利用信息的能力,。

教學難點：培養(yǎng)學生口語表達能力

教學過程：

教師備注

[學生活動設(shè)計]：朗讀

討論

自讀自悟

進行過生日,，請同學吃飯好不好辯論會,。

（圍繞這一問題從正反兩方面進行討論。）

要求：發(fā)言時實事求是,，有理有據(jù),；

擺事實講道理，說明自己的看法,。

1,、將看法一致的學生分成同一組，充分搜集依據(jù),。

2,、每組都推選幾名辯論代表。其余的當各組的啦啦隊,。

3,、進行辯論賽。

表揚積極參與和有創(chuàng)見的同學,，相信學生通過這次交流有了自己的判斷和選擇,。

第三課時

教學目標：縮寫《小英雄雨來》

教學重點：

分清課文中的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容。

教學難點：按照縮寫方法進行縮寫,。

教學過程：

縮寫的步驟和方法：

（1）讀懂原文,，把握要點；

（2）理清層次,；

（3）邊劃邊記,，逐段刪留；

（4）整理成文,。

《小英雄雨來》這篇課文共分六個部分,，從縮寫的基本要求看,，縮寫時按原文敘述順序縮，重點是三四部分,，其余各部分是非重點內(nèi)容,。他只是在文字篇幅上的縮減，仍然是一篇內(nèi)容完整的文章,。

學生交流作文,，

互相學習、批改,。

反饋：（總結(jié)評比作文）

教學設(shè)計方案格式篇二

１,、知識與技能：

⑴ 認識７個生字，會寫１１個生字,。

⑵ 有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的段落。

⑶ 了解頤和園的內(nèi)容,，質(zhì)疑──討論：

作者是按怎樣的順序游覽的,，從課文的哪些語句可以看出來。

⑷ 找出描寫景物的句子,，體會特點,。

２、過程與方法：

⑴ 通過質(zhì)疑──討論自主,、合作的了解課文的內(nèi)容,。

⑵ 通過體會句子，學會抓住特點進行描寫,。

３,、情感態(tài)度價值觀：

激發(fā)熱愛祖國的感情。

１,、了解頤和園的內(nèi)容,，質(zhì)疑──討論：

作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來,。

２,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落,。

兩課時,。

〖教學目標

１、掌握生字詞,。

２,、粗知文章內(nèi)容，學習頭尾兩段,。

３,、了解游覽順序,。

〖教具準備

放大的頤和園插圖。

〖教學過程

一,、揭題，簡介頤和園

１,、生自由介紹頤和園：

最好由游覽過此園的學生上臺介紹,，可出示圖片、相片,，不管去過的,，可憑見過的圖片或想象講一講。

２,、師歸納：

北京西郊有一座規(guī)模宏偉的古典園林名叫頤和園,。它原名好山園，后又名清漪園,，是古代皇帝尋歡作樂的行宮,。清朝的慈僖太后執(zhí)政后，為把它作為避暑游樂之地,，競移用海軍費用,，重加修建并改稱頤和園。國內(nèi)各種園林建筑３００余間,。該園善用地形,，構(gòu)造巧妙，形成景外有景,，園中有園的布局結(jié)構(gòu),，是我國建筑技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)晶。

解放以后,，這個園成了旅游勝地,。

二、初讀課文,，學習生字詞

１,、自主識字。

２,、出示詞語進行速記,。

３、了解疑難詞語的意思：

畫肪：指裝飾華美,、專供游人乘坐的船,。

琉璃瓦：內(nèi)層用較好的黏土，表面用琉璃燒制成的瓦,，形狀像半邊粗竹筒,，外部多是綠色或金黃色,。鮮艷、發(fā)光,，多用來鋪宮殿或宇宙的屋頂,。

橫檻：本課指橫嵌的肪形欄板。

三,、理清全文思路

這是一篇寫景的文章：

人,、事、景,、物,。

寫景的文章開頭與結(jié)尾一般采用什么樣的結(jié)構(gòu)寫，大家說說：

總分總,。

看書,，找出頭尾兩段，看看主要講什么,？

開頭主要講頤和園是個美麗的大公園,。

結(jié)尾主要講頤和園到處都是美麗，希望你有機會去細細游賞,。

這開頭與結(jié)尾是什么關(guān)系,？

首尾呼應(yīng)。

剩下的自然段圍繞著頤和園的美麗來寫呢,？

四,、理清２～５自然段的思路

自由讀２～５自然段完成練習：

２～５自然段是按照──的順序?qū)懙摹?/p>

（方位）

畫出表示方位順序的語句。生自由畫后匯報,。

生１：進了頤和園的大門,，繞過大殿，就來到有名的長廊,。

生２：走完長廊,，就來到了萬壽山腳下。

生３：登上萬壽山,。

生４：從萬壽山下來,，就是昆明湖。

師引導：到了昆明湖還游覽了什么,？

（十七孔橋）

現(xiàn)在完成練習：

長廊──萬壽山腳下──萬壽山──昆明湖──十七孔橋

五,、總結(jié)

我們了解了頤和園的美麗景色，作者是怎樣把處處景點寫具體的,，下一節(jié)課再讀,。

六、作業(yè)

抄寫生字詞,。

〖教學目標

１,、了解頤和園的美麗景色,。

２、有感情地朗讀課文,，完成課后練習,。

一、檢查復習

１,、聽寫：

宮殿 長廊 油漆 栽滿 昆明湖 清爽 閣樓

２,、復習昨天學過的２～５自然段的游覽順序：

（方位）順序，游覽了（長廊）──（萬壽山腳下）──（萬壽山）──（昆明湖）──（十七孔橋）

二,、講讀課文

大家自由讀課文。

最喜歡讀哪一段就先說哪一段：

采用的方法與以前的一樣,，先找喜歡的段,、句、詞,， 再說好在哪,，最后再感情朗讀。

生自學５分鐘,。

聽取匯報,。

生１、生２,、生３各說一段,，師為了結(jié)合方位順序講，故意選取最后一段──昆明湖,。

１,、精講昆明湖第５自然段：

方法同上：

找、說,、讀,。

自由讀。

教學設(shè)計方案格式篇三

教學設(shè)計是教師在教學大綱指導下,，運用現(xiàn)代教育理論對教材,、學生、教學媒體和教學方法等的課前整合過程,。它是教師完成教學計劃,，取得教學成果最基本的、也是最關(guān)鍵

的步驟,。在教學設(shè)計階段,，教師的任務(wù)是全面分析學生的學習心理、習慣和能力,，認真研究教學大綱和教輔資料,，掌握各種教學媒體的特點和應(yīng)用方法,，然后用教學方法論、信息論,、系統(tǒng)論和教育傳播理論,，全面規(guī)劃和設(shè)計整個教學過程，形成基本方案,，用以指導和規(guī)范教學活動,。

隨著教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現(xiàn)代信息技術(shù),，已大量介入課堂教學,，參與教學設(shè)計，并逐步取代傳統(tǒng)備課方式,，使教學設(shè)計日趨科學,，以確保教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

那么,，現(xiàn)代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學設(shè)計帶來了怎樣的影響呢?在實踐中,，我們認識到它與傳統(tǒng)備課相比，有以下顯著特點,。

由于應(yīng)試教育思想的影響,，傳統(tǒng)備課往往忽視了學生的問題，沒有擺正師生在課堂教學中的位置,，尤其是忽視了對學生的學習動機,、興趣、方法,、心理和能力的研究,；沒有充分尊重學生在課堂教學的主體地位；沒有思考如何構(gòu)建師生在課堂教學中的交流機制,，教師把自己擺在一個相對孤立的位置,，只把知識信息的載體——教材作為教學的軸心來設(shè)計課

堂教學。教師成了書本知識的傳聲筒,，學生成了教師灌輸書本知識的容器,，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案,，堆砌生題,、偏題、怪題,，以備灌輸?shù)暮唵位盍?。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學生的視野也限制在自己備課的范圍之內(nèi)，整個教學設(shè)計模式千篇一律,，繁冗而陳舊,，令人望而生厭。

現(xiàn)代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù),，又是一種觀念技術(shù),，是現(xiàn)代教育觀念和先進教育媒體的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現(xiàn),。因此現(xiàn)代教育技術(shù)的介入是以現(xiàn)代教育思想為先導的,。那么，現(xiàn)代教學設(shè)汁運轉(zhuǎn)的軸心是什么呢?要回答這個問題必須了解現(xiàn)代教育觀?，F(xiàn)代教育觀即是素質(zhì)教育觀,，其核心是面向全體學生，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展,。也就是說我們的一切教育活動都必須服務(wù)于學生學習,，有利于教師教學，能促進師生共同發(fā)展,。在教學設(shè)計中，對大綱和教輔材的研究,，對教學媒體的選擇和組合運用,，對教學方法的使用，都必須考慮學生的接受心理和能力,，而不能脫離學生這一軸心而我行我素,。那么，教學設(shè)計的核心支點是什么呢?仍然是學生,。我們在設(shè)計教學時必須思考三個層次的問題：一是教案給誰看,，寫來為誰服務(wù)的，是寫自己怎么教,，還是寫學生怎么學等,；二是應(yīng)用哪些教學媒體來促進師生合作，達到教學過程的和諧,；三是師生運用媒體的共同指向是什么,，應(yīng)該達到何種目的等。

總之,，教學設(shè)計絕非教師與教材的簡單結(jié)合,，也不是教師與媒體的簡單組合，而是以學生為軸心的教師,、教材,、輔材、教學媒體，在一定時空中的最優(yōu)整合,。它具有容量大,、密度高、最科學,、最優(yōu)化的特點,。

在教學內(nèi)容處理上，傳統(tǒng)備課側(cè)重對單個知識和單篇課文的條塊分割,，并在此基礎(chǔ)上確立教學重難點,，而把教學媒體排斥在課堂教學內(nèi)容之外，也就是說沒有把對教學媒體的選擇和組合運用納入教學設(shè)計的范圍,，因此使整個教學內(nèi)容的設(shè)計顯得孤立,、單薄，無法形成完整的系統(tǒng),。

現(xiàn)代教育技術(shù)介入教學設(shè)計之后,，教師視野更加開闊了。教師跳出了教材知識的圈子,，能夠從更高層次對教學內(nèi)容進行了全面分析,，并結(jié)合教學對象和教學媒體的實際情況，確定教學目標和重難點,，選擇系統(tǒng)的教學策略,。例如，過去用傳統(tǒng)手段難以講清的抽象內(nèi)容,，是教學難點,，現(xiàn)在用計算機演示，可使之具體,、生動,、形象，那它就不是難點了,。就單個知識看是重點,，但納入知識體系之后，或許是非重點,。

由于現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時代的產(chǎn)物,，是系統(tǒng)論和控制論的成果。因此運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,，處理知識信息時必須從整體出發(fā),，并隨時與信息系統(tǒng)整合，從而確立單個知識或課文的重難點,，以避免知識遺漏或重復教學,，從而增加教學的信度和效度。

教學設(shè)計的系統(tǒng)化是現(xiàn)代教育技術(shù)和學科教學思想在教學策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學生能力的培養(yǎng)必須以構(gòu)建科學合理的知識結(jié)構(gòu)為前提,。傳統(tǒng)備課的不合理性就在于把知識孤立起來,，割裂其內(nèi)容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響,，更沒有突出知識的生長點,，因而在學生頭腦中無法形成知識網(wǎng)絡(luò)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,。而現(xiàn)代教學設(shè)計就是要把知識作為一個系統(tǒng)來認識,，發(fā)揮教學設(shè)計的系統(tǒng)功能，促進學生能力的全面發(fā)展,。

教學設(shè)計除確立恰當?shù)慕虒W目標,、教學重難點之外，必須考慮教學活動中師生之間,，師生與媒體之間的和諧,。這便是教學策略的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)備課在這方面是一個十分薄弱的環(huán)節(jié),，其側(cè)重點在于教師如何去“教”,，而忽視了學生的“學”，更沒有考慮如何運用媒體去促進師生的合作,，把教學設(shè)計片面看作是“備課”,，只解決如何上好一堂課的問題。當然這是與傳統(tǒng)教育思想一脈相承的,。在視學生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法,，以實現(xiàn)“填”和“灌”的目的,，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問題,。

教學設(shè)計方案格式篇四

本篇是二年級上冊第四組中的第五篇課文,。它通過狐貍、小松鼠,、小白兔,、小猴子幾個活潑可愛的小動物，形成了一幅生動有趣的畫面,。學生讀了這個故事,，能品味到做事情、看事情要親自去體驗,、去嘗試,，才有發(fā)言權(quán)，不能道聽途說。在教學過程中充分加強師生,、生生間的合作交流,，以學生動腦、動口,、動手等生動活潑的游戲為主導,。通過倡導自主、合作,、探究的學習方法,，設(shè)置各種學習情境。使學生在快樂的學習過程中,，感悟生活哲理,；通過引導學生觀察插圖和教師范讀學生想像故事情節(jié)等環(huán)節(jié)探究問題的實際；通過自導,、自演課本劇,，體驗故事的趣味性。

1,、情感,、態(tài)度、價值觀：使學生懂得做事情,、看事情要親自嘗試,，不能道聽途說的道理。

2,、知識：學生綜合運用已掌握的識字方法,，隨文識字10個，會寫8個字,。

3,、能力：正確、流利有感情地朗讀課文,。分角色地表演課本劇,。

1、小動物卡通卡及頭飾,。小紅花,、小金星等數(shù)個。

2,、識字桃形字卡,。

【】2課時

教學過程教師活動學生活動設(shè)計說明

一、激情入境導入新課1,、創(chuàng)設(shè)情景2,、啟發(fā)談話小朋友們,，大家好，你們都喜歡哪些小動物,？今天老師給大家?guī)磉@樣一些小動物,，大家請看（出示動物卡通貼在黑板上）這些小動物之間發(fā)生了一個什么故事呢？只小公雞在和他們說什么呢,？大家讀了這篇課文就會明白了,。出示課題17、酸的和甜的（板書課題）邊聽邊答,，欣賞卡通進入課文從兒童的`心理特點出發(fā),，激發(fā)學生的學習興趣

二、自主實踐,，初感課文內(nèi)容1,、試讀2、互讀3,、分自然段讀①范讀課文②自讀課文,，查看生字表。提醒注意貍在狐貍一詞中讀輕聲,。③齊讀課文,，鞏固生字④讀課文后，你知道了什么,？（獎勵說得好的同學小紅花）剛才文中有些字,，我們還不能認識，沒關(guān)系,，我們還有同桌老師可以幫助你呢,，得到別人的幫助以后，可別忘了,，說聲謝謝呀,！小組同學一起讀課文，討論共有幾個自然段,。邊讀課文邊識字初步感知課文內(nèi)容同桌一起讀，邊讀邊正音小組討論后,，分段讀,。互相幫助糾正錯誤讓學生自主學習,，注重情感與態(tài)度,，過程與方法，充分發(fā)揮評價的激勵功能培養(yǎng)學生合作學習的方式,，體現(xiàn)學生的主體地位

三,、合作交流共同體驗1,、

發(fā)現(xiàn)問題討論探究2、

師生合作解決難點①默讀,，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文中的問題并劃下來②小組討論找到的問題③小組長匯報自己小組解決不了的問題,，集體討論。教師隨機提出本課的重難點,。小動物們圍繞什么問題在爭論,？他們個是什么觀點？你認為誰說的對,？為什么,？（板書答案）學生默讀課文發(fā)現(xiàn)問題，小組討論解決,。充分發(fā)表各自的意見,，開動腦筋，積極發(fā)言,，理清課文的思路培養(yǎng)學生的合作探究意識和分析問題解決問題的能力

四,、復習鞏固，拓展延伸1,、自讀自悟2,、表演課本劇課文大家都分析的很好，對各種動物朋友也都了解了,，我們就帶著對他們的不同看法,，再讀課文①師生共同分析角色，狐貍狡猾,，小松鼠,、兔子老實輕信，小猴子聰明敢嘗試②小組分角色朗讀,，評選解說員,、導演、演員,、評委,。教師布置舞臺，最后頒發(fā)小金星獎勵獲獎?wù)咧匦伦x課文,，體驗各種小動物的特點充分展示自己的才能集體評選最佳導演,，最佳演員、最佳解說員,。

注重情感,、態(tài)度、價值觀與知識技能有機結(jié)合,，使學生體驗成功的愉悅,，從而進行快樂地學習

教學過程教師活動學生活動設(shè)計說明

一,、復習鞏固①上節(jié)課大家學得很好，認識了許多新字,，還懂得了一個道理?，F(xiàn)在，大家一起回顧一下,。出示識字卡接龍讀,。讀卡片。鞏固提高,，使知識自然銜接,。

二、指導書寫1,、重點指導反犬旁2,、練習寫字3、同桌互評4,、組詞練習5,、完成課后練習6、聯(lián)系實際7,、布置作業(yè)出示狐,、貍、猴三個字,，提問：還有哪些字是反犬旁,？尋找?guī)в蟹慈宰值囊?guī)律。提醒學生注意反犬旁的書寫筆順,，狐字的右邊不要寫成爪,，猴字不要寫成侯要求先描紅，再臨寫,，最后在本子上練習,。注意提醒學生的寫字姿勢。巡視指導采用為生字找朋友的游戲方式,，把可以和本課的生字組成詞的字,，出示在黑板上。指導學生觀察本題的兩個句子有什么不同,，哪個句子好,，為什么？介紹資料,。本課出自《狐貍和葡萄》一文中，簡要介紹故事及寓意,。提問,，在我們生活中,，有哪些事例和這個故事一樣？把本課的故事講給家人或小朋友聽隨教師空書反犬旁的筆順,。按照老師的要求認真書寫同桌之間互相指出漂亮字和不規(guī)范的字并說明理由,。為生字找朋友讀句子，做比較體會

迫不急待大口大口兩個詞在句中的作用,。聽故事,，集體討論。練習復述故事培養(yǎng)學生獨立的寫字能力,，重視寫字習慣的養(yǎng)成,。語文教育的特點，最基本的就是品悟,，即重感受,、重咀嚼、重情韻,、重意境理論聯(lián)系實際,，學以致用，恰當?shù)奶嵘?/p>

【附板書】

17,、狐貍

小松鼠

小兔子

和

小猴子

教學設(shè)計方案格式篇五

１,、會認１５個字。

２,、學習默讀課文,，體會卡羅爾對小貓的喜愛之情及小貓給人們帶來的生活情趣。

３,、感受卡羅爾美好的童心,，并從中受到情感熏陶。

認識生字,，學習默讀,，體會文中有趣的地方。

在默讀感悟中受到美好童心的感染和熏陶,。

朗讀,、談話、合作,、交流,。

ｃａｉ課件、生字卡片,。

一課時,。

一、激趣導入,，揭示課題

師談話：同學們,，你們喜歡貓嗎,？能說說為什么嗎？（課件出示各種姿態(tài)的貓,，學生感受貓的可愛）

有一個小朋友,，她也很喜歡貓，她的名字叫（板書：卡羅爾）,，誰能讀讀,？（要求領(lǐng)讀，齊讀,，出示課文插圖,，認識卡羅爾）卡羅爾和小貓之間發(fā)生了一些有趣的事（板書和小貓），你們想知道嗎,？那么讓我們一起來學習第８課《卡羅爾和她的小貓》,。（板書她的）

二、初讀課文,，整體感知

１,、用自己喜歡的方式讀課文，注意把字音讀準確,。

２,、學生朗讀，師生共同校正字音,。

３,、教師范讀。

三,、合作交流,，學習生字

１、課件出示其余生字及我會讀圖標,，各自認識,，不會讀的向同桌請教。

２,、同桌互讀,，互相推薦最得意的記字方法。

３,、指名認讀生字,，交流方法，并組詞,、說話,。

４、游戲：認真聽，仔細想,，找字卡──根據(jù)教師的講述,、表演，從字卡中找出相應(yīng)的字,，擺在桌子上：

⑴不上不下（卡）。

⑵兔子的尾巴不見了（免）,。

⑶土撒在熱水上（墊）,。

⑷明白的反義詞（糊涂）。

⑸媽媽做飯的地方（廚）,。

⑹做一下蹭這一動作,。

⑺學貓叫。

⑻出示絨線團,，學生找出絨,。

５、生字搬家：（課件出示組合后的詞,，指名讀,，輪流讀）

舒適、軟墊,、多余,、絨線團、糊涂,、廚房,、蹭著、洛陽,、卡車,、抽屜、羅漢,。

四,、品讀課文、讀中感悟

１,、指出默讀的要求與方法：集中注意力,，不出聲，不指讀,，邊讀邊想問題,。

２、默讀課文,，說說課文哪些地方寫得有趣,？并作上記號，再向同學們解釋為什么。教師輔導,。

３,、小組交流，各組歸納出本組意見,。

４,、各組派代表全班交流，引導學生用有趣的語氣讀,，其它學生聽后提意見,，教師范讀。

五,、拓展思維,，強化感受：讓學生談?wù)勛约旱膶W習感受

六、質(zhì)疑問難,，釋疑

七,、總結(jié)全文，提出希望：讓學生學會關(guān)愛自己和他人,，關(guān)注周圍環(huán)境,，學會和諧相處

教學設(shè)計方案格式篇六

１、抓住要點,，理解文章對人生作的比喻,，樹立對生命的正確認識。

２,、發(fā)揮聯(lián)想和想像,，理解文章所說的理。

３,、培養(yǎng)熱愛生命,、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向,。

１,、重點：

理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。

２,、難點：

結(jié)合文中一些關(guān)鍵句子理解課文,。

一課時。

我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水,，比作是一棵小樹,。丹麥文學評論家勃蘭兌斯把人生比作什么呢？我們一起來學習他的《人生》,。

１,、,，讀準下列加粗字。

瞭望（liào） 瞻望（zhān） 攫?。╦ué）

鮭魚（guī） 停滯（zhì） 饋贈（kuì）

２,、結(jié)合文章解釋下列詞語。

瞻望：往遠處看或往將來看,。

賞心悅目：因欣賞美好的情景而心情舒暢,。

樂此不疲：因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中,。

臆測：主觀的推測,。

攫取：掠奪,。

１、請幾個朗讀基礎(chǔ)較好的學生朗讀課文,。

２,、思考，作者把人生比作什么,？你認為哪個比喻最形象,，為什么？

人生如高塔,、地洞,、廣闊領(lǐng)域、工場,。高塔這個比喻最形象,。

（明確：人生猶如攀登，人從誕生之日起便開始成長奮斗的進程,，每前進一步,，就如上了一個臺階。起初輕松快樂,，越往上,，難度越大。所以把人生比作高塔很形象,。人類的命運有著這樣的相似,，但具體來說，生命的表現(xiàn)形式卻千變?nèi)f化,。挖掘地洞,、征服廣闊領(lǐng)域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像,。）

１,、“這樣,，大多數(shù)被稱作正常人的一生就如此過去了，從精神上來說,，他們是停留在一個地方,。”──“大多數(shù)正常人的一生”是如何過去的,？為什么“從精神上來說”他們是停留在一個地方,？

學生結(jié)合文中的關(guān)鍵句子說出自己的理解，如“最初的攀登是容易的,，不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走,，攀登越困難──每一級上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級，他的旅伴祝愿他快樂──每一次人們都希望他能長久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的矛盾”,。

（明確：人一出生就開始攀登人生這座中空的高塔,。起初的攀登不需太多體力、智力,，又有父母的扶助,，所以很容易，而且大部分時光是快樂的,；越往上登,，困難越大，要靠體力,、智力,，到一定時期還會失去父母的扶助，失去一切幫助,，只能靠自己的力量,；由于經(jīng)歷的事越來越多，所以各種事物都似曾相識,，不再值得留戀,。所以攀登高塔時，不再有什么新的追求,，平平庸庸而過,。大多數(shù)人每增長一歲，就會受到人們的一次祝賀,，年歲越大,，人們希望其生存下去的愿望也欲強，但繼續(xù)“登下去”的可能欲小,，困難欲多,。等到他爬到他生命注定的某一級，他便死亡了,。大多數(shù)人的一生就這樣度過──樂天知命,，平平庸庸,，雖然年事在增高，但其思想,、志趣,、品質(zhì)等精神方面的東西不會有太大的變化，所以說他們的精神是停留在一個地方,。）

３,、還在少數(shù)的人，他們的一生則是在探索,、挑戰(zhàn)和開拓中度過的,。生命不息，奮斗不止,。他們是怎樣的人,？我們一起來研讀一下下面三種人。

⑴ 師生共同分析第一種人,。

“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動和探索”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人,？“礦物”指什么？

實際生活中的這種人你知道哪些,？

找出寫這種人的工作狀態(tài)的句子，說說作者贊頌了這類人的什么精神,？

⑵ 學生自讀７～９段,，討論分析第二種人、第三種人,。

抓住關(guān)鍵句子,，說說“征服廣闊領(lǐng)域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人，他們具有怎樣的精神,？

（明確：挖掘坑道的人──從事研究工作的人,，如科學家、思想家──甘于寂寞,，勇于探索,。

征服廣闊領(lǐng)域的人──軍事家、政治家──勇于挑戰(zhàn),，熱愛生活,。

在工場勞動的人──藝術(shù)工作者、發(fā)明家──珍惜時間,，勤于勞作,。）

由于篇幅有限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象,。其實還可用更多的畫面,，更多的人的形象來概括豐富的人生,。

你能根據(jù)自己的理解與想像續(xù)寫第四種人的生活景像嗎？

（學生習作摘錄略）

不論是哪一種人,，哪一種生活場景,，歸結(jié)起來就是兩個詞──奮斗、進取,。用冰心先生的話來說就是：不是每一道江流都能入海,，不流動地便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹,，不生長的便成了空殼,。是的，不是每一個生命都能達到人生最高的境界,，不進取的便永遠停頓在同一個地方,。

攀登高塔

人 挖掘坑道 奮斗

生 征服廣闊領(lǐng)域 進取

在工場勞動

教學設(shè)計方案格式篇七

這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,，以誠信,，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣,，感人肺腑的故事中,。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,，力氣大的只顧著翻跟頭,，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻跑到媽媽跟前,，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子,，因為他深知,，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子,，方少時，孝與親,，所當執(zhí)”,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、基本把握課文的主要內(nèi)容,。讓學生“多讀多想,、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力,。

3,、感受父母的艱辛與不易，懂得兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理,，在生活中做個體貼,、孝敬父母的好孩子。

本課的重點是讓學生感受到父母的關(guān)愛和勞動的艱辛,，從而產(chǎn)生體貼,、孝敬父母的美好情感，難點是理解老爺爺?shù)脑捤纳钜?，他為什么說只看到一個兒子,。

一、回顧導入

小朋友,，上節(jié)課我們認識了怎樣的三個兒子?

1,、指名回答。相機板書,。

2,、讓我們再來驕傲地夸夸他們吧!

(課件出示媽媽話)

3、請三個小朋友扮演三位媽媽,，表情朗讀,。

二、朗讀感悟

1,、質(zhì)疑啟思：

⑴ 過渡：

這就是媽媽眼中的三個兒子,。

(板書：媽媽眼中)

可是,，在老爺爺?shù)难壑?/p>

(板書：老爺爺?shù)难壑?

又是怎么樣的呢?

⑵ 學生質(zhì)疑：

導語：

是啊,，明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子? 你認為老爺爺看到的是哪個兒子?

(板書問號)

(第三個兒子)

⑶ 為什么你們認定他就是老爺爺眼中這唯一的一個兒子呢?哪告訴你的?讀給大家聽聽,。

2,、自主發(fā)現(xiàn)， 深入體會水的重和媽媽提水的辛苦：

⑴ 哦,，這個兒子幫媽媽提的是一桶怎么樣的水?(沉甸甸的水)從課文中哪里可以看出這是一桶沉甸甸的水?找到劃出來,，仔仔細細讀一讀。

⑵ 體會句子：

一桶水可重啦!水直晃蕩,，三個媽媽走走停停,，胳膊都痛了，腰也酸了,。

① 生自由讀,。

② 誰愿意來讀給大家聽一聽?

③ 哪些地方讓你感受到了水很重?

(板書：“痛”,、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”)

④ 指名讀，評議：

(導語：是啊,，多重的一桶水啊,，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了,，腰也酸了,，多累啊。誰能用自己的朗讀把水桶的重和媽媽的累給讀出來呢?)

師傾聽學生朗讀的亮點,，師通過及時評價引領(lǐng)學生有情朗讀,。

⑤ 想象性、移情性體驗,，感受母親的辛勞,。

a、師范讀,，生閉眼想象,。

b、四人小組交流感受,。引導：可以用你的語言,，用你的動作表現(xiàn)出來。

c,、匯報交流,。

⑥ 老師啊，也想請你來讀一讀,。我閉上眼睛來聽一聽,，看我的眼前，能不能也出現(xiàn)像你們一樣的畫面,。

(全體深情朗讀)

⑦ 聯(lián)系生活體會：你們有過這樣的經(jīng)歷嗎?曾經(jīng)拿過,，搬過或者拎過很重的東西嗎?請你回憶一下。此時,，你最大的希望是什么?

3,、對比體會，深入感受：

過渡：

這時,，三個媽媽也多么希望有人能來幫幫她們呀!可事實是怎樣的呢?

(讀文說感受)

⑴ 你能用文中的三個句子來說說三個孩子的表現(xiàn)嗎?

(課件出示句子)

⑵ 朗讀感悟,。

⑶ 你對三個兒子的表現(xiàn)是怎么看的?

(同桌交流)

⑷ 全班交流。

三個兒子的行為對比：

一個兒子只顧自己翻跟頭，一個兒子只顧著唱歌炫耀自己的才藝,。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見,。

兒子的行為跟媽媽的辛勞對比：

這時候，他們的媽媽在干什么?

4,、想象體會,，進一步感受第三個兒子的精神品質(zhì)：

⑴ 那么重的一桶水，大人都不太提得動,，一個跟你們差不多大的孩子提著這么重的一桶水,，會是怎樣的情景呢?請你想象一下。

⑵ 你認為這三個兒子當中誰最能體會媽媽此時的需要呢?為什么?

⑶ 揭示中心：

難怪老爺爺會說──只看見一個兒子,。原來老爺爺看到的是一個孝敬父母的兒子,。

(板書：孝敬父母)

三、明意練筆,，挖掘孩子的內(nèi)心想法

1,、提出建議：

此時此刻，我想你一定有許多話想對三個兒子,、對三個媽媽,、對老爺爺、對同學,、對自己的爸爸媽媽或者對自己說的,，請你選擇一條，把你最想說的話寫下來,。能干的小朋友可以寫得更多,。

(課件出示：我想說……)

2、師巡視指導,。

3,、交流反饋。

四,、小結(jié),，升華情感

小朋友，一直以來,，我們都感動于媽媽對我們的愛,，感動于媽媽對我們的付出,?！罢l言寸草心，報得三春暉”,，相信小朋友也一定會用自己的愛,，用自己的實際行動，去做一個真正孝敬父母的孩子,，是嗎?

【板書設(shè)計】

23 三個兒子

媽媽眼中 老爺爺眼中 我的眼中

↓ ↓ ↓

① 既聰明又有力氣

只有一個兒子

② 唱歌好聽

③ 沒什么特別的地方 孝敬父母