在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

三年級(jí)望洞庭教學(xué)反思篇一

湖光秋月兩相和,，

潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠,，

白銀盤里一青螺,。

《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時(shí)所作。故名為“望洞庭”詩(shī)人以輕快的筆觸,，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖,。這首詩(shī)通過(guò)豐富的想象、巧妙的比喻,，別出心裁地描繪了一幅玉宇無(wú)塵,、澄靜空明,、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

全詩(shī)的大意是：湖光秋月互相輝映,，顯得多么和諧,，平靜潭水無(wú)風(fēng)，如一面沒(méi)經(jīng)過(guò)打磨的迷蒙的銅鏡,，那月下洞庭湖里蒼翠的君山,，從遠(yuǎn)處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺,。

這首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境,，體悟詩(shī)情。

教學(xué)時(shí),，我出示精美的圖片,，學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖，并據(jù)此講解,，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)中多處設(shè)喻的恰當(dāng),、美妙，體會(huì)詩(shī)人所描寫的意境,。之后,，我還讓他們把這首詩(shī)改寫成一篇寫景的記敘文。

師：讀了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”你讀懂了什么,？

點(diǎn)撥：

未就是──沒(méi)有,，

磨就是──磨拭，打磨,。

生：湖面上沒(méi)有風(fēng),，就像還沒(méi)打磨的鏡子一樣。

師：這里把什么比做什么,？

生：把湖面比作銅鏡,。

師：把沒(méi)有風(fēng)的湖面比作還沒(méi)打磨的銅鏡。假如有風(fēng)呢,？還似鏡子嗎,？

生：有風(fēng)的話就有波紋了。

師：只有“潭面無(wú)風(fēng)”,，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào),。

詩(shī)人描寫真實(shí)，生動(dòng),、具體,，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子,，充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自悟,，自得。教學(xué)效果良好,。

三年級(jí)望洞庭教學(xué)反思篇二

今天已經(jīng)請(qǐng)了一天的假,，原打算回來(lái)了之后就直接進(jìn)宿舍不上課了。但時(shí)間正好,，所以還是硬著頭皮上了一節(jié),。一節(jié)沒(méi)有準(zhǔn)備好的課。

《望洞庭》是在明月當(dāng)空的夜晚,，詩(shī)人經(jīng)過(guò)洞庭湖,，記下所見(jiàn)的景象，故名為“望洞庭”的大意是：湖光秋月輝映,，顯得多么和諧,，平靜潭水無(wú)風(fēng)，如一面沒(méi)經(jīng)過(guò)打磨的迷蒙的銅鏡,。那月下洞庭湖蒼翠的君山,，從遠(yuǎn)處看，就好像在白銀盤里盛放著的一顆青螺,。這是一首簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌,。

在上這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生讀一次詩(shī)歌,，這些學(xué)生都能很有感情并且流利的朗讀,。接著我與學(xué)生想到交流對(duì)詩(shī)歌的理解，借助課文詞語(yǔ)的注解,，學(xué)生都能理解了詩(shī)歌的意思,。我不禁疑問(wèn)，學(xué)生都懂了我應(yīng)該教他們什么呢,？在這一節(jié)的反思中請(qǐng)?jiān)试S先不追究我沒(méi)有準(zhǔn)備好的責(zé)任,。而討論在這樣的一篇課文中，我們老師應(yīng)該教給學(xué)生什么,？

類似的想法最近一直在我的腦海中。,。,。毫無(wú)疑問(wèn)這是一群經(jīng)過(guò)優(yōu)秀教師引導(dǎo)過(guò)的學(xué)生，去年語(yǔ)文成績(jī)還排在學(xué)區(qū)第三名,。但是今天這堂課上卻有一些學(xué)生在講小話,，這讓我內(nèi)心五味雜陳。我后悔沒(méi)有準(zhǔn)備好就上了這一課,，我也在想蒙校長(zhǎng)他以前是怎么樣給這些學(xué)生上課的,？他又是用什么方法把這些學(xué)生教得這么優(yōu)秀的呢,？緊接著我又莫名的感到害怕，害怕我不夠優(yōu)秀而讓這些學(xué)生~~~~~~~~,。我為這樣的一節(jié)課后悔不已,。

我應(yīng)該教給這些學(xué)生什么知識(shí)？我應(yīng)該怎么樣教,？蒙校長(zhǎng)又是怎么樣教這些學(xué)生的,？無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢,？我在逃避什么呢,？不能逃避了，不能再猶豫了,。從明天開(kāi)始只要能找到百忙中的校長(zhǎng),，我一定虛心的向他請(qǐng)教。,。路在腳下————一步步慢慢走吧,！雷燕帶！?。,。?/p>

我可愛(ài)的學(xué)生們,，原諒我,。一個(gè)年輕的教師。老師一定會(huì)跟你們一起長(zhǎng)大,。

三年級(jí)望洞庭教學(xué)反思篇三

《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫的一首山水詩(shī),。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸,，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,。

一、詩(shī)中有以下幾個(gè)難點(diǎn)：怎樣理解“鏡未磨”,，作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”,，這兩個(gè)難點(diǎn)在課堂上學(xué)生理解得不是很透徹，經(jīng)過(guò)探討,，我認(rèn)為可以這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解,。

（1）怎么樣理解“鏡未磨”

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子,。不是現(xiàn)在的鏡子,，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以照出人的影子來(lái),，接著,，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,，“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子,，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑,，作者將湖面比喻成了鏡子,，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢,？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo),，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng),，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，通過(guò)引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,，就可以解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),。

（2）、如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”,？

在這首詩(shī)中,，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的,，在作者的心中,，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢,？在教學(xué)之前,，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)“湖面”,、“潭面”,，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小,，學(xué)生就很快地明白了,，“湖面”比“潭面”大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上,，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷,?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的討論,，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意,，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀,，理解詩(shī)人的想法,。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因,。

二,、未如何讓學(xué)生理解詩(shī)中的意境；如何讓學(xué)生理解詩(shī)中的意境,；怎么樣讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái),。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握不是很好，描寫不是很形象,，通過(guò)進(jìn)一步理解,，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)的意境描繪出來(lái)。

三年級(jí)望洞庭教學(xué)反思篇四

１,、正確,、流利、有感情地朗讀古詩(shī),，會(huì)背誦古詩(shī),。

２、讀懂古詩(shī),，想象古詩(shī)所描繪的景色,，體會(huì)作者對(duì)洞庭湖的贊美之情。

想象古詩(shī)所描繪的景色,。

理解古詩(shī)的意思,。

１、學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng),、翻閱書(shū)籍,，了解洞庭湖的相關(guān)知識(shí)。

２,、課件,。

１、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎,？誰(shuí)能介紹介紹,。

２,、今天,，我們和唐代著名詩(shī)人劉禹錫一同去洞庭湖看看,。

１,、生自由練讀古詩(shī),。

２,、錄音范讀古詩(shī)。

３,、指名讀古詩(shī),，要求學(xué)生讀出節(jié)奏：２２３。

１,、生借助相關(guān)資料,，通過(guò)小組合作說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。

２,、分組匯報(bào)古詩(shī)的意思,。

１、指名讀古詩(shī),，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描繪了哪些景物,？

２、學(xué)生匯報(bào),，課件逐一展示,。

３、設(shè)問(wèn)：

⑴ 為什么會(huì)把沒(méi)有風(fēng)的湖面比作沒(méi)有磨過(guò)的銅鏡,？

⑵ 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺,？

４、生借助課件展示的情境作答,。

５,、從古詩(shī)中，你體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情,。

１,、這首詩(shī)，你認(rèn)為應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀,。

２,、試讀古詩(shī)。

３,、指讀點(diǎn)評(píng),。

４、背誦古詩(shī),。

１,、鏈接劉禹錫的其他古詩(shī),。

２、讓學(xué)生自由讀讀背背,。

本節(jié)課,，我將信息技術(shù)運(yùn)用到古詩(shī)教學(xué)中,，課堂中起到了較好的教學(xué)效果,。我認(rèn)為成功之處地于：

１、課前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,，超出了文中所能提供的知識(shí)內(nèi)容,，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

２,、錄音范讀為學(xué)生提供規(guī)范的朗讀,，便于學(xué)生模仿。

３,、課件的使用,，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會(huì)古詩(shī)所描繪的意境,，體會(huì)課文中兩個(gè)比喻所用的精妙之處,。

４、課件鏈接了劉禹錫其他的詩(shī),，讓學(xué)生對(duì)劉禹錫有了更全面地了解,，豐富了學(xué)生的積累。

三年級(jí)望洞庭教學(xué)反思篇五

1,、讓學(xué)生收集和了解作者孟浩然的相關(guān)知識(shí),，并知道他寫本詩(shī)的背景和目的，掌握一些文言詞語(yǔ)的意思,，如：涵虛,、太清、徒等,。

2,、要求學(xué)生能準(zhǔn)確有感情地朗讀，把握詩(shī)意和主題,，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和節(jié)律之美,，并且熟背本詩(shī)，以此收集和積累更多的優(yōu)秀古詩(shī)詞,。

3,、通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的“自我推薦”的勇氣和精神,，勇敢地亮出自己展示自己的才華,，并且培養(yǎng)學(xué)生欣賞,、鑒賞古詩(shī)詞的興趣和能力。

一,、課前預(yù)習(xí)

（教師布置課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)）

1,、準(zhǔn)確熟練地朗讀本詩(shī)，對(duì)照課文注釋或資料書(shū)疏通詩(shī)意,。

2,、查找、收集相關(guān)資料：關(guān)于作者孟浩然和本詩(shī)的寫作背景,。

3,、解題。

4,、文言詞語(yǔ)解釋：涵虛,、太清、濟(jì),、端居,、恥、坐觀,、徒有,。

二、課堂學(xué)習(xí)

導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：

1,、學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果

（1）學(xué)生自由,、有感情地朗讀本詩(shī)，后讓各小組推薦一名學(xué)生展示朗讀水平,。（教師作評(píng)價(jià)和朗讀點(diǎn)撥）,，（多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生欣賞）

（2）教師問(wèn)題設(shè)置：誰(shuí)來(lái)為大家提供作者孟浩然的相關(guān)文學(xué)知識(shí),？（讓學(xué)自薦發(fā)言,，教師提供資料作補(bǔ)充）

2、多媒體展示相關(guān)資料：

關(guān)于作者：孟浩然（689———740）襄陽(yáng)人,，唐代山水田園派詩(shī)人代表之一,，與王維并稱“王孟”。青年時(shí)隱居鹿門山,，閉門讀書(shū)30年,，先后兩次入京求仕，一次應(yīng)試不第,，一次因朋友宴聚,，薦舉不果，后入張九齡荊州幕,。與李白,、王維,、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主,。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩(shī)人,，但他不甘隱沒(méi)，常為得不到進(jìn)仕的機(jī)會(huì)而苦惱,。他的詩(shī)歌多以山水田園為主題,，恬淡孤清。我們學(xué)過(guò)他的代表作《過(guò)故人莊》,。留給后人的有《孟浩然集》,。

（1）教師問(wèn)題設(shè)置：誰(shuí)來(lái)為大家指出并解釋詩(shī)中重要的詞語(yǔ)？

（讓學(xué)自薦發(fā)言,，同學(xué)補(bǔ)充）（教師幫助歸納,、整理并補(bǔ)充解釋）

3,、多媒體展示相關(guān)詞語(yǔ)解釋：

涵虛：指水映天空。太清：天空,。蒸：蒸騰,。

撼：撼動(dòng)。濟(jì)：渡過(guò),。端居：閑居不仕,。

恥：有愧于。坐觀：旁觀,。徒有：空有,、白白地有。

教師問(wèn)題設(shè)置：誰(shuí)來(lái)解釋題意,？

（教師引導(dǎo)探究與提示）：這是一個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)短語(yǔ),，由“望洞庭湖”和“贈(zèng)張丞相”兩個(gè)述賓短語(yǔ)構(gòu)成，因此可以初步判定詩(shī)歌可以分為兩部分,。前半部分是“望洞庭湖”,，著重于“望”，是以描寫景物為主,。后半部分是“贈(zèng)張丞相”,，著重于“贈(zèng)”，是以表達(dá)意愿為主,。那么,，詩(shī)人是在什么背景下寫這首詩(shī)的呢？

（學(xué)生分組討論,、交流后自薦發(fā)言）（教師幫助整理并提供參考資料）

4,、多媒體展示相關(guān)資料：

關(guān)于詩(shī)歌：《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》寫于唐玄宗開(kāi)元二十一年（733）,，當(dāng)時(shí)孟浩然仍是一名隱士。他西游長(zhǎng)安,，不甘寂寞,，想出來(lái)做官，苦于無(wú)人引薦,，于是寫了這首詩(shī)贈(zèng)給當(dāng)時(shí)居于相位的張九齡,，希望得到張丞相的賞識(shí)和錄用。因而這是一首“干謁”詩(shī),?！案芍]”的意思是：對(duì)人有所求而請(qǐng)見(jiàn)。這種詩(shī)又稱“干祿”詩(shī),。

教師問(wèn)題設(shè)置：誰(shuí)來(lái)講述詩(shī)歌大意,？

（讓學(xué)生自薦發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充,，教師幫助整理提供答案）

5,、多媒體展示詩(shī)歌大意：

首聯(lián)：八月湖水平，涵虛混太清,。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

賞析：秋水盛漲,，八月的洞庭湖水裝得滿滿的，水面與湖岸相平,。[近看]遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,，水天一色，洞庭湖與天空相接,，混而為一,，是水？是天,？已經(jīng)分不清了,。開(kāi)頭兩句，將洞庭湖描寫得極為雄渾,，汪洋浩淼,，那潤(rùn)澤萬(wàn)物，容納百川的磅礴氣勢(shì)令人驚嘆,，使人視野極為開(kāi)闊,。

頷聯(lián)：氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城,。[用窄小的立體來(lái)突出湖水撼動(dòng)天地的氣勢(shì)]

賞析：這兩句是實(shí)寫洞庭湖,，被稱為描寫洞庭湖的名句?！霸茐?mèng)澤”是古代的一個(gè)大澤,，“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,，蓄積豐厚?！安ê场币r托湖的澎湃動(dòng)蕩,，力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力,。虛空何以包含在水中,？因?yàn)樗嬲舭l(fā)出來(lái)的水氣，將整個(gè)云夢(mèng)澤都籠罩了,，湖水豐厚的蘊(yùn)積,，使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養(yǎng)哺育，才顯得郁郁蔥蔥,，草木繁茂,。而搖撼動(dòng)蕩的湖水極富氣勢(shì)，澎湃動(dòng)蕩,，波濤洶涌,，撼天動(dòng)地，震撼著岳陽(yáng)城[在洞庭湖東北岸,，是觀賞洞庭湖的勝地]，使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下,，是何等的豪邁,！

詩(shī)人筆下的洞庭湖不僅廣闊無(wú)邊，煙波浩淼,，云氣繚繞,，而且充滿活力，濤聲震天,。[動(dòng)靜結(jié)合,，虛實(shí)結(jié)合，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合]

頸聯(lián)：欲濟(jì)無(wú)舟楫,，端居恥圣明,。[過(guò)渡]

賞析：面對(duì)洞庭湖,，想要渡過(guò)去卻沒(méi)有舟楫,，表示自己想要出來(lái)做事,，卻苦于無(wú)人推薦,。[《書(shū),、說(shuō)命上》中有“若濟(jì)巨川，用汝作舟楫”表明自己推重對(duì)方]在太平圣世時(shí)，閑著不做事，有愧于圣上,，對(duì)不起這個(gè)時(shí)代。表明雖然歸隱田園,，但是并非初衷，而是苦于沒(méi)有機(jī)會(huì),，無(wú)人援引,，對(duì)于出仕做官自己還是心所向往的。同時(shí)也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷,。

尾聯(lián)：坐觀垂釣者,，徒有羨魚(yú)情。[引用典故]

賞析：表達(dá)自己空有羨魚(yú)的感情,，只能坐觀“垂釣者”[當(dāng)朝做官的人,，這里指張丞相,。]這兩句話,，詩(shī)人巧妙運(yùn)用了“臨淵羨魚(yú)，不如退而織網(wǎng)”《淮南子說(shuō)林訓(xùn)》的典故，另翻新意；而且“垂釣”與“湖水”照應(yīng),。稱頌對(duì)方不留痕跡,，有求與人，希望自己得到執(zhí)政者的賞識(shí),，卻不卑不亢,，不失身份。

后四句抒懷,，含蓄委婉,，不落俗套，與寫景中表達(dá)感情,，恰倒好處[明明求人引薦,，卻無(wú)一句求薦的話]表達(dá)出自己的感慨與渴望。[后來(lái)得到張九齡的賞識(shí),，收為幕僚但依舊沒(méi)有作官,，最終依然失意而歸]。

教師問(wèn)題設(shè)置：這首詩(shī)中詩(shī)人想要表達(dá)的感情是什么,？即是“贈(zèng)”的目的是什么,？

（學(xué)生分組討論、交流后自薦發(fā)言）（教師歸納總結(jié),，給出參考答案）

6,、多媒體展示參考答案：

詩(shī)人羨慕釣魚(yú)，此處“垂釣者”指進(jìn)入仕途的官員,，表達(dá)了自己想出來(lái)做官,，苦于無(wú)人引薦，希望得到張九齡的幫助,。

教師問(wèn)題設(shè)置：同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)都把詩(shī)歌背誦了嗎,？誰(shuí)來(lái)試試？（學(xué)生自薦背誦,，教師適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，并提出背誦要求）

7、自主學(xué)習(xí)小結(jié)：

通過(guò)自主學(xué)習(xí),，同學(xué)們已經(jīng)了解了更多的關(guān)于孟浩然的相關(guān)知識(shí)，并且大部分同學(xué)能準(zhǔn)確熟練地朗讀,、背誦詩(shī)歌,，初步把握了詩(shī)歌的大意和主題。我們下一步的學(xué)習(xí)將是在品析詩(shī)歌的基礎(chǔ)上來(lái)欣賞,、鑒賞詩(shī)歌,。

8,、學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)本詩(shī)

（教師設(shè)置學(xué)生探究的問(wèn)題,，由學(xué)生分組合作探究完成）

①詩(shī)歌的前四句詩(shī)描述了洞庭湖景色，你能用最精練,、簡(jiǎn)潔的文字來(lái)概括這幅畫面嗎,？

②請(qǐng)你對(duì)“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”這句話作簡(jiǎn)要的賞析,。

③望著滾滾的洞庭湖水,，一生懷才不遇的詩(shī)人此時(shí)此刻會(huì)想些什么？請(qǐng)你展開(kāi)想象并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述,。

④詩(shī)歌的后四句中,，詩(shī)人所要表達(dá)的心愿是什么？他直接說(shuō)出了自己的心愿嗎,？他所用的方式是怎樣的呢,？

⑤在人才濟(jì)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，我們應(yīng)該如何看待這種自我推薦的方式呢,？

⑥請(qǐng)談?wù)勀愕淖晕彝扑]的經(jīng)歷或者感受,。

（讓學(xué)生討論交流，合作探究,，各抒己見(jiàn),，后小組推薦或自愿發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師作引導(dǎo),、提示,，最后歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí),。）

多媒體展示歸納總結(jié)的參考意見(jiàn)：

①浩瀚無(wú)邊,，澎湃動(dòng)蕩。

②這句是描寫洞庭湖的千古名句,，上句以“氣蒸”顯浩闊,，下句以“波撼”顯氣勢(shì)。一個(gè)“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積,，仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養(yǎng)和哺育,，才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼,?！安ê场眱勺址旁凇霸狸?yáng)城”前面，襯托湖的澎湃動(dòng)蕩極為有力,，氣勢(shì)磅礴,。

③洞庭湖波瀾起伏,、動(dòng)蕩廣闊，激發(fā)了詩(shī)人的信心和豪情,，詩(shī)人會(huì)想：我自己空有滿腹經(jīng)綸,，空有滿腔抱負(fù)，而進(jìn)身無(wú)路,，求官無(wú)門,，多么地希望張丞相能助我一臂之力，給我一個(gè)機(jī)會(huì),，好讓我報(bào)效朝廷,，報(bào)效國(guó)家。

④詩(shī)人的心愿是：渴望能為朝廷效力,，希望能得到張丞相的賞識(shí)和錄用,。他沒(méi)有直接說(shuō)出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式,。

⑤我們除了要欣賞詩(shī)歌的意境美,，語(yǔ)言美，還要把古人的精神推陳出新,、古為今用,，孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神,，在今天這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會(huì)里已不再那么合適,。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣，我們應(yīng)該更直接,、大膽的亮出自己,，展示自己的才華，要有亮出自己的所謂“亮劍”精神,。請(qǐng)勇敢地亮出你自己吧,，要相信，只有隨時(shí)隨地勇敢地亮出你自己,，勇敢地展示你的才華,，你才能抓住機(jī)遇，高奏成功的凱歌,。

⑥略

在《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》一詩(shī)的教學(xué)中,，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下幾方面是值得肯定的：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的,，課堂是他們自主學(xué)習(xí)的空間，他們不再是枯燥無(wú)味的“聽(tīng)眾”,，他們?cè)趨⑴c中獲得更多的知識(shí)，而不是單純的接受知識(shí),。

2,、教師的教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”，由傳統(tǒng)的“授之于魚(yú)”變?yōu)椤笆谥跐O”,，教與學(xué)互利互惠,。

3、教學(xué)中,，我設(shè)置了課堂“同步練習(xí)”與“自我測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié),，我認(rèn)為檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的法寶就是同步練習(xí)與自我測(cè)評(píng)，通過(guò)練習(xí)和測(cè)評(píng)提高學(xué)生的學(xué)而致用的能力,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感就會(huì)不斷得到肯定和加強(qiáng)。

三年級(jí)望洞庭教學(xué)反思篇六

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性,，即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡,。所以，課前的預(yù)習(xí),，無(wú)論從質(zhì)還是從量,，兩方面都存在著難以克服障礙，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)掌握得多,，學(xué)得好,、快，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生懂得的少,，學(xué)得慢,，這無(wú)疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求,？該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢,？我認(rèn)為，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,，課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己擬訂，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提,，教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生的自己自學(xué)目標(biāo),，要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。

例如：在教學(xué)《望洞庭》一詩(shī)時(shí),，為了增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，我這樣引導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo)：

師問(wèn)：“大家已預(yù)習(xí)了《望洞庭》一文，誰(shuí)愿意把自己的最深感受說(shuō)給大家聽(tīng),？”同學(xué)們都爭(zhēng)著舉手,。

一生：“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩(shī)?！?/p>

一生：讀了這首詩(shī),，我覺(jué)得洞庭湖的景色很美?！?/p>

一生：“詩(shī)人的語(yǔ)言生動(dòng),，用詞很講究?！?/p>

就這樣,，一連四、五個(gè)同學(xué)談了自己的感受,，緊接著,，我又拋出了另一種誘餌：“這首詩(shī)，你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么,？你想用什么辦法來(lái)學(xué)習(xí),？”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。

一生：我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向劉禹錫學(xué)習(xí)寫詩(shī),，我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)詩(shī)中的詞句,，并且再讀一些劉禹錫的詩(shī)?！?/p>

一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情,，學(xué)習(xí)作者寫詩(shī)的方法，比如講中的比喻手法很值得一學(xué),?！?/p>

一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗誦這首詩(shī)，讓自己感受深刻,?！?/p>

以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我都──給予肯定,，還請(qǐng)同學(xué)們用10分鐘的時(shí)間,，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō),，同學(xué)們都以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，收效很大。

我想,，只要每位老師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際,，開(kāi)動(dòng)腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新,、更有效的方法來(lái),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。

三年級(jí)望洞庭教學(xué)反思篇七

《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫的一首山水詩(shī),。在詩(shī)中，作者以輕快的筆觸,，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,。

《望洞庭》這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子,，后是把洞庭湖比作白銀盤,，把君山比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解,。前一個(gè)比喻句與往常不同,，在平時(shí)，我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子,，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多,，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不容易理解了,。

教學(xué)詩(shī)句中的比喻句,，給了我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，教育學(xué)生不應(yīng)該僅僅是為了考試,，而是讓學(xué)生真正理解比喻修辭手法的作用,。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái),，寫作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少,。

在這首詩(shī)中，還具有以下幾個(gè)難點(diǎn)：

（1）怎么樣理解“鏡未磨”,；

（2）如何讓學(xué)生理解詩(shī)中的意境,；

（3）怎么樣讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái)；

（4）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”,？為了解決這幾個(gè)問(wèn)題,，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”。古代的鏡子,。不是現(xiàn)在的鏡子,，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái),，接著,，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,，“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子,，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑,，作者將湖面比喻成了鏡子,，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢,？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo),，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng),，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，通過(guò)引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，

在這首詩(shī)中，作者將“湖面”寫成“潭面”,，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的,，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,，但是如何讓學(xué)生理解呢,？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解,，我在黑板上板書(shū)“湖面”,、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大,，哪個(gè)小,，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大,，然后出示名言“在世界上,，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空,，但是比天空更大的是人的心懷,。”讓學(xué)生理解這句話的言外之意。學(xué)生通過(guò)討論,，慢慢地明白了這句話的言外之意,，再聯(lián)系詩(shī)句，學(xué)生反復(fù)地朗讀,，理解了詩(shī)人的想法,。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因,。

1,、在理解整首詩(shī)意思時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維,，根據(jù)詩(shī)句的意思,，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，開(kāi)展合理的想象,，或者用自己的語(yǔ)言加以描述，或者通過(guò)畫面頂活動(dòng)方式,，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的意境,，沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單的意譯層面上。

2,、重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo),，采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo),，緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情,，啟發(fā)學(xué)生的思考，把握詩(shī)中的感情基礎(chǔ),。

在這節(jié)課中,，還存在著一些不足之處。例如,，老師在課堂上講得過(guò)多,，讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，對(duì)于學(xué)生難以理解的部分,，老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來(lái)，有點(diǎn)將老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生的味道,，學(xué)生并沒(méi)有自己理解感悟,，明白詩(shī)中的含義。在以后的教學(xué)中還需要加以改進(jìn),。

三年級(jí)望洞庭教學(xué)反思篇八

記得著名特級(jí)教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一學(xué)期教９５篇課文,，是教一帶一的結(jié)果。所以，在今天的古詩(shī)教學(xué)中,，我們借鑒了霍老師的做法,，教一首帶一首，加強(qiáng)指導(dǎo),，增加課堂容量,。

教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí),。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),，學(xué)生讀通順了，理解了詩(shī)句的內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的意境,，也會(huì)背誦了。那么,，余下的時(shí)間怎么辦,？我們?cè)诤诎迳辖o孩子們又抄了一首課外詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解,，然后指導(dǎo)背誦,。一節(jié)課，不僅學(xué)會(huì)了教材上的古詩(shī),，還積累了課外書(shū)上的古詩(shī)一首,。這樣的課堂拓展，教一帶一,，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,，又豐富了學(xué)生的積累。

課后,，我們同年級(jí)組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思,，一致認(rèn)為，課堂拓展,，教一帶一的方法,，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有,。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量等基本理念,。同時(shí)我們也總結(jié)出,，教學(xué)古詩(shī)詞時(shí),，可引進(jìn)這樣三種古詞：

比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩(shī)都反映了農(nóng)民的生活,。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》,，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者,，體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的情感,。

比如王安石的《梅花》，它明寫梅花,，暗以雪襯,，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》,?！堆┟范住分校┗ㄅc梅花相互映襯,，競(jìng)相爭(zhēng)春,，宛如一幅冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎,？的佳境,。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美,。

張愈的《蠶婦》語(yǔ)言平白如話，用強(qiáng)烈的對(duì)比寫出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況,。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,，可相互映襯。教學(xué)時(shí),，教完前者,，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的同情,，對(duì)剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的,。