人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇一

為了幫助學(xué)生理解詩句的意思,，我將想畫面、多朗讀,、談感受結(jié)合在一起,，邊看圖邊說畫面的景色，邊談自己的感受,，相信學(xué)生在感受景色之后再通過朗讀會加深對詩句的理解,，來進(jìn)一步體會，這樣,，詩中美好的意境就會呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,，使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。

在寫法上我也進(jìn)行了適時的點撥,。學(xué)生在多讀,、明詩意的基礎(chǔ)上，找出了詩中的修辭手法---比喻,，通過四人小組活動,、交流、填表,，懂得了比喻的意義和作用,。

在讀詩、背詩時,，我采用了中國傳統(tǒng)讀書法進(jìn)行指導(dǎo),，讓孩子們讀出了詩的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量,。

整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩五步法”進(jìn)行教學(xué),，目標(biāo)明確,。多媒體融合教學(xué)，使教師教學(xué),、文字,、畫面、音樂以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機(jī)統(tǒng)一,，使課堂高效,，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇二

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,。在詩中,，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,。

《望洞庭》這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句,。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤,，把君山比作青螺,。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,，在平時,，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多,，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,，學(xué)生就不容易理解了。

教學(xué)詩句中的比喻句,，給了我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué),，教育學(xué)生不應(yīng)該僅僅是為了考試，而是讓學(xué)生真正理解比喻修辭手法的作用,。否則,，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少,。

在這首詩中,，還具有以下幾個難點：

（1）怎么樣理解“鏡未磨”；

（2）如何讓學(xué)生理解詩中的意境,；

（3）怎么樣讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將詩中的意境描繪出來,；

（4）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個問題,，我在教學(xué)時我作了如下的教學(xué)設(shè)計：

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”,。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,，而是用青銅,，經(jīng)過打磨后,，可以找出人的影子來，接著,，我設(shè)計了如下的安排：我設(shè)計了一個問題,，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)行質(zhì)疑,，作者將湖面比喻成了鏡子,，有凹突不平的感覺，那是為什么呢,？經(jīng)過老師的引導(dǎo),，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細(xì)小的波浪在輕輕地涌動,，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,，才會有這樣的感覺，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,，就解決了這個教學(xué)難點,，

在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”,，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的,，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,，但是如何讓學(xué)生理解呢,？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解,，我在黑板上板書“湖面”,、“潭面”，讓學(xué)生區(qū)別哪個大,，哪個小,，學(xué)生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大,，然后出示名言“在世界上,，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空,，但是比天空更大的是人的心懷,?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意。學(xué)生通過討論,，慢慢地明白了這句話的言外之意,，再聯(lián)系詩句，學(xué)生反復(fù)地朗讀,，理解了詩人的想法,。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因,。

1,、在理解整首詩意思時，注意引導(dǎo)學(xué)生運用形象思維,，根據(jù)詩句的意思,，聯(lián)系自己的生活實際和已經(jīng)學(xué)過的課文，開展合理的想象,，或者用自己的語言加以描述,，或者通過畫面頂活動方式，體會詩中所表達(dá)的意境,，沒有停留在簡單的意譯層面上,。

2、重視詩詞的朗讀指導(dǎo),，采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)，緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗作者的思想感情,，啟發(fā)學(xué)生的思考,，把握詩中的感情基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中,，還存在著一些不足之處,。例如，老師在課堂上講得過多,，讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會很少,，對于學(xué)生難以理解的部分，老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來,，有點將老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生的味道，學(xué)生并沒有自己理解感悟,，明白詩中的含義,。在以后的教學(xué)中還需要加以改進(jìn)。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇三

以真誠為準(zhǔn)則是自我修養(yǎng)的關(guān)鍵,，弄清楚哪些是好的言行舉動,，又是堅持真誠的根本,。

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,，作者以輕快的筆觸,，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩歌雖短小,，卻感情深刻,。詩人描寫真實，生動,、具體,，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤,。學(xué)生通過學(xué)詩看課件圖片,，體會詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣,。

我在教學(xué)這首古詩時讓學(xué)生充分閱讀古詩,，自主理解古詩意思。我設(shè)計了五次讀詩：一讀,、讀對古詩,，讀準(zhǔn)字音；二讀,、讀好古詩,，讀出節(jié)奏；三讀,、讀懂古詩,，理解詩意；四讀,、讀美古詩,，讀出感情；五讀,、讀熟古詩,，背誦古詩。

在教學(xué)中我首先安排自學(xué)環(huán)節(jié),，鼓勵學(xué)生借助注釋,、利用工具書查閱字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會,。在交流自學(xué)成果的過程中,，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自悟,，自得。教學(xué)效果不錯,。

之后,，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色,，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容,，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣,，所以很多同學(xué)想象豐富,，寫得很優(yōu)美，想象豐富,。但依然有一小部分語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞,，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題,。

教學(xué)中還存在一些問題：在理解“湖光秋月兩相和”這句詩意,、體會這首詩的意境時，學(xué)生不能立刻理解,、感悟到位,，我雖然前期備課時有預(yù)設(shè)，但是由于圖片選擇不夠精準(zhǔn)給理解,、體會,、感悟帶來坎坷。這些課堂上出現(xiàn)的問題提醒我在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中需要更加細(xì)致,、更加用心,。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇四

我想詩詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張詩詞教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩詞的情韻。

在教學(xué)《望洞庭》時,我充分發(fā)揮了圖文對照的作用,幫助學(xué)生感悟詩句的意韻,。

開課,通過學(xué)生背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對詩人的作品的興趣,。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月,、水,、山”四個詞。這四個詞給你們什么感受?“寧靜和諧”,。

介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句,。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡,、水天一色,、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧,、寧靜和諧”這幾個詞語,幫助學(xué)生理解,。學(xué)生自己說說,教師整體運用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種寧靜和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩句意思。同時,對詩中的比喻之處,進(jìn)行點撥,。

朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來,。說說為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說中整理思緒。

齊讀后,試著背誦,。理解了詩句,、讀得較多的孩子自然能頌。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇五

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,。在詩中,，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,。

在這首詩中,，有以下幾個難點：

（1）怎么樣理解“鏡未磨”；

（2）如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”,？為了解決這幾個問題，我在教學(xué)時我作了如下的教學(xué)設(shè)計：

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”,。古代的鏡子,。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅,，經(jīng)過打磨后,，可以找出人的影子來，接著,，我設(shè)計了如下的安排：我設(shè)計了一個問題,，讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,，在表面上有一層凹突不平的感覺,。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，作者將湖面比喻成了鏡子,，有凹突不平的感覺,，那是為什么呢？經(jīng)過老師的引導(dǎo),，學(xué)生很快就明白了,，凹突不平的感覺是因為湖面有細(xì)小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺,，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和老師,、學(xué)生之間的溝通和交流,，就解決了這個教學(xué)難點。

在這首詩中,，作者將“湖面”寫成“潭面”,，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中,，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前,，我為了讓學(xué)生更加好的理解,，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,，讓學(xué)生區(qū)別哪個大,，哪個小，學(xué)生就很快地明白了,，“湖面”比“潭面”大,，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋,，但是比海洋更大的是天空,，但是比天空更大的是人的心懷?！弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意,。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意,，再聯(lián)系詩,，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法,。通過這樣的教學(xué)設(shè)計,，使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的'原因。

這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句,。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺,。后兩個比喻句學(xué)生能較快理解,。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,，這樣的比喻學(xué)生就見得多,，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了,。

我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面,，平而不滑，明而不亮,，朦朦朧朧,，用來形容月夜湖光，真是恰到好處,?！彼赃@個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時候,，使用銅鏡,，都是要先打磨一番，才能照出樣子,。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,，故這句比喻句真是妙不可言。

教學(xué)這個比喻句,，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué),，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案,。否則,，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少,。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇六

完成了教學(xué)重點中，學(xué)生對于該詩詩境的理解,。在對詩的意境理解上,，學(xué)生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯(lián)想法和畫圖法,，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”,。同時,，通過圖文猜想，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法,。

缺少對作者的介紹,，該作者的詩同學(xué)們第一次接觸，應(yīng)對作者加以簡單的介紹。

本節(jié)課的板書,，總結(jié)洞庭湖山水的特點,，應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點,，邊進(jìn)行古詩背誦,，做到理解的同時就是最好的記憶。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇七

《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩,。在詩中,，作者描寫了洞庭湖的湖光月色互相輝映，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,，表現(xiàn)了詩人對祖國壯麗河山的熱愛,。教學(xué)中，我通過理解詩意,、感悟詩情,、拓展提高三部分進(jìn)行教學(xué)。

在理解詩意環(huán)節(jié)中,，學(xué)生通過小組討論,，互相交流初步理解了詩的大意。此時我提問學(xué)生詩中“湖”和“潭”指的是什么,？學(xué)生回答指的是洞庭湖,，接著我又追問，為什么第一句中用“湖”,，第二句中用“潭”?學(xué)生你看看我,，我看看你，不得其解,。于是我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典解決這個問題,，學(xué)生通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大,，而“潭”是形容洞庭湖深的,。再結(jié)合學(xué)生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米,，最深處達(dá)30.8米,，從而得出結(jié)論，作者是從不同方面描寫的洞庭湖,。在備課的時候,，我忽略了這個問題。說課的時候,，閆老師提出了這個問題,。我認(rèn)為這是一個值得研究的問題,，我查閱了字典，得到了答案,。從這一點我知道了,，備課必須全面，細(xì)致,。

理解詩中的比喻句是本詩的重點,，也是難點。于是,，在設(shè)計教學(xué)時我緊緊圍繞詩中的比喻句展開教學(xué),。設(shè)計了一個問題“找出詩中的比喻句，用“——”畫出來,，說說作者看到了什么,？聯(lián)想到了什么？把什么比作了什么,？這樣寫有什么好處,？”讓學(xué)生小組合作，討論解決,。

1,、理解“湖面無風(fēng)鏡未磨”

怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個難點我給學(xué)生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片,，學(xué)生通過看圖,，在對比著洞庭湖的圖片，可以體會到因為現(xiàn)在的時間是傍晚,，沒有太陽照耀下的湖面是暗淡的,，又因為作者是遠(yuǎn)望，再加上湖面無風(fēng),，所以會出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效果,，從而使學(xué)生體會到，出現(xiàn)這種效果是有特定條件的,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,，通過引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,，就可以解決這個教學(xué)難點。

2,、理解“白銀盤里一青螺”

學(xué)生理解這一比喻句有一定的難度,，尤其是青螺，很多學(xué)生不知道是什么,，所以我找了圖片,，課上給學(xué)生展示,，學(xué)生對比著君山的圖片，可以說出,，青螺顏色與洞庭湖相似,，形狀與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山的美麗,。在引導(dǎo)學(xué)生體會“白銀盤里一青螺”這一美景時,，我讓學(xué)生閉上眼睛想象：想象在大大的白銀制成的盤子里，有一枚青螺,。想象后讓學(xué)生說感受,，很多同學(xué)很難體會到這種意境的美。我想這里讓學(xué)生說說想象到的畫面,，可能效果會更好一些,。

在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。剛開始的時候,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，注意停頓。在理解詩意后,，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,。在體會完詩情后，引導(dǎo)學(xué)生將畫面和朗讀結(jié)合在一起,，邊看圖邊說說畫面的景色,，感受景色之后再通過朗讀表達(dá)出詩情。

本節(jié)課,，學(xué)生在理解詩意的環(huán)節(jié),，采用小組合作學(xué)習(xí)，小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行,。學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),，這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利。在體會詩情的環(huán)節(jié),，我也讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行了討論,，但放手的力度不大。在今后的教學(xué)中,，我要大膽放手,，發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正把課堂還給學(xué)生,。教師在學(xué)生疑惑的地方給予指導(dǎo),。我想這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

望洞庭教學(xué)反思簡短篇八

記得著名特級教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗：一學(xué)期教９５篇課文,，是教一帶一的結(jié)果,。所以,，在今天的古詩教學(xué)中，我們借鑒了霍老師的做法,，教一首帶一首,，加強(qiáng)指導(dǎo)，增加課堂容量,。

教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時,，課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),，學(xué)生讀通順了,，理解了詩句的內(nèi)容，領(lǐng)會了詩的意境,，也會背誦了,。那么，余下的時間怎么辦,？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解，然后指導(dǎo)背誦,。一節(jié)課,，不僅學(xué)會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首,。這樣的課堂拓展,，教一帶一，既充實了教學(xué)內(nèi)容,，又豐富了學(xué)生的積累,。

課后，我們同年級組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思,，一致認(rèn)為,，課堂拓展，教一帶一的方法,，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語文又是母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會無處不在，無時不有,。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量等基本理念。同時我們也總結(jié)出,，教學(xué)古詩詞時,，可引進(jìn)這樣三種古詞：

比如《四時田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農(nóng)民的生活,。學(xué)完《四時田園雜興》,，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使學(xué)生更加了解作者,，體會詩文所表達(dá)的情感,。

比如王安石的《梅花》，它明寫梅花,，暗以雪襯,，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》,?！堆┟范住分校┗ㄅc梅花相互映襯,，競相爭春,，宛如一幅冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎,？的佳境,。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比較中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美,。

張愈的《蠶婦》語言平白如話,，用強(qiáng)烈的對比寫出了勞動者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,，可相互映襯,。教學(xué)時，教完前者,，引進(jìn)后者,，可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生情感,，激發(fā)學(xué)生對勞動者的同情，對剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的,。