人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

燃燒和滅火教學反思簡短篇一

請你任選一個“前置小研究”完成,。

1、有一個化學興趣小組,，猜想燃燒可能與某些因素有關,，他們借助于以下實驗驗證了他們的猜想是正確的,，請你根據這個小組的探究思路，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢,？

2,、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理,。參考物品：蠟燭,、玻璃杯、剪刀,、小勺,、濕布、水,、食醋,、堿面（或蘇打）。再請你說一說,，

下面我想說一下設計的意圖,。

一、為什么是兩個前置小研究

從教學內容上來說,，第一個前置小研究是為課本中燃燒的條件的探究而服務的,，第二個前置小研究是為滅火的原理而設計的。

對于燃燒的條件的探究,，教材中有現(xiàn)成的探究方案,，但是由于涉及到對照試驗和控制變量的化學學科核心的思想，如果課上直接讓學生體會,，還是有一定難度的,。設計第一個前置小研究的目的就是想讓學生順著“這個小組”的探究思路預先產生一種體會，體會猜想——實驗——結論的探究思想,，少數(shù)學生還能從每一個猜想的驗證過程中體會對照試驗的運用，還有很少數(shù)的學生能體會到這三個猜想綜合起來,，涉及到化學學科控制變量的實驗方法,。甚至可以說出來第一個猜想的驗證是控制了氧氣和溫度這兩個變量，而保留了是否是可燃物的變量,；第二個猜想的驗證是控制了可燃物和氧氣這兩個變量,，而保留了溫度是否能達到可燃物的著火點這個變量；第三個猜想的驗證控制了可燃物和溫度這兩個變量,，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個變量,。

對于滅火原理的探究，我設計的目的是想讓學生通過親自動手,，從感性的生活體驗總結滅火的道理,，如果學生兩個前置小研究都做的話,，我預期的目的是讓學生自己的出燃燒的三個條件缺一不可，而在滅火時只要破壞燃燒的一個條件即可,。

通過課堂的調查,，發(fā)現(xiàn)有大約有20%的學生選做的是第一個，大約有60%的同學選做的是第二個,，還有大約20%兩個都做了,。

選做第二個前置小研究的多，說明學生更加喜歡動手體驗類的前置小研究,，為了熄滅燃著的蠟燭,，他們既有用嘴吹滅的，有用扇子扇滅的,，有用剪刀剪斷蠟燭的,，有用玻璃杯蓋滅的，有用濕布蓋滅的,，有用水澆滅的,，有用堿面和食醋嘗試產生二氧化碳而滅火的，甚至有同學用兩個手指頭捏住棉線熄滅,。

從調查的結果來看,，做第二個前置小研究的同學沒有預習或沒有很好地預習教材文本，這也反映了當前初中化學教學的一個現(xiàn)狀,，學生自主學習的能力和習慣還需要加強,。第一個前置小研究選作的同學少，說明學生相對不喜歡那種做題類型的前置小研究,。而兩個前置小研究都作了的同學,，是那些平時學習習慣好且自學能力較好的同學，他們能認識到或者模糊地認識到我設計這兩個前置小研究的目的,。

燃燒和滅火教學反思簡短篇二

華東師大葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師,。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動,，也是回顧教學、分析成敗,、查找原因,、尋求對策以利后行的過程。教學反思一方面,，通過反思自己的教學過程,，進一步改進教學;另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題,，分析問題的原因與解決的辦法,，不斷總結教學經驗,，努力提高課堂教學效果。我國著名心理學家林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式,。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去,，更重要的是指向未來。那么,，在平常的教學中如何進行有效的教學反思呢,？現(xiàn)以《燃燒和滅火》的教學為例談談有效教學反思的開展。我先是通過多媒體展示日常生活中有關燃燒的新聞資料和圖片,，使學生了解燃燒的功與過,，激發(fā)學生對燃燒的學習興趣，然后通過一組探究燃燒條件的實驗,，引發(fā)學生思考,，探究滅火的方法，親身體會知識的獲取過程,，培養(yǎng)學生實驗探究的能力,。

1.以學生為主體，以活動為主線

開始導課時,，我出示了浙江衢州一棟樓房發(fā)生火災的圖片,，引起學生學習這節(jié)課的強烈欲望。然后引導學生思考：假如突發(fā)這樣的火災,，該如何迅速逃生,？激發(fā)了學生學習的熱情，緊接著學生交流討論了什么是燃燒,，怎樣迅速滅火,，等等。在整個教學過程中,，我主要起到了引導作用,，大部分活動都是讓學生合作交流，最終達成共識,。

2.通過實驗的方式突破重點與難點

在講解燃燒的條件時,，我設置了一組學生探究實驗。如“粉筆的燃燒”：把講臺上的粉筆拿去燃燒,，觀察到無論多高溫度，粉筆都不會燃燒,，學生一下子就總結出物質必須要有可燃性;“燒不壞的手帕”：手帕是可燃物,，容易著火，可在該實驗中酒精燒完了,，手帕卻安然無恙,，原因是酒精燃燒釋放的熱量被手帕上的水吸收,，從而降低了手帕的溫度，低于手帕燃燒的最低溫度“;水中生火”即開水中白磷的燃燒實驗：水可以滅火,，那么開水中的白磷為什么可以燃燒呢,？白磷是可燃物，剛開始水中的白磷無法燃燒是因為缺少氧氣,，后來往水中通入空氣后,，白磷就燃燒起來，這是因為滿足了燃燒的三個條件,。通過使用身邊常見的物質進行簡單而有趣的化學實驗來探究燃燒的條件,，讓學生在實驗中去體驗、去感受,，降低了學習難度,，使學生輕松地得出燃燒必備的三個條件。

3.運用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設情境

通過多媒體展示“火場逃生自救七十二字口訣：熟悉環(huán)境,，出口易找;發(fā)現(xiàn)火情,，報警要早;保持鎮(zhèn)定，有序外逃;簡易防護,，匍匐彎腰;慎入電梯,，該走樓道;緩降逃生，不等不靠;火已及身,，切勿驚跑;被困室內,，固守為妙;逃離險地，不貪不鬧,。影片的引入,，直觀、形象,、生動,，有效地刺激了學生的多種感官，吸引了學生的注意力,，使其對逃生的方法有了更深刻的了解,。

4.充分體現(xiàn)化學與生活的密切關系

通過展示古代鉆木取火、奧運會火炬的燃燒及“神九”發(fā)射圖片,，分析生活中的燃燒現(xiàn)象,，利用燃燒為人類服務;消防隊員滅火片段的放映，培養(yǎng)學生的觀察能力,，加深學生對滅火的方法的了解和掌握,。

1.未能充分開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

探究燃燒的實驗，學生只要按照老師設計的思路進行操作,，就可輕易得出燃燒的必備條件,，限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果只提供藥品和儀器,，讓學生以小組為單位進行交流和討論,，自行去設計實驗,，從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要的條件,，讓新知識建立在對實驗的直觀感受上，效果可能會更好,。

2.實驗設計的改進

做熱水中白磷燃燒的實驗時,，向水中的白磷通入氧氣，操作較困難,，如果先用集氣瓶收集好氧氣,，然后用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，既可以滿足白磷與氧氣接觸,，又能防止白磷燃燒的產物五氧化二磷逸散到空氣中污染空氣;或者把白磷和紅磷裝在試管中，用氣球套住試管口,，然后將試管下端浸泡在熱水中，這樣,，白磷燃燒的有毒白煙就不會擴散到空氣中，避免空氣污染,。改進實驗既可以增強實驗的直觀性和可操作性,，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和環(huán)保意識。

3.課件多插入一些火災自救圖片或錄像

課堂上通過視頻演示滅火器的使用方法,，課后,，及時組織學生進行滅火演練及發(fā)生火災時的逃生演練，可以培養(yǎng)學生學以致用的能力,。

從總體上看,，我認為《燃燒與滅火》的教學基本上達到了新課程標準要求的預期目標：充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，充分利用學生身邊熟悉的生活資源創(chuàng)造性地使用新教材，站在學生的角度思考學生的需求,，使課堂教學真正做到“以學生發(fā)展為本”，讓學生感受到化學知識來源于生活,，并應用于生活,。

燃燒和滅火教學反思簡短篇三

經過一段時間課堂教學模式的學習和實踐,，通過這次教學活動,，我的體會主要有以下幾點：

學生作為課堂教學中的主體，必須給予足夠的重視,。教學過程中，應注重學生能力的培養(yǎng),，可以通過設置一些有難度梯度的問題來逐步引導學生獲取知識，而不是老師念,，學生寫和記,；留給學生足夠的時間來討論和思考，教學中不能為了教學進度而忽視了學生獲取知識的過程,，殊不知趕進度會使學生的某個知識點掌握不清反而會影響教學的進度。

之前有一種學習方法叫“課前預習,，課后復習”，我認為這是一種非常有效的學習方法,。預習主要是讓學生對于本課題的知識點有個大體的認識,，并確定自己聽課的重點在哪里,，而學生往往是不會課前預習，如果老師給留下預習某一課題的作業(yè),，學生經常只是簡單的看看書,，起不到預習的作用,。教師可以通過印發(fā)一些“預習學案”或者在導學案中加入預習部分來幫助學生達到預習的效果。

有部分學生在課堂之中表現(xiàn)很積極,，但是課后習題卻不會做,。我分析，主要是這部分學生在聽課中偷懶了,，跟著別人的話后音來回答問題。在教學過程中應注意這部分學生,，多多鼓勵學生自己站起來回來,，而不是集體回答,。

在自己的課堂教學中，有這樣那樣的問題,，但是通過努力和不斷改進，相信自己會進步的地更快,！

燃燒和滅火教學反思簡短篇四

燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，人類第一次接觸到化學就是無意識的利用了火,，學會了燃燒,。

本節(jié)課的目標是通過教師演示實驗,，學生分組實驗,，微課視頻等教學手法綜合應用,。讓學生學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法,，從而得出燃燒條件和滅火的原理，這也是本節(jié)課的重難點,。

燃燒可造福人類,，又會給人類帶來很多傷痛的事實，讓學生學會用辯證的觀點看問題,，此外通過認識燃燒條件和滅火原理,，懂得一切事物均有規(guī)律，認識規(guī)律,，掌握規(guī)律,，可以使事物按照一定的方向進展,，避開災害,，造福人類,。

通過適當?shù)木毩暎碚摻Y合實際,，讓學生進一步加深印象——化學來源于生活,。最后通過安全知識的學習,，增強安全意識,。

學生在學習本課之前已經有了一定的化學知識積累,，對燃燒的現(xiàn)象也有一定的了解，對學習,，特別是實驗探究有較濃厚的興趣,。本課的重點-----燃燒的條件和滅火的原理由學生自行通過探究、分析總結得出,。

上課時,，先以高中教材演示實驗——吹氣生火，提起學生的好奇心,，緊接著發(fā)問,，為什么吹口氣棉花團也燃了，滴幾滴生活中常見的水棉花團也燃了,，是為什么就燃燒起來了,？引發(fā)學生思考，提出所要探究的問題,。然后緊接著微視頻實驗,，教師演示實驗揭露問題核心，邏輯思維嚴密,，通過問題層層遞進,，總結知識,。然后回過頭讓學生自己根據所學知識來揭秘剛才的趣味實驗，使學生體會到成功的快樂,，增加興趣和信心,。緊接著用辯證的思維引出，知道“生火”還得學會“滅火”,，學生分組實驗,，自主探究滅火的原理。最后科教視頻展示火場自救和逃生,，加強學生的安全知識教育,，提高學生的自我保護意識。

在這次教學的優(yōu)點是：

1,、課堂引入的實驗十分震撼,，學生興趣濃厚。因是高中教材的演示實驗,，危險系數(shù)小,，完全可以用于初中化學。

2,、大量應用微視頻,，利用了現(xiàn)代教育技術，大大縮短了演示實驗時間,，使課堂容量增強,，后排同學也能清晰看到實驗現(xiàn)象。

3,、教師演示實驗是基于課本實驗的改進,，使知識進一步加深，并減少了實驗污染,。

4,、課后練習源于生活中的實例分類，和學生息息相關,，學生做題興趣濃厚,！

在實際教學中發(fā)現(xiàn)一些可以改進的地方：

1、演示實驗時,，一定提醒學生吹口氣后要稍微等待一下,，不要盲目緊接著吹第二口，并且盡量回避讓女生上臺操作,；

2,、學案方面，在分析a,、b,、c時,，溫度應該加以本節(jié)課知識前提，改為：著火點40℃＜外界溫度80℃,；

3,、課件方面，在探究如何滅掉一支蠟燭的時候,，可以把蠟燭熄滅的方法改進為：學生提到一點就點一下特定的地方,，從而呈現(xiàn)。不要最后一起呈現(xiàn)顯得比較籠統(tǒng),；

從總體上看,，我認為這節(jié)課達到了預期目標。充分利用各種生活資源,，挖掘教材,，發(fā)展教材，結合學校的資源設備,，利用了現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,，結合學生分組實驗，在實踐中促進學生發(fā)展,。并且從學生的課后練習上反應出來,，也有很好的教學效果。

燃燒和滅火教學反思簡短篇五

通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學,，讓我體會到聯(lián)系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解,；通過活動與探究,，初步學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結論的科學方法,。從總體上看,，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源,，挖掘教材,，根據本地、本校的實際情況,，創(chuàng)造性地使用新教材,，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序,、活而有效,，教師起著組織者、引導者,、合作者等作用,，而學生主體作用也有所體現(xiàn),。在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內容做為一課時來學習,，其余內容放在課下學習,。并設想了改進措施。

本課主要有以下幾個優(yōu)點：

（一）以學生為主體,，以活動為主線,。在整個教學過程中，我主要起到了引導作用,，大部分活動都是由學生完成,，注重學生的動手操作、觀察體驗,、合作交流的過程,。通過教師與學生、學生與學生的相互交流,，相互取長補短,，達成共識。因此學生的學習興趣濃厚,，對于相關的知識掌握的比較牢固,。

（二）通過實驗的方式突破重點與難點。我設置了一組學生探究實驗——燃燒的條件,，一個演示實驗——磷的燃燒,，一個學生演示實驗——滅火演習。讓學生在實驗中去體驗,、去感受,，使學生能通過身邊常見的物質，簡單的化學實驗探究燃燒的條件,，降低了難度,，使學生較輕松的得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法,。教師的演示實驗,，使學生對燃燒的條件有更準確、深刻的認識,。滅火的實戰(zhàn)演習更調動了學生的積極性,，激發(fā)了學生的探究欲望和學習熱情。

（三）運用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設情景,。影片的引入,，直觀、形象,、生動,，有效地刺激了學生的多種感官,，吸引了學生注意力，提高了學生參與活動的積極性,。消防隊員滅火片段的放映,，培養(yǎng)了學生的觀察能力，對滅火的方法有更深刻地了解,，學生表現(xiàn)強烈的極大的興趣,。

（四）充分體現(xiàn)了化學與生活的密切關系。根據燃燒的條件,，分析生活中的燃燒現(xiàn)象,，利用燃燒為人類服務。根據燃燒條件得出滅火方法,，分析生活中常用的滅火方法及所用原理,。實戰(zhàn)演習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學以致用能力,，生活能力,。火中逃生方法和社會實踐活動的設計,，增長了學生生存本領,，使其受用終生，使化學知識更有效的應用于生活,。

不足：一是課堂上教師的語言有的時候不夠簡潔,，提出的系列問題有的還有待進一步著商，使問題點撥恰到好處,；二是學生的參與度盡管較以前的課堂有所提到,，但力度還不夠，要想方設法地調動學生參與意識,，增強自主性。三,、對學生的第一個實驗即猜想影響燃燒的要素時,，實驗是我都給設計好的了，學生只需做實驗即可輕易得出,，限制了他們的思維的發(fā)展,，課后我想完全可以只提供藥品和儀器，讓學生小組去設計實驗,，得出相應的結論,，這樣做的具體好處我認為是：讓學生從從燃燒現(xiàn)象探究燃燒需要什么條件，使新知識建立在對生活的直觀感受上,，激發(fā)學生學習興趣,，產生求知欲,，對提出的問題作出合理的猜想。四,、針對以上出現(xiàn)的問題,，如果重上這節(jié)課，我會一開始就把學生學習的主動權交給學生,，我認為我再課堂教學中沒有更合理適度的掌握好放與收,，也就是說駕馭課堂能力還要進一步增強。

燃燒和滅火教學反思簡短篇六

在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時,，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內容做為一課時來學習,，其余內容放在課下學習。并設想了改進措施,。

（一）以學生為主體,，以活動為主線。在整個教學過程中,，我主要起到了引導作用,，大部分活動都是由學生完成，注重學生的動手操作,、觀察體驗,、合作交流的過程。通過教師與學生,、學生與學生的相互交流,，相互取長補短，達成共識,。因此學生的學習興趣濃厚,，對于相關的知識掌握的比較牢固。

（二）通過實驗的方式突破重點與難點,。我設置了一組學生探究實驗——燃燒的條件,，一個演示實驗——磷的燃燒，一個學生演示實驗——滅火演習,。讓學生在實驗中去體驗,、去感受，使學生能通過身邊常見的物質,，簡單的化學實驗探究燃燒的條件,，降低了難度，使學生較輕松的得出燃燒的條件,，并分析出滅火的方法,。教師的演示實驗，使學生對燃燒的條件有更準確、深刻的認識,。滅火的實戰(zhàn)演習更調動了學生的積極性,，激發(fā)了學生的探究欲望和學習熱情。

（三）運用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設情景,。影片的引入,，直觀、形象,、生動,，有效地刺激了學生的多種感官，吸引了學生注意力,，提高了學生參與活動的積極性,。消防隊員滅火片段的放映，培養(yǎng)了學生的觀察能力,，對滅火的方法有更深刻地了解,，學生表現(xiàn)強烈的極大的興趣。

（四）充分體現(xiàn)了化學與生活的密切關系,。根據燃燒的條件,，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務,。根據燃燒條件得出滅火方法,，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實戰(zhàn)演習環(huán)節(jié),，培養(yǎng)學生的學以致用能力,，生活能力?；鹬刑由椒ê蜕鐣嵺`活動的設計,，增長了學生生存本領，使其受用終生,，是化學知識更有效的應用于生活,。

（一）雖然體現(xiàn)了學生的主體作用，但課堂的開放度不夠,，仍然是學生按照教師的設計的思路活動,，沒有激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，所以還沒有真正把課堂還給學生,。

（二）教學環(huán)節(jié)設計還需進一步改進，燃燒條件的得出,，和磷燃燒的演示實驗交換前后順序,，更順理成章，更符合邏輯。

（三）實驗設計還需改進,，水中白磷的燃燒,，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產物逸到空氣中,。

（四）在學完燃燒條件后,，若由學生討論鉆木、放大鏡起火的原因,，干的著,、濕的不著、紙鍋燒水的原理,，會更加調動學生思維,，使學生對燃燒條件認識更加深刻。

燃燒和滅火教學反思簡短篇七

通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學,，讓我體會到聯(lián)系生活實際,，利用課件等手段的確可以幫助學生加深理解；通過活動與探究,，學習對獲得的事實進行分析,，使學生掌握得出結論的科學方法。

從總體上看,，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標,，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材,，根據本地,、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材,，在實踐中促進學生發(fā)展,，課堂活而有序、活而有效,，教師起著組織者,、引導者、合作者等作用,，而學生主體作用也有所體現(xiàn),。

此外，我能時刻關注并追隨學生的思維活動,，不斷調整自己的思維活動,，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導,。點撥的方式也有一定的技巧性,，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力,，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動,、主動建構的目的,。

我認為不足之處：1、做 “活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時,，因為沒有讓學生來操作,，效果打折扣。2,、討論問題過細,，花費時間較長。說明什么時候探究,、什么時候討論,，要探究多長時間，討論什么問題,、討論多長時間等,，需要調整、思考的問題,。

為此我著重反思了以下幾方面：

1,、貼近生活，聯(lián)系社會實際,，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法,。貼近生活、聯(lián)系社會實際,、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求,，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要,。因此,，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生探索精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,，尋找新的視角和切入點,，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣,，發(fā)現(xiàn)問題,、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識,，關注人類面臨的與化學相關的社會問題,，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感,、參與意識與決策能力,。

2,、把握已有經驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提,。科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高,、不斷進步的過程,。教學時立足于學生的學習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能,，根據其形象思維,、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點，設計必要的教學環(huán)節(jié),，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分,，主動構建抽象的概念和結論，理解化學,、技術和社會的相互作用,，提高學生的實踐能力。

3,、加強學生自我評價,、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關注學生個性發(fā)展,、激勵學生走向成功,、改進我的教學方式的有利途徑。本節(jié)課教學過程中,，采用了獨立,、小組或團體的形式，通過觀察,、記錄和分析,、反思，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果,，并在學習結束后,，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識,、合作精神,、實驗操作技能、探究能力,、分析問題的思路,、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了提高。

燃燒和滅火教學反思簡短篇八

《燃燒和滅火》是初中化學教材第七單元第一節(jié)的內容,，第七單元是上冊教材的最后一個知識教學點,。它既是對化學變化中具體知識傳授模式的繼承,，又是對其的豐富和完善。本節(jié)知識位于第七單元第一節(jié),，上承我們身邊的物質,，物質構成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物,，對于以前知識是一種補充和完善,，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁,。本課題主要目的是研究燃燒的條件和原理,，通過學生分組實驗來探討燃燒的條件和滅火的原理。通過一個有趣的實驗,，說明為什么會發(fā)生爆炸,，并通過一些與燃燒和爆炸有關的圖標來加強對安全的認識，引出關于易燃物和易爆物的安全知識,，說明隨時注意防火,、防爆及采取安全措施的重要性。

本節(jié)課的教學對象是本學年九年級（12）班,，本班學生總體基礎較好,，大部分同學具備獨立完成探究實驗的能力或通過組成小組討論的方式來獲得結論。但還有個別同學基礎較低,，反應較慢,，需要基礎好的同學幫助，所以組成小組進行實驗探究的形式,，使基礎好的學生幫帶基礎差的學生是解決問題的一種方法,。

（1）認識燃燒的條件和滅火的原理

（2）了解易燃物、易爆物的安全知識

（3）會運用知識解釋日常生活中的相關問題

通過活動與探究,，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法,。

（1）培養(yǎng)學生合作交流意識和探索精神

（2）激發(fā)學生熱愛生活，關注社會的責任感

（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物,，用發(fā)展的眼光看待事物

重點：燃燒條件的探究,、滅火的原理

難點：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。

燃燒和滅火教學反思簡短篇九

從總體上看,，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預期目標,，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材,，發(fā)展教材,，根據本地、本校的實際情況,，創(chuàng)造性地使用新教材,，在人類文化背景下構建知識體系,，在實踐中促進學生發(fā)展，課堂活而有序,、活而有效,，教師起著組織者。引導者,、合作者等作用,。

此外，我在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時,，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動,，及時有目的地組織學生相互交流和討論,，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性,，既有利于培養(yǎng)學生交流與合作的能力,，也有利于發(fā)展學生的評價能力，達到師生互動,、主動建構的目的,。

不足之處：做“活動與探究”演示實驗時因為沒有吸干白磷上面的水使實驗延長了3min，原因是在探究時間控制上把握欠佳,，討論問題過細,，花費時間較長。說明什么時候探究,、什么時候討論,，要探究多長時間，討論什么問題,、討論多長時間等,，需要調整。思考的問題,。為此我著重反思了以下幾方面：

1,、貼近生活，聯(lián)系社會實際,，增加動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要方法,；貼近生活、聯(lián)系社會實際,、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求,，也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要,。因此,，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用,，注意從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點,，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化,，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題,、展開探究以獲得新的知識和經驗,，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題,，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷,，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識與決策能力,。

2,、把握已有經驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提,；從教學過程與調查所見,，科學探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程,。教學時立足于學生的學習基礎,、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據其形象思維,、感性思維和經驗型的邏輯思維為主的特點,，設計必要的教學環(huán)節(jié)，讓學生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學和片面的成分,，主動構建抽象的概念和結論,，理解化學、技術和社會的相互作用,，提高學生的實踐能力,。

3、加強學生自我評價,、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式,，是關注學生個性發(fā)展、激勵學生走向成功,、改進我的教學方式的有利途徑,；本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立,、小組或團體的形式,，通過觀察、記錄和分析、反思,，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果,；更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn),，對自己的參與意識,、合作精神、實驗操作技能,、探究能力,、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展,，以達到學生自我激勵發(fā)展的目的,。