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同課異構(gòu)教研活動(dòng)發(fā)言稿篇一

同課異構(gòu),。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容）,，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際,、自己的理解,，自己備課并上課。由于老師的不同,，所備所上的課的結(jié)構(gòu),、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課,。更新教育理念、創(chuàng)新管理模式,、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革,，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求,。“你有一個(gè)蘋果,，我有一個(gè)蘋果,，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想,，我有一種思想,，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式,，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，明顯提高教育教學(xué)效果。

我聽(tīng)的四節(jié)課內(nèi)容是：“線段,、射線,、直線”上課老師分別是：第一節(jié)：揚(yáng)州教育學(xué)院附中：高亮榮老師第二節(jié)：洋思中學(xué)：封濤老師第三節(jié)：宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)詹慧老師第四節(jié)：杜郎口中學(xué)劉桂喜老師四位老師各自給我們展現(xiàn)了同一內(nèi)容卻進(jìn)行不同教學(xué)方法的精彩課堂感受如下：

1、精彩的課堂需要飽滿的精神和熱情及親和力,。

2,、對(duì)課堂生成資源的利用

在第二節(jié)課中，封濤老師處理方式值得我們學(xué)習(xí),，當(dāng)時(shí)一個(gè)男生每次都舉手回答問(wèn)題,，他說(shuō)“你們班是不是這個(gè)男生最聰明?”我想封濤老師會(huì)說(shuō)大家要跟這位男生學(xué)習(xí)，沒(méi)想到他卻說(shuō)：“我覺(jué)得這位男生是很聰明,，但并不是最聰明的,，還有許多同學(xué)比他聰明，只不過(guò)有點(diǎn)含羞而已,！

3,、注重材料的積累、收集,、知識(shí)的拓寬,、延深，不是就知識(shí)講知識(shí)而是把知識(shí)融于生活,、融于社會(huì),，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。

4,、課型豐富,、導(dǎo)入豐富、內(nèi)容豐富、氣氛特別活躍,，這都是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要方式,。

5、授課語(yǔ)言經(jīng)典,、自然流暢,。有的老師語(yǔ)言的經(jīng)典幽默，體現(xiàn)了超凡脫俗,，有的老師課堂語(yǔ)言的聲情并茂親切又富有激情,，都給學(xué)生留下了難忘的印象。

6,、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求,。

7,、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開(kāi)嘴巴大膽地說(shuō)放開(kāi)思維大膽地想,，放開(kāi)手腳大膽的做,。

總之“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”,，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路,，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享,，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),。

同課異構(gòu)教研活動(dòng)發(fā)言稿篇二

通過(guò)這次的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，使我受益匪淺,。正所謂教一遍有一遍的收獲,，聽(tīng)一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽(tīng)了同行的評(píng)議之后,，會(huì)對(duì)課本有更深的理解,，把這種感受和理解記錄下來(lái)，對(duì)別人對(duì)自己都會(huì)有所啟發(fā),。反思這次教研活動(dòng),，我感到自己有如下的體會(huì)：

記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn),，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己,?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示,。并在相互的聽(tīng)課過(guò)程中,，其他教師的一些緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智可以被相互體會(huì)。

長(zhǎng)期以來(lái),，教師的教學(xué)都是孤立地,、分別展開(kāi)的，在每個(gè)學(xué)校都很難做到集體備課,，這種長(zhǎng)期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長(zhǎng)和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙,。通過(guò)這次的教研和評(píng)課活動(dòng)，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍,，我們就每個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論,。大家都打開(kāi)自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)聽(tīng)課后的感受和看法,。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂(lè)意把自己的教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來(lái),，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會(huì),。

在集體評(píng)議討論時(shí),，我們提出了各自不同的看法。在討論中,，我們的思想發(fā)生了碰撞,，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就越多,，對(duì)問(wèn)題的理解也就越透徹,，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問(wèn)題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要明確,，否則學(xué)生的回答就不會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向去,；對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過(guò)多,，也不能一味追求畫面漂亮,，這樣反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。

此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法,，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué),，授課方法無(wú)所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果,。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照,，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果,，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看,，學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái),，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容,。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評(píng)議,，反思一節(jié)課的“得”與“失”,，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí),，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖,，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀,；而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置,，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流,、真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通,。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成,，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法,，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí),。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì),，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置,，是當(dāng)前新課改對(duì)教師的基本要求,。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用,。

首先同課異構(gòu),，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)就同一內(nèi)容開(kāi)課,，所以更有可比性,，對(duì)教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過(guò)程中,，大家有著共同的話題,，對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入，通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng),，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法,，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格,；在互相的聽(tīng)課中，可以參照別的老師的長(zhǎng)處,，更好地改正自身的不足；在交流與研討中,，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整,，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中,，即使在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí),，也缺乏理論的高度，不能站得高,，看得遠(yuǎn),，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念,，從而使自己更好地成長(zhǎng),。

本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí),，共同研究探討,，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西,。我認(rèn)真反思,，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距,，借鑒別人的長(zhǎng)處,，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié),，不斷改進(jìn)課堂教學(xué),，努力提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

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同課異構(gòu)教研活動(dòng)發(fā)言稿篇三

“同課異構(gòu)”中,，“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ),，即同一文本，相同的教學(xué)內(nèi)容,，它保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ),，便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”,，是存在于積極倡導(dǎo)“聚焦生本,，致力改課”這一大環(huán)境下的，學(xué)校形式多樣的教研活動(dòng),，讓我們一次次接受“生本”這場(chǎng)春雨無(wú)聲地洗禮,，我們的思想站在了同一高度,，我們會(huì)用同樣的理念來(lái)支撐教學(xué)。在這次賽課中,，我們四人雖然設(shè)計(jì)不同,，但都滲透了“生本”理念，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，努力營(yíng)造寬松,、明快的教學(xué)氛圍,，針對(duì)文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮明對(duì)比，運(yùn)用“對(duì)比閱讀”的方法,，鼓勵(lì)學(xué)生讀有所思,，發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋變化之大，激發(fā)學(xué)生探究興趣,，繼而再次深入文本,，探究原因，獲得新的情感體驗(yàn),。我們都接受著“生本”理念的潤(rùn)澤,，并實(shí)踐于教學(xué)，這樣的“同”,，是理念的飛躍,，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠(yuǎn)眺的愉悅,。

教師“生本”理念的同,，在實(shí)踐中就會(huì)悄然摒棄原先學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的“同”，利用話題討論的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間,，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，于是“同”又在學(xué)生的身上體現(xiàn)了出來(lái),，在這次同課異構(gòu)的活動(dòng)中,，我發(fā)現(xiàn)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生在老師平日創(chuàng)設(shè)的自主、合作的氛圍下,，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過(guò)自主感悟和小組交流來(lái)商討問(wèn)題,，在小組的匯報(bào)與組際間的補(bǔ)充中解決問(wèn)題,，有些學(xué)生還會(huì)合理選擇相關(guān)文章加深感悟，學(xué)生更多參與課堂活動(dòng),，學(xué)習(xí)過(guò)程更具時(shí)效性,，這樣的“同”,，體現(xiàn)了改課“理論說(shuō)的通，實(shí)踐有效果”的無(wú)限魅力,。

同課異構(gòu)的教研過(guò)程中,，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進(jìn)性在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)效性,，更堅(jiān)定了我們改課的決心,，同時(shí)，同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性,，同課異構(gòu)的價(jià)值有所體現(xiàn),。

在同課異構(gòu)的教研過(guò)程中,，雖然有著許多“同”，但由于教師個(gè)性、能力等方面存在差異,，所以教師即是面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,，在自己的獨(dú)立思考后，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的面貌,，在如教材的解析,、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等各處,，都會(huì)表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn),，同課異構(gòu)正是給了教師展示自我風(fēng)采的`舞臺(tái)?！爱悺弊屛业恼n堂綻放光彩,！

1、個(gè)性化的文本解讀：

眾所周知《沙漠中的綠洲》中,，作者用沙漠環(huán)境的惡劣來(lái)襯托出綠洲的多和美,，畫面的對(duì)比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀建設(shè)綠洲這一部分內(nèi)容時(shí),，我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開(kāi),，總起句：“這里的每一株小樹(shù)、每一棵小草,，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的,。”過(guò)渡句：“惡劣的自然環(huán)境并沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,?！敝行木洌骸叭祟愑辛司G樹(shù)、鮮花和小草,，生活才更美麗,?！痹谶@一過(guò)程中，我關(guān)注過(guò)渡句的作用——承上啟下,，承的是什么?是環(huán)境的惡劣：沒(méi)有土,、沒(méi)有水、沒(méi)有花草和樹(shù)苗,，啟的是什么?是阿聯(lián)酋人民的行動(dòng)：三個(gè)“買來(lái)”以及“挖去”,、“填上”、“埋下”,，我稍做整理,，發(fā)現(xiàn)圍繞“代價(jià)”，以缺什么為經(jīng),，買什么為緯,，縱橫交錯(cuò)，就可整合成一個(gè)體系,，體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的執(zhí)著追求——“人類有了綠樹(shù),、鮮花和小草，生活才更美麗,?！?/p>

2、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)：關(guān)于同課異構(gòu)教研活動(dòng)的心得體會(huì)

鑒于我對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和課時(shí)的需求,，我以話題架構(gòu)學(xué)生,、文本,、課堂，營(yíng)造寬松,、明快的教學(xué)氛圍,，激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),；以“比較閱讀”推進(jìn)教學(xué)流程：

⑴,、在單元文本的比對(duì)中,，感受“綠洲”

以小云雀的心愿導(dǎo)入，勾連單元組主題,，在與單元課文的比對(duì)當(dāng)中,，激發(fā)活用學(xué)生已知內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內(nèi)心世界，還存在于所有人的期盼當(dāng)中,，創(chuàng)設(shè)情境,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望,。

⑵,、在舊知新識(shí)的比對(duì)中，走近“綠洲”

將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連,，融于小組合作的策略中,，先學(xué)后交，通過(guò)新舊知識(shí)的比對(duì),，學(xué)生主體得到充分發(fā)揮,，既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接，更利于有效教學(xué)效果的形成,，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，詞、文,、課外資料的有機(jī)結(jié)合,，便于學(xué)生對(duì)綠洲的形成有整體上的認(rèn)識(shí),。

⑶,、在鮮明畫面的比對(duì)中，欣賞“綠洲”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生結(jié)合畫面（昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對(duì)比）,，運(yùn)用己有生活的感知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)沙漠,、綠洲兩幅畫面的對(duì)比閱讀,，在讀中有所感，感受阿聯(lián)酋變化之大,，由感引發(fā)思,，思考變化原因，由感促讀,，讀中有悟,，潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的熏陶。

⑷,、在“代價(jià)”的比對(duì)中,，升華“綠洲”

圍繞“為什么說(shuō)阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價(jià)?”這一話題，給足時(shí)間,，讓學(xué)生自主進(jìn)行與文本的對(duì)話,，并運(yùn)用已有的知識(shí)策略,，如讀句,、圈詞,、批注、賞讀等自主學(xué)習(xí),，使學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中,，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí),，感知課文內(nèi)容，再通過(guò)和我們生活實(shí)際中種植花草樹(shù)木所付出的代價(jià)比對(duì),，最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費(fèi)的代價(jià)之大,，同時(shí),，針對(duì)學(xué)生的回答,，我相機(jī)整理出板書,，以缺什么為經(jīng)，買什么為緯,，將學(xué)生個(gè)性的回答整理成一個(gè)體系,，從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價(jià)的勇氣,。

⑸、在人文呵護(hù)的比對(duì)中,，追求更美的“綠洲”

通過(guò)老師激情的語(yǔ)言,，促使學(xué)生去進(jìn)一步對(duì)大話題進(jìn)行思考和感悟，在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的向往,，從而受到情感的熏陶，環(huán)保意識(shí)的滲透,，追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”,。

3、明快的教學(xué)節(jié)奏：

我希望我的課堂節(jié)奏是明快的,，這樣能夠符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn),。所以，在課堂上，出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：這里沒(méi)有土,，但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,，他們——買！這里沒(méi)有水,，但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,，他們——買！這里沒(méi)有植物,，但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民,，他們——買！爽爽快快的三個(gè)買,，不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費(fèi)的財(cái)力代價(jià)之大嗎?這種明快的節(jié)奏調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無(wú)意間的交談中聽(tīng)到的,，設(shè)計(jì)時(shí)我就設(shè)想,，在我的教學(xué)中是否能夠創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境呢?在閱讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點(diǎn)“土是咸的,，水是咸的”“買來(lái)泥土,，買來(lái)淡水，買來(lái)樹(shù)苗和花草”句式是如此的整齊,，明快,！于是教學(xué)中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒(méi)有——買,，買來(lái)后挖去,；淡水沒(méi)有——買,，買來(lái)后埋上,，植物沒(méi)有——買，買來(lái)后種上,?！边@樣，我以缺什么為經(jīng),，買什么為緯,，縱橫交錯(cuò)，將學(xué)生的思維整合成一個(gè)體系,，簡(jiǎn)單的回整,，變式的朗讀，讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來(lái),，難點(diǎn)就在這整合之間得以突破,。

同課異構(gòu)的教研過(guò)程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放 春色滿園”的美景,，當(dāng)然,，我們追求的是“異”并不是一味地標(biāo)新立異，創(chuàng)新思維也要有度,，一位追求的個(gè)性如果目無(wú)原則,，欠缺實(shí)效則毫無(wú)意義，異構(gòu)不同展現(xiàn)開(kāi)拓了視野,，同課異構(gòu)的價(jià)值更加鮮明,。

在同課異構(gòu)的教研過(guò)程中，“同”的存在指引和激勵(lì)你的發(fā)展,，“異”的追求,，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長(zhǎng)功自成”,。我們應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中,，存同求異，在專題學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平,，在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施,，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課,，比較鑒別,、存同求異；在行為跟進(jìn)中以問(wèn)題解決為核心,，優(yōu)化策略,；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧,。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者,，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處,，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出,、更完善地表現(xiàn)自己?！?/p>