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克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇一

本課設(shè)計力求體現(xiàn)數(shù)學知識,、數(shù)學問題來源于又歸宿于生活的思想,。學生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重,，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重,。所以教學這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源。讓學生課前調(diào)查,，課中體驗,，給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生親自參與,、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念,。

本課采用小組合作的組織教學形式，設(shè)計了讓學生稱一稱,、掂一掂,、抱一抱、比一比,、想一想,、說一說，充分調(diào)動學生多種感官的參與,，讓學生全面參與新知的發(fā)生,、發(fā)展和形成過程,，自主探究、合作交流,，在操作活動中,，學會學習。

教法與學法理念：“教育走向生本”,，“以學生好學而設(shè)計教學”,。重視實踐活動。在實踐中,，學會理解與創(chuàng)造,。本節(jié)課從學生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，先讓學生用彈簧秤稱出1千克水果,，當學生遇到問題時,，這時教師給予學生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法,，然后讓學生去稱,。這是從學生的學習需求和學習欲望出發(fā)。讓學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，繼而尋求解決問題的途徑和方法。有意創(chuàng)造矛盾,，用秤稱2分硬幣時,，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動不動，學生產(chǎn)生了疑問,，這時才引出天平來認識“克”感知克,，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。為了學生進一步建立千克的概念,，猜老師的體重有多少千克（50千克）,。讓學生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重,，現(xiàn)場當小記者采訪聽課老師的體重,。這些有趣的課程資源的開發(fā)，讓學生在愉快中學習,。

學生始終處于注意力的“興奮期”,。

認識與處理的原則：學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流等教學活動。

學生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識,。所以從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),，選擇學生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學資源，作為學生學習研究操作實踐的“源”,。在教材處理上,，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克,，再建立克與千克的聯(lián)系,，這也是基于學生的生活經(jīng)驗。本節(jié)課給學生提供了充裕的動手實踐的時間和機會,，讓學生在實際操作中逐步感知體驗,。感知1千克時,，通過分組合作,，稱一稱，掂一掂,，并將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：8個蘋果,，6根黃瓜，7支香蕉,，12個桔子,，6個梨子，都是重1千克,。一枚2分硬幣約重1克,，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化,，幫助學生理解,。

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇二

回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得較好教學效果,。

數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一,。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的凈含量來揭示課題,，學生感到很親切,，體驗到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。

學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體,，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知,。教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念：

1,、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽,，讓學生掂一掂,，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學,，來感知比1千克重的物品,。

2、給學生提供實際測量物品的機會,。如說明“要知道物品的輕重,，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤,，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法,。再如讓學生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果,，1千克的梨,。

3、采用估測方法,。如：在學生初步建立1克和1千克的觀念后,，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個,；估估文具盒,、擦子各有幾克等）的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別,，讓學生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系,。

4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系,。如一手掂兩袋食鹽,，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較,，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,，也容易掌握單位間的關(guān)系。

體驗學習,，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性,。讓學生主體參與教學的全過程,，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系,。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕,、重，使學生對看不出,、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到,，體驗并比較什么“重”，什么“輕”,。再想方設(shè)法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量,，進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂,，感受這1千克與1克放在手上的感覺,；再聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果,、梨大約有幾個,，1個文具盒、1個擦子大約有幾克,，讓學生借助對蘋果,、梨、文具盒,、擦子的質(zhì)量的感知,，遷移到對1千克,、1克重量的感受,。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”,，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察,、想象、交流,、實驗等能力,。

新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,，提倡自主,、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展,。在教學中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）,、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式,，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境,，學生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作,、討論,、驗證交流之中。

在聽課老師和教學行家的指點下,，認識到本節(jié)課存在的不足：學生對“克”,、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富,，判斷物品有幾克,、幾千克，估測值與實際值誤差較大,，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立,，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中,，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量,，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效,。

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇三

一,、教材依據(jù)：

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教材·數(shù)學（二年級下冊）》第86頁、88,、89頁練習十八1—4題

二,、設(shè)計思想：

《克和千克的初步認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教材·數(shù)學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。

“數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》的重要理念之一,。本教材在編排上力求接近學生的實際生活,。在學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎(chǔ)上，從具體生活情境出發(fā)使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,；通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克＝1000克。使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。

學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識,，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識,?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體,，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知,。因此要讓學生在實際操作的活動中,，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象,，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來,，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量,，也容易掌握單位間的進率。

基于以上對教材和學情的分析與思考,，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課不但要把生活與數(shù)學緊密聯(lián)系,，更在嘗試將生活與數(shù)學有效地聯(lián)系，因此,，我們在本節(jié)課里,，致力于精心搭建一座生活與數(shù)學的有效橋梁：

1．以學生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學生熟悉的生活情境,，幫助學生感受并認識質(zhì)量單位,。

2．通過精心設(shè)計的、有效指導的實踐活動,，幫助學生形成1克和1千克的表象,，從而建立觀念。

3．在形成表象的基礎(chǔ)上,，通過演示操作使學生比較具體地感知克和千克之間的關(guān)系,。

4．運用形成的質(zhì)量觀念，解決生活中的實際問題,。

三,、教學目標：

1．在具體生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克=1000克。

2．會認讀秤上的質(zhì)量,，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識,。

3．在小組活動中,，培養(yǎng)學生的合作意識。

四,、教學重點：

1．在具體的生活情境中,，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克=1000克,。

2．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識,。

五,、教學難點：

1．用科學的方法和策略估量物體的質(zhì)量

2．在教師的指導下,，提高小組學習的實效

六、教學準備：

1,、教師準備：袋裝1千克洗衣粉,、1臺盤秤、兩包500克的鹽,、

2,、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精,、1千克的水果,、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆,、一包2千克的大米,；二分的硬幣、1克的藥包,、1克的茶包,、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂

七,、教學過程：

一,、談話導入：

同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么,？有沒有買過水果的,？說說你是怎樣購買的？（選好后,，拿到秤上秤再付錢）

通過秤稱我們可以知道它有多重,，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢,？

同學們的知識可真豐富,，小強和小麗也到超市里作了調(diào)查，他們找到了什么,？

（一壺豆油,，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的,。）

看看數(shù)學小精靈想告訴我們什么,？

（表示物品有多重可以用克、千克作單位,。）

二,、探究體驗：

1．認識質(zhì)量單位

對，表示物品有多重可以用克,、千克作單位,。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質(zhì)量,，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位?？诉€可以用字母（g）表示,，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友,。

板書課題

2．認識感知1千克

（1）1千克有多重呢,？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。

（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎,？請同學們在小組內(nèi)輪流掂一掂,，靜靜感受，并把這種感覺記在心里,，比一比哪一小組動作最輕,，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉,，開始吧,。

（3）找一找：

①大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學小精靈看看大家是不是真的記住了,。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆,、這樣的一袋大米、1包雞精,、這樣的一袋水果或者是一筒面,。四樣物品中哪些約重1千克呢？

②看看數(shù)學小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂,；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學說一說,；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好,。

③請每位小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克,？

④聽了每一小組的匯報，發(fā)現(xiàn)大家一致認為這袋雞精約重1千克,，你們是怎么知道的,？

（包裝袋上有質(zhì)量標示）

老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質(zhì)量標識,，你是怎么知道的,？

（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）

你們掂得準不準我還是得驗證一下,。老師想請 盤秤 來幫忙?？催@兒,，這個盤秤是用什么作單位的,？（用千克作單位的）

當指針指向1就表示物品重？（重1千克）

那指針指向2就表示,？（重2千克）

1,、2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下,。果然是大約1千克,，你們估得真準。像這樣大的一個西瓜約重1千克,。

3,、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下,。是1千克,，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克,。

第5小組你們是什么水果,？也拿上來驗證一下?？?，像這樣的4個蘋果大約重1千克。

第6小組呢,？什么水果,？拿上來驗證一下。原來,，這樣的3個梨大約重1千克,。

第7、8小組沒有水果,，但是他們有一筒面,，他們認為是1千克，請來驗證一下,。果然,，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準,。

剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克,？你們認為呢？那咱們也來驗證一下,。

（大米重2千克,，比1千克重）

還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢,？

（感覺比1千克輕）

那咱們也來驗證一下,。果然比1千克輕,。

哪些小組找對了？你們找得還真準,，請小組長和保管員輕輕收回物品,。

（4）說一說：

剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢,？

3．認識感知1克

（1）剛才我們知道了1千克有多重,，那1克有多重呢？

這樣一枚2分的硬幣約重1克,。

（2）掂一掂：

1克放在手心是怎樣的感覺呢,？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員,，請大家掂一掂,，靜靜感受，把1克的感覺記在心里,，可以嗎,？開始吧。

（3）說一說：

有什么感覺,？（非常輕）

與1千克比呢,？（1克非常輕，1千克非常重,，相差很遠）

對,，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位,。

（4）找一找：

雖然1克很輕,，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些,，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比,、掂一掂。

說說你找到了什么,？（藥包,、茶包）

（5）感受10克、100克

盤子里還有一些用克作單位的物品,，10克重的板藍根沖劑,，100克重的肥皂。分別掂一掂,，感受一下,。

感受完了保管員收盤子。

4．克與千克的關(guān)系

這里還有一袋鹽，也是用克作單位的,，請你讀多少克,？（500克）

一袋鹽500克,，兩袋鹽合起來多少克,？（1000克）板書1000克

我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎,？（千克作單位）

仔細觀察指針,，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克,？（就是1千克）板書1千克

同樣的兩袋鹽,，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克,，那它們之間有什么關(guān)系呢,？（1千克和1000克相等）

對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示,，1000克就是1千克,。請大家跟我讀：1千克=1000克

5.小結(jié)：

通過剛才的學習，同學們有什么收獲,？

①今天我們認識了兩個質(zhì)量單位：克和千克,；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位,；

②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重,；

③知道1千克=1000克

6．認識秤

生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標識，沒有質(zhì)量標示的物品怎樣知道它有多重呢,？（可以用秤來稱量）

這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果,，這些蘋果有多重？（1千克）

她用的秤你認識嗎,？（電子秤）

秤是一個大家族,，這就是電子秤，家族中你還認識誰,？在哪見過它,？給大家介紹一下。

三,、鞏固拓展

1．的確秤是我們稱量物品的好幫手,，因此我們要會認秤上的數(shù)據(jù)。

（1）說說下面物品有多重： 書88頁練習十八第1題

并說說你是怎么認讀的（先看單位是克,，再看指針指到多少就是多少克）

增加一個4千克 問：剛才都是多少克,，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）

看來我們在認秤時不光要看清數(shù)還要看清單位,。

（2）你知道他們的體重嗎,？書88頁練習十八第2題

（3）填單位：書89頁練習十八第4題

2．你知道嗎？

看到同學們學得這么好,，數(shù)學小精靈要送給大家一個有趣的小知識,。

世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重,。2克重,，相當于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀,。

世界上最大的鳥是鴕鳥,，約重100千克。100千克相當什么呢,？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克,。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀,。

3．課后調(diào)查：

克和千克在我們的生活中有著很大的用處,，老師給同學們留下了一個課后小調(diào)查。就在書88頁練習十八第3題,。

八,、課后反思：

實施新課程以來，人們再次提出了“數(shù)學教學生活化”,、“數(shù)學教學活動化”,、“學校數(shù)學應(yīng)向生活數(shù)學回歸”等口號，生活,、活動成為數(shù)學課程改革中的兩個關(guān)鍵詞,。然而，如何把這兩者落到實處,，讓學生學得有效,，是我們值得思考和研究的問題。

關(guān)注生活與數(shù)學的聯(lián)系：

1．通過親切的談話讓學生重溫最熟悉的生活情境,，喚起學生的已有的生活經(jīng)驗,，幫助學生感受并認識質(zhì)量單位。即尊重了學生的已有經(jīng)驗,，也讓學生深刻體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,。人教版教材每單元都有一個共同的特點就是單元主題圖，它是對一個單元的教學內(nèi)容整體的概括,。之前,，我們忽視了它的重要性,，只是把圖中物品包裝上的質(zhì)量標示作為克和千克這兩個質(zhì)量單位的引子，沒有得到學生的共鳴,。之后我們反思再挖掘,，發(fā)現(xiàn)這幅圖蘊含著兩層意思：它不僅只是為了呈現(xiàn)出生活中所常用的兩個質(zhì)量單位克和千克，更是想聯(lián)系生活實際揭示質(zhì)量單位的產(chǎn)生,，從而體現(xiàn)它與生活的緊密聯(lián)系,。在解讀了教材后，我們重新設(shè)計：通過談話導入,，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗介紹購買水果的過程,，從而體會質(zhì)量單位產(chǎn)生的必要性和其與生活的緊密聯(lián)系,；并幫助學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，了解國際上通用的兩個質(zhì)量單位“克”和“千克”。這樣導入,，讓學生倍感親切,，興趣盎然；深刻的體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,。

2．把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系,，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得到的生活表象,，讓學生在掂一掂,、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習,、思維特點的,。認識質(zhì)量單位，不僅要讓學生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率,，更重要的是了解每一個單位實際有多重,，能夠在實際中應(yīng)用。為了做到這一點,，教學時讓學生通過掂一掂,、找一找、說一說等活動,，了解1千克大約有多重,，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系，形成表象,，從而初步建立1千克的觀念,。特別是“找一找”這個環(huán)節(jié)，不僅通過“對比著掂”讓學生進一步感受1千克到底有多重,，而且在各小組交流找到的1千克物品時,，讓學生資源共享,，形成更豐富的表象，加強質(zhì)量觀念,。

3．在學生把質(zhì)量單位與生活表象建立了對應(yīng)關(guān)系之后,，并運用形成的質(zhì)量觀念，來解決生活中的實際問題,，讓學生充分體會到數(shù)學知識對生活的指導意義,，從而更激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。當看到物品的質(zhì)量后,，學生能用“相當于兩枚2分的硬幣”,、“相當于100袋1千克的洗衣粉”這樣的語言進行描述，說明已經(jīng)把1克和1千克的感覺深深的記在了心里,，說明學生在老師的精心指導活動是有效的,，說明我們前面建立1克和1千克的質(zhì)量觀念的教學是成功的。學生已經(jīng)能夠用這種質(zhì)量觀念來解決實際問題了,。其實,，在本環(huán)節(jié)之前的鞏固練習中，學生已經(jīng)能用這些方法來選擇物品合適的單位了,。我想從實際生活到數(shù)學知識,，再用數(shù)學知識解決實際生活問題，這應(yīng)該就是學習的真正意義吧,！而我們正是在精心為學生搭起一座生活與數(shù)學的有效橋梁,！

關(guān)注體驗活動的有效性：

1．學習材料的選擇提高活動的有效性。①本節(jié)起始課,，除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外,，并沒有讓學生進行大量的稱量活動，只把一個臺秤請進了教室,，且是用于對各小組同學找出的1千克物品的驗證及對1千克=1000克的演示上,。這樣做更明確本節(jié)課的教學重點，就是讓學生建立1千克和1克觀念,，知道1千克=1000克,。而對物品的估量應(yīng)該是在學生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室,。同時也讓我們看到了一個真實的常規(guī)課堂,。②對于學生小組活動的材料上，采用的是“供料學習”,，并且在材料準備上精心設(shè)計：有的材料比1千克重,，有的比1千克輕，有的和1千克一樣重,，目的是讓學生在比較中進一步加深對1千克的印象,；學習材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標示,，有的沒有質(zhì)量標示，使學生學會用看或者是掂等多種方法來找,，體會到學習方法的多樣化,。

2．體驗的方法指導提高活動的有效性。曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考,，反思過后我們高呼：“還數(shù)學課堂一絲寧靜,。” 不論是掂一掂,，還是找一找,，我們都非常注重對學生活動方法的指導，小組成員的合理分工,、數(shù)學小精靈的“活動提示”,、“靜靜感受”等的語言指導、對有序活動的針對性表揚……把這種體驗的方法巧妙地,、不動聲色地滲透給學生,，從而提高了學生活動的有效性。相信長此以往,，學生活動的有效不再是一句空話。

我們都知道生活與數(shù)學有聯(lián)系,，在它們之間我們要架起一座“有效的”橋梁,！

另外關(guān)于教材的活用說明：

我們在深入研讀了教材后，在理解了教材的編寫意圖,、和充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,，圍繞教學目標，作了部分補充和調(diào)整,。（1）關(guān)于練習十八第1題的調(diào)整：因為生活中用千克作質(zhì)量單位的盤秤比較多,，因此在原題的基礎(chǔ)上增加了一個用千克作單位的盤秤，一方面更貼進生活,，另一方面與前面用克作單位的秤對比,，從而強調(diào)在讀秤時不但要看清數(shù)還要看清單位。（2）關(guān)于1千克和1克教學順序的調(diào)整：因為1克太輕,，學生對1克的感受比較難,，因此本節(jié)課我們將認識感受1千克放在了1克的前面，對感知1千克的方法指導為學生自主體會感知1克打下了很好的基礎(chǔ),。

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇四

課后反思：

這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識,，是第一學段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學生體會1克和1千克實際有多重,，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學的重點,。在課堂教學中,，我是通過讓學生經(jīng)歷看一看、掂一掂,、比一比,、估一估、稱一稱,、說一說等一系列的數(shù)學實踐活動來達成這一目標的,。總的來說,，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念,。

數(shù)學教學要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一?！翱撕颓Э恕边@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識,，與生活有密切的聯(lián)系。因此,，我打破課堂40分鐘的局限,，把學習延伸到課前，拓展到課后,。課前,，我讓學生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克,。從課堂上學生的匯報,，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義,。這是展開新課教學的基礎(chǔ),。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入,，讓學生感受到了數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。然后，學生在教師的引導下說出生活中哪里用上克和千克,，在生活中見過哪些秤,，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克,?？梢姡鹬貙W生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ),，幫助學生在生活中理解數(shù)學概念是有效的,。課后，我引導學生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學日記,，喚醒了學生學以致用的意識,。

本課教學不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動,，激勵學生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶,，成為課堂發(fā)展的原動力,，體現(xiàn)了新課程“人人學有價值的數(shù)學，人人能獲得必須的數(shù)學”的教學理念,。課堂上有多次的體驗活動,，如看一看、掂一掂,、比一比,、估一估、稱一稱,、說一說等實踐活動,，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動。學生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念,。從學生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的,。這些數(shù)學知識不是由教師教的,，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念,，獲得了積極的情感體驗,。

發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學教學的重要內(nèi)容,。在本課中，建立了1克的觀念后,，讓學生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢,？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學具中找出大約100克的東西等等,。這些都不是瞎猜的,，而是一個數(shù)學推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學味,。猜測和驗證又是一種重要的學習方法,，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn),，同時培養(yǎng)了學生的數(shù)感,。另外，判斷數(shù)學日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學思維活動,。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷,。以上一系列的數(shù)學活動,，讓學生經(jīng)歷了推理、猜測,、驗證,、判斷等心智活動，使學生的數(shù)學思維得到了發(fā)展,。

上完這節(jié)課,，從學生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學生能比較準確地估測物體的質(zhì)量,，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位,，可以看出課堂教學目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學具比較多,，學生對于這些東西都覺得很新鮮,，很好奇，總想動一動,。因此,，老師在教學中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外,，從“估一估,，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng),，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正,，形成正確的估測策略。

今后,，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，從學生學習的需要出發(fā)，讓數(shù)學課堂教學更有效,。

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇五

教學中首要的難度來自學生的心理特點,，對于低年級的學生來說，他們對物體的關(guān)注,，往往先關(guān)注物體的大小,、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少,，有的也相對較為間接,。對于二年級的學生來說，“克”,、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,，三是“克”這個單位比較小,，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中,，力求體現(xiàn)以下二個方面：1,、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關(guān)注；2,、通過操作,、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念,，同時培養(yǎng)學生估量的方法和意識,。

因此，教學設(shè)計中關(guān)于教學目標的定位為：1,、在具體的生活情境中,，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,，并溝通克與千克的聯(lián)系,，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別,。2,、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的方法和意識,。

一：

審視這節(jié)課的教學,，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構(gòu)，讓學生充分地經(jīng)歷,、體驗,、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學,，是充分地利用學生對“克”,、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu),，來完成概念的形成。事實

證明

,，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了,，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此,，整個教學環(huán)節(jié),，從1克到十幾克、幾十克,、幾百克,，最后到1000克,，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建,，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入,。

二：

教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受,，初步感知1克是一個很輕的單位,，人們是幾乎感覺不到的。之后,，我讓學生找一找桌上約重1克的物品,，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克,，為豐富克的感知,，讓學生感知10克要幾個硬幣，20,、50克呢,？并讓小組6、8個同學合起來掂掂,，20克,，50克、100克有多重,？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量,，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后,，忘卻了讓學生感知200克的重量。在教學1千克的時候,，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重,，哪個輕，由于兩者體積相差比較大,，學生很好的認識了千克,，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學生比較了1克與1千克的不同,，他們明顯感受到1克比1千克輕得多,，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎(chǔ)。理解克與千克之間的關(guān)系,。通過各種練習強化認識克與千克,。

三：

在教學完千克后，因為時間關(guān)系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重,。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中,，該思考適當?shù)囊龑W生整理、回顧知識,。

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇六

在教學《克和千克》,，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說,，他們對物體的關(guān)注,，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征,，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少,。對于二年級的學生來說，“克”,、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少,，二是學生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗,。因此在本節(jié)課的教學活動中,，力求體現(xiàn)以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關(guān)注,；

2,、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗,，初步建立“克”與“千克”的概念,。

因此，教學設(shè)計中我的教學目標的定位為：

1,、在具體的生活情境中,，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,，并溝通克與千克的聯(lián)系,，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別,。

2,、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識,。執(zhí)教后，對本節(jié)課進行了反思。

讓學生充分地進行想像,、推理,、猜測、判斷等心智的運動,，挑戰(zhàn)自己的思維,。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品,，很輕很輕的物品,，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎,，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關(guān)注,，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學生沒有說出噸等知識,，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息,。當學生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念,，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的`序列對于學生來說是非常重要的,，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學實施中看,，我出示了一組表示有重量序列的物品,，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測,。學生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后,，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案,，但相差并不是很大,，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列,，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重,，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

本節(jié)課,，為了引起學生對重量的關(guān)注,，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高,，特別是課堂教學的藝術(shù)與調(diào)控要求高,。讓我沒有想到的是我叫一學生上臺稱物體的重量時，有的學生并沒有仔細聽,，說我沒有叫他上臺,，非常不高興,，這是我沒有想到。課堂上,，學生第一次看到天平稱,，感到非常新鮮，在稱重量時,，他只顧“研究”天平稱,，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上,。

鼓勵性的語言學生的學習提供情境場,。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習,。課堂上學生進行大膽的猜測,，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā),，提出有質(zhì)量的問題,，保持良好的學習興趣和積極的學習情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中,，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價,，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。如,，當教師想讓學生猜一大包味精重多少時,，有學生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話,，問是怎么知道的,，學生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,，學生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下,，不時學生提出了有質(zhì)量的問題,，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢,？

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇七

本節(jié)課的教學活動設(shè)計圍繞“動手實踐,、親身感知、自主探索,、合作交流”的教學理念展開,，力求讓學生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系,、差異,。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：

反思一：貼近生活,，活動引入。

由于質(zhì)量單位比較抽象,，不像長度單位那樣直觀,、具體，不能光靠觀察得到,，所以教學時重點根據(jù)小學生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗,，并從學生認知經(jīng)驗出發(fā),，合理安排教學層次。設(shè)計了猜,、掂,、稱、說等活動方式,，讓具有好動,、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們,，在自身的體驗與感悟中,，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系,。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學生感受,、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學生學習質(zhì)量單位的欲望,。

反思二：組織活動,，親身感知。

整個教學活動通過猜一猜,、掂一掂,、稱一稱、說一說這些活動方式,，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重,。

首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱,、掂,、找、說”四個層次,，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位,，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受,，明確克在實際生活中的重要作用,。

其次利用小組合作方式,，反復掂一掂、拎一拎,，說一說,，使學生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量,，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會,。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學生真切地感受到數(shù)學就在我們身邊,，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的興趣,。

為了考驗學生對所學知識點的掌握程度，鞏固,、加深對知識點的理解,，高學生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨立思考能力,，在課的最后設(shè)計了讓學生“填一填”,、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié)。從練習中不難發(fā)現(xiàn),，學生對克和千克的認識已有了一定的感知,，能夠?qū)嶋H運用本課所學的知識。

反思三：不足仍然存在

在實施的過程中,，本人犯了一貫性的錯誤,，急于將本課的知識讓學生一時掌握，學生的活動時間給予的短而倉促,，沒能讓每個孩子充分的,、積極的、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念,，從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題,，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的問題，有待今后的進一步改善,。課堂氛圍雖活躍,，但在實際執(zhí)教過程中教學思路顯得不夠明晰，有些凌亂,，學生思想也有所影響,，因而在達成教學目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點,，導致某些教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復,、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多,。練習中,，“一輛貨車的載重”使很多學生都犯難了,，設(shè)計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學生對大數(shù)的理解程度,，致使一部分學生都被難住了,！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決,，成為了本課的一大遺憾,。

總之，為了順利達成本節(jié)課的教學目標,，在設(shè)計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律,，充分體現(xiàn)新課標理念，教學中出現(xiàn)的不盡人意之處,，有待于今后教學中得以解決、改正,。

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇八

教學中首要的難度來自學生的心理特點,，對于低年級的學生來說，他們對物體的關(guān)注,，往往先關(guān)注物體的大小,、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少,，有的也相對較為間接,。對于二年級的學生來說，“克”,、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少,，二是學生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗,。因此在本節(jié)課的教學活動中,，力求體現(xiàn)以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關(guān)注,；

2,、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗,，初步建立“克”與“千克”的概念,，同時培養(yǎng)學生估量的方法和意識。

因此,，教學設(shè)計中關(guān)于教學目標的定位為：

1,、在具體的生活情境中,，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念,，并溝通克與千克的聯(lián)系,，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別,。

2,、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的方法和意識,。

審視這節(jié)課的教學,，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構(gòu)，讓學生充分地經(jīng)歷,、體驗,、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學,，是充分地利用學生對“克”,、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu),，來完成概念的形成,。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了,，那么另個一個概念也就自然掌握了,。因此，整個教學環(huán)節(jié),，從1克到十幾克,、幾十克、幾百克,，最后到1000克,，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建,，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入,。

教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受,，初步感知1克是一個很輕的單位,，人們是幾乎感覺不到的。之后,，我讓學生找一找桌上約重1克的物品,，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知,，讓學生感知10克要幾個硬幣,， 20、50克呢,？并讓小組6,、8個同學合起來掂掂，20克,，50克,、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量,，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化,。可惜在估量確定出蘋果重量之后,，忘卻了讓學生感知200克的重量,。在教學1千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重,，哪個輕,，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克,，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學生比較了1克與1千克的不同,，他們明顯感受到1克比1千克輕得多,，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎(chǔ)。理解克與千克之間的關(guān)系,。通過各種練習強化認識克與千克,。

在教學完千克后，因為時間關(guān)系,，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重,。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中，該思考適當?shù)囊龑W生整理,、回顧知識,。

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇九

克和千克對學生來說是兩個比較抽象的單位，需要學生親身去感受,、體驗,，因此這節(jié)課要準備的東西不少。課前我讓學生每人準備了一個兩分硬幣,，一個小小的玩具,，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆,，以及以100克,、500克、1000克為一疊的本子等,。心想準備工作較為充分,，這堂課應(yīng)該不錯了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好,。

反思一：在整堂課中還沒有充分調(diào)動學生的積極性,。比如，我在課的前一部分要給學生展示各種各樣的秤,，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦,？”學生答：“用秤稱?！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖,，雖然很順，但沒有什么波折,，激不起興趣,。

反思二：40分鐘的教學時間是有限的，所以每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有效,，引發(fā)學生的思考,，而不是教師強加給他們。

反思三：要多給學生鼓勵,，哪怕是一個眼神,，給學生以學習的信心。

反思四：課堂上怎樣做到收放自如,，教師怎樣調(diào)控課堂,，平時要加強這方面的鍛煉。

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇十

克和千克這一單元主要教學目標是在具體生活情境中,，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念。知道1千克=1000克,，使學生知道用秤稱物體的方法并且在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的意識。

課前,，我讓學生準備了2分的硬幣兩袋500克的鹽,，學生自帶了一些物品。精彩兩分鐘學生介紹了千克的由來,，為下面的學習作了鋪墊,。接著,，我拿出準備好的質(zhì)量都是1千克的四樣東西，一捆作業(yè),，4盒牛奶,，4盒粉筆，2袋鹽,。讓學生掂一掂,，并且估計一下哪樣東西比較輕，哪樣比較重,？創(chuàng)設(shè)情境提出問題的步驟就完成了,。接著下一步就是探索交流，解決問題,。通過投影圖片我們知道表示物品有多重,，可以用克和千克作單位，引出課題,，板書：克和千克并且讓學生知道克和千克都是質(zhì)量單位,。要知道物體的輕重可以用秤稱。接下來學習了盤秤的使用方法,。利用盤秤稱一稱那四樣物品,。他們都是1千克。這一千克到底有多重,？讓每小組的同學輪流掂一掂,，把1千克的感覺牢牢記在心里。找學生說說生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用千克做單位,？對于千克的教學到這里就完成了,。

接下來就是教學克的有關(guān)知識,。一個兩分的硬幣,，它的質(zhì)量大約是1克,。小組輪流掂一掂一個兩分的硬幣，感受一下,，一克到底有多重？把這種感覺記在心里,。小組之間輪流掂一掂,，找同學說說在日常生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用克做單位。

在接下來就是克與千克的關(guān)系的教學,。一袋鹽,，它的質(zhì)量是500克，兩袋鹽的質(zhì)量就是1000克,。稱一稱這兩袋鹽,。盤秤上指針指向1，說明是1千克。1000克=1千克,。接下來作練習,，鞏固所學知識。

本節(jié)課內(nèi)容并不難,，學生實際生活中也經(jīng)常接觸質(zhì)量問題,。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念,。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上,，教學一些計量質(zhì)量的知識，幫助學生認識質(zhì)量單位,。學生掌握較好,。

克和千克教學反思簡短 二下數(shù)學克和千克教學反思篇十一

克和千克這一單元，教材根據(jù)學生的年齡特點,，設(shè)計了一些讓同學們感受質(zhì)量單位,、比較物體輕重的活動，并結(jié)合活動滲透了一些統(tǒng)計的初步知識,。

第一步：質(zhì)量單位的感受,，我們開展了一系列的活動，目的是知道1克,、1千克的重量與區(qū)別,。小組的每個同學可以輪流做，一個先掂一掂,，估計一下,，另一個稱一下，判斷他估計的對不對,。說一說關(guān)于1克,、1千克的區(qū)別。

第.二步：說一說日常生活中,，哪些物體用克或千克做單位,。再由老師出題，同學們口頭說單位,。

第三步：通過猜一猜,、估一估、稱一稱等活動,，進一步鞏固對質(zhì)量單位的學習和認識,。

通過以上的教學活動，同學們對物體的重量非常感興趣并且掌握牢固,。清楚明白“克”是用于比較輕的物體做單位,，而“千克”是用于比較重的物體做單位,。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識到,，把生活的常見事物與數(shù)學結(jié)合起來很有味道,，學得一點都不累！由此可見：多讓同學們操作,、動口說一說,，滿足他們好動好說的特點，他們會學得開心,，老師也教得輕松,。

另外：書本的第89頁第7題，對于學生來說,，解決起來有困難,。第一步，要思考2千克里有多少個500克,，方法有以下幾種：500+500+500+500=20xx克,；20xx/500=4；（ ）x500=20xx克……這些方法對于部分學生來說挺困難的,。再者,，通過統(tǒng)計表找出對應(yīng)的價格，需要的是細心審題和做題,。能夠把這道題目完全做對,，對于二年級的小學生來說，似乎有點困難,。這道題目的解決還有沒有更好,、更簡便的方法呢？本人仍要進一步思考,。

本節(jié)課教學時從學生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活,，通過學生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內(nèi)容之間的距離,，不僅提高了學習興趣,，從而也使學生在課堂中主動地獲取了所學新知識。