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克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇一

由于質(zhì)量單位比較抽象,，不像長度單位那樣直觀、具體,，不能光靠觀察得到,，所以教學時重點根據(jù)小學生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗,，并從學生認知經(jīng)驗出發(fā),，合理安排教學層次。設計了猜,、掂,、稱、說等活動方式,，讓具有好動,、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們,，在自身的體驗與感悟中,，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關系,。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學生感受,、發(fā)現(xiàn)新知,，從而激起學生學習質(zhì)量單位的欲望。

整個教學活動通過猜一猜,、掂一掂,、稱一稱、說一說這些活動方式,，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重,。

首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學生通過“稱,、掂,、找、說”四個層次,，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位,，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受,，明確克在實際生活中的重要作用,。

其次利用小組合作方式，反復掂一掂,、拎一拎,，說一說，使學生親自經(jīng)歷和體驗,，感受1千克的實際重量,，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品,，讓學生真切地感受到數(shù)學就在我們身邊,，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的興趣。

為了考驗學生對所學知識點的掌握程度,，鞏固,、加深對知識點的理解，高學生的應用能力及理性分析能力,、獨立思考能力,，在課的最后設計了讓學生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié),。從練習中不難發(fā)現(xiàn),，學生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實際運用本課所學的知識,。

在實施的過程中,，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學生一時掌握,，學生的活動時間給予的短而倉促,，沒能讓每個孩子充分的,、積極的、全面的感知整個活動所應體會到質(zhì)量概念,，從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題,，這也正好讓我明白了本課的教學活動中存在的問題，有待今后的進一步改善,。課堂氛圍雖活躍,，但在實際執(zhí)教過程中教學思路顯得不夠明晰，有些凌亂,，學生思想也有所影響,，因而在達成教學目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點,，導致某些教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復,、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多,。練習中,，“一輛貨車的載重”使很多學生都犯難了，設計本題時本人欠考慮,，沒能從細微處考慮學生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學生都被難住了,！由于時間的限制,，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾,。

總之,，為了順利達成本節(jié)課的教學目標，在設計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律,，充分體現(xiàn)新課標理念,，教學中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學中得以解決,、改正,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇二

《新課程標準》要求關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是重要理念之一。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境,、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來揭示課題,，學生感到很親切，體驗到數(shù)學來源于生活又歸宿于生活,，感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。

學生雖然對克與千克還不熟悉，對1克與1千克有多重,？缺乏感性認識,，但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗質(zhì)量,，分辨物體的輕重，所以學習這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為學習資源,。給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會,，讓學生親自參與、逐步感知認識質(zhì)量單位,，并建立1克和1千克的質(zhì)量觀念,。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂,，感知1克和1千克有多重,，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品,。同時引導學生“要知道物品的輕重,，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤,，再通過介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法,，給學生提供實際測量物品的機會。并運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系,。如一手掂兩袋食鹽,，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較,，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,，也容

《人教版二年級數(shù)學下冊《克和千克》教學反思集二》這一教學反思，來自網(wǎng),！http://

易掌握單位間的關系,。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“克”和““千克”,，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察,、想象、交流,、實驗等能力,。

在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會,，讓學生積極,、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供更多實物材料,，讓學生通過掂一掂,、比一比、猜一猜、說一說,、稱一稱的實踐活動,，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量,、去感受,，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性認識,。如：1千克蘋果,、大約有幾個，500克鹽有多重,，1個文具盒,、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果,、鹽,、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知,，遷移到對1克,、1千克重量的感受。學生在學習過程中通過大量的操作培養(yǎng)學生自己去解答問題,、去驗證答案,。對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻,。由最初的表象“克很輕”,、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品,、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的,，而是孩子們自己體驗到的,，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗,。

在教學過程中我也認識到本節(jié)課存在的不足：學生對“克”,、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富,，判斷物品有幾克,、幾千克，估測值與實際值誤差較大,，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立,，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量,，教師再加以引導修正學生的估測誤差,，這樣會取得更佳教學成效。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇三

優(yōu)化教學過程,，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關鍵,。小學數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標，確定和組織教學內(nèi)容,，選擇課堂教學的結構和組織形式,，選擇教學方法和教學手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié),，課堂教學的效率必將提高,。《克和千克的認識》教學時,，我選擇了適合教學內(nèi)容的教學方法,，即課前調(diào)查法，讓學生深入社會生活到商店,、市場,、超市等一些場所調(diào)查關于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查,，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量,，如50克、100克,、450克,、500克、1000克等,，知道了克和千克之間的進率,，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學教材中新知識的切入點,，讓學生更有興趣,，更有效地學習后面的新知，從而提高了課堂教學效率,。

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎,，智慧從動手開始?！睂W生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西,。克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過,，但它不像長度單位那樣直觀,、具體，不能靠觀察得到。為此,，本節(jié)課重點也就是建立1克,、1千克概念過程，我主要立足于讓學生動手體驗感受,，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,，發(fā)展全過程。在注重學生探究體驗的同時,，我也兼顧適宜的知識傳授,，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關系。

如在建立1克,、1千克的概念時,，我注重的是學生的探究體驗。讓學生猜一猜,、掂一掂,、稱一稱一個2分的硬幣，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中許多大約重1克的物品,，加深了對克的印象。在建立50克,、100克,、1千克的概念時，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化,。我讓學生將自己帶來的實物掂一掂,、估一估、比一比,、說一說,、稱一稱系列活動，學生通過這些操作,，學生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻。學生由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品,、估測物品,、認識物品的質(zhì)量,，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗,。而在教學千克和克的字母,，教學彈簧秤的刻度時,，我更注重的是知識的傳授。這樣,，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度,，使學生更加學得開心，學得自主,。

新課程標準下的數(shù)學教學應是真正讓學生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學,。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是有效的學習,，但并非所有的學習領域和學習主題都需用合作學習的組織形式,，也不是所有的學習領域和學習主題都得用合作學習的方式來進行。怎樣將自主探究與合作學習有機結合,，創(chuàng)建一種有效的,，真正意義上的學習，讓數(shù)學課堂教學煥發(fā)出無限生機,，真正促進學生達到全面而有個性的發(fā)展是新課程標準實施的關鍵環(huán)節(jié)之一,。《克與千克的認識》教學中,，教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學生不能稱出時,，師設疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了）怎么辦,？接著：請小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量,。在組織學生合作時，先讓學生自主探究再合作,，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱,，說說是怎么稱出來的？這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學習的步驟,，用的時機也很合理,，收到的效果自然很理想。因此,，在運用自主,、合作學習方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要,，這個知識點學生獨立解決是否有困難,，是否需要合作解決，把握好它的運用時機,，千萬不要走形式,，一定要用它去解決實實在在的問題，這樣既能解決問題,，也讓學生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤,。

美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論,，即最好的教育就是從學生生活習。從中我受到這樣的啟示：在數(shù)學教學中,，利用生活經(jīng)驗可以幫助學生學習數(shù)學知識,。如《克和千克的認識》一課，在學生認識了500克,、1千克以后,，為了使數(shù)學知識密切地與生活實際聯(lián)系起來，我又傳授給學生500克就是生活中的1斤,，1千克就是生活中的2斤,。這樣的教學，進一步加深了學生對500克,、1千克到底有多重的認識,，學生也不再覺得數(shù)學高深莫測，學生學習和研究的正是自己生活中的問題,，切實體會到數(shù)學離自己其實很近,。

需要改正之處：在讓學生認識各種秤時，我運用的教法是知識傳授法,。對這一環(huán)節(jié)的處理,，還是以學生體會為主，當學生回答不出時,，教師再給予撥引導,。

本節(jié)課教學設計立足于學生自己動手進行實踐操作活動，使學生不僅參與了知識的發(fā)生,、發(fā)展和形成的過程,，感受了千克和克的實際重量，同時也感受到了數(shù)學知識來源于生活,、應用于生活的興趣,，培養(yǎng)創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生與人合作,、交流能力,。鑒于教學過程中學生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點。我覺得在以后教學應做到以下二點,。

物體的輕重概念在學生成長過程中其實早已建立,，所以在課一開始，我就通過背一背,、掂一掂先喚起學生的這種意識,。作為重量單位的克和千克在生活中也常會用到，將它們和學生已知的重量單位進行比較和聯(lián)系,?？梢詭椭鷮W生將注意力集中在這兩個單位上，激活學生認識克和千克的主觀需求,。在認識常用的計量工具這一環(huán)節(jié)上,，通過課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途,，讓學生回憶熟悉的生活情景,，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處,。

讓教學內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系,，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學生調(diào)查自己熟悉的物品,，小組合作先估計帶來物品有多重,。再用秤稱一稱，驗證估計德是否正確,，最后還布置他們幫助父母估計所購買物品的重量,。把我們的數(shù)學小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學生在實踐中進一步鞏固和升華重量這一概念,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇四

本課設計力求體現(xiàn)數(shù)學知識,、數(shù)學問題來源于又歸宿于生活的思想。學生雖然對千克與克還不熟悉,，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重,，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。所以教學這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源,。讓學生課前調(diào)查,，課中體驗，給學生提供充裕的動手實踐的時間和機會,，讓學生親自參與,、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念。

本課采用小組合作的組織教學形式,，設計了讓學生稱一稱,、掂一掂、抱一抱,、比一比,、想一想、說一說,，充分調(diào)動學生多種感官的參與,，讓學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程,，自主探究,、合作交流,，在操作活動中，學會學習,。

教法與學法理念：“教育走向生本”,，“以學生好學而設計教學”。重視實踐活動,。在實踐中,，學會理解與創(chuàng)造。本節(jié)課從學生的生活實際經(jīng)驗出發(fā),，先讓學生用彈簧秤稱出1千克水果,，當學生遇到問題時，這時教師給予學生有的放矢的指導,，而不是先教給操作方法,，然后讓學生去稱。這是從學生的學習需求和學習欲望出發(fā),。讓學生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法,。有意創(chuàng)造矛盾,，用秤稱2分硬幣時，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動不動,，學生產(chǎn)生了疑問,，這時才引出天平來認識“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系,。為了學生進一步建立千克的概念,，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學生說出自己的體重（約25——30千克）,，互相抱一抱感受二十多千克有多重,，現(xiàn)場當小記者采訪聽課老師的體重。這些有趣的課程資源的開發(fā),，讓學生在愉快中學習,。

學生始終處于注意力的“興奮期”。

認識與處理的原則：學習內(nèi)容是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理與交流等教學活動,。

學生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識,。所以從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇學生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學資源,，作為學生學習研究操作實踐的“源”,。在教材處理上，從整體——部分——整體,，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系,，這也是基于學生的生活經(jīng)驗,。本節(jié)課給學生提供了充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生在實際操作中逐步感知體驗,。感知1千克時,，通過分組合作，稱一稱,，掂一掂,，并將1千克轉化成具體的數(shù)量：8個蘋果，6根黃瓜,，7支香蕉,，12個桔子，6個梨子,，都是重1千克,。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒,。將抽象概念具體化,，幫助學生理解。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇五

克和千克是學生第一次接觸的重量單位,，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽,；在家里找一找標有重量的東西,；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量,。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學習資源,，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識,，分散學習難點,，激發(fā)學生學習的興趣。

學生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道,，這樣就為下面的教學做好了鋪墊,。上課一開始,，學生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，有的還有不同意見,，如一個學生找到的雕牌洗衣粉凈重500克,，小組中的另一個學生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下,，討論得激烈,。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯,。兩位學生聽到小組長這么說,，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息,。而我在一旁卻暗自高興,，因為學生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用,，看來我們班小組合作交流的學習方式又有了進一步的發(fā)展,。

1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視,。為了幫助學生建立1克的概念,，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1克,。接著通過開火車的形式,，讓每位學生都掂一掂，看一看,，感受1克物體的輕重,。接著啟發(fā)學生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化,，建立正確的表象,。很快學生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘,、扣子等物品,，看來學生是真正掌握了1克的概念。

1千克的質(zhì)量學生在日常生活中經(jīng)常接觸到,。如有的學生就匯報說1包食用碘鹽重1千克,、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克,、一瓶大可樂約重1千克……學生找到的1千克的物品還真不少,。

當我讓學生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時，學生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱,。其中一個學生突發(fā)奇想,，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊,。我看到這,，就請這位學生說說他為什么這么做。他馬上向全班同學演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米,，我把中間的10厘米對準文具盒,，這樣就相當于一個簡易的天平了。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想,，他通過自己的實踐,，得出了正確的答案，解決了問題,?？磥韺W生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的,。在今后的教學中,，我要更加注意培養(yǎng)學生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇六

《數(shù)學課程規(guī)范》指出：同學的數(shù)學學習內(nèi)容應當是實際的,、有意義的`，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察,、實驗、猜想,、驗證,、推理與交流。數(shù)學活動必需建立在同學的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念,，在教學中，我深深地體會到：

教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識,，它所創(chuàng)設的情境有些離本地同學的生活實際較遠,。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖,，發(fā)明性地使用教材,，創(chuàng)設同學熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”,，誘發(fā)同學學習的內(nèi)在動力,。在本節(jié)課中，我先讓同學交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質(zhì)量標注,，從而感受到克和千克的知識是真實的,、親切的，就在我們的生活中,，為同學學數(shù)學建立了充分的信心,。

保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的,。教師的講授代替了同學的操作與思維,，同學無法體驗知識的形成過程。

在本節(jié)課中,，我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會,，讓同學積極、主動地去建構知識,。同學通過掂一掂,、猜一猜、稱一稱的活動,，形成了克和千克的表象認識,，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品,。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣,、數(shù)學書、1千克重的食鹽,、書包等,，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻,。同學由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品,、認識物品的質(zhì)量,，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的,，并形成了一定的技能,，獲得了積極的情感體驗。

同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”,、“兩袋鹽重1千克”的認識上,，是遠遠不夠的。教學中,，教師要發(fā)揮同學學習的潛能,，調(diào)動多種感官積極參與,，拓寬同學的體驗空間。

在本節(jié)課中,，同學稱了2分硬幣,，又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品,，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品,。在小組活動中，同學們分工合作,，有的同學換物品,，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn),。更可喜的是,，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中,，同學們體會到同是1千克重的物品,，有的體積大，有的體積小,，從而拓寬了同學體驗的空間,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇七

教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說,，他們對物體的關注,，往往先關注物體的大小,、長短甚至顏色等表面性的特征,，而對于重量的本質(zhì)性的關注則較少，有的也相對較為間接,。對于二年級的學生來說,，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因為學生在實際生活中對“克”,、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,，三是“克”這個單位比較小,，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中,，力求體現(xiàn)以下二個方面：

1,、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；

2,、通過操作,、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時培養(yǎng)學生估量的方法和意識,。

因此,，教學設計中關于教學目標的定位為：

1、在具體的生活情境中,，使學生感受并認識重量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系,，知道1000克=1千克,，并知道它們的區(qū)別。

2,、在建立重量觀念的基礎上,，培養(yǎng)學生估量物體質(zhì)量的方法和意識。

審視這節(jié)課的教學,，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構,，讓學生充分地經(jīng)歷、體驗,、探索中構建屬于自己的知識,。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對“克”,、“千克”基本上是一張白紙的情況下,，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成,。事實證明,，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了,。因此,，整個教學環(huán)節(jié)，從1克到十幾克,、幾十克,、幾百克，最后到1000克,，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起,，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入,。

教學時我先讓學生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,，說說感受，初步感知1克是一個很輕的單位,，人們是幾乎感覺不到的,。之后,，我讓學生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力,，再揭示學生找到的物品都約重1克,，為豐富克的感知，讓學生感知10克要幾個硬幣,， 20,、50克呢？并讓小組6,、8個同學合起來掂掂,，20克，50克,、100克有多重,？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化,?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知200克的重量,。在教學1千克的時候,，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕,，由于兩者體積相差比較大,，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積,。最后我請學生比較了1克與1千克的不同,，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎,。理解克與千克之間的關系,。通過各種練習強化認識克與千克,。

在教學完千克后,，因為時間關系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重,。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中,，該思考適當?shù)囊龑W生整理、回顧知識,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇八

《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的,、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察,、實驗,、猜測、驗證,、推理與交流,。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在這一理念的引導下,，我設計了本節(jié)課的教學,。

教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠,。在備課時,，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材,，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境,。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,。

在本節(jié)課的教學中中,，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學會認識商品的質(zhì)量標注,，從而感受到克和千克的知識是真實的,、親切的，就在我們的生活中,，為學生學后面的學習建立了充足的信心,。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維,，學生無法體驗知識的形成過程,。

在本節(jié)課中，我給學生提供了充分的“做數(shù)學”的機會,，讓學生積極,、主動地去建構知識。學生通過掂一掂,、猜一猜,、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識,，然后又充分地去掂量,、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品,，增加學生的感性認識,。學生通過大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻,，由最初的表象“克很輕”,、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品,、認識物品的質(zhì)量,。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的,，并形成為一定的技能,，獲得了積極的情感體驗。

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”,、“兩袋鹽重1千克”的認識上,，是遠遠不夠的。教學中,，教師要發(fā)揮學生學習的潛能,，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間,。

在本節(jié)課中,，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書,、文具盒等不足1千克重的物品后,，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中,，在思維的碰撞中,，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大,，有的體積小,，從而拓寬了學生體驗的空間。

在本節(jié)課中,，由于大量的活動,，課堂秩序不夠井然。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高,，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來,，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是本節(jié)課的一個重點,，在訓練中應該更扎實一點,。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成,，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調(diào)整自己的教學思路,，完善教學模式,，將教學目標完成得更好,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇九

《克和千克》教學反思這節(jié)課力求接近學生的實際生活。在學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎上,，從具體生活情境出發(fā)使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,；通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克＝1000克,。使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念,，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識,。克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位,，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體，不能靠眼睛觀察得到,，只能靠肌肉感覺來感知,。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象,，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念,；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量,，也容易掌握單位間的進率,。整堂課我以“感受生活化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，從學生熟悉的生活情境出發(fā),，選擇學生身邊的事物,，讓學生通過多看一看、掂一掂,、稱一稱等活動,，我使用了教具“天平”和“臺秤”，幫助學生形成1克和1千克的表象,，從而建立觀念,。

如：片段一：認識“克”，感受1克,。

師：看到這個課題時,，你最想知道些什么?生：1克有多重？1千克有多重,？

師出示：

1克有重呢,？瞧！這是什么,？生齊聲說：一角的硬幣,。

師：想不想知道它有多重,？請你們先用手掂一掂1角硬幣，感覺怎樣,？生：很輕,，幾乎感覺不到它的重量。

師：讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧,！

（簡單介紹天平的各部分,。）我們把它放在天平的左盤，移動游標,，使天平左右兩端保持平衡,，結果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重,？（1克）1克的重量很輕很輕,。師：想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克,？在你們帶來的物品中能找到嗎,？（生找：回形針、兩粒豆,、乒乓球）師：10枚1角硬幣有多重,？幾克？（10克）100枚有多重,？,、1000枚呢？

片段二：認識“千克”,，感受1千克和幾千克,。

認識1千克：師：你們真棒！那么誰來估量一下這包鹽的重量,？師：誰估計得最準,？一起看標注！（500克）師：一袋鹽500克,，兩袋呢,？（1000克）板書：500克+500克=1000克師：我們用秤來稱稱看。這是什么秤,？（盤秤）知道盤秤是用什么作單位的嗎,？（千克作單位，這一大格就是1千克）老師示范：仔細觀察指針,，指針指到數(shù)字幾,？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時計算得到的是1000克,，用千克作單位的秤稱時是1千克,，你們發(fā)現(xiàn)了1000克和1千克之間有什么關系,？整個教學活動突出學生了的親手實踐,。從1克到1000克的逐一認識，都是有學生實實在在的經(jīng)歷和自我感受,，掂一掂,、拎一拎、稱一稱,，這樣的教學,，學生最后獲得的不僅僅是一些枯燥的數(shù)學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片天地,，能讓孩子的心靈在指尖舞動,，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深刻的了解,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇十

《認識千克和克》這一單元知識點簡單,，大多建立在學生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子,，還處在好玩好動的時期,，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的,?？v觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：

為了讓學生建立千克和克的質(zhì)量觀念,，幾乎每節(jié)課都要讓學生帶物品：蘋果,、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來,，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品,，進行小組合作學習。要求學生掂物品,、稱物品,、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格,，而我則巡視學生實踐的過程,，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重,，并嘗試掂了掂2千克,、3千克、4千克、5千克這些重量的大米,，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學課真有趣啊!”“1千克到底有多重,？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快,。

下課了,，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果,。一個孩子跑來對我說：“老師,，要是天天這樣上數(shù)學課就好了！”

其實,，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平,。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識,，才能在他們的腦海里建立正確,、真實的表象。因為種種原因,，沒有實現(xiàn),。準備利用中午時間安排學生4人合作，稱一稱10克黃豆,。

數(shù)學和生活是密布可分的,，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數(shù)學,、用數(shù)學的題目,。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸,，我組織學生去菜場,、超市進行調(diào)查，比如：星期天和媽媽一起去菜場,，看看媽媽買的菜各是幾千克,，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學日記。這樣的作業(yè)既是學生樂意的,，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會,，還發(fā)展了學生的思維、語言能力,，提升了學生的數(shù)學素質(zhì),。

當然，批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的,，學生的答案千奇百怪,，需要一一閱覽,，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼,。因為,，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克,、250,、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時,，我猶如走進了超市,，正在享受購物的快樂一般,。

自從有了先進的多媒體教學裝備,，我們的教學手段也隨之豐富起來。精美的ppt,深情并茂的動畫,，給課堂增添了很多的樂趣,。可看著孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡,，我總有些心疼他們,。

《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題,，用原始的教學手段進行教學,。于是，孩子們把窗簾打開,，教室里頓時亮堂堂的,。我先讓孩子們交流學習單：

1、哪些物品重1千克,？,、哪些物品重1克？

2,、什么時候用千克做單位,？什么時候用克做單位？

3,、1千克=（ ）克,。

然后我讓學生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學“你知道嗎”,。在學生練習的過程中我巡視學生,，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學,。

克和千克教學設計及反思 克和千克教學反思不足之處篇十一

《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學內(nèi)容,，千克和克都是質(zhì)量單位,，雖然學生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識,，但這兩個質(zhì)量單位對二年級的學生而言仍是非常抽象的知識,。教材是先認識克，再認識千克,，但由于學生對幾千克重的物品的感知會比幾克重的物品的感知來得強烈,，因此，我靈活處理教材,，先認識千克,，再認識克，這樣會更符合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律,。本節(jié)課重點是建立1千克,、1克概念過程，我主要立足表象,，注重體驗,，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程,，最終得以領悟,。

要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準,。要判斷物品的輕重,，學生最常用的方法就是用眼睛觀察或用手掂一掂，課一開始,，我先拿出兩袋大小不同,，重量相同的“禮物”，通過“猜一猜,，哪一袋禮物更重一些,？”的活動，讓學生在實踐中明白用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重,，用秤稱一稱才能準確知道物品的輕重,，從而確立衡量的標準。

而要知道物品究竟有多重,，則必須使用質(zhì)量單位,，通過驗證物品有多重，激發(fā)學生學習質(zhì)量單位的需要,。激起學生學習“千克”的愿望,，把學習注意力集中到“千克”上來。

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎,，智慧從動手開始,?！?學生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過,，但它不像長度單位那樣直觀，具體,，不能靠觀察得到,。關注過程強調(diào)體驗，是本節(jié)課的一個亮點,。我通過讓學生稱一稱,、掂一掂、比一比,、想一想,、說一說，充分調(diào)動學生多種感官的參與,，學生全面參與新知的發(fā)現(xiàn),、發(fā)展和形成過程，使每個學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位,，建立明確的質(zhì)量觀念。

我先讓學生學用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，引導學生利用彈簧秤,，找到1千克重的物品，用手掂一掂,，形成表象,，再說一說1千克物品并數(shù)一數(shù)有多少個，“掂”是對“1千克”進行初步的感知,，“說”是對“1千克”的進一步體驗,。接著再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品,，加深對“1千克”的印象,。還讓學生合作，拎一拎1千克,、2千克和4千克的物品,，不同的感受讓學生對1千克、幾千克有了更深的理解,。在對幾千克有了較深的理解后,，讓學生估書包的重量，驗證書包的重量,，最后還讓學生估體重,，稱體重,，這些活動都是讓學生在具體的生活情境中，感受并認識千克,。學生開展這些學習活動不是玩,，也不是一般的做一做，而要用心去體會,，有意識地去感受,。學生們通過大量的操作與體驗，化抽象為具象,，對千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰,，越來越深刻，這樣的體驗與感受讓學生對克與千克留下了深刻的印象,，成功的建立了克與千克的表象,。

克相對千克而言，沒有那么直觀,，感覺也不會那么清晰,。我在同學們還對體驗幾千克津津樂道時，巧設一個問題情境：樹上的小鳥看到同學們在稱體重,，也想知道自己有多重,，于是，小鳥飛到健康秤上,，此時,，指針動了動，最后停在0刻度的旁邊,，提問：小鳥重幾千克,？此時，學生的思維產(chǎn)生了碰撞,，學生質(zhì)疑無法看出小鳥重幾千克,，學生質(zhì)疑的同時油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學習更小的質(zhì)量單位的熱情,，從而順理成章地導入“克”,。這是對“克”的首次感知，還使學生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學習欲望,。

接著讓學生體驗——1克有多重,。告訴學生一個小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克,，并要求他們掂一掂,，感受1克。為了幫助學生加深對1克的印象,，我設計利用克與千克在感覺上明顯的反差,，讓學生同時掂一掂1克和1千克的物體,，說出自己的感覺，使學生在腦海中克與千克形成鮮明對比,，進而建立這兩個質(zhì)量單位的概念,。最后通過掂一掂、估一估文具的質(zhì)量,，強化了學生對“克”的認識,。

最后讓學生研究——克與千克間的進率。我沒有直接告訴學生1千克=1000克,，而讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn),。實驗分三步進行，第一步計算出2袋鹽重1000克,；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重,，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克,。學生通過稱鹽的實驗,，不僅得到了千克與克的關系，而且再次體會了1千克與1克各有多重,。

傳統(tǒng)的課堂教學,，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農(nóng)夫,，按部就班,，學生就像莊稼，整整齊齊,，過程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情,，學生在平淡中接納與收獲,，而新課堂和新理念更應該像一場足球賽，老師的角色是教練,，學生就是運動員,，球場外，教練制定戰(zhàn)術,，確定目標,，球場上，運動員各盡所能,，攻城拔寨,，只為共同完成的目標：勝利。過程無法預料,，但卻精彩紛呈,。新課堂教學就應該如此：既有精心完美的預設,，更有激情四射的生成。只有學生充分體驗和感悟,，才能真正親歷知識形成的全過程,；只有激發(fā)學生的內(nèi)驅力，才能在充滿樂趣體驗中獲得成功的愉悅,。