作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

一只貝教案篇一

在教學上,，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素,，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料,，所以,，教學該課時我讓學生充分讀書、感悟文本,。在此基礎上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”,、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經,，語言文字訓練為緯,，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀,，以學生讀,、說、議,、寫,，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學生的自主性,、主動性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣,，理解陶情，啟迪心智,、感悟積淀的境界,，并珍視學生真實而獨特的情感體驗。

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里,，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色,、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛,，很不完全,。這是一只丑陋的貝！

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內,，那是個十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角,，他只好受著內在的折磨,。”

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”,。這是文章的點睛之筆,，我借鑒了于永正大師教學《秋天的懷念》時聚焦“躲、擋,、笑,、問”體會母愛的方法。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深,。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨,，結合學生的已有經驗，我設計了如下環(huán)節(jié),，來幫助學生理解,。“同學們都有被沙子咯著眼睛的經歷吧,？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受,？”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受,、痛苦,，備受折磨。我順勢問：“是啊,，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會這是一只飽受折磨的貝！

出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色,、沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽，但他默默的,，他說不出來

通過教師引讀,，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴,。緊接著讓學生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色，失去了圖案,，失去了做貝的榮譽,，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落,，含下所有的痛楚,。這是一只“寂寞,、孤獨、有苦說不出”的貝,！

這僅僅只是一只可憐的貝嗎,？我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀,。這時聚焦“磨制”一詞,，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦,。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年,，這只貝,，周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……,，即使……,，即使……，他都沒有停止努力,，他從不埋怨,，從不退縮，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽了嗎？”引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美,，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美,，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內里展示于人，所以后者的美更有價值,，更經的起時間的考驗,。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽,。

美的真正價值,，對于學生來說，可能并無法如此深入的體會,，我想能夠讓學生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表,，從小在學生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。

一只貝教案篇二

教學這一課時,，我讓學生思考：這是一只怎樣的貝,？

一開始，幾個學生說到了課文中的答案,，如：丑陋的貝,；可憐的貝；可敬的貝等,。（具體如下）

生：老師,，我覺得這是一只不幸的貝，因為這只殼當海水又嘩嘩地落潮時,，卻被永遠地留在沙灘,，再沒有回去，不能回去,，就意味著永遠不能回到家了,，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨漂泊在外的孤兒,，覺得很不幸,。

師：很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇,。還有不同的意見嗎,？

生：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里,，歡快歌唱時,，竟鉆進了一顆石子，想擠也擠不掉,，還要遭受挫折和痛苦,，真倒霉。

師：你體會的不錯,。肚子里鉆進了一顆沙子,，真是很難受的事。

生：我不贊成他的意見,，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦,，但他默默地忍受著,，用血和肉把一個帶棱角的沙子磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為它很偉大,，很了不起,！

在這個教學片斷中，孩子走進文本方式是多種的`，在閱讀文本的同時,，還要透過文本,，去提煉文本所透射出的豐富內涵。在這里,，在進與出的過程中,，學生對課文會有一種更深的認識。

一只貝教案篇三

在初讀第4課一只貝的時候,，讓學生思考：這是一只怎樣的貝,？開始幾個學生說到了課文中現(xiàn)存的答案？如：丑陋的貝,；可憐的貝,；可敬的貝等，等前面的.三位學生說完,，有很多雙手都放下了,。這時，課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著,？這時,，我就請這幾位同學發(fā)言。

生1：老師,，我覺得這是一只不幸的貝,，因為這只殼當海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠地留在沙灘,，再沒有回去,，不能回去，就意味著永遠不能回到家了,，回到大海媽媽的懷抱,，變成了一個孤獨漂泊在外的孤兒，覺得很不幸,。

師：你體味得很好,，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎,？

生2：我覺得這只殼太倒霉了,，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時,，竟鉆進了一顆石子,，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦,，真倒霉,。

師：你體會的真不錯,。肚子里鉆進了一顆石子兒，真是很難受的事,。

生3：我不贊成xx的意見,，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦,，但他默默地忍受著,，用血和肉把一個帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為很偉大,，很了不起,！

在這個教學片斷中，孩子走進文本方式是多種的,，在閱讀文本的同時,，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內含,。在這里,，做老師的不斷地去引導孩子去挖掘文本中的內含，走進文本的同時,，也要走出文本,。在進與出的過程中，學生對課文會有一種更深的認識,。